第一篇：高中學分管理工作匯報

蓮山 課件 w ww.5 Y

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高中學分管理工作匯報

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！感謝省課改辦領導對我校高中學分綜合素質評價工作的關注，讓我校有一次介紹經驗的機會。屯昌縣紅旗中學是一所鄉鎮中學，有41年建校史，近幾年來我校辦學逐步走向規范，取得了一些成績。2007年，我校黎偉成同學獲得海南省第四屆科普小先生演講比賽高中組第一名；2010年，我校黎江娃老師代表海南省參加全國課例展示比賽榮獲生物科一等獎；今年的海南省青少年科技創新大賽，我校高中組課題榮獲實踐類一、二、三等獎。

學校重視高中學分管理工作，校領導對此項工作認識到位，分工明確，管理嚴格。使我校材料錄入工作有條不紊的進行。下面我介紹我校高中學分管理工作的具體做法，以拋磚引玉，共同進步。

一、對學分平臺的認識

2011年9月6日-10月6日，學分平臺升級，升級后的平臺更加人性化。具體表現有：

⒈學生的界面。填寫基本信息、自我介紹；填寫班主任賬號后，自行組成一個行政班；綜合素質評價表分學期進行。

⒉教師的界面。填寫基本信息、自我介紹；給學生學分時，可以補充學生的賬號，不需要經過管理員賬號；使用高中遠程研修賬號、密碼登錄學分平臺；申請賬號時，可以打開指定的網址，用身份證獲取新的賬號；教師的年度教育學分也整合到學分平臺中。

⒊管理員的界面。管理員要收集高中所有老師的研修賬號，結合學期功課表、任課安排表，分配所有老師的教學班、教學內容，再導入各班學生名單。在“學生名冊”里，分配班級名稱、班主任，班主任才能對本班學生進行綜合素質評價。高一學生升上高二后，管理員要重新收集學生名單，每個學生對應一個賬號。管理員可以查看各班學生名單，抽查個別學生的學分平臺界面，檢查各位老師完成錄入學分的情況，可以查看本校綜合實踐活動的文章。

二、我校高中學分管理工作

（一）領導重視，分工明確。高中學分管理工作是一項長期性的工作，我校領導十分重視，把它提升到了規范辦學的高度。2009年11月，我校成立高中學分管理領導小組，由王堅校長任組長，教學副校長、教務處主任、教研室主任和團委書記任副組長，組員由高中各年級長、班主任、電腦老師和各班班長組成。在工作安排中，信息組組長任高中學分管理員，具體主持各項工作。在實踐工作中，學校要求各部門全力配合管理員工作，為高中學分管理工作實施提供了保障。

（二）計劃方案，落實到位。在學校各部門的大力支持下，管理員嚴格按照學?！肮ぷ饕心繕?、有計劃、有方案、有檢查、有反思”的要求開展工作，先后制定了《紅旗中學高中學分管理方案》、《屯昌縣紅旗中學綜合實踐活動課程實施方案》等，并頒布了《2010年高中學分管理工作安排》、《2011年9-10月份高中綜合素質評價工作的安排》、《抓緊時間完成學分平臺任務》、《海南省屯昌縣紅旗中學高中學分認定管理系統匯報工作資料》、《網絡版本學分錄入處理方法》《通知：補學分檔案，不要影響學生的高考報名》《高中學分的完善工作布置》《高中生錄入個人學分檔案》等可行性措施。方案與措施督促著工作的順利進行，在有關部門的檢查督促下，工作開展有條不紊。

（三）集中培訓，分散錄入。學校組織召開班主任、科任老師的會議，強調學分對高考的重要性。管理員積極學習，熟悉操作程序，然后對教師與學生進行培訓。由于我校電腦數量不多，這對我校67名高中教師來說遠遠不夠用，在集中培訓之后，充分利用各部門工作電腦與教師家庭電腦，分散錄入。這樣才使我校高中學分管理工作在10月17日前順利完成。

（四）點面結合，逐個擊破。高中學分管理工作牽扯到的人數較多，錄入工作又極其的繁瑣。我校管理員充分發揮自己的聰明才智，采用“點面結合”的方式進行管理。先是輔導三位信息老師操作學分平臺，一人分管一個年級，由年級管理員輔導學生，管理員總體把握完成進度。年級管理員又要求各班選出六名學生進行集中培訓，各班又讓六名學生帶動全班。學校管理員和年級管理員組織學生檢查個人的學分情況，共144學分，其中綜合實踐活動23學分。學分不夠，檢查哪個科目老師不給分，由學生督促科任老師給學分，管理員檢查各班學生完成學分的總體情況，收集不完成的名單，集中反饋到學校教務處。學校領導督促年級長，年級長督促班主任，班主任督促學生，形成了層層互相督促的良性循環，加快了工作進程。

（五）加強檢查，獎罰分明。根據省課改辦的要求，在9月21日，我校參加省課改辦組織的會議。9月22日-10月17日有28天，在制定完善計劃方案的前提下，還有賴于學校的加強檢查和獎罰機制。在我校的績效工資發放方案中就明確規定，凡在規定時間內沒有完成學分錄入工作的教師，每次扣5分，相當于嚴重教學事故處理。在下階段，我校打算把高中教師錄入學分工作計算為工作量。具體做法：一位老師指導兩個課題（以網絡平臺的數據為準），相當于一周2節課。科任老師錄入學生學分，1個班1節課，一個年級，班數×1分。班主任錄入綜合素質評語，相當于一周一節課。

（六）抓住契機，突出重點。做事情要分主次，抓住主要問題攻，細節再慢慢解決。在我校制定的計劃表中，首先安排高三學生錄入，其次是高二，最后是高一。

綜合實踐活動是我校教學的一大亮點，也是學分平臺中的一個要求。綜合實踐活動在全國中小學實施多年，但多數流于形式。今年，我校抓住綜合實踐活動與科技創新大賽契機，要求每個高中教師必須指導學生做課題研究。幾個學生要組成一個課題組，每個課題組需要一名指導老師，共同完成課題。學校從2010級高中生（高二）起，每個班在一周開設1節綜合課，做到有老師、課時、教學內容，指導學生有效實施課題研究。今年3月份，我校提交3篇課題報告，參加海南省第23屆科技創新發明青少年實踐活動比賽，分別獲得一、二、三等獎，其中一個課題獲得全國第25屆科技創新發明青少年實踐活動三等獎。4月份的家長會上，我校首次展示15個優秀課題展板，讓家長們對社會實踐有了新的認識，積極支持孩子做好綜合實踐活動。

今后我校對此項工作還要加大力度，如：高一、二各年級開設綜合實踐課；把綜合實踐活動、科技創新發明、高考、高中學分和科技小論文相結合，每年有內容參加科技創新發明比賽；設立綜合實踐活動辦公室；打印、存儲課題研究成課，建成檔案；綜合實踐活動的開設要做到有老師、課時、教學內容。

四、存在的問題

⒈教師、學生經常忘記密碼，管理員要向省技術員申請恢復密碼的權限。

⒉部分教師對此項工作不重視，不及時給學生學分。

⒊綜合實踐活動的檔案存在抄襲行為，學生從網上偷取他人成果，或者東拼西湊。

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第二篇：2018加拿大高中學分

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據立思辰留學360介紹，在留學國家中，加拿大憑借自身的多元、開放式文化，眾多名校，及優質的高等教育在國際上享有很高的聲譽。近年來，越來越多的中國學生希望能遠渡重洋，實現自己留學加拿大的愿望。對國際生來說，國內的學習階段也是被加拿大高中認可的，可以將以往的成績轉換成學分。這塊的情況很多學生和家長都不太清楚，下面我們以安大略省為例說明：

加拿大沒有全國范圍內的教育部，加拿大各省教育由各省的教育局負責，因此加拿大不同省份奉行的教育制度也不盡相同。同時，拿大也沒有全國統一的高考，高中生升大學，是由學習期間所獲得的“學分”來決定的。加拿大高中設有“必修”和“選修”兩類課程，每一項課程成績合格后，學生都能獲得相應的學分。

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互聯網留學360介紹，安大略省高中畢業需要30個學分，其中18個學分為必須，其余12分為選修。安省的學校承認學生在中國已獲得的學分，其中高一畢業可獲8學分，高二畢業可獲16學分，高三畢業可獲24學分。具體情況還要看學生在國內所讀課程和成績。(注：滿足學分要求同時，學生還需要完成一定時間的社區服務工作，才能畢業升入大學)

CIC對國內生轉學分說明

以上內容是安省高中生留學加拿大轉學分情況，去加拿大留學轉學分比較復雜，具體問題還要具體分析，但是在這里我想請所有學子注意，請重視國內大學的每一門功課。

第三篇：中小學教師學分管理

浙江省教育廳關于印發《中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法（試

行）》的通知

【瀏覽字體：大 中 小 】來源：浙江省教育廳發布時間：2016-06-23 10:09:17點擊數量:8093

浙教師〔2016〕71號

ZJSP04-2016-0003 各市、縣（市、區）教育局，有關高等學校、教師培訓機構：

為進一步深化我省教師專業發展培訓制度改革，根據《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號）、《浙江省人民政府關于加強教師隊伍建設的實施意見》（浙政發〔2013〕26號），以及《浙江省教育廳關于深化教師教育改革的實施意見》（浙教師〔2014〕41號）等文件精神，在充分調研的基礎上，我廳組織專家研制了《浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）?，F將《辦法》印發給你們，請結合本地本單位實際，認真貫徹執行。

實施中小學教師專業發展培訓學分制管理，是對我省現行中小學教師專業發展培訓制度的進一步完善和提升，旨在遵循教師專業成長規律，以分層、分類施訓思想為指導，以保證教師選擇權為核心，提高教師專業發展培訓的系統性、針對性和有效性。

各地各單位要深刻認識中小學教師專業發展學分制管理的重要性、必要性和復雜性，高度重視、統籌規劃，按照《辦法》要求，加強調查研究，抓緊制訂和完善各項配套政策措施及必要的實施細則。要廣泛開展《辦法》的學習宣傳和培訓工作，組織教育行政部門干部、中小學校長和教師、教師培訓機構人員，認真學習、全面理解《辦法》的基本精神、主要內容和操作方法，提高正確執行《辦法》的能力和水平。各有關高等學校、教師培訓機構要轉變培訓理念，按照《辦法》的要求，針對性、漸進式、分層分類設計開發培訓項目，確保教師培訓學分制管理制度落到實處。

各地各單位在《辦法》實施過程中有何意見和建議，請及時反饋我廳師范處。

浙江省教育廳 2016年5月10日

浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法（試行）

第一章 總 則

第一條 為提高教師培訓的針對性和實效性，根據《教育部教師工作司關于開展教師培訓學分管理試點工作的通知》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》（以下簡稱《若干規定》）精神，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱中小學教師，是指全日制幼兒園、普通中小學校、特殊教育學校和中等職業學校（含民辦，以下簡稱中小學校）的在職專任教師和校（園）長。

第三條 教師參加經條件審核通過的教師培訓機構舉辦的培訓、中小學校組織開展的校本研修取得的學分，及相應教育行政部門認定的學歷提升教育、教科研活動、承擔教師培養培訓和支教工作等轉換的學分，納入本辦法管理范圍。教師參加未經條件審核的優質專業培訓機構的培訓，也可納入本辦法管理范圍，但須事先報經所在學校同意。

第二章 學分的數量要求

第四條 中小學教師專業發展培訓每5年為一個周期，周期內累計取得的培訓學分不得少于360學分。教師可自主安排學習進度，但每年取得的培訓學分不得少于24學分。

新錄用的教師，試用期內須參加不少于180學分的新任教師培訓，其中實踐培訓不少于80學分。新任教師培訓學分不列入教師周期培訓管理學分。

新任校（園）長須參加不少于300學分的任職資格培訓，其中集中培訓不少于90學分。新任校（園）長任職資格培訓學分可按50%計入教師周期培訓管理學分。

第五條 教師專業發展培訓學分可通過四種途徑獲得：自主選課、指令性培訓、校本研修、其他形式轉換等。其中自主選課為教師通過“浙江省中小學教師培訓管理平臺”（以下簡稱“培訓管理平臺”）自主選擇的培訓；指令性培訓為各級教育行政部門指定教師必須參加的特定項目培訓；校本研修為中小學校按照要求和自身教師隊伍發展需要，組織實施的培訓活動；其他形式轉換為教師學歷提升、參加教科研活動、承擔教師培養培訓和支教工作等，以及教師事先報經學校同意自主選擇參加未經條件審核的優質特色專業培訓機構的培訓。

第三章 學分的結構要求

第六條 依據教育部《中小學幼兒園教師專業標準（試行）》及教師專業成長規律，中小學教師類別分為：幼兒園教師、小學教師、中學教師、特殊教育學校教師和中等職業學校教師；培訓層次分為：初級培訓、中級培訓和高級培訓；培訓維度分為：專業理念與師德、專業知識、專業能力。

第七條 一個周期內，教師參加各類自主選課與指令性培訓不少于240學分，其中自主選課一般不得少于190學分；至少要參加一次基礎學分為90及以上的集中培訓；校本研修一般為120學分；其他形式轉換中，教科研活動轉換學分一般納入校本研修學分管理范圍，學歷提升、參加一個學期及以上縣域外支教工作、特級和正高職稱教師參與教師培養培訓工作轉換的學分，可納入校本研修學分管理范圍，也可納入自主選課范圍（必修要求學分除外）；經審核認定的學分納入自主選課范圍。

第八條 《幼兒園教師分層培訓學分結構指南》、《小學教師分層培訓學分結構指南》、《中學教師分層培訓學分結構指南》（具體見附件，以下簡稱《學分結構指南》）為各類中小學教師周期內參加培訓規定了指導性要求，教師一般應根據所屬層次、類別及從教學科，按照《學分結構指南》建議的培訓維度和領域學分要求，在學校、幼兒園統籌規劃指導下，選擇參加培訓。參加培訓的教師若選擇跨層次、類別、學科及培訓維度、領域項目培訓，須事先報經所在學校同意。

第九條 教師培訓按修讀方式分為必修、限定選修和任意選修三類。必修學分為周期內教師根據有關規定必須修讀的課程（項目）取得的學分；限定選修學分為教師根據自身專業發展階段、類別和任教學科，選修限定領域內課程（項目）取得的學分；任意選修學分為教師根據自身專業發展需要自主選擇領域和課程（項目）取得的學分。

第十條 《學分結構指南》為一定時期內對教師培訓學分結構的具體規定，一般每5年修訂一次，但期間可根據教育和教師隊伍建設的需求進行微調。

第四章 學分計算辦法

第十一條 培訓學分是教師參加培訓的學習質量和數量的綜合計量單位： 培訓學分=計時學分?課程（項目）系數?考核成績系數 計時學分=基礎學分-請假折算學分

計時學分根據培訓時間折算，課程（項目）系數和考核成績系數根據課程（項目）性質及教師參訓考核成績的不同給予不同賦值。

第十二條 基礎學分與請假折算學分的確定，根據培訓課程（項目）實施時間確定基礎學分，一般每1學時計1學分，每天培訓不超過8學時。請假折算學分一般每1學時計1學分，教師參加培訓請假的有關規定按《浙江省中小學教師培訓質量管理規程（試行）》執行。

第十三條 課程（項目）系數的確定，不同層次和性質的課程（項目）系數，參照表1建議并報相應培訓管理部門批準執行。本表中未盡類別，由各地自行規定。

表1 不同層次和性質課程（項目）的系數規定 課程（項目）類別 建議課程（項目）系數

層級類別 省級及以上骨干教師指令性培訓 1.0—1.3 設區市骨干教師指令性培訓 1.0—1.2 縣（市、區）骨干教師指令性培訓 1.0—1.1 性質類別 一般自主選課類 1.0 職業道德與法規類 1.2 《學分結構指南》中“其他”領域類課程 0.5—0.8 網絡培訓 0.35 企業實踐 0.35 第十四條 考核成績系數的確定。教師培訓考核分優秀、合格、不合格三檔，對應的考核成績系數分別為1.2、1.0、0.0。

第十五條 課程（項目）系數實施分級認定制度。培訓課程（項目）限定在本行政區域范圍內的，由所在地教育行政部門負責組織認定；跨縣（市、區）的，由設區市教育局負責；跨設區市的，由省教育廳負責。各級教育行政部門在審核教師培訓課程（項目）時，須首先認定培訓學時和課程（項目）系數（或基礎學分），并在教師選課時公布。

第十六條 教師參與各類培訓及轉換學分采用最高限制計入辦法，自主選課和指令性培訓按實計入，但一個項目最多計180學分；網絡培訓最高計入50學分；到企業實踐最高計入120學分；參加“其他”類領域課程（項目）學習最多計入30學分。校本研修一般最高計入120學分，學校自我培訓質量高，經教育行政部門審核批準最高可計入150學分，同時相應減少自主選課或指令性培訓學分要求。特級和正高職稱教師、省級名師工作室主持人等承擔的教師培養培訓任務轉換的學分，每年最多計36學分；參加學歷提升教育取得學歷文憑后，最多可計180學分（不可跨周期）。具體認定細則由各地自行制定。

第十七條 教師參加一個學期及以上縣域外支教工作的，按每年120學分的標準折算計入，此學分不影響教師回原單位后參加培訓的權益，支教后教師可自主選擇是否參加其他培訓。

第五章 培訓考核與質量控制

第十八條 各類培訓課程（項目）和活動，都要建立細化的考核標準和可操作的實施辦法，將參與度、培訓紀律、作業完成、實際取得的培訓成效等情況納入考核標準，定性與定量相結合，考查與考試相結合，投入時間與實際成效相結合，真實反映受訓教師的學習態度、能力達標狀況和實際提升效果。

第十九條 按照“誰組織、誰負責”的原則組織和實施考核。自主選課與指令性培訓，由實施培訓的機構或部門負責；校本研修由教師所在學校負責；教科研活動由教科研部門或教育行政部門負責，學校（園）配合；到企業實踐由學校和企業共同負責。承擔教師培養培訓和支教工作等，由組織相關工作的部門、機構和學校共同負責。

第二十條 考核分為優秀、合格和不合格，其中優秀比例不超過25%。第二十一條 參訓教師完成培訓學習任務、考核合格后方可獲得培訓學分。第二十二條 中小學教師每及周期內取得的培訓學分及結構達到本辦法之規定，相應教師培訓考核視為合格。

第六章 學分的登記與確定

第二十三條 中小學教師培訓學分采取信息化管理方式，通過“培訓管理平臺”，對全省中小學教師培訓學分進行登記、確定與管理。

第二十四條 教師培訓學分登記與確定，實施分級分類管理制度。

各類培訓機構實施的培訓課程（項目），在課程（項目）完成10個工作日內，由培訓機構負責將參訓教師培訓學時及考核成績錄入培訓管理平臺。

自主選課、指令性培訓等，僅需培訓機構、中小學校及相關部門將參訓教師的實際參訓學時和考核成績錄入培訓管理平臺，平臺自動按事先教育行政部門審核認定的課程（項目）系數和考核成績系數轉換為教師的培訓學分，按最高學分限制計入周期培訓學分。

校本研修、其他形式轉換的學分，由教師所在中小學校負責錄入培訓管理平臺，縣級及以上教育行政部門審核確定；參加教育行政部門特別指派的工作轉換的學分，由相應教育行政部門負責錄入培訓管理平臺。

各級教育行政部門依職權對其所轄教師培訓機構對轄區內中小學教師培訓學分登記、審核確定等工作進行具體管理。學分登記時間為每年8月31日前。

第七章 組織與管理

第二十五條 省教育廳負責全省中小學教師培訓學分制管理政策制定、指導監督及省級培訓的管理與實施工作，市、縣（市、區）教育行政部門負責轄區內中小學教師培訓學分制管理的具體實施工作，中小學負責對本校教師的選課指導、校本研修的實施與管理，以及涉及本校教師學分轉換類培訓、活動的管理。各類教師培訓機構要研究中小學教師專業成長規律，按照教師的類別、學段和培訓層次、維度、領域，系統開發遞進式培訓課程。

第二十六條 建立教師培訓工作分級考核制度。各級教育行政部門要將教師專業發展培訓情況列入相關工作的考核指標，將學校開展教師專業發展培訓情況列入學校發展性評價 5 考核指標。學校要將教師參加培訓情況列入教師績效考核指標，并將考核結果作為教師聘用、聘任、晉級、評優、獎勵及教師資格定期注冊等的必要條件。

第二十七條 本辦法主要為對中小學教師專業發展培訓學分要求的規定，其他未盡的管理要求，按《若干規定》和《浙江省中小學教師培訓質量管理規程（試行）》執行。各地要根據本辦法制定相關實施操作細則。

第八章 附 則

第二十八條 各類中小學校校（園）長、特殊教育學校和中等職業學校教師培訓學分結構要求指南另行制定，學分制管理參照本辦法執行。

各類中小學教研員、教師培訓機構的在職專任教師培訓學分制管理辦法可參照本辦法執行，具體管理細則另行制定。

第二十九條 本辦法自2016年9月1日起實施。

第四篇：管理學分題

名詞解釋

管理的定義：管理是在特定的環境下，運用已有的、可利用的資源，憑借計劃、組織、領導、控制等工作，通過別人并與別人一起努力實現組織目標的過程。

保健因素：外界的工作環境，如組織政策、行政管理、監督、人際關系、工作條件、地位、安全等因素為處理不好，使人感到不滿意；改進后，只能消除不滿，沒有了不滿意，但還不能令人滿意。

激勵因素：工作成績得到認可，工作本身具有挑戰性，能負擔較大的責任、工作有前途、有成就感等因素能使人滿意，及消除了沒有滿意，起到激勵作用。

目標管理的定義：讓組織中的各層管理人員都與各自的下屬員工圍繞著下屬的工作目標以及如何完成這些目標進行充分的溝通。

領導：領導者為實現組織的目標而運用權力向其下屬施加影響力的一種行為過程。

企業戰略：指企業為適應未來環境的變化，對生產經營和持續、穩定發展中的全局性、長遠性、綱領性目標的謀劃和決策。

填空

管理的最主要的四個職能：計劃、組織、領導、控制

管理者的四個重要素質：事業心、責任心、服務的熱情、合作的意識

亨利·法約爾的組織管理理論基本內容

⑴區別了經營和管理：⑵五大管理職能⑶管理教育⑷十四項管理規則

霍桑實驗：1924年-1932年；由梅奧在美國芝加哥的西部電氣公司下屬的霍桑工廠進行。（組織行為的發端）

赫茨伯格的雙因素理論：保健因素、激勵因素

維克特·弗魯姆的期望理論：激勵力＝選擇性行為成果的強度×期望概率

斯金納的強化理論（重要）：人為了達到目的，要采取行動，如果結果有力，行動就會重復出現，即正強化；如果結果不利，行為減弱，消失，即負強化。

啟示：管理者利用正負強化，影響行為效果，改變人的行為。

應用原則： 1.因人而異，正確合理使用2.及時強化3.正負結合。

斯達西·亞當斯的公平理論：員工首先思考自己收入/付出的比率，然后與相關他人的收入/付出進行比較，如果相同，感覺公平；如果不相同，感覺不公平。人們不僅受絕對收入的影響，而且受相對收入的影響。

組織設計的基本程序：1.勞動分工2.部門化3.管理幅度、層次等級4.協調

目標管理四原則：明確目標、參與決策，充分溝通、規定期限、反饋績效

控制類型：按照過程劃分：前饋控制、現場控制、反饋控制

彼得·圣吉出版了《第五項修煉－－學習型組織的藝術與實務》一書，掀起了組織學習和創建學習型組織的熱潮。

通往學習型組織的途徑：五項修煉 自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習與系統思考等五項修煉。（缺一不可)

全面質量管理5個特點：全方位質量管理全過程質量管理全人員質量管理全方法的質量管理全效益質量管理

企業總體戰略類型：發展型戰略穩定型戰略緊縮型戰略復合型戰略

危機管理的要素：危機監測危機預警危機決策危機處理

構成執行力的核心要素包括：

1.人員流程2.戰略流程3.運營流程

簡答

管理學的發展階段：

1．19世紀末20世紀初形成的古典管理理論；

2．20世紀20年代開始的“人際關系――行為科學”理論；

3．二戰之后形成的管理理論叢林；

4．20世紀80年代的管理比較理論：企業文化；

5．20世紀90年代的管理反思：公司再造、組織再造、再思考、再設計等。

泰勒的科學管理理論基本內容以及對泰勒的評價：

⑴作業管理

制定科學的工作方法工具、操作方法、勞動與休息時間的合理搭配

制定培訓工人的科學方法實行激勵性的報酬制度

⑵組織管理

把計劃和執行的職能分開、設立職能工長制、例外原則

⑶管理哲學

精神革命：“管理的主要目的應該是使雇主實現最大限度的富裕，同時也是每個雇員實現最大限度的富?！?/p>

評價：泰勒在歷史上第一次使管理從經驗上升到科學；講求效率的優化、調查研究的科學方法；

局限性：

1.對人的假設是“經濟人”，工人最關心的是金錢收入

2.僅重視技術因素，沒有重視人群社會的因素

3.著重于個別具體工作的作業效率，沒有解決企業作為一個整體如何經營管理的問題

典型的組織結構：直線職能制組織結構事業部制組織結構矩陣式組織結構 網絡組織結構企業集團的組織結構

影響領導效果的因素

埃德加·沙因的復雜人假說的內容（四種經濟人假設）

1.經濟人假設：是古典經濟學和古典管理理論關于人的假設，也就是麥格雷戈所說的 X 理論。

2.社會人的假說社會人的假說 是人際關系學說的倡導者梅奧等人提出來的。

3.自我實現人的假說：是馬斯洛等人提出來的。阿吉里斯所謂的成熟的個性、麥格雷戈提出的 Y 理論，都是指自我實現的人。

4.復雜人的假說：是沙因提出的。沙因認為，前面三種假設，各自反映出當時的時代背景，并適合于某些人和某些場合人力資源管理過程：

解聘

人力資源規劃 招聘 甄選確定和選聘有能力的員工

入職培訓 能適應組織、不斷更新技能與知識的能干的員工

職業發展滿意的勞資關系 能長期保持高績效水平能干的杰出的員工

新的績效評價方法體系：平衡計分卡

其全面的視角包括財務視角顧客視角內容運轉流程視角學習和成長視角

社會責任的具體表現

1.企業對顧客的責任：2.企業對員工的責任：3.企業對環境的責任：

4.企業對競爭對手的責任：5.企業對股東的責任：6.企業對所在社區的責任

企業危機管理的基本原則

1.制度化原則2.誠信形象原則3.信息應用原則4.預防原則

5.企業領導重視與參與原則6.快速反應原則7.創新性原則8.溝通原則

職業精神的表現形態主要包括：

1、忠于工作，以工作為榮，全身心地投入；

2、忠于企業，認同企業文化，虔誠地為企 業服務；

3、忠于職守，專注于工作目標，竭盡全力實現目標；

4、任勞任怨、無私奉獻，一切以工作為重，不計較個人得失；按規律辦事，追求“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的工作效果；

5、嚴于律己，善于學習，勇于創新，力求把工作做到最佳。

論述

環境的分類及三個環境分析法

環境的分類：

一般或宏觀環境：在任何時候對所有的組織都能產生影響的外部環境因素；

具體或微觀環境：對組織的影響更頻繁、更直接的外部環境因素，是與組織目標的制定和實施直接相關的因素。

三個環境分析法

一般環境分析方法： PEST分析

P：politics;政治與法律環境： 環境保護、社會保障、反不正當競爭法、國家產業政策 E: economy;經濟環境 ：增長率、政府收支、外貿收支、匯率、利率

S: society;社會與文化環境：公民的環保意識、消費文化、就業觀念、工作觀念

T: technology;技術環境：高新技術、工藝技術、研究進展

內外部環境綜合分析：SWOT矩陣

進行 swot分析，一般最后都以一個表格的形式將分析結果簡明扼要的表示出來，這個表格稱作 swot矩陣，如下表所示。

SWOT分析矩陣：

企業文化

企業文化是企業在長期生產經營活動中，自覺形成并為廣大員工恪守的經營宗旨、價值觀和道德行為準則的綜合反映。

企業文化的組成要素：企業的精神文化、企業的制度文化、企業的行為文化、企業的物質文化

企業文化與企業管理的關系

1.企業文化是企業與生俱來的2.企業文化是一種企業人的思維和行為常態

3.企業文化需要總結和歸納

4.企業文化與企業經營管理活動的一致性

5.企業文化建設是一項長期的系統工程

6.企業文化需要精心培育

7.企業文化建設需要注意好的方式和方法

第五篇：高中班級自治及德育學分量化管理細則方案doc

班級自治及德育學分量化管理細則方案

為規范每一位同學的日常行為，形成良好的班風、學風，讓班更強、更優、更好，特制定如下規定：

1、品行起始分為30分，每兩周結分一次，至學期結束，計算平均成績，得90分以上（含90分）的為優秀，得75分～89分（含75分）的為良好，得60分～74分（含60分）的為及格，得59分以下的為不及格。

2、連續三次量化測評成績在班級倒數5名，且行為表現確實不佳者，予以班級通報批評、書面通知家長等處分.測評結果與學期獎勵掛鉤。

3、班干部包庇的，一經查實，干部扣10分，被包庇者扣5分。

4、班干部或值日班長犯錯，扣分一律乘以2;（不累積）

5、一次扣分或加分超過10分的須經班長或班主任同意。評比時間：雙周星期五

一、扣分項目

第一章：作業

1、遲交、忘帶、漏寫、記錯作業，扣2分。

2、到校、班級補作業，扣3分。

3、因作業質量不好，被任課教師查詢，扣1分。

4、作業未作，扣3分。

5、抄作業，扣5分，并交班主任處理。

6、語文、英語聽寫不過關的，扣2分。

7、作業在老師講解后，訂正仍有錯的，扣1-3分。

8、未按照要求完成復習、預習、背書任務，扣3分。

9、不及時完成老師布置的各項任務的（或不帶齊學習用品），扣3分；

10、不按時上交各種材料的，除特殊情況外，一次扣5分。第二章：紀律

1、無故（或無正當理由）曠課、缺席、早退、遲到，扣5、4、3、3分（含晨讀、自習、早操、課間操、班務會等）。

2、課上借東西，－1分。

3、課間追逐打鬧，－2分。

4、課上打瞌睡，趴在桌子上，－2分。

5、課上交頭接耳，小聲說話，接教師話茬、起哄，－3分。

6、早讀、自習課隨便說話，－2分。

7、就餐時隨意插隊、跑動、大聲喧嘩、拖延時間的扣2分。

8、攜帶不該帶的物品（手機、不健康書籍、錄象帶、刀具等）到校的，扣10分。

9、帶零食進入班級，扣2分；在校園內，邊走邊吃零食，扣4分。在校外買零食被發現者扣3分 第三章：勞動、衛生

1、未很好執行承包任務者，扣3分

2、不聽從勞動委員的分工，扣2分。

3、勞動時無故缺席，扣5分。

6、隨意扔廢紙及其它垃圾（垃圾不入桶），扣3分。

8、座位底下有垃圾，能查出責任人，則扣責任人2分，查不出則扣座位人2分。

第四章：公物保護、環境衛生、節約

1、損壞班級、學校公物、踐踏草坪，扣4分，情況嚴重者，扣8~20分。

2、在班級外的其它場所亂扔垃圾，扣4分。

3、浪費糧食，扣4分；將剩余飯食未倒在指定地點，另扣5分。

4、浪費飲用水，將飲用水倒入垃圾桶，扣2分。

5、在白天能見度較好時開日光燈，扣當天責任人2分。第五章：社會活動

1、學校、班級各類活動遲到者（特殊情況扣1分），扣3分。

2、無正當理由不參加體育鍛煉（早鍛煉、課間操等），扣4分。

3、早鍛煉、課間操不認真、不聽從體育委員勸告者，扣2分.4、集會、體育課、重大活動等著裝不符合規定的扣3分。

5、眼保健操不認真，扣2分，不聽從值日班長管理的，扣5分。

6、升旗儀式講話、態度不端正、出隊列的，扣3分。

7、不積極參加班級、學校組織的各類文體活動者，扣4分。第六章：個人素質、修養

1、對老師沒有禮貌，扣3分。

2、頂撞任課教師，扣15分。

3、辱罵同學，扣5分。

4、嘲笑、諷刺、挖苦、欺負同學，扣5分。

5、無禮取鬧、頂撞班干部，扣3分。

6、班干部以權謀私，“當老好人”，扣5分。

7、打架、肆意鬧事，扣8分；對班級形象造成影響的，扣20-40分。

8、說臟話、粗話，或叫綽號的，引起同學反感的，一次扣5分。

9、影響、干擾同學正常的學習、生活的，挑起事端發生矛盾的扣5分。

10、做危險動作，影響自身及同學安全的，扣15分

11、干部不能堅持帶頭完成任務，不能協助好班主任和班長完成班級日常管理的扣2分，特別差的扣3分。班干部起內哄的視其情節輕重扣20分；（此項由班長和班主任協商評出）

二、加分標準：

1、語文、英語聽寫全對的加1分；沒有得滿分，但是過關的加0.5分。

2、積極參加各項活動，為班級爭光的加10分（獲校一、二、三等獎的，分別加35分、25分和15分）。

3、好人好事（含拾金不昧）在班主任記載的，加1—5分，受學校公開表揚的加20分，受校長表揚的加30分，受校級以上部門表揚的，直定“優秀團員”或“三好學生”。

4、認真做好本職工作，兩周內沒有任何違紀行為（未被扣分）者 加5分，連續一個月未被扣分者加 10分，連續二個月未被扣分者再加20分。

5、單科測驗成績達卷面分數90%、80%、70%以上者，分別加5、4、3分。得第一名者，另加4分；得滿分者，語文、數學、外語、分別為15、10、8分。

6、期中、期末考試排年級前5名者，加20分，5～10名者，加10分，10～20名者，加8分，20~25名者，加3分。

7、期末成績進步5名以上者，按照 5 名為一檔，每檔以 2分遞增獎分。

8、每兩周無遲到、早退、曠課、請假情況者（特殊情況例外），加 5分；學期全勤者，再加10分。

9、每兩周作業質量好，無缺交、遲交、抄襲行為發生，加2分。

11、課間操按時出席、動作標準、態度認真、文明守紀，兩周無扣分現象，每人加5分，體育委員另加3分。

13、每周都拿到流動紅旗，每人都加5分。（不累計加分）

14、能及時舉報班級內的異常情況且舉報情況屬實無誤的同學，視情節加5-10分。

三、補充說明：

1、本細則經全體班委會討論通過，在實施過程中將根據同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目

2、加分、扣分由負責人負責，負責人應本著為班級負責，為同學負責的精神，立足于事實，認真作好記錄。

3、任何人不得涂改值日班長的記錄，有問題應向班主任提出。

4、值日班長的記錄每兩周交班長過目、公布、上墻，有問題及時解決。

制定班規的目的不是處罰，而是最大限度的發揮每個人的潛能，為班級爭光，讓我們攜手共創先進班級，共創美好明天！