第一篇：如何利用因特網資源支持教師的教學

如何利用因特網資源支持教師的教學

【摘要】目前，已經有越來越多的學校通過不同的方式連上了因特網，而且這個數字還在以幾何指數增長。但是，如何利用因特網資源支持教師的教學，幫助學生學習，使技術和教學達到有機的整合，從而提高課堂教學效率，對于上述問題至今還沒有形成一個較為統一且系統的認識。

一、WebQuest的創建

1995年，圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創建了一種課程計劃，由于該課程計劃和萬維網密切相關，所以他們將其命名為“WebQuest”。在這類課程計劃中，呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。

在以后的3年中，許多教師開始編寫自己的WebQuest，并開始在和課堂中展開WebQuest的教學實踐。借助電子郵件，溝通了WebQuest使用者和編寫者之間的聯系，他們能夠交流使用心得，并就探究結果進行探討。因此，WebQuest網站在因特網上如雨后春筍般不斷涌現，并越來越受到教師和學生的喜愛。

二、WebQuest的定義

WebQuest是一個以調查研究為導向的學習活動，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學習者進行交互的信息都是來自因特網的資源，有些甚至還提供了錄像參考資料。在整個WebQuest中，共包含2個水平層次：一種是WebQuest短期，另一種是較長期WebQuest。

(一)短期WebQuest

短期WebQuest是專門為1--3課時的課程單元設計的，其教學目標是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結束的時候，要求學習者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。

(二)較長期WebQuest

在課堂教學中，一個典型的較長期WebQuest一般將持續1周到1個月，其教學目標是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期WebQuest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業來證明自己對這些知識的理解。

三、WebQuest的構建結構

為了使學習者明確學習目標，在網上充分地利用時間，避免漫無目的的任意沖浪，每個WebQuest都經過了精心設計。它賦予學習者以明確的方向，給學習者一個有趣且可行的任務，并提供必須的、能夠指導他們完成任務的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest一般都由簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模板組成，其中每一個構建模塊都自成一體，設計者可以通過改變各模塊來實現不同的學習目標。

(一)簡介

WebQuest簡介部分包括2方面目的：

第一，讓學習者明確將要學習的是什么；

第二，通過各種方式提高學習者的學習興趣。為了達到這兩方面目標，應該使主題

----與學習者過去的經驗相關；

----與學習者未來的目標相關；

----具有吸引力，看起來有趣；

----因為其全球性影響而極具重要性；

----因為急切需要解決而緊迫；

----因為學習者將進行角色扮演或者有一些產出而好玩。

(二)任務

WebQuest的任務模塊對學習者通過練習將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一個能夠對一特定的主題進行解釋的口頭陳述。

與其他網絡課程的區別就在于它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務。這種任務通常是成人工作或生活中所發生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括創造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。

(三)過程

在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略，對每個學習者要扮演的角色或者所要采用的視角進行描繪，等等。教師還能夠在這個模塊中為學習和交互過程提供指導，如怎樣開展一個頭腦風暴會議。

(四)資源

WebQuest的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網上的信息。學生使用的所有鏈接都由設計者預先設定是WebQuest區別與其他網絡活動的又一特征，所以，也可以這樣說，相對于信息的搜索，WebQuest更側重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供給學生的資源并不僅僅局限于網上的發現，它還可以包括一個與遠距離專家的音頻會議、一個與不遠的教師的視頻會議，一個錄像帶，一份評價報告的精裝本、教科書、錄音帶，以及與他人面對面的訪談。由于這些資源是預先選定的，而且還包含有明確的指針，所以，學習者在網絡空間將不再因迷失方向而完全滿無邊際地漂流。通常，明智的做

法是將資源清單分成幾個部分。一部分資源在課堂上讓每個學生學習，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點的學習者閱讀。通過這種給予學習者不同數據資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養了學習者相互學習的意識。

(五)評估

為了證明用網絡來拓展學習是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評價這項內容。對于基于因特網的研究性學習這樣一種較高水平的學習形式，WebQuest采用評價測評表來考察學生作品的不同方面。評價人員既可以是教師，也可以是家長或同學。另外，根據學習者學習任務的不同，評價測評表的形式也表現為書面作業、多媒體創建、網頁和其他類型。

(六)結論

WebQuest的結論部分為總結學習內容和經驗、鼓勵對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結論部分算不上是一個很關鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結束的感覺。

四、WebQuest的非關鍵屬性

(一)團體活動WebQuests很可能是團體活動，雖然在遠距離教育或者圖書館中人們可以想象進行個體獨立的探究。

(二)動機元素在WebQuests的基本結構中可能包含動機元素來增強其效果，這些動機元素是讓學習者扮演角色(如，科學家、偵探、記者)，模仿角色通過電子郵件進行交互，并且模擬一個特定的工作情節(如，美國國務卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所發生的事情向他作一個簡要的匯報)。

(三)單一學科或者交叉學科

WebQuests既能夠被設計成單一學科的，也能夠被設計成交叉學科的。但是，設計有效的交叉學科教學要比為單一內容設計教學更富挑戰性，所以，在剛開始的時候，創建者可能應該從后者開始，以便能夠盡快地熟悉其格式。（好范文版權所有）

第二篇：利用教學資源促進教師發展

利用教學資源促進教師發展

王向陽

現代信息技術可能是一把雙刃劍。一方面它極大地方便了教師的教學，另一方面它也有可能造成教師的一種依賴，一種惰性，對老師們創造性地開展教學造成了無形中的桎梏。這顯然有悖于我們開發教學資源的初衷。

那么，教師在教學實踐中需要什么樣的教學資源呢？如何利用好這些教學資源呢？

根據《教育資源建設技術規范（征求意見稿）》，目前常見的信息化教學資源主要包括9類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可根據實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件和影片等。現在的小學教學資源中，主要包括教材配套光盤、教學資源庫、各種課件、教學設計、教學錄像等等。

在這些浩如煙海的信息海洋中挑選適合教師自己發展的資源也是一件不容易的事情。有的資源適合用來開展日常的教學工作，有的只是一種補充性輔助資源，有的幫助我們開闊教學視野和教學思路，有的適合我們反思自己的課堂教學，找出自己的不足。

先說教材配套光盤，現在很多公司針對現行的各版教材推出配套的教學光盤，這些教學光盤與教材同步，老師們用起來自是得心應手，樂不思蜀。學生也喜歡看這些圖文并茂，音畫俱佳的課件，好一派和 諧的教學氛圍。久而久之，有的老師就養成了一種惰性，教學也就成了一種課件的放映活動了，這顯然是不可取的。

作為一位教育工作者，我們應該做課堂的領導者、指揮家，不管教學光盤如何貼合教學實際，它也只能作為我們教學的輔助工具，一種手段、一種方法。只能服務于我們的教學，幫助學生更好地理解教學內容，而不能左右我們的教育思維。

教師可以選擇合適的多媒體素材庫用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機才能發揮粉筆、黑板等傳統媒體所不具有的作用，實現它們無法實現的教育功能。

同時，教師應該對照自己的教學設計，從教學光盤中汲取對自己有益的東西。教學光盤內容也凝聚了很多一線優秀教師的智慧結晶，如教學重難點的把握是否一致，重難點的教學方法等等，這些都是我們可以借鑒的地方，他山之石，可以攻玉。

再說教學課件，教學課件是指在一定的教學與學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件，是編制者按某一思路設計制作的、前后連貫的、有系統性的軟件。課件制作要求教師不斷地學習相關教育技術和理論知識，吸收先進理 念，并在課件設計過程中以整合觀創新教學設計和課件的設計，這樣才能制作出好優秀的課件，教師還要學習信息技術與學科整合的理論與教學模式。因此，通過制作課件，提高的不僅是教師的信息技術素養，而且也提高了教師的教學能力，從而促進了教師專業化成長。

再說說教學錄像，教師認真觀看自己的課堂教學錄像，從教材處理、教學過程安排、板書設計、師生合作、課堂氣氛、教儀教態、課堂語言等方面，全方位反思自己的教學行為，總結經驗，尋找不足，尋求改進教學的突破口。與傳統的“備—說—上—評”的研課流程相比，教學錄像反思更直接反映教師在課堂上的教學行為，可以一次次再現師生教學活動的場景，更利于教師自我反思，對教師的觸動也更大，教師受益匪淺。同時，教師還應結合自己的教學錄像進行教學反思，記錄自己的心得與收獲，并提出改進教學的新想法。這樣，教師就在不斷磨礪的過程中蛻變，從而不斷地進步。

教師可以從前面所說的三種教學資源中獲得教育方法、教學手段、教學反思等等，這些都可以促進自身的發展。但是，一個教師的成長不僅僅是依靠這些，而是應該回歸教育的本原。那就是以教材為本，深入地分析教材和全面地掌握教材。了解自己的教學對象也就是學生，主要了解學生原有的學習基礎及學習水平，對學生的學習情況加以分類，以便在課堂上加以指導。制訂切實可行的教學計劃，備好每一節課。能夠創造性地開展教學活動，在千變萬化的課堂動態中保持心態平衡，有著很高的調控和駕馭課堂的能力。針對課堂上的突發性事件，能夠運用自己的教學機智，快速做出準確的判斷和藝術的處 理。能夠恰如其分地對學生在課堂上的表現、課后的表現進行評價，明確自己的教學行為所達到教學目標的程度。最后，還能夠對自己的教學實踐進行再認識，對教學中的成功與失敗、經驗與教訓進行回顧，對自己的教學工作進行反思，這樣教師才能在每一節課、每一天中得到進步。

第三篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有的知識和經驗主動地探索知識的發生與發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發展特點，從學生興趣與經驗出發，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內容，因此在教學中要立足于教材。

1、創設情境，體現教材的趣味性

小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發展觀察和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受，如在教學“零的認識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學過程中我借助這三幅圖，讓學生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

2、實踐體驗，體現教材內容的生活性

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創設生活情境，如在教學“分類”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動參與，體現教材設計的探索性

培養學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養學生的探究能力，發展他們的聰明才智，培養創新意識，如在教學“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎，因此在課堂上，一開始就讓學生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學生通過主動、探索的實踐，很快就學會了幾加幾等于六，這樣不僅培養了學生的自主探究能力，而且也發展了他們的數學思維能力。

4、改革進取，體現教材使用的創新性

因為教材有普遍的適用性，要適應地區差異，適應不同學校的特點，適應學生的個性差異，因此它就有相當的抽象性和概括性，有的教材在結構上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎上，創造性地使用教材這一重要資源，如在教學“8的相關加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關加減法，而我在教學這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導學生觀察，使學生不僅發現有3個小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關系，得到四道算式；還發現了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現了學生的觀察是那樣的仔細，更體現了學生思維的靈活性，學生不僅學得興趣盎然，而且從教學效果來看，學生掌握得也不錯。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度，以及發揮效益的水平，因此教師要轉變教育觀念，樹立新的教學指導思想。

1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規蹈矩的格局，要確立以學生的發展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互學習”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。

掌握課程開發的技術，我們自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3、充分利用校園環境的資源。

校園環境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環境的資源，例在學完“1—10各數的認識”時，先讓學生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數字說一說嗎？學生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學生找的多，說的也非常棒，之后，讓學生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設計，一方面培養學生熱愛學校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數的認識，并使學生能把所學的知識運用到生活中去，使演體會到數學與生活的密切聯系。

幾年來，我校十分重視校園環境建設，豐富數學課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場、裝修了教室、購買了現代化教學設備，新建了現代化的圖書館、“月亮船”電視臺，設置了藝術長廊，裝備了1000兆光纖主干校園網，申請了學校網站域名設計了學校主頁，配置了校園信息平臺。如今的博才小學，到處洋溢著濃濃的多元化、現代化、人文化、個性化的氣息。校園內，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學樓內，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術長廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學生愉悅、歡快之感，給學生美妙、清新的感受；圖書館里環境優雅、圖書種類豐富，為學生查找資料提供便利；高清電視、實物展臺等現代化教學設備為學生的學習提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識，例在教學9的分與合時，教材是以能區別正反面的貝殼為例，而我在教學時，運用了學生司空見慣的撲克牌，當我把撲克牌拿出來時，學生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調動了學生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學生領會9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進行猜數游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應多選用多創作適合兒童喜愛的教學具。

又如，為了鼓勵表揚學生，激發其他學生的學習熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數學書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發展需求的資源，并與社會時政相結合，如奧運會獲獎牌數、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發展。

6、充分利用網絡資源

隨著現代信息技術的發展，網絡資源正異常突起，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網絡資源為教育教學服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學生生活經驗。

7、建立成長記錄袋。

成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區域性，特定階段內的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導下，他們自己收集、自己創造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現了學生進行質的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發展過程和結果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內容，既反映了學生情感，又體現了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。

三、合理開發資源進一步推進教學發展 積極開發和合理利用課程資源是實施小學數學課程的重要環節，也是我們積極推進數學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數學教學進行再一次的“深度加工”。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎上，創造性地開發有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數學學習資源。引導他們積極參與數學學習活動，不僅使學生獲得數學知識，用數學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數學探究的切身體驗和能力。鮮活的數學學習資源從哪里來呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己的嘗試。通過實踐，我覺得應從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現數學教學的育人價值與發展功能。

（一）文本資源

1、開發例題資源

例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應充分領會教材的編寫意圖，在教學時可以根據需要，變傳統的解讀為創意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）

教材復習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據，根據我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經常有其他學校的領導和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創設了“問路情境”。“同學們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設問，“怎樣用數對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。

2、開發習題資源

教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。

第一個層次，完成書上提供的3道小數大小比較練習。第二個層次練習設計如下：

（2）選擇直線（數軸）上已有的小數填在下列□里。□＞0.7 □ ＜2.4 第三層次的練習設計如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數填在下列□里。□ ＜1.9 □＞1.9

學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數的大小；而且通過第二個層次的練習，讓學生初步感知在數軸上，比0.7大的3個數都在它的右邊，比2.4小的3個數都在它的左邊。而通過第三個層次的練習，學生不但發現比1.9大的數都在它的右邊，寫出在數軸上直接看到的比1.9大的小數有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學生還能夠想象數軸上看不到的小數有3.1、3.2、3.3 …… 讓學生初步體會比1.9大的小數有無數個。同理，讓學生感受比1，9小的小數也有無限個。習題資源的有效開發，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領略數學學習的魅力，享受數學學習的成功。

（二）媒體資源

現代媒體的迅猛發展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學習方式。從媒體中選擇和收集現實的、有挑戰性的數學學習資源，豐富學生的課堂學習內容，讓我們的學生共同享受現代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發報紙資源。

我們教師要能用數學的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數學學習資源。例如我教學“條形統計圖”時，為了讓學生了解我國近幾年經濟的飛速發展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經濟發展編寫到教材中作為學生的學習資源。國標蘇教版數學教科書四年級上冊第82頁習題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統計圖。

（圖略）

（1）2001年農民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農民的人均純收入大約是1962年的幾倍？

第四篇：如何有效利用教學資源

如何有效利用教學資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內容的結合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依托教學資源，朝著教學目標精心設問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點和方法。

篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務于學生；從教與學方式上看，要能激發學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎上，調動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，準確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。

第五篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。隨著科技的不斷發展，我們可以利用的教學資源也越來越多，但如何選擇合適的教學資源，用來幫助我們做好教學工作卻不是一件容易的事情。下面我結合自己這么多年的教學實踐，來談談自己對利用教學資源的幾點看法。

一、根據自己教學需要選擇適合的教學資源。例如我們要上一堂語文課，就要根據上課的內容來選擇正確的教學資源。在上每一堂課前，我們要認真做好備課工作，備課時我們就得想好，我上這節課要教會學生什么東西。為了讓學生更容易教授自己講課的內容，我可以怎樣合理的利用到些什么教學資源。

二、充分發揮教學資源在教學中的作用。把教學資源利用到課堂教學當中才是我們的最終目的。我覺得應該包括以下三個方面：一是設計教案；二是制作課件；三編寫教輔資料。怎么合理地把教學資源利用到教案設計、課件制作和編寫教輔資料當中才是最終目的。

三、對教學資源利用到教學當中的效果進行反思。當我們把教學資源利用到教學當中之后，學生是否更好的接受到老師教授的知識，有沒有達到教學的預期目的非常關鍵。我們要認真地總結教學經驗，思考在利用教學資源當中那些方面做得好，那些方面還存在不足，在以后的教學當中我們可以吸取經驗、教訓，把教學工作做得更好。