第一篇：觀摩云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之心得(修改版)

觀摩云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之心得

瀘西縣中樞小學(xué)汪云發(fā)

這次有幸到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分別觀摩了賈志敏老師、于永正老師、吉春亞老師和薛法根老師的公開(kāi)教學(xué)授課，開(kāi)闊了教學(xué)視野，對(duì)筆者的教學(xué)思想和教學(xué)理念震動(dòng)非常大，感受非常深，受益匪淺。

如：賈志敏老師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，首先從糾正學(xué)生的課堂不良行為入手，然后再進(jìn)行課文導(dǎo)入。以“掌聲”為著入點(diǎn)，通過(guò)主人公 “小英” 得到“掌聲”的前后變化，使學(xué)生明白了：人人都需要“掌聲”，既要珍惜別人的掌聲，更要把掌聲獻(xiàn)給別人的美好人性教育，從而達(dá)到“育人”與教學(xué)的目的。

于永正老師的《對(duì)話》習(xí)作教學(xué)，通過(guò)課件出示中央電視臺(tái)的一段公益廣告——以公共汽車上一對(duì)男女主人公的沖突對(duì)話作為教學(xué)啟發(fā)素材。循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，從立題到學(xué)生寫作，再到教師對(duì)學(xué)生作文的面批，使我有耳濡目新的感覺(jué)。最后又通過(guò)師生間表演“啞劇”，使整個(gè)習(xí)作教學(xué)達(dá)到了高潮，把學(xué)生的參與習(xí)作、嘗試習(xí)作的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了師生互動(dòng)的教學(xué)情境。

吉春亞老師在教學(xué)積累運(yùn)用中的《對(duì)聯(lián)》時(shí)，師生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)使我大為震驚。我從來(lái)沒(méi)有想到原來(lái)《對(duì)聯(lián)》也可以上得這樣出神入化。吉老師通過(guò)課件出示一些學(xué)生常見(jiàn)的對(duì)聯(lián)，然后根據(jù)圖畫及意境補(bǔ)充空白的部分，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)，最后進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的對(duì)聯(lián)常 1

識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。

薛法根教師在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，通過(guò)課件出示了動(dòng)物類、農(nóng)作物類、人的動(dòng)作這三類詞語(yǔ)，由此引入對(duì)課文的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了想從課文中發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)是怎樣穿插人物故事情節(jié)的？達(dá)到學(xué)習(xí)探究的目的，很好地把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”結(jié)合起來(lái)。

可以這樣說(shuō)，四位老師的課堂教學(xué)各具特色，充分體現(xiàn)了課改的教學(xué)宗旨及其精神。他們的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排：平實(shí)而生動(dòng)、寬松而緊湊，在課堂上與學(xué)生能夠朋友式地自如交流，課堂教學(xué)中現(xiàn)顯出六個(gè)“開(kāi)放”亮點(diǎn)，引起了筆者的思考。第一，開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容。在緊密結(jié)合教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充了必要的課外知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，拓展知識(shí)的廣度和深度，以此開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，開(kāi)放式的教學(xué)方式。結(jié)合任教班級(jí)的學(xué)生狀況，采用適應(yīng)差異，注重個(gè)性的教學(xué)形式，以“活動(dòng)化”教學(xué)模式為主，彌補(bǔ)陳舊的教學(xué)方式的先天不足；課堂教學(xué)中嘗試問(wèn)題教學(xué)法，如討論式、辨論式，演講、表演、實(shí)踐操作、勞動(dòng)制作等活動(dòng)形式；積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，打破原有的空間形態(tài)，重新構(gòu)建一種新形態(tài)，這種非傳統(tǒng)的教學(xué)方式寓教于樂(lè)，生動(dòng)有趣，使不同的學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，最大程度地讓學(xué)生動(dòng)用“五官”，達(dá)到動(dòng)智、動(dòng)情的教學(xué)境界。

第三，開(kāi)放式的教學(xué)手段。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。借助投影儀、電視機(jī)、以及多媒體計(jì)算機(jī)等，適時(shí)、適度地穿插于課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代媒體的輔助教學(xué)功效。

第四，開(kāi)放式的課堂訓(xùn)練。結(jié)合新課程的相關(guān)要求，在作業(yè)上安排了開(kāi)放式的變式習(xí)題：強(qiáng)調(diào)答案的不唯一，如問(wèn)題的結(jié)論、條件、推理及本身開(kāi)放；開(kāi)放式訓(xùn)練：或書面作業(yè)，或口頭表達(dá)、動(dòng)手操作、思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)型作業(yè)，小組競(jìng)賽活動(dòng)等。

第五，開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)。在班級(jí)內(nèi)擺脫以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式，做到自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，從智力因素向非智力因素延伸。并注意評(píng)價(jià)的層次性和發(fā)展性，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而使原本班風(fēng)學(xué)風(fēng)很差的情況得到好轉(zhuǎn)，步入良性發(fā)展的軌道。

第六，開(kāi)放式的民主平等師生關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際，把新課程理念引入課堂，放下傳統(tǒng)教學(xué)觀中教師高高在上的教師觀，走到學(xué)生中去，“蹲下去與學(xué)生交流”。對(duì)學(xué)生采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生，甘為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)現(xiàn)者、保護(hù)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師以傳道授業(yè)者，學(xué)習(xí)者，意見(jiàn)傾聽(tīng)者，長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，朋友的身份參與其中，使學(xué)生的思維處于奔放狀態(tài)。從而，學(xué)生“親其師，信其道”，師生關(guān)系其樂(lè)融融也。

家丑不怕外揚(yáng)，結(jié)合此次學(xué)習(xí)觀摩，我想自己對(duì)這么些年的教學(xué)作一下自我評(píng)價(jià)：說(shuō)實(shí)話，我原本學(xué)的是體育師范專業(yè)，當(dāng)時(shí)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)有所忽略，所以文化知識(shí)比較欠缺。參加工作后的第一堂文化課是怎么上下來(lái)的，至今真的是難忘、感慨。摸爬滾打至今，一直都自認(rèn)為教學(xué)方法及其教學(xué)模式還可以，也就是“自我感覺(jué)良好”。加上這些年沒(méi)有出去接觸學(xué)習(xí)外界的先進(jìn)教學(xué)，這次出去才發(fā)現(xiàn)自己的“閉門式”教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了，自己站在講臺(tái)上就好像是街邊小販吆喝的“地?cái)偸健苯虒W(xué)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了我的教學(xué)視野，找到了解決“課堂教學(xué)不緊湊，失誤出現(xiàn)比較多”的教學(xué)困惑。

第二篇：2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

公文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國(guó)基教育大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā)，歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒(méi)有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹(shù)木和悠閑的行人首先就讓人感覺(jué)到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺(jué)；塔吊、地鐵圍欄等，無(wú)不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力；市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車程既讓人體會(huì)到成都之大，又讓人覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)無(wú)奈。報(bào)到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來(lái)。吃過(guò)晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無(wú)意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)。回到旅店，十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開(kāi)始，我們想去占一個(gè)好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過(guò)一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過(guò)，比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽冢瑫?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，按計(jì)劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專題講座外，還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，一直在心中充滿了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開(kāi)場(chǎng)時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求，中間適時(shí)有一些追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問(wèn)題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運(yùn)用“CEO”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問(wèn)題——思考——分享”，其基本原則是：“意識(shí)前移，人人參與；教師讓座，參與無(wú)錯(cuò)”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“CEO模式”。其實(shí)，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號(hào)叫做“信息官”，二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是CEO，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對(duì)比較強(qiáng)，要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然，這種模式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說(shuō)是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中，也回答了這個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，之所以這樣編成一二三四號(hào)，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣獲得展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如，每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言，可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，鍛煉提升表達(dá)能力；CEO也不是“終身制”，可以進(jìn)行調(diào)換或輪換。“CEO模式”通過(guò)“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”，實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局，破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了老師，解放了學(xué)生，使老師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時(shí)還有“四有”的要求，即，有表?yè)P(yáng)、有疑問(wèn)、有補(bǔ)充、有提醒，這些都是學(xué)生自己完成的。賴?yán)蠋熣f(shuō)，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽(tīng)課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》，都是由全國(guó)著名特級(jí)教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而臨時(shí)改成了復(fù)習(xí)課。俞老師的課讓人覺(jué)得非常地輕松愉悅，其語(yǔ)言非常地淺顯易懂、幽默風(fēng)趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓課堂上的孩子和聽(tīng)課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹(shù)一幟”。例如：“現(xiàn)在又來(lái)預(yù)測(cè)老師要干什么了”、“這兩個(gè)同學(xué)今天是專門來(lái)預(yù)測(cè)、指揮老師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學(xué)上來(lái)了，那其他的同學(xué)就都來(lái)當(dāng)老師”、“既然你們說(shuō)要進(jìn)入主題，那我們現(xiàn)在就開(kāi)始進(jìn)入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點(diǎn)”、“你就是沒(méi)有問(wèn)題的人，那其他有問(wèn)題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問(wèn)不覺(jué)得，一問(wèn)不知道”、“你如果再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開(kāi)始，你是不是覺(jué)得自己很偉大呢”、“學(xué)習(xí)后就掌握了賺錢、虧本和保本”??俞老師的風(fēng)格和成功之處，在于讓孩子們能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動(dòng)式評(píng)課中，俞老師真誠(chéng)地與老師們進(jìn)行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎(chǔ)；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合不合適，一個(gè)好的課堂要用很多方法豐富起來(lái)；很多后面發(fā)生的問(wèn)題根源都在前面，因此要關(guān)注問(wèn)題本身后面的問(wèn)題；要善于學(xué)習(xí)別人，“相觀而善謂之摩”??

就在會(huì)場(chǎng)門口簡(jiǎn)單地吃過(guò)午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對(duì)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進(jìn)行了交流。“辯課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中，細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深刻。細(xì)節(jié)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又包括教師的教學(xué)行為，往往容易被忽略，但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù)；當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來(lái)進(jìn)行辯論的時(shí)候，這些細(xì)節(jié)才成為問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就找到了改進(jìn)的空間和成長(zhǎng)的可能；在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中，要處理好“開(kāi)放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過(guò)程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐，達(dá)到“風(fēng)行水上”的境界，形成自己的風(fēng)格，體現(xiàn)老師的生命價(jià)值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開(kāi)課等教研活動(dòng)，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來(lái)學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說(shuō)了也白說(shuō)”、“這么多人為什么要我說(shuō)”??因而往往是敷衍了事，要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感性，引導(dǎo)教師改進(jìn)問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)，恢復(fù)教師應(yīng)有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂(lè)與幸福的源泉，而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí)，坦誠(chéng)就是要袒露自己，并不是來(lái)打醬油和打瞌睡的，而是“在場(chǎng)”的；懸置需要反思成見(jiàn)、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂(lè)趣；而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問(wèn)題、提一條建議”。改變自己，從辯課開(kāi)始。下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”，也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手，依靠學(xué)生來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行：從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來(lái)；從學(xué)生生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的興趣“舞”起來(lái)；從學(xué)生思考出發(fā)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。正是因?yàn)榕死蠋煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中，練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生們苦不堪言，往往效果也不見(jiàn)得有多好；要把練習(xí)課上成教研的公開(kāi)課，更是覺(jué)得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過(guò)口算得出結(jié)果的，然后通過(guò)口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算，而是讓學(xué)生通過(guò)估算來(lái)進(jìn)行結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點(diǎn)通過(guò)402×31這道精心準(zhǔn)備的題來(lái)進(jìn)行深化，讓學(xué)生通過(guò)這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)行重新編組，使得答案比原來(lái)的答案要小，并找出其中的最小的那一個(gè)，在這一過(guò)程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等能力。最后通過(guò)三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學(xué)習(xí)過(guò)程豐富，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，晚飯后，抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn)，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)??可惜天公不作美，還才逛了不遠(yuǎn)，突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。

第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來(lái)到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候，8時(shí)過(guò)2分，一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來(lái)，大家立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：地震了！當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置，1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門，當(dāng)時(shí)門還未打開(kāi)，有兩三個(gè)女老師著急地推門卻怎么也推不開(kāi)。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開(kāi)了（這應(yīng)該不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧，后來(lái)我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無(wú)大礙）。人流將我“擠”出了門，來(lái)到了外面的空地。聽(tīng)課的老師很快都疏散了出來(lái)，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來(lái)。經(jīng)歷了2016年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來(lái)分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)（可能是距離的原因，大家覺(jué)得震級(jí)不是很高，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準(zhǔn)備繼續(xù)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開(kāi)場(chǎng)白中，稱剛才的地震為一個(gè)“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛才的震動(dòng)與自己無(wú)關(guān)”。不過(guò)，逐漸傳來(lái)的消息，[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級(jí)的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級(jí)，讓大家的心里不由得憂慮起來(lái)。第一節(jié)課剛開(kāi)始一會(huì)兒，會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開(kāi)空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽(tīng)的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒(méi)有能學(xué)習(xí)！

地震發(fā)生后，第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況，特別是聽(tīng)說(shuō)資中的震感比成都還要強(qiáng)，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們?cè)趺礃樱恐缓推拮影l(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽(tīng)到兒子的聲音，才放下心來(lái)，他說(shuō)他反應(yīng)還很快，在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過(guò)現(xiàn)在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來(lái)了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺(jué)得非常感動(dòng)！

結(jié)束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車，感覺(jué)資中有一種從未曾有過(guò)的親切！公文

第三篇：中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)心得

全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)心得

涌泉小學(xué)

楊政平

在領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，2011年5月25到酒泉肅州賓館報(bào)名參加全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)。活動(dòng)自25號(hào)開(kāi)始到27日共計(jì)三天，25日為報(bào)名時(shí)間，26日為專家講座，由甘肅省教科所王宗新主持，酒泉市教育局副局長(zhǎng)張學(xué)渭致開(kāi)幕詞，甘肅省教科所主任弋文武作動(dòng)員講話，北京師范大學(xué)劉翔平教授做題為教師的心理健康的報(bào)告，接著由金川公司一中校長(zhǎng)劉喜全校長(zhǎng)就金川公司一中在學(xué)校心理健康的成功經(jīng)驗(yàn)向與會(huì)的全體同志作了介紹。27日在酒師附小多功能廳觀摩了由蘭州寧臥莊小學(xué)郝玲老師低年級(jí)段的《學(xué)會(huì)合作》，蘭州市雁灘小學(xué)石冬梅老師中年級(jí)段的《做快樂(lè)的自己》，蘭州市西站小學(xué)曾愛(ài)麗老師高年級(jí)段的《學(xué)習(xí)之路》的三節(jié)心理健康教育的課，通過(guò)三天的培訓(xùn)，我對(duì)學(xué)校心理咨詢工作有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：

目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視并著手開(kāi)展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對(duì)多數(shù)人來(lái)講還是一個(gè)新課題，加之目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。

當(dāng)前的誤區(qū)

誤區(qū)一：心理健康水育就是搞心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)的目的主要是為學(xué)技開(kāi)展心理健康教育提供信息與服務(wù)，它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，首先要明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康模械姆攀傅剡x擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；其次要注重測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的保密性；最后還要科學(xué)地分析、解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，提出有價(jià)值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映出來(lái)的規(guī)律、特點(diǎn)及問(wèn)題，調(diào)整與完善心理健康教育工作。

誤區(qū)二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢

根據(jù)各級(jí)教育部門的要求，有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人 力、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展心理咨詢。在很多學(xué)校看來(lái)，開(kāi)展心理健康教育就是開(kāi)展心理咨詢。事實(shí)上，由于專業(yè)能力的限制及時(shí)間、精力的局限，很多開(kāi)展心理咨詢的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的壓力。

心理健康教育的能力需要在開(kāi)展心理咨詢的實(shí)強(qiáng)中不斷總結(jié)和提高。對(duì)小學(xué)教師來(lái)講，在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并很快投入工作是不現(xiàn)實(shí)的。此外，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“重全體、重預(yù)防、重教育”的思想，而不應(yīng)僅面對(duì)個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特殊需要。因此．心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部?jī)?nèi)容。心理咨詢室應(yīng)視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，心理咨詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)特殊需要的心理咨詢活動(dòng)，但這只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。

誤區(qū)三：心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理課

還有不少學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開(kāi)心理課。誠(chéng)然，每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。但從目前各學(xué)校開(kāi)課的情況來(lái)看，僅僅開(kāi)設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。

遵循的原則

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ)，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)量及心理咨詢等多門學(xué)科相融合的、以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動(dòng)，在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。這些原則主要包括：

1．目標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺(jué)察與認(rèn)識(shí)、生存訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。

2．現(xiàn)實(shí)性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對(duì)性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。

3．發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此、確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來(lái)抓。

4．差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個(gè)體差異，還有年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時(shí)，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所講的知識(shí)內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣．對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對(duì)離異家庭的子女或有不同心理、行為問(wèn)題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理健康的教育與活動(dòng)。

5．活動(dòng)性原則。根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為生的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，注重活動(dòng)過(guò)程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的話動(dòng)，如角色扮演、繪畫、想像、辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

應(yīng)有的內(nèi)容

通過(guò)學(xué)習(xí)我了解到，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個(gè)層次：

1．學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓(xùn)練，?學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，③情感教育，④人際關(guān)系指導(dǎo)，⑤健全人格的培養(yǎng)，⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，⑦性心理教育。

2．學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，②情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等。

3．學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

此外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要，小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)。

第四篇：觀摩研討會(huì)心得

溫柔了心靈，驚艷了時(shí)光

——記省高中心理健康優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)

當(dāng)通知我11月6日—7日，去山東煙臺(tái)龍口參加山東省高中心理健康教育優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)的時(shí)候，我是抗拒的。因?yàn)椋且馕吨?00多公里的里程，我將坐在不走高速的客車上顛簸將近8個(gè)小時(shí)，還暈車。是什么樣的信念，促使我最終作出了出行的抉擇？是熱愛(ài)吧，是對(duì)心靈成長(zhǎng)的熱愛(ài)；是期望吧，是對(duì)學(xué)科建設(shè)的期望。果然，這是一段溫柔了心靈，驚艷了時(shí)光的美好瞬間。

11月5日，星期天提前啟程，早上7:40的客車，下午3點(diǎn)20到達(dá)目的地。一到酒店，會(huì)務(wù)組就做好了細(xì)致周到的安排。笑容可掬的服務(wù)人員，潔凈明亮的大廳，溫馨寬敞的客房，井然有序的流程，都給人賓至如歸的好感。

11月6日，滿滿的緊湊課程，給我們帶來(lái)一場(chǎng)心理與靈魂的饕餮饗宴。

上午呈現(xiàn)了三節(jié)2016年省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的作品，三節(jié)課洋溢著自信、自愛(ài)、自省、自悟之風(fēng)，讓人心曠神怡。三位老師都表現(xiàn)了出色的教學(xué)基本功，教態(tài)親和端莊，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言優(yōu)美雅致，板書規(guī)整簡(jiǎn)約，選題獨(dú)特深刻。《Hi,原來(lái)你也在這里》，我原以為是一節(jié)探討友誼的課題，導(dǎo)課之后“遇見(jiàn)內(nèi)在小孩”的核心就顯現(xiàn)出來(lái)了。“內(nèi)在小孩”是什么？大眾所能接受的“內(nèi)在小孩”的是指人小時(shí)候受過(guò)的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)，化作情緒能量鐫刻在潛意識(shí)中，長(zhǎng)大后遇到類似情景，人就會(huì)變得憤怒、悲傷、焦慮、抑郁等。內(nèi)在小孩必定存在于我們潛意識(shí)深處的，他帶有你所經(jīng)歷過(guò)的所有事件的經(jīng)驗(yàn)感受，當(dāng)你關(guān)注到他，并給予他關(guān)心和愛(ài)時(shí)，你就會(huì)被療愈，并提高心理能量。黃老師的設(shè)計(jì)如一幅畫卷，在人的心靈當(dāng)中徐徐展開(kāi)：初探內(nèi)在小孩——與內(nèi)在小孩療愈——畫說(shuō)內(nèi)在小孩——內(nèi)在小孩故事會(huì)——滋養(yǎng)我的內(nèi)在小孩。我伴隨著她的引導(dǎo)，緩緩閉上眼睛，我看到了森林，看到了我的內(nèi)在小孩蹣跚而來(lái)，她渴望一個(gè)擁抱。我即時(shí)感受到了眼角的濕潤(rùn)和期待滿足后的幸福------如果，你對(duì)心理輔導(dǎo)課還存在“有什么用？真的有用嗎”的質(zhì)疑，那么，體驗(yàn)是最好的答案。

如果，《Hi，原來(lái)你也在這里》帶給我的是感動(dòng)，那么《感悟贊美》帶給我的就是感恩。課程是在視頻《蓋章》的引領(lǐng)下展開(kāi)的。好似風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)主題，卻如此契合地展現(xiàn)了贊美的力量。今天你贊美了？你會(huì)贊美嗎？贊美會(huì)怎樣改變你的生活？請(qǐng)把贊美送給美好的自己和別人。一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生和我們?nèi)シ此肌Ｔ瓉?lái)忙碌的生活讓我們對(duì)美好的人視而不見(jiàn)，原來(lái)我們一直以“互損”來(lái)“稱贊”對(duì)方，原來(lái)贊美令人這樣向往和開(kāi)心。一個(gè)女同學(xué)，贊美同桌，兩人皆是淚眼婆娑，說(shuō)者真情，聽(tīng)者動(dòng)情，我想這一節(jié)課不但會(huì)加深她們的友誼，成為她倆成長(zhǎng)道路上最深刻的印記，而且將來(lái)她們也必定會(huì)用“贊美”開(kāi)拓更廣闊的人生。

第三節(jié)課《私人訂制路線圖》講的是職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)在省里稱作學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。老師從“上海軌道交通換成圖”導(dǎo)課，讓學(xué)生明白規(guī)劃人生的重要性。生涯規(guī)劃是一項(xiàng)國(guó)家課程，學(xué)校早晚要開(kāi)設(shè)。一度，對(duì)此我很迷茫，這樣的課程該怎么上？這堂課給我了一個(gè)很好的展示。

下午四節(jié)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)展示課。讓我印象最深的是上海風(fēng)華中學(xué)鄒老師的一節(jié)《生涯取經(jīng)路——生涯興趣初探》。這節(jié)課，首先抓住我眼球的是課件制作，場(chǎng)景可遠(yuǎn)可近，隨時(shí)切換鏡頭，即刻抓拍學(xué)生展示作品，這讓在座的使用慣了ppt的觀課的老師嘖嘖不已。真是學(xué)無(wú)止境，得好好向年輕人學(xué)習(xí)，好好向發(fā)達(dá)地區(qū)的同仁學(xué)習(xí)。這節(jié)課應(yīng)當(dāng)是生涯規(guī)劃課程中的一小部分，但在45分鐘里，卻規(guī)劃出了人生的基石。聽(tīng)完這節(jié)課后，生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)在我頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)初步的設(shè)想和愿景。

11月7日，上海市風(fēng)華中學(xué)心理健康教育中心曹鳳蓮主任做了一場(chǎng)關(guān)于“生涯輔導(dǎo)的思考和實(shí)踐”的報(bào)告。上海，在教育上一直走在全國(guó)的前列，風(fēng)華中學(xué)的“生涯規(guī)劃”課程體系推行的也比較成熟和先進(jìn)，值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，很是振聾發(fā)聵。隨后山東教科 院的許愛(ài)紅教授作了總結(jié)報(bào)告，既讓我們了解到當(dāng)前心理健康教育在全省的實(shí)施的現(xiàn)狀，又讓我們對(duì)未來(lái)有了一個(gè)清晰的展望。兩位專家都提到了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，無(wú)論心理健康教育還是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，這是一項(xiàng)事業(yè)，不是一個(gè)人單打獨(dú)斗能完成的，它需要一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)。是的，同路相行，這是一種溫暖和支持，它可以讓我們知道，任何時(shí)候，我不是一個(gè)人！

心安則明，帶著求教的心態(tài)走來(lái)，懷著感恩的心境離去。愿我們堅(jiān)守心理課堂教學(xué)陣地，見(jiàn)證學(xué)生生命的拔節(jié)生長(zhǎng)，成全自我的生命花開(kāi)。

附件 1：

山東省教育學(xué)會(huì)家庭教育專項(xiàng)課題指南

一、家長(zhǎng)教養(yǎng)策略研究

1.母親教育策略研究 2.父親教育策略研究 3.小學(xué)階段家長(zhǎng)陪伴策略研究

4.優(yōu)化中小學(xué)“家庭德育環(huán)境”的實(shí)踐研究 5.新高考視野下家庭教育參與高中生生涯規(guī)劃研究 6.小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中家庭因素研究 7.初中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 8.家庭教育立德樹(shù)人的策略研究 9.家庭教育中親子有效溝通研究 10.休閑方式對(duì)子女的影響及教育策略 11.家庭教育的誤區(qū)與對(duì)策研究

12.高中生家庭教育的滯后與心理健康問(wèn)題研究 13.中學(xué)生負(fù)面情緒的家庭疏導(dǎo)

14.青少年叛逆期家庭成員關(guān)系的恢復(fù)與重建

15.家庭教育中兒童不良品德和過(guò)錯(cuò)行為轉(zhuǎn)化與矯正研究 16.隔代家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策

17.家庭教育視角下小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略 18.青春期心理與家庭教育研究

19.父母在家庭教育中的榜樣作用與運(yùn)用研究 20.家庭教育中的早期嬰幼兒音樂(lè)啟蒙探究 21.家庭關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)影響的研究 22.在家庭教育中幼兒獨(dú)立性養(yǎng)成研究 23.家風(fēng)與家庭教育有效性的關(guān)系研究 24.父親參與對(duì)幼兒健全人格的影響研究 25.家長(zhǎng)教育行為規(guī)范研究

26.家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的途徑與方法研究 27.特殊家庭背景中的家庭教育策略研究 28.家長(zhǎng)教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制研究

29.書香家庭的構(gòu)建與兒童閱讀書習(xí)慣養(yǎng)成研究 30.“問(wèn)題學(xué)生”的家庭教育策略研究 31.家庭中兒童藝術(shù)與審美教育研究

研究 32.兒童文學(xué)作品中的家庭教育理念研究

二、“家校社共育”1.核心素養(yǎng)視野下學(xué)生家庭教育問(wèn)題與對(duì)策研究 2.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)家庭教育影響的實(shí)證研究 3.班主任指導(dǎo)家庭教育的途徑和方法 4.家校（園）共管共育良性發(fā)展研究

5.中小學(xué)幼兒園家校（園）協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐 6.家校（園）合作促進(jìn)學(xué)生品行習(xí)慣的養(yǎng)成研究 7.家校共育促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)研究 8.家校（園）教育共同體構(gòu)建策略研究 9.家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)與運(yùn)作模式研究

10.新媒體形勢(shì)下家校（園）關(guān)系的維護(hù)與創(chuàng)新 11.新媒體在家校（園）共育中的應(yīng)用研究 12.地域文化視角下家庭教育有效性研究 13.鎮(zhèn)域家庭教育均衡發(fā)展研究 14.留守兒童家園共育的實(shí)踐探索 15.家園共育的問(wèn)題與對(duì)策研究

16.幼兒園教師與家長(zhǎng)有效溝通的實(shí)踐研究 17.家校共育的典型案例研究 18.家長(zhǎng)學(xué)校教育活動(dòng)的組織與創(chuàng)新 19.家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究

20.基于小升初銜接需求的家校合作策略研究 21.農(nóng)村初級(jí)中學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 22.家校合作助推中小學(xué)幼兒園新生適應(yīng)的實(shí)踐探索 23.家庭教育對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究 24.學(xué)校、家庭、社會(huì) 三位一體教育模式研究 25.區(qū)域性家庭教育服務(wù)體系構(gòu)建的實(shí)踐與研究 26.家庭教育指導(dǎo)實(shí)施途徑研究

27.中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)在家庭教育指導(dǎo)中的運(yùn)行機(jī)制 研究

28.中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式研究 29.中小學(xué)幼兒園參與社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式研究 30.家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系化的研究 31.家長(zhǎng)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 32.家庭教育微課程研究與開(kāi)發(fā)

33.家庭中性教育問(wèn)題的社會(huì)工作介入研究

34.師范生家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 35.特殊家庭的家庭教育指導(dǎo)研究 36.家庭教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法研究 37.家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)研究 38.家庭教育指導(dǎo)工作保障機(jī)制研究 39.家庭教育指導(dǎo)工作的督導(dǎo)評(píng)估策略研究

三、特定時(shí)代背景下的家庭教育研究

1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和諧親子關(guān)系構(gòu)建研究 2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代農(nóng)村家庭教育的質(zhì)性研究 3.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下家庭教育問(wèn)題研究 4.新興媒體對(duì)未成年人的影響與家庭教育研究 5.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 6.全球化與中國(guó)家庭教育研究

7.學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)與家庭教育水平提升的相關(guān)性研究 8.城市化與家庭教育研究 9.新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育研究

10.二胎家庭的家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究 11.二胎家庭長(zhǎng)幼公平教育研究 12.二胎家庭中父母教養(yǎng)方式研究 13.隔代家庭教育的指導(dǎo)研究

14.80 后家長(zhǎng)教育子女的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究 15.城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育問(wèn)題與對(duì)策研究 16.外來(lái)務(wù)工人員家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 17.外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康與家庭教育問(wèn)題研究 18.新市民家庭親子關(guān)系心理輔導(dǎo)研究 19.農(nóng)村家庭感恩教育研究 20.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究

21.農(nóng)村問(wèn)題兒童的家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

22.學(xué)齡人群家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研

第五篇：新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

——聽(tīng)支玉恒老師的《晏子使楚》有感

陽(yáng)春三月，相約槐蔭，春風(fēng)拂面，煙柳依依，寬敞講堂之中，備受洗禮。上星期有幸聽(tīng)到了全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發(fā)、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十五歲高齡的老人。當(dāng)時(shí)，我內(nèi)心除了敬佩、激動(dòng)之外，更多的是感動(dòng)，感動(dòng)于支老師對(duì)教育的執(zhí)著，更感動(dòng)于老師在七十五歲高齡親自為我們展示了他生動(dòng)的課堂——《晏子使楚》。原本不是很活躍、不太機(jī)智的同學(xué)，卻能在他循循善誘的引導(dǎo)下，自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而支玉恒老師那沉穩(wěn)、干練的教學(xué)風(fēng)格，讓聽(tīng)課者心曠神怡；清晰明細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予了語(yǔ)文課生動(dòng)的脈絡(luò)；對(duì)于教材的解讀，透徹而有深蘊(yùn)，讓聽(tīng)者意猶未盡。

大師的親自執(zhí)教，我得益不少。他沒(méi)用任何輔助教具，節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)了一種質(zhì)樸的美，那么的簡(jiǎn)單、輕松、愉快，真是“大道無(wú)痕”！大師的課給我留下了幾點(diǎn)深刻的印象。

一、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的導(dǎo)課

大隱隱于市，大象無(wú)形。開(kāi)課時(shí)，支老師看到同學(xué)們正襟危坐在舞臺(tái)上，親切地說(shuō)：“同學(xué)們真精神。”孩子們自然而然的回答：“老師真精神.”極其平凡的話語(yǔ)拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴(yán)，多了長(zhǎng)輩的關(guān)懷；接下來(lái)，支老師又問(wèn)：“同學(xué)們真可愛(ài)。”孩子們也順著說(shuō)：“老師真可

愛(ài)。”頓時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下的老師和孩子都笑了起來(lái)。支老師與孩子們看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，其實(shí)他在有意地訓(xùn)練學(xué)生將聽(tīng)、想、說(shuō)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，訓(xùn)練他們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境里要把詞用準(zhǔn)確。

二、機(jī)智有趣的教學(xué)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)怎一個(gè)妙字了得，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)每節(jié)課必須要有寫字指導(dǎo)，每堂課都要讀寫結(jié)合。對(duì)于這種觀點(diǎn)我也是聽(tīng)之行之，有些教條。但觀摩支玉恒老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他這堂課沒(méi)有讓學(xué)生用筆寫字，在寫課文題目時(shí)，支玉恒老師才順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看字形，記憶字義。當(dāng)課文出現(xiàn)了重點(diǎn)字“晏”和“宴”、時(shí)，支老師便幽默風(fēng)趣、意圖明顯地引發(fā)學(xué)生去想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和記憶字形。（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴會(huì)在房子里舉行，所以“宴”字帶寶字蓋）。

學(xué)生在讀文中解字，在巧妙的解讀中識(shí)記，起到了事半功倍的效果。而且他還講了他在教學(xué)中處理學(xué)生字詞的妙招，為了讓學(xué)生牢固地識(shí)記生字，使學(xué)生在考試時(shí)字詞不丟分，他把每課出現(xiàn)的生字都組成四字成語(yǔ)或詞語(yǔ)，寫在黑板上，讓學(xué)生照著筆畫，一筆一筆地臨摹一遍，不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，還使得人人練就一手好字。

三、技能與價(jià)值觀的完美結(jié)合

“受之以魚，不如授之以漁”。支玉恒老師的課，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中處處訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和

概括能力，這是語(yǔ)文老師幾乎都具備的品質(zhì)。然而能把一堂課中的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地交給學(xué)生，并在課文結(jié)尾時(shí)有高度、有提升，卻是很難把握的。支玉恒老師確確實(shí)實(shí)地做到了這一點(diǎn)。如《晏子使楚》一課的結(jié)尾，他這樣問(wèn)學(xué)生：“晏子在第二、三次反駁楚王用的是什么方法？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比推理的好處，這樣無(wú)形中滲透了習(xí)作的一個(gè)方法，又把簡(jiǎn)單的一篇課文又上升了一定的理論高度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，忽視了感受、理解、積累運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。而支老師的授課無(wú)疑給我們指明了方向，將語(yǔ)文的工具性落在了實(shí)處。

四、提綱挈領(lǐng)似的文本解讀

支玉恒老師強(qiáng)調(diào)，解讀文本要把握住。要做到準(zhǔn)確，必須認(rèn)真整體研究文章的屬性。為了更好地讓大家理解，他喜歡借助具體課文。他強(qiáng)調(diào)任何一篇文章都是一個(gè)渾圓的整體，文本解讀首先應(yīng)該認(rèn)清文章的整體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和整體感情。不把握文章的整體，就容易產(chǎn)生片面性或南轅北轍的錯(cuò)誤，把文章講得“走了板”。文本解讀，把握整體，才能準(zhǔn)確，解讀錯(cuò)了，貽害學(xué)生。也真的是聆聽(tīng)了他的講解，我才

幡然頓悟。

五、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂

由于這課是涉及歷史故事的，所以他在讓學(xué)生自己選擇讀法去讀完一遍課文時(shí)，馬上引導(dǎo)學(xué)生弄清歷史背景，然后分析開(kāi)頭、結(jié)尾的聯(lián)系，學(xué)生順著老師的指引去循序漸進(jìn)地步入課文重點(diǎn)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文解惑的過(guò)程中，手中的粉筆呈現(xiàn)在黑板上的就是文章的脈絡(luò)。《晏子使楚》這篇課文，重點(diǎn)講了晏子在訪問(wèn)楚國(guó)時(shí)遇到的三件事。支玉恒老師請(qǐng)學(xué)生給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生從一句話概括到兩個(gè)字的標(biāo)題，教師都做了順勢(shì)利導(dǎo)。遇到重點(diǎn)的文字，教師恰到好處地指點(diǎn)學(xué)生記憶。三件事交待完，又讓學(xué)生把三件事用一句話連起來(lái)清楚地表達(dá)出。恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。

每次把握課文整體脈絡(luò)，都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是支玉恒老師在教課中給我最深的感受。就如，當(dāng)?shù)谌我龑?dǎo)學(xué)生整體把握時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生抓住每一件事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀課文，感受人物性格，讓晏子機(jī)智、巧妙地反駁楚王的情形歷歷在目，把晏子的為人活生生地呈現(xiàn)在面前。真的是把文字都賦予了鮮活的精神了。

六、教、學(xué)、做 三者的精彩合體

近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”，他說(shuō)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心。支老師在《晏子使

楚》這一課上讓學(xué)生近乎于還原歷史的表演更是把課堂演繹到了一個(gè)制高點(diǎn)。學(xué)生在表演中激發(fā)出了對(duì)文本的濃厚的興趣，也讓學(xué)生有了在表演有了多元化的感悟，他們領(lǐng)略到了文字內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)，捕捉到了字里行間閃現(xiàn)的邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)之美，在親歷的過(guò)程中體驗(yàn)了生活。他們獨(dú)到的見(jiàn)解與表演讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變的愉悅多姿，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)！學(xué)生在表演中嘗試合作交流。培養(yǎng)了現(xiàn)代社會(huì)所必須的品質(zhì)---合作。

總之，聽(tīng)支老師講課，如沐春風(fēng)，如飲甘露。

懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭金玉