第一篇：觀摩研討會心得

溫柔了心靈，驚艷了時光

——記省高中心理健康優秀課例觀摩暨學科教學研討會

當通知我11月6日—7日，去山東煙臺龍口參加山東省高中心理健康教育優秀課例觀摩暨學科教學研討會的時候，我是抗拒的。因為，那意味著400多公里的里程，我將坐在不走高速的客車上顛簸將近8個小時，還暈車。是什么樣的信念，促使我最終作出了出行的抉擇？是熱愛吧，是對心靈成長的熱愛；是期望吧，是對學科建設的期望。果然，這是一段溫柔了心靈，驚艷了時光的美好瞬間。

11月5日，星期天提前啟程，早上7:40的客車，下午3點20到達目的地。一到酒店，會務組就做好了細致周到的安排。笑容可掬的服務人員，潔凈明亮的大廳，溫馨寬敞的客房，井然有序的流程，都給人賓至如歸的好感。

11月6日，滿滿的緊湊課程，給我們帶來一場心理與靈魂的饕餮饗宴。

上午呈現了三節2016年省優質課一等獎的作品，三節課洋溢著自信、自愛、自省、自悟之風，讓人心曠神怡。三位老師都表現了出色的教學基本功，教態親和端莊，音調抑揚頓挫，語言優美雅致，板書規整簡約，選題獨特深刻。《Hi,原來你也在這里》，我原以為是一節探討友誼的課題，導課之后“遇見內在小孩”的核心就顯現出來了。“內在小孩”是什么？大眾所能接受的“內在小孩”的是指人小時候受過的創傷經驗，化作情緒能量鐫刻在潛意識中，長大后遇到類似情景，人就會變得憤怒、悲傷、焦慮、抑郁等。內在小孩必定存在于我們潛意識深處的，他帶有你所經歷過的所有事件的經驗感受，當你關注到他，并給予他關心和愛時，你就會被療愈，并提高心理能量。黃老師的設計如一幅畫卷，在人的心靈當中徐徐展開：初探內在小孩——與內在小孩療愈——畫說內在小孩——內在小孩故事會——滋養我的內在小孩。我伴隨著她的引導，緩緩閉上眼睛，我看到了森林，看到了我的內在小孩蹣跚而來，她渴望一個擁抱。我即時感受到了眼角的濕潤和期待滿足后的幸福------如果，你對心理輔導課還存在“有什么用？真的有用嗎”的質疑，那么，體驗是最好的答案。

如果，《Hi，原來你也在這里》帶給我的是感動，那么《感悟贊美》帶給我的就是感恩。課程是在視頻《蓋章》的引領下展開的。好似風馬牛不相及的兩個主題，卻如此契合地展現了贊美的力量。今天你贊美了？你會贊美嗎？贊美會怎樣改變你的生活？請把贊美送給美好的自己和別人。一個個問題，引導著學生和我們去反思。原來忙碌的生活讓我們對美好的人視而不見，原來我們一直以“互損”來“稱贊”對方，原來贊美令人這樣向往和開心。一個女同學，贊美同桌，兩人皆是淚眼婆娑，說者真情，聽者動情，我想這一節課不但會加深她們的友誼，成為她倆成長道路上最深刻的印記，而且將來她們也必定會用“贊美”開拓更廣闊的人生。

第三節課《私人訂制路線圖》講的是職業生涯規劃，現在省里稱作學生發展指導。老師從“上海軌道交通換成圖”導課，讓學生明白規劃人生的重要性。生涯規劃是一項國家課程，學校早晚要開設。一度，對此我很迷茫，這樣的課程該怎么上？這堂課給我了一個很好的展示。

下午四節是心理輔導活動展示課。讓我印象最深的是上海風華中學鄒老師的一節《生涯取經路——生涯興趣初探》。這節課，首先抓住我眼球的是課件制作，場景可遠可近，隨時切換鏡頭，即刻抓拍學生展示作品，這讓在座的使用慣了ppt的觀課的老師嘖嘖不已。真是學無止境，得好好向年輕人學習，好好向發達地區的同仁學習。這節課應當是生涯規劃課程中的一小部分，但在45分鐘里，卻規劃出了人生的基石。聽完這節課后，生涯規劃課程的設計在我頭腦中已經有了一個初步的設想和愿景。

11月7日，上海市風華中學心理健康教育中心曹鳳蓮主任做了一場關于“生涯輔導的思考和實踐”的報告。上海，在教育上一直走在全國的前列，風華中學的“生涯規劃”課程體系推行的也比較成熟和先進，值得我們學習的地方有很多，很是振聾發聵。隨后山東教科 院的許愛紅教授作了總結報告，既讓我們了解到當前心理健康教育在全省的實施的現狀，又讓我們對未來有了一個清晰的展望。兩位專家都提到了團隊建設，無論心理健康教育還是學生發展指導，這是一項事業，不是一個人單打獨斗能完成的，它需要一個緊密團結團隊。是的，同路相行，這是一種溫暖和支持，它可以讓我們知道，任何時候，我不是一個人！

心安則明，帶著求教的心態走來，懷著感恩的心境離去。愿我們堅守心理課堂教學陣地，見證學生生命的拔節生長，成全自我的生命花開。

附件 1：

山東省教育學會家庭教育專項課題指南

一、家長教養策略研究

1.母親教育策略研究 2.父親教育策略研究 3.小學階段家長陪伴策略研究

4.優化中小學“家庭德育環境”的實踐研究 5.新高考視野下家庭教育參與高中生生涯規劃研究 6.小學生行為習慣養成中家庭因素研究 7.初中學生家庭教育現狀及對策研究 8.家庭教育立德樹人的策略研究 9.家庭教育中親子有效溝通研究 10.休閑方式對子女的影響及教育策略 11.家庭教育的誤區與對策研究

12.高中生家庭教育的滯后與心理健康問題研究 13.中學生負面情緒的家庭疏導

14.青少年叛逆期家庭成員關系的恢復與重建

15.家庭教育中兒童不良品德和過錯行為轉化與矯正研究 16.隔代家庭教育的問題與對策

17.家庭教育視角下小學生學習習慣的養成策略 18.青春期心理與家庭教育研究

19.父母在家庭教育中的榜樣作用與運用研究 20.家庭教育中的早期嬰幼兒音樂啟蒙探究 21.家庭關系對兒童成長影響的研究 22.在家庭教育中幼兒獨立性養成研究 23.家風與家庭教育有效性的關系研究 24.父親參與對幼兒健全人格的影響研究 25.家長教育行為規范研究

26.家長教育素養提升的途徑與方法研究 27.特殊家庭背景中的家庭教育策略研究 28.家長教育素養評價機制研究

29.書香家庭的構建與兒童閱讀書習慣養成研究 30.“問題學生”的家庭教育策略研究 31.家庭中兒童藝術與審美教育研究

研究 32.兒童文學作品中的家庭教育理念研究

二、“家校社共育”1.核心素養視野下學生家庭教育問題與對策研究 2.優秀傳統文化對家庭教育影響的實證研究 3.班主任指導家庭教育的途徑和方法 4.家校（園）共管共育良性發展研究

5.中小學幼兒園家校（園）協同育人模式的探索與實踐 6.家校（園）合作促進學生品行習慣的養成研究 7.家校共育促進學生心理健康成長研究 8.家校（園）教育共同體構建策略研究 9.家長委員會的建設與運作模式研究

10.新媒體形勢下家校（園）關系的維護與創新 11.新媒體在家校（園）共育中的應用研究 12.地域文化視角下家庭教育有效性研究 13.鎮域家庭教育均衡發展研究 14.留守兒童家園共育的實踐探索 15.家園共育的問題與對策研究

16.幼兒園教師與家長有效溝通的實踐研究 17.家校共育的典型案例研究 18.家長學校教育活動的組織與創新 19.家長會的活動設計與創新研究

20.基于小升初銜接需求的家校合作策略研究 21.農村初級中學家庭教育的現狀及對策研究 22.家校合作助推中小學幼兒園新生適應的實踐探索 23.家庭教育對社區資源的開發與利用研究 24.學校、家庭、社會 三位一體教育模式研究 25.區域性家庭教育服務體系構建的實踐與研究 26.家庭教育指導實施途徑研究

27.中小學幼兒園家長委員會在家庭教育指導中的運行機制 研究

28.中小學幼兒園家長學校辦學模式研究 29.中小學幼兒園參與社區家庭教育指導模式研究 30.家庭教育指導內容體系化的研究 31.家長學校校本教材開發與應用研究 32.家庭教育微課程研究與開發

33.家庭中性教育問題的社會工作介入研究

34.師范生家庭教育指導專業素養培養研究 35.特殊家庭的家庭教育指導研究 36.家庭教育評估標準與方法研究 37.家庭教育指導師資隊伍建設研究 38.家庭教育指導工作保障機制研究 39.家庭教育指導工作的督導評估策略研究

三、特定時代背景下的家庭教育研究

1.網絡時代和諧親子關系構建研究 2.網絡時代農村家庭教育的質性研究 3.“互聯網+”視域下家庭教育問題研究 4.新興媒體對未成年人的影響與家庭教育研究 5.家庭教育指導服務平臺的開發與應用 6.全球化與中國家庭教育研究

7.學習型家庭建設與家庭教育水平提升的相關性研究 8.城市化與家庭教育研究 9.新農村建設中的家庭教育研究

10.二胎家庭的家庭教育現狀、問題與對策研究 11.二胎家庭長幼公平教育研究 12.二胎家庭中父母教養方式研究 13.隔代家庭教育的指導研究

14.80 后家長教育子女的現狀、問題與對策研究 15.城鄉結合部家庭教育問題與對策研究 16.外來務工人員家庭教育現狀與對策研究 17.外來務工人員子女心理健康與家庭教育問題研究 18.新市民家庭親子關系心理輔導研究 19.農村家庭感恩教育研究 20.農村留守兒童家庭教育問題研究

21.農村問題兒童的家庭教育現狀及對策研究

22.學齡人群家庭教育指導服務體系構建研

第二篇：安吉游戲觀摩研討會心得

安吉游戲觀摩研討會心得

9月 24至28日，在各級領導的組織安排下，我有幸奔赴浙江，來到榮獲“聯合國人居獎”的美麗安吉，觀摩了3所具有代表性的村、鎮、縣級幼兒園的自主游戲；聽取了安吉縣教育局蔡局長的致辭和工作報告；聆聽了美國教授切爾西、安吉縣機關幼兒園園長章潔等多名學前教育專家以“快樂游戲 幸福童年”為主題的講座。這次觀摩學習雖然只有短短的幾天時間，充滿了緊張和勞累，但我收獲頗多，受益匪淺，每到一處，我都仔細看、認真記、用心學。他們豐富的游戲材料、開闊的游戲場地、自由自在的游戲活動、先進的學前教育理念以及政府對幼兒教育的鼎力支持，無一不讓我記憶深刻、感慨萬千。

首先，從直觀可見的游戲材料來說，他們善于利用身邊的資源，安吉是一個依山傍水的地方，更素有“中國竹鄉”之稱，盛產竹子。在所到的每一所幼兒園里，我們都能看到大大小小的竹筒、竹棍，這些材料并沒有精雕細琢，都是低級結構材料，將它們投放在游戲中，幼兒可以自主選擇，既可以用來建構房子、小橋、滑梯、蹺蹺板等等，也可以用在角色游戲中，作為“燒餅”、“鍋”、“鏟”、“杯子”等等。這些材料不同于我們之前辛辛苦苦做出來的材料。第一，它有耐用性，不易損壞，第二它有方便性，很輕便。

其次，從隱性的教育理念來看，他們真正關注到了幼兒的自主。安吉機關幼兒園章園長介紹說，他們的游戲是分步驟進行的，首先第一階段，老師創設游戲環境、投放游戲材料。第二階段就只是觀察者，觀察幼兒游戲情況但是不加以干涉，在這種氛圍下，幼兒可以自己按照自己的意愿來構建，來游戲，同樣的游戲材料，孩子每天可以有不同的玩法。這和我們現在的戶外游戲不一樣，我們會事先把游戲材料擺放好，這就束縛了孩子只能這樣玩，其實，在游戲中我們不難發現，如果沒有規則束縛，哪怕是簡單的一種材料，孩子們都會玩的不亦樂乎，正所謂一塊石子，一粒沙子都在孩子的眼睛里充滿了無窮的樂趣，這就是孩子，他們愛玩也有創意，我們應該給他們自由自主的環境的不是控制。我們在安吉幼兒園里還看到孩子們在自主游戲中玩沙、玩水，盡管孩子們穿著膠鞋雨靴，但是他們還是會玩的一身沙土，也可能會灌進一鞋子泥水，但是孩子們很開心，老師們也不干涉。那時我仿佛看到了我的童年，就是在這樣的環境下快樂的成長。現在的孩子很難有這樣的游戲環境了。

在他們的游戲中，我們看到了自主，當然也看到了我們所認為的“安全隱患”。章園長是這么告訴我們的：孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你在跟他分析為什么會摔跤，怎么避免下次再摔跤，我們提供一個富有挑戰性的、稍微有一點危險的環境，讓幼兒去體驗探索，慢慢的他就學會了保護自己。

我比較欣賞這位園長的膽識和教育理念，我也常常這么想，我也常常跟家長說，不要讓孩子成為溫室里的花朵，溫室里的花朵經不起風雨，但是我們在一日活動中，我們所有的老師都是眼觀六路，耳聽八方，一旦發現有孩子在跑，馬上喊：別跑，會摔跤的。如果不這樣或許孩子就會摔跤，而家長或許就會不依不饒。所以教育觀念的改變靠的不僅僅是老師。

還有更令我大傷腦筋的就是家長和一些校長錯誤的觀念，他們以為孩子游戲就是帶孩子玩，學不到知識，不負責任，他們以為孩子會寫字、會算題那才是學到了知識。否則就會在社會上制造輿論說幼兒園學不到東西，給幼兒園施加壓力要按照他們的意愿實施教育教學活動。否則生源就會流失。而領導評判一個幼兒園的好壞就是生源的多少，誰管你是不是科學的教育方法，我想這種惡性循環不能再繼續下去，我通過這次學習，我要把我所學到的、所感悟到的和大家分享，并號召我們幼兒園全體教師用于實踐當中，努力改變我們的教育方式，努力提高我們的游戲水平。滿懷愛心的為幼兒創造一個寬松、自由、和諧、美好的游戲環境。

2014.930

第三篇：省英語教學觀摩研討會”觀摩心得

省英語教學觀摩研討會”觀摩心得 東平縣教育局 張桂云

2012年9月19-21日，我有幸參加了山東省高中英語課堂教學觀摩研討會，通過這三天的聽課學習，我受益匪淺，收獲頗豐。與此同時，我感受到了自己和優秀老師的現實差距，領略到了各位出類拔萃的英語教師的風采，精湛的教學藝術，以及深厚的教學功底。雖然這些老師將講課的風格各異，水平不一，但是其實每一節課都有很多值得我去學習借鑒的優點，找到差距和自身的缺點。本期活動為期三天，共16節課，每個地市都有優秀教師參加，更有許多優秀的專家來予以當場點評。下面我就來談一下我對這次優質課聽課的一些淺薄的認識：

感受之一：此次觀摩會采取同課異構的形式，組織嚴密，科學、公正、公平、公開，選材新穎，話題貼近學生生活實際，且注重了對教材外課程資源的開發和利用，本著淡化比賽、著力強化研究氛圍，這次研討對每一個到會的老師的專業發展都是非常有益的。

感受之二：是來自全省各地的老師們的學習熱情，這種濃厚的學習氛圍深深地感染著與會的每一個教師。這次評選規模盛大，聽課教師來自全省各地，無一不在認真地記著筆記，學習經驗。

感受之三：是來自授課教師先進的教學理念、精致的課堂藝術和自身的業務素質。教師自身良好的素質是講好課的重要前提和基本保證。在幾天的聽課中，我發現優秀的教師都有幾個共同點：

1、參賽課充分體現了英語課標意識，突出了三維目標。高度重視了學生主體和教師主導地位的發揮，高度關注學生語言綜合運用能力的培養。很注重啟發學生思考，很多開放性的問題，給了學生很多思考、想象和

表達的空間。

2、參賽教師打造出個性化教學風格，極好地展現個性魅力，口語流利，發音地道，語調優美，詞匯豐富，表達流暢，把英語課堂打造的生動活潑，引人入勝。

3、教態親切自然，表情豐富，很富有感染力，課堂的組織、調控能力很強，能輕松、活潑、瀟灑的進行授課，富有藝術性。

4、教師親和力的自然流露幫助順利的營造輕松、愉快的課堂氛圍。在借班上課中，參賽教師運用課前幾分鐘的活動，如：老師的自我介紹，欣賞歌曲或視頻，和同學們問好，介紹家鄉和學校，幫助同學們分組，贈送學生實物等學生拉近距離，大部分老師的互動做的有聲有色，學生參與積極，為正式上課師生之間的有效配合大小了良好的基礎。

感受之四：是教學內容設計扎實有效，環節緊湊，導入恰當，過渡自然，總結活動大膽創新，任務設計貼近學生生活。我們本以為這種大型的比賽教師會各顯其能把內容設計的很花哨，其實恰恰相反，大部分教師的課上都很平實，每個環節都著力于學生更扎實的掌握當堂課的內容，每一項活動任務的設計都關注師生互動，生生互動，注重了學生的學習過程和思維過程。

感受之五：是授課教師不管是問題的拓展還是任務的設計注重了情感滲透。新課標指出在高中英語教學中老師除了要注重培養學生的語言和知識技能，還要體現“寓情感與教學之中”的教育理念。因此，類似于OK，Very good,Wonderful ,Well done, Excellent ,You didi a good job!這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見，只要學生積極回答了問題，就對其進行鼓勵，并且多數來時對回答不上問題的學生都有一定的提示或幫助，這也極大的調動了學生的積極性。其次，授課教師在教學過程中通過問題的設計和討論，達到情感教育的目的。

例如，淄博實驗中學的周新雅老師在Summary部分問學生：Would you like to take gardening as a hobby or a career? 且發出倡議：Love Nature and Enjoy Our Life.這種設計會引發學生的自我的道德追問，激發學生熱愛自然之情。

感受之六：是學生參與面廣，真正成為課堂的主人，通過開放性的問題設計，梳理了“以學生為主體”的教學理念。通過聽課我們發現教師的教學理念都發生了轉變，把整個課堂還給了學生，注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松、民主、和諧的教與學的氛圍。因此在課堂上老師讓學生回答個A、B、C、D的問題大大減少。

感受之七：是參賽教師都巧妙的使用多媒體，但課件并不花哨卻非常實用，效果也非常好。，真正做到多媒體只是輔助教學的作用。有的老師適當的引入實物教學，使學生接觸到的知識更立體、更直觀，更生動，擴展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學內容，為學生創建了形象、生動、有趣、地道的英語語言環境。

感受之八：是豐富多彩的閱讀課模式，我們泰安一中的趙老師所采用的“總-分-總”閱讀模式給我留下了很深的印象。這種模式思路清晰，層層推進，便于學生從整體上感受文本，深度理解作者的寫作意圖，能深層地與文本及作者對話。在詞匯的處理上，參賽老師也為我們做出了很好的榜樣。閱讀中出現的陌生詞匯一定要處理，可通過課件提前處理，也可結合文本，通過上下文猜測。在這方面，煙臺經濟技術開發區高級中學的馮喜紅老師給我們提供了很好的范例。感受之九：是就教學過程中值得注意的幾個問題和大一起探討

1、不能過分關注個人教學任務的完成，強行推進教學環節，而忽略對學生思維的關注，剝奪學生思考的權利，代替學生梳理、歸納知識，要進一步強化學生的主體意識，關注學習效果。

2、課堂教學評價有行但缺少實質性的東西，對學生回答問題過程中存在的錯誤不能不處理。

3、進一步優化閱讀課流程。要讓學生從整體上感受文本，語言的輸出與輸入比例要適當，不能脫離文本，脫離學生的生活實際。所以，我們今后要在閱讀課教學上，開動腦筋、下大氣力做好三個層面的對話：師生對話、生生對話、學生與文本的對話。

體驗成功的英語課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入藝術的境地，真的是一種享受，亦是一種幸福。通過觀摩學習，再次體會到：成功的執教一堂優質課，絕非一日之功。只有樂于學習，勤于思考，日琢月練，才能做到源頭活水、厚積薄發，才能使教學藝術得以提升，才能使師生共同享受每一堂課。希望我們每一位英語教師在以后的教學中慢慢滲透這些教學理念和教學方法，爭取早日成為一名優秀的教師！

第四篇：2016名師經典課堂教學觀摩研討會心得

2016名師經典課堂教學觀摩研討會心得

公文名師經典課堂教學觀摩研討會心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點，我們一行數人乘車從資中出發，歷時一個半小時到成都。已經很多年沒有到成都了，日新月異的發展，讓僅存在記憶中的一點兒關于成都的印象已經找不到任何的痕跡了。進入成都市區，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發展的生機與活力；市區差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點點無奈。報到后，找到好不容易才在網上提前預訂的旅店，已經是下午五點。稍事休息，又得去看從旅店到會場的路線，還好，不算太遠，才放下心來。吃過晚飯，出去轉了轉，無意間轉到了府南河邊，處于城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉，畢竟明天還有一天的學習。回到旅店，十點準時休息。

4月19日的學習按規定是早上8點半開始，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，按計劃除了會議的學術主持陳洪杰為我們進行有關“辯課”的專題講座外，還請7位名師為我們展示11節觀摩課。由于自己從事小學數學教學的時間不長，加上很少有這樣高水平的學習機會，因此，一直在心中充滿了期待。

第一節成都高新區芳草小學的賴杉老師執教的《郵票的張數》就對我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學生們的表現讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質疑和答疑。學生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴老師借鑒現代企業管理模式，創新地運用“CEO”模式進行課堂組織教學的“分享式教學模式”。分享式教學模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯”，其關鍵在于小組合作學習的“CEO模式”。其實，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據學生學習能力水平的差異，進行組內異質、組間同質的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關總監”，三號叫做“技術總監”，四號叫做“首席執行官（CEO）”，也就是小組長。組內的每個成員都有自己的任務，當然最重要的還是CEO，他們的學習基礎和能力水平相對比較強，要承擔組織小組學習活動、檢查與督促訂正作業、指導和幫助組員學習、向教師反饋和與家長交流組員學習情況等職能。當然，這種模式是不是就讓其他的同學，或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程中同樣獲得展示與表達的機會，比如，每天由不同序號的學生做主打發言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達能力；CEO也不是“終身制”，可以進行調換或輪換。“CEO模式”通過“節儉的導”和“慷慨的放”，實現了令人驚異的課堂角色轉換，破解了當前自主探究合虛化的困局，破解了教師對全體學生的“泛關注”和“定向關注”的困局，解放了老師，解放了學生，使老師有了“分身術”，為充分關注不同層次的學生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學生自己完成的。賴老師說，這種模式的培養也不是很困難，大概兩個星期就能進入狀態，而且效果是非常地好。這一節課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學中是完全可以學習和借鑒這種教學方式的。第二節《字母表示數》、第三節《生活中的負數》，都是由全國著名特級教師、浙江金華市環城小學校長俞正強執教的。第二節是新授課，第三節課在上課前，俞老師發現由于教材版本不同的原因，已是學生學過的內容，而臨時改成了復習課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴謹的數學教學中“獨樹一幟”。例如：“現在又來預測老師要干什么了”、“這兩個同學今天是專門來預測、指揮老師的”、“現在最厲害的同學上來了，那其他的同學就都來當老師”、“既然你們說要進入主題，那我們現在就開始進入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數學課的每個環節都充滿陷阱，要小心一點”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發現你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學習后就掌握了賺錢、虧本和保本”??俞老師的風格和成功之處，在于讓孩子們能體會到數學學習的樂趣，從而喜歡數學，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒有對錯之分，只有合不合適，一個好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發生的問題根源都在前面，因此要關注問題本身后面的問題；要善于學習別人，“相觀而善謂之摩”??

就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學術主持、《小學數學教師》副主編陳洪杰為我們進行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流。“辯課”的實踐進階分為“細節重建——同課同構——同課異構——異課同構——風行水上”等層次。其中，細節重建部分讓人印象深刻。細節，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝術；當把細節拿出來進行辯論的時候，這些細節才成為問題，發現了問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節的改進中，要處理好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結果與過程、主體與主導、簡單思維與復雜思維”這六組相對矛盾的關系。再關注并處理好細節的基礎上，通過同課同構、同課異構、異課同構等實踐，達到“風行水上”的境界，形成自己的風格，體現老師的生命價值。聯系到學校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態：“我是來學習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”??因而往往是敷衍了事，要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識，提高教師對教學問題的敏感性，引導教師改進問題，獲得成長，恢復教師應有的專業性、智慧性和挑戰性，這是教師獲得職業快樂與幸福的源泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務實，坦誠就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。下午的第一節課是四川大學附屬實驗小學的潘海燕老師上的《字母表示數》，和上午俞正強老師的課是“同課異構”，也的確體現出了兩種截然不同的風格。潘老師的課更接近于我們日常教學中的常態課。她從學生入手，依靠學生來展開和進行：從學生經驗出發，關注知識經驗的前后聯系，讓數學的知識“立”起來；從學生生活出發，將數學與學生的真實生活聯系起來，讓學生的興趣“舞”起來；從學生思考出發，讓學生真正經歷數學思考的過程，讓學生的思維“動”起來。正是因為潘老師的教學注重從學生出發，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現。

下午的第二節課是浙江省海鹽縣實驗小學教育集團副校長顧志能老師上的《三位數乘兩位數》的練習課。在你們的日常教學中，練習課往往就是學生做大量的練習題，學生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學生的興趣和積極性，然后，引導學生口頭編了7道三位數乘兩位數的式題。在這7道題中，首先讓學生觀察其中哪些是可以通過口算得出結果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算，而是讓學生通過估算來進行結果的大小排列，這樣又鍛煉了學生的估算能力。重點通過402×31這道精心準備的題來進行深化，讓學生通過這道題中的5個數字進行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養和鍛煉了學生的觀察、思維和表達等能力。最后通過三位數乘兩位數中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節練習課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學習過程豐富，學生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓練和提升。

一天緊張而充實的學習結束了，晚飯后，抓緊時間去了一趟成都著名的景點“錦里”。錦里充分展現了成都深厚的歷史底蘊，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產??可惜天公不作美，還才逛了不遠，突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。

第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候，8時過2分，一陣劇烈的晃動突然襲來，大家立刻反應過來：地震了！當時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置，1米左右就有一個雙扇的木制應急門，當時門還未打開，有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應該不算是破壞國家財物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經歷了2016年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到沒有什么后續的反應（可能是距離的原因，大家覺得震級不是很高，當時沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準備繼續聽課和學習。會議的主持人在開場白中，稱剛才的地震為一個“小插曲”，上午第一節上課的江陰市實驗小學教導處副主任強震球老師還一再申明“剛才的震動與自己無關”。不過，逐漸傳來的消息，[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發生了里氏7.0級的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節課剛開始一會兒，會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會議、活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學習！

地震發生后，第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們怎么樣？只和妻子發了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應還很快，在地震發生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學校的校長也在第一時間給我們發來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動！

結束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！公文

第五篇：中小學心理健康教育觀摩研討會心得

全省首屆中小學心理健康教育觀摩研討會心得

涌泉小學

楊政平

在領導的精心安排下，2011年5月25到酒泉肅州賓館報名參加全省首屆中小學心理健康教育觀摩研討會。活動自25號開始到27日共計三天，25日為報名時間，26日為專家講座，由甘肅省教科所王宗新主持，酒泉市教育局副局長張學渭致開幕詞，甘肅省教科所主任弋文武作動員講話，北京師范大學劉翔平教授做題為教師的心理健康的報告，接著由金川公司一中校長劉喜全校長就金川公司一中在學校心理健康的成功經驗向與會的全體同志作了介紹。27日在酒師附小多功能廳觀摩了由蘭州寧臥莊小學郝玲老師低年級段的《學會合作》，蘭州市雁灘小學石冬梅老師中年級段的《做快樂的自己》，蘭州市西站小學曾愛麗老師高年級段的《學習之路》的三節心理健康教育的課，通過三天的培訓，我對學校心理咨詢工作有了一個基本的認識：

目前，許多中小學已經開始重視并著手開展學校心理健康教育了。但由于心理健康教育對多數人來講還是一個新課題，加之目前有關方面對這項教育內容還缺乏統一、規范的要求，因此有必要進一步明確學技心理健康教育應該做些什么。

當前的誤區

誤區一：心理健康水育就是搞心理測驗

心理測驗的目的主要是為學技開展心理健康教育提供信息與服務，它們重于描述學生心理發展的現有狀況，了解在咨詢、輔導、教育之后學生心理發展出現的變化與改善。學校在進行心理測驗時，首先要明確測驗目的，有的放矢地選擇測驗項目；其次要注重測驗實施過程的科學性和測驗結果的保密性；最后還要科學地分析、解釋測驗結果，提出有價值的教育建議。學校還應根據測驗結果反映出來的規律、特點及問題，調整與完善心理健康教育工作。

誤區二：心理健康教育就是進行心理咨詢

根據各級教育部門的要求，有越來越多的學校開始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人 力、物力，派出教師參觀、學習，并要求教師盡快面向家長、學生開展心理咨詢。在很多學校看來，開展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實上，由于專業能力的限制及時間、精力的局限，很多開展心理咨詢的教師承擔不了這一責任。他們感到力不從心，并產生較大的壓力。

心理健康教育的能力需要在開展心理咨詢的實強中不斷總結和提高。對小學教師來講，在短期為完成這門專業的學習、并很快投入工作是不現實的。此外，學校心理健康教育的目標主要是促進全體學生的發展，因而學校心理健康教育的內容應當體現“重全體、重預防、重教育”的思想，而不應僅面對個別學生和家長的特殊需要。因此．心理咨詢只是學校心理健康教育的一個方面，它不應成為全部內容。心理咨詢室應視為學校心理健康教育活動的中心。以此為依托，它應面向全體學生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動；同時，根據學校實際，心理咨詢室還可與專家、學者等專業人士合作，開展針對學生、家長特殊需要的心理咨詢活動，但這只是學校心理健康教育內容的補充。

誤區三：心理健康教育就是開設心理課

還有不少學校認為心理健康教育就是開心理課。誠然，每周固定的課時安排，使心理健康教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地。但從目前各學校開課的情況來看，僅僅開設心理課難以保證學校心理健康教育的效果。

遵循的原則

學校心理健康教育是根據社會發展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發展的規律而提出的，它是素質教育內容的重要組成部分。學校心理健康教育具有一定的理論基礎，它是與學校心理輔導、發展心理學、教育心理學、心理測量及心理咨詢等多門學科相融合的、以實踐和應用為主的教育活動，在具體確立學校心理健康教育的內容時，應遵循科學的原則。這些原則主要包括：

1．目標性原則。學校心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發展，提高學生的基本素質，培養學生的優良心理品質，提高學生的生存、適應能力，促進學生自主發展的潛能。圍繞這些目標，學校心理健康教育的內容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養、情緒情感訓練、意志力的培養、自我覺察與認識、生存訓練、潛能開發等。除此，還應包括與之相關的心理測驗、咨詢輔導、課程安排、活動訓練等各項工作。

2．現實性原則。由于目前大多數學校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據本校的實際情況、教師實際的教育能力、學生發展的實際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內容。

3．發展性原則。學校心理健康教育的最終目標是促進學生的發展。因此、確定學校心理健康教育的內容時，應“面向全體、注重發展”，選擇具有普通意義和有代表性的主題內容，從而有效地發揮心理健康教育“預防、促進”的功能。例如，中學應當把青春期教育作為核心內容來抓。

4．差異性原則。在學校心理健康教育中，學生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，確定心理健康教育內容時應當遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學生的心理需要，這是保證學校獲得心理健康教育效果的前提。如，進行同伴關系的心理健康教育時，面對不同年級的學生，所講的知識內容、所舉的教育實例都應有所不同，所設計的教育活動。訓練內容及方式也應有所調整。同樣．對不同特點的學生應該進行分類指導。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學生往往需要進行特殊的心理健康的教育與活動。

5．活動性原則。根據實踐性與應用性的要求，在確定學校心理健康教育的內容時，應突出以活動為生的特點，把心理健康教育的內容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發揮活動的優勢，注重活動過程的教育作用。在學校心理健康教育的內容中，應創造性地設計各種豐富多彩的話動，如角色扮演、繪畫、想像、辯論、演講、表演等，讓學生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發展。

應有的內容

通過學習我了解到，學校心理健康教育的內容可分為3個層次：

1．學生心理健康維護。這是面向全體學生，提高學生基本素質的教育內容。具體包括：①智能訓練，?學習心理指導，③情感教育，④人際關系指導，⑤健全人格的培養，⑥自我心理修養指導，⑦性心理教育。

2．學生心理行為問題矯正。這是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體包括：①學習適應問題，②情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑心癥、神經性強迫癥、癔病等。

3．學生心理潛能和創造力開發。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

此外，還應注意根據學生年齡的不同特點和發展需要，小學階段通常以適應學校生活與學習、養成良好行為習慣為主要內容。同時，還應考慮上述各階段心理健康教育內容之間的銜接與系統性，以期形成學校心理健康教育的科學體系，體現循序漸進和螺旋式上升的特點。