第一篇：淺談如何利用教學資源,提高課堂效率

淺談如何利用教學資源，提高課堂效率

伏嶺中心小學

高道龍

《數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、圖書館，以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫者、學校管理者、教師和有關人員應因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源。這就要求我們數學教師要有強烈的課程資源意識，充分利用我們身邊的各種教學資源，因為課程資源無處不在，無時不有，需要我們用心去發現、挖掘與利用。沒有發現的意識，課程資源即使在身邊也會被埋沒；不善于挖掘，課程資源就會從身邊逃走；不會合理利用，課程資源就在身邊閑置、浪費。只要教師善于發現、勤于積累、勇于探索，抓住契機，課程資源就隨手可得。要想真正成功教好數學課，我們要善于利用身邊的課程資源。下面就我在教學中獲得的一些點滴經驗，談談我在教學當中如何開發利用各種教學資源的。

一、結合實際，靈活使用教材資源

教材是最重要的課程資源，它體現了課程標準的精神和理念，給教學提供了基本的教學內容、方法、規范和要求，是教師教學、學生學習的主要依據。隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優越性。尊重教材，深層次地鉆研教材、把握教材，用理性的態度和全面分析的方法來理解教材、處理教材，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。如充分利用教材的主題圖，在教學中合理改編主題圖的情境，使主題情境更具情趣。我們應本著“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主題圖為藍本進行合理設計。當我們認為教材中的主題圖不適合于學生學習或難于制作課件時，可以重新選擇素材進行合理改編。只要改編后的內容有利于達成教學目標，適合學生的認知特點，更能激起學生的探究欲望，都是成功的、有效的。第五冊《毫米、分米的認識》課本提供的主題情境是讓學生測量數學書本的長寬。這一問題雖然貼近學生，但沒有現實意義，很難賦予其生動有趣的活動情境，對學生的學習沒有挑戰性，學生不感興趣。因此我對主題情境進行了重新設計，改為“吸管有多長”。我利用學生常喝的牛奶盒裝飲料，告訴學生飲料盒的高度是9厘米，飲料配有一支吸管，請大家猜猜吸管的長度。學生猜測積極性很高，出現了多種答案，但是沒有猜9厘米以下的。我問大家為什么猜的結果都比9厘米長？學生七嘴八舌地搶著說：“飲料盒高9厘米，如果吸管比9厘米短，就會掉到盒子里面，吸不到飲料。”這時學生迫切想知道吸管長度，我就放手讓大家動手量一量。學生帶著好奇心聚精會神地開始了吸管長度的測量。最后將測量數學書本的長寬作為鞏固練習來提高對所學的知識理解。“吸管有多長”不僅源于學生的實際生活，而且是學生心目中有價值的數學問題，因為它賦予了學生測量活動的現實意義，能夠使學生在活動中體驗到教學知識的應用價值。主題圖是一種理念、一種方向，因此需要我們教師創造性地使用和處理，將其活動化、現實化，賦予生命的活力，使學生真切感受到數學的親和力，真正讓“數學活動成為主動活潑的、富有個性的過程”。當然，對于主題圖的運用和處理可以有不同的方法，可因人因課而異，關鍵是讓學生在活動中學得更有趣、更靈活、更輕松。這就需要我們教師時刻關注學生，做教學的有心人。目的只有一個，一切為了能夠讓學生更積極、主動、有效地學習數學。我們的主題情境，在教師和學生對主題圖的展開、演繹歷程中，內涵逐漸變得豐富，內容逐漸變得完美，效應逐漸發揮得更加淋漓盡致。

二、利用多媒體教學，創設探究情景，激發學習興趣。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。農村遠程教育工程的實施，讓先進的現代教育技術走向了農村。真正實現了 “以教育信息化推進教育現代化”的教育發展思路，它把優質的教育資源、全新的教育理念、科學的教學方法、先進的文化通過一定的手段輸送到農村學校，從而使學校搭上了信息時代的列車，使廣大農村學校能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。因此，我在教學中就注重這方面地利用。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，也就是用直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關”。創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

三、抓住機遇，巧妙利用校內外活動資源。

我們知道，學生在校內外的一些活動，如果你仔細地觀察，就可以發現都與教學有著密切的聯系，在實際的教學活動中應抓住這一機遇，不失時機地借用活動資源，用于數學教學。如我在教學中就常常利用這些資源，來激發學生的學習興趣。我在教學小學二年級上冊《乘法的初步認識》時，就先讓學生出來七個人，其中六人排好隊，讓另外一人按要求數一數：三個三個地數，是2個3，算式是3+3=6；兩個兩個地數，是2個3，算式是2+2+2=6；一個一個地數，是6個1，算式是1+1+1+1+1+1=6；然后數一數剩下的學生數：一大組（10個）一大組地數是4個10，算式是10+10+10+10=40；一小組（5個）一小組地數是8個5，算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40；還可以兩個兩個地數，一個一個地數，它們的算式分別是20個2相加、40個1相加，然后讓學生覺得在計算有很多個相同加數相加時，用加法計算比較麻煩，這時就導入乘法的認識，讓學生覺得在計算相同加數相加時，用乘法比較方便。另外我在教學中讓數學走進生活，豐富多彩的生活是孩子們學習的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學資源。在數學教學中，應該引導孩子們到生活中去體驗，去發現，去運用。超市、銀行、書店??都是孩子們學習的場所。例如：教學認識1克、1千克的大小時，在課堂上，難以讓學生感知1克、1千克的大小，我就讓學生準備一個2分的硬幣，兩代精鹽，通過用手掂一掂，知道1克和1千克的輕重，通過實踐，學生獲得了豐富的感性認識，課堂上，學生積極參與，氣氛熱烈，進行了廣泛的交流，很快認識了1克、1千克的大小及它們的關系。二年級下冊第六單元《克與千克的認識整理復習》時，因為這個時候剛好是立夏季節剛過，我就結合農村的習俗——家里的大人在立夏季節這一天要將自己家的小孩稱一稱體重，因此我在課前就要求學生稱一稱自己的體重，我在上課時就讓學生說一說自己的體重，知道稱自己的體重時應該用千克做單位，并讓學生進行體重的比較，獲得知識的鞏固。

總之，我們要隨時留心身邊的事物，因為豐富的生活，時時有資源，處處有資源，在教學中，我們要把握機會，善于開發利用教學資源，讓課堂絢麗多彩，使學生有效發展。

第二篇：合理利用教學資源切實提高課堂效率

合理利用教學資源，切實提高教學效率

教育信息技術學院2006級教育碩士

梁建平（2006651）

[內容摘要] 課堂教學是一個動態變化的過程，是一個不斷發展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學資源的利用與開發，直接關系到課堂教學的質量。本文從恰當運用、擇優篩劣、有效利用教學資源三個方面來闡述，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

[關鍵詞] 合理 利用 教學資源 教學效率

教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網絡技術的發展、因特網的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。

曾經在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因為他覺得參賽的樂譜中出現了錯誤。其實，這正是評委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗參 賽選手有沒有臨時應變能力。比賽的結果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。

反觀我們的課堂教學，不也如此。課堂教學是一個動態變化的過程，是一個不斷發展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個動態變化的過程中，隨時也有可能出現“錯誤”，造成課堂的意外，產生新的教學資源。這種意外有時會令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學“動態生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學效率；有的老師用得不當，非但不能提高課堂教學效率，還有礙于課堂教學。

一、恰當利用資源，讓資源為課堂教學排憂解難

新課程的實施在廣州市已經有7年了。7年來，在新課程理念的指引下，老師們都很重視教學資源的開發和利用，都非常重視加強教學內容與學生生活的聯系。這些教學資源的有效利用，可以有效地解決教學中一些疑難問題，為我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

例如，在聽《畫風》一課時，在學生認識了生字“丹”后，老師還沒有來得及讓學生組詞，就有學生說出了“dān心”這個詞。憑著對低年級學生的直感，他們說的可能是“擔心”，然而“丹心”也不錯呀。可他們心目中到底是“丹心”還是“擔心”呢？這個問題不弄清楚，會影響他們對詞語的正確使用。為了幫助學生正確區分，老師將動物連環畫——“丹頂鶴”的圖片拿出來讓大家看。在觀察中，學生發現丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時，老師告訴學生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔心什么可不能用這個‘丹’。‘擔心’的‘擔’ 和‘丹頂鶴’的‘丹’盡管讀音相同，它們的字形和意思卻不一樣，大家千萬別弄混了！”以后這個班學生都沒有用錯過。

從這個例子我們可以看出，合理地運用教學資源，就是要把握好運用資源的時機，讓教學資源為我所用，為我們突破教學中的難點所用。

二、擇優篩劣資源，讓資源為課堂教學推波助瀾

教學資源無處不在，無時不現。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網絡、民情風俗、教學基地??多方面、多渠道地為我們提供教學資源。但是，教學資源是為我們的教學服務的，如果選用不當，其效果會適得其反，得不償失。

有位老師上《只有一個地球》一課時，在引導學生了解本文主旨——愛護地球、注重環保的過程中，引用了報紙上登載的一則消息，其內容是講某國總統，不去參加一個環保會議。老師還讓學生上講臺扮演某國總統，讓另外的學生當記者去采訪。“記者”不僅對其沒參加會議的行為進行了嚴厲的批評指責，還說該國的環保搞得不好。毋庸置疑，學了《只有一個地球》一課后讓學生注重環保，珍愛地球，這本身沒有錯。但是由于沒有恰當運用教學資源，把“愛護地球、注重環保”的教學引向了對某國總統的批判，這對引導學生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時，不要選取講某國總統不參加環保會議的資料并加以評議，而是選取一些需經過幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成的礦產資源的相關資料讓學生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開采的時間讓學生去思考，去品味，效果是不是更好呢？

因此，精選教學資源確實重要。我們在篩選教學資源的時候，首先要根據教學目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學重點或難點進行精選，并對所選取資源運用的效果進行預設，這樣的話，教學資源才會最大限度地為課堂教學推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

巧婦難為無米之炊。有“米”了，如何烹調出美味佳肴？我校在一次“同課異構”教研活動中，有三位教師分別上了《生命

生命》這篇文章，他們對教學資源的不同運用，是不是可以給我們一些啟發。

運用一

師：同學們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關資料，了解杏林子，誰來說一說？

（有兩名學生根據查找的資料，向大家做了介紹）

師：杏林子面對生活的磨難，表現出了極大的勇氣，珍愛生命，創 造價值。今天，我們通過學習課文，一定會進一步感受到生命的可貴。好，請同學們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？

……

這種運用可以讓學生通過對作者杏林子生平的了解，特別是對杏林子在遭遇不幸時頑強樂觀的生活態度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個資料只是用在了學習三件事例前，在教學的難點部分——理解含義深刻的句子時，沒有發揮其作用。

運用二

（開課同前一片段，對杏林子做了介紹）

師：請同學們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說說你從哪些詞句體會、到了小飛蛾求生欲望的強烈。

（生交流）師：請同學們結合杏林子的生活經歷想一想，面對這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會想些什么。

（生談想法）……

師：面對墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會怎么想呢？

（生談想法，和前一段大體相同）……

師：靜聽心跳之后，杏林子說了這樣一段話，請同學們讀第八自然 段。……

和第一片段相比，教師在各個環節都運用了資料。讓學生先理解語文文字表面的意思，再結合作者的經歷，站在作者的角度，品味語言文字，進入對生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現了這樣的狀況：學生在談飛蛾帶來的感受，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的感受時都站在杏林子的角度，談得非常空洞，而且套話連篇。我們在研討時認為，這是資源運用的動機沒把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學生的思維。對于飛蛾的掙扎，學生本來是易于理解的，但是讓學生站在杏林子這樣一個有著特殊人生經歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學生的經驗世界相差甚遠，他們只能用套話來應對，談得空洞是難免的了。

運用三

（師引導學生抓住文本中的關鍵詞語，體會小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長后）

師：孩子們，通過前兩個事例的學習，我們對“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？

（生自讀課文）

師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請提出來。生：什么叫做“讓有限的生命體現價值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說的那樣“對生命負責”？

……

師：孩子們，杏林子為什么要說這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進杏林子的生活，了解她的經歷。

（老師、學生一起根據資料介紹來了解杏林子的事跡）

師：相信了解了杏林子之后，我們再來讀這些句子，會有新的感受。（學生結合杏林子的經歷來說對“有限的生命體現出無限的價值” “對生命負責”等的理解）

和第二個教學片段相比，這次資源運用對學生理解課文中的重難點句子起了很好的作用。在學生出現閱讀理解的障礙時，杏林子的事跡對他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實實在在地看到了“有限的生命體現出無限的價值”，看到了杏林子是怎樣在對自己的生命“負責”。課文中深奧的句子因為有了杏林子這樣一個鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學生逐步掌握。

課堂教學資源的選取和開發，我們應該遵循“實效而有價值”的原則；教學資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。

第三篇：利用課堂教學資源,提高課堂教學效率

利用課堂教學資源，提高課堂教學效率

現在我從充分利用課堂教學資源的的角度，來闡述提高課堂教學效率的途徑和方法。

凡對課堂教學起作用的事物，如課堂教學時間、教學資料（包括課程內容和輔助資料）、教學設備、教學環境、教學群體、教學技術（教法學技、應用技術、信息技術），都可作為課堂教學資源，如果能充分利用，就可以有效地提高課堂教學效率。

一、充分利用課堂教學資源的四大原則。

1、省時，就是指在有效完成教學任務的條件下，耗時最少。

2、增效，指綜合利用課堂教學資源，實行優化組織，實現教學最優化，最大程度地提高課堂教學效率。

3、活用，是指對課堂教學資源，特別是課程內容、教學技術、教學設備等，能夠科學合理地利用。

4、和諧，指充分利用教學環境、教學群體等資源，充分發揮教學群體的互補作用，發揚民主，建立人與人之間、人與自然環境之間的和諧統一，更好地激發教學群體的積極性與創造力，從而使課堂教學收到令人滿意的效果，促進人的全面發展。

二、充分利用課堂教學資源的途徑和方法。

（一）充分利用教學群體的學習心理和個性差異，營造寬松、活潑、積極、愉快的課堂氣氛，建立民主平等、和諧融洽的教學群體關系，使學生主動參與學習活動。

途徑和方法：

1、教師樂教，學生樂學。教師要堅持樂觀的工作態度，保持愉快的心境。教以樂為天，如果沒有樂觀地工作態度，遇到困難時，就容易產生悲觀情緒，也就很難做到讓教學活動充滿樂趣。因此說，堅持樂觀的工作態度，保持愉快的心境，對營造富有樂趣的課堂氛圍很有幫助，是進行樂趣型課堂教學的前提條件。

2、以學生為主體，以教師為主導，辯證地處理教與學的關系。

實踐證明，單方面地以教師為中心，或以兒童為中心，都是錯誤的。強調教師的主導作用，要和發揮學生的主體性結合起來。只有教師的主導作用發揮得好，學生的主體性才能發揮出來。

（1）確立學生的主體地位，使學生成為數學學習的主人。這就要注意兩點：一是營造民主平等、互相尊重的課堂氛圍，建立民主平等、和諧融洽的教學群體關系；二是提供學生自主學習的條件，要求在課堂教學中減少教師教授活動的量，留給學生足夠的自主學生的時間和空間。

（2）辯證地處理教與學的關系，通過發揮教師的主導作用來發揮與培養學生的主體性，使教師成為數學學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師在確立學生主體地 位的同時，確定方向，選擇內容，教給方法，根據社會、國家意志向學生提出要求，督促和管理，使學生的學符合社會的要求，符合學校教育的培養目標。同時在教 學活動中為學生學習創設情境，激發學習動機，提供學習資源和條件，并與學生積極互動，教學相長，共同發展。

（二）活用教材，激發興趣，讓學生樂在情境中、活動中及生活中學數學。教師要把創造性地使用教材與迎合學生心理結合起來，激發學生的學習興趣，讓

學生樂學。

途徑和方法：

1、導入環節:創設情境，激發興趣，讓學生樂在情境中學數學。

一般在課的導入及前段部分，教師應對教材創造性地進行處理，采用情境教學的方法，進行全班教學。創設情境在操作上分創設故事情境、創設生活情境、創設游戲情境、創設問題情境等。有時往往又互相包含，你中有我，我中有你。其中以創設問題情境效果最佳。

2、新授或中心內容環節：探索交流，激發興趣，讓學生樂在活動中學數學。兒童天生喜歡活動，只要活動能體現學生的自主性，充分發揮學生的主體作用，活動就能充滿樂趣。這就要求教師注意把教材與活動整合起來。

（1）成立合作學習小組。

（2）確定活動目標。

（3）確定活動內容。

（4）選擇觀測、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動開展教學

3、鞏固練習環節：實踐運用，激發興趣，讓學生樂在生活中學數學。《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學。”數學的價值在于應用。學于生活，用于生活，則極大地滿足了學生的學習需要，也充分地調動了學習積極性，因此學生會樂在其中學習。

（1）學于生活。在教材的處理上，教師要做到《數學課程標準》建議的“選擇具有現實性和趣味性的素材。”把數學與學生生活實際聯系起來。做到生活問題數學化，把生活素材經過篩選與提煉，使之成為可以利用的數學問題，供學生研究與探討。

（2）用于生活。一是進行數學實踐活動，讓學生學會運用數學知識解決生活中的問題。二是數學問題（特別是應用題）生活化，讓學生樂于運用已有的知識去解決數學問題。這樣，學生感到既增長見識，又學以致用，富于樂趣。

（三）充分利用教學設備，應用信息技術整合學科教學，提高教學效率和效果。

相對 落后的地區，特別是農村，其學校教學設備也相對落后，很多還是靠講臺、粉筆、黑板及一般的教具和教學儀器進行教學。教學設備的缺乏和落后制約著教學的發展 和教學效率的提高。隨著信息時代的到來，教學設備這一教學資源的開發利用越來越顯得重要。多媒體電化教學設備的開發與利用使一些學校的課堂教學發生顯著變 化：教學容量明顯增大，教學效率明顯提高，教學效果明顯變好。這充分說明教學設備這一教學資源的開發利用給課堂教學帶來的好處。

《 基礎教育課程改革綱要（試行）》 在 “

四、教學過程”中談到：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師 教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”充分肯定了信息技術在教學中的作 用。信息技術的現代化程度越高，師生對其應用程度越高，課堂教學效率就越高，效果也會越好。途徑和方法：

1、利用一切可以利用的教學設備，提高教學效果。

農村學校要充分利用小黑板、教具和掛圖，條件較好的學校要利用好多媒體等現代教學手段，應用信息技術整合學科教學，凸顯直觀教學原則，提高教學效

果。

2、實現人機統一，師法自然。

要求教師練就扎實的教 學基本功，達到教學操作技術嫻熟、教學方法靈活多樣，師法自然、教態自然，教學語言表達恰到好處、具有藝術感染力等效果，實現教學藝術與教學技術的完美結 合，借以組織生動活潑的教學活動，使學生感到“老師上的課生動活潑，像詩一樣美。”從而樂在其中學習。

（四）充分利用教學時間，教學過程最優化。

課堂是教學的主陣地，所以無論是工作在第一線的教師，還是工作在第二線的專家學者，都很重視課堂教學時間的合理分配這一關鍵環節。前蘇聯教學論專家巴班斯基還 專門提出了教學過程最優化觀點，認為“教學最優化就是指從有效地解決教學任務和合理地耗費師生時間的觀點看，有科學根據地選擇并實行對該條件來說是最佳的 教學方案。”因此，在有效解決教學任務的條件下，用時越少，課堂效率就越高。

怎樣做教學過程最優化？那就要結合教師自己本身的特點和學生已有的知識經驗以及認知水平，選擇適合的課堂結構和教學方法，設計最優的教學活動。如丘學華的六段式課堂結構以及嘗試教學法，是經過了實踐檢驗的具有世界影響力的中國特色教學理論，值得推薦！

方法和途徑：

1、教師備好課。吃透教材，了解學情，設計最優教學活動。

2、課前充分準備。教師利用好一切可以利用的設備，做好充分的課前準，節約教材呈現的時間。

3、培養學生預習的習慣，做好應有的知識準備。

4、課堂教學實行“兩結合”，合理利用課堂教學時間，提高課堂教學效率。精心設計與靈活調整相結合，教學過程最優化與動態調控教學時間相結合。改變完全按照預先設計好全堂課的教學程序的做法，變既定型教學程序為現場調控型教學程序。課堂教學隨機應變，恰到好處，見好即收。達到省時高效的目的，提高課堂教學效率。

第四篇：利用微課課堂提高教學效率

利用微課提高課堂教學效率

石柱中學 寧小桃

一、課題研究的目的意義 究背景：

當今，信息技術的快速發展正在改變著世界的一切，時刻在影響著人們的生活和工作，同時也滲入到我們的基礎教育中。作為教育工作者要順應時代要求，順應社會的發展，以培養創新型人才為目標，改變現有的教育教學模式。信息化學習將是教育發展的必然趨勢，微課，翻轉課堂等新型教學模式的提出更促進了信息化學習的發展。

2、課題核心概念：

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課短小精悍，針對性較強，而且使用方便，不受時間、場所限制，方便學生學習。

3、課題所要解決問題：

通過對信息技術課堂教學的分析與研究，總結造成課堂無效或低效教學的原因，希望通過微課教學進一步推進信息技術的高效教學。通過本課題研究，探討微課教學的可行性，同時將微課與信息技術教學深度融合，凸顯學生學習的主體性，提高信息技術課堂教學的有效性，推動課程改革的持續、深入地發展。

二、課題研究的內容及研究方法

1、研究內容

（1）信息技術課堂教學現狀的調查研究（2）分析影響信息技術課堂教學高效性的因素（3）微課教學的實際意義

（4）微課與信息技術教學深度融合的案例研究

2、研究方法和原則

本課題采用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。

（1）前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。

（3）總結階段，采用抽樣調查法，評價微課在信息技術課堂上的實際使用情況，形成研究報告。

研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。

三、課題研究選讀書目

理論書籍，閱讀教育學和教育心理學，《構建教育模式》等書籍，從而在研究論證的基礎上確定研究方。

四、完成讀書心得與案例分析、根據自己的研究和讀書心得，以及自己的課堂教學，結合一個案例進行分析研究，寫出方案，重在對問

分析和總結，以總結近期研究成果。

2、，在閱讀《初中新課程信息技術優秀教學設計與案例》、《與學校教育關系的反思與重構》的書籍后，整理課題研究資料，準備結題材料，撰寫心得體會，總結本階段的研究成果和心得體會，撰寫研究論文和案例分析。

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第五篇：利用多媒體,提高生物課堂效率

利用多媒體，提高生物課堂效率

十里坪鎮九年制學校 寧偉

【摘要】隨著素質教育在我國的不斷實行，教育改革的不斷推進，多媒體教學已經廣泛地應用于各項教學活動中。尤其是對于生物教學來說，多媒體教學手段更加具有傳統教學方式所不可比擬的優勢，它“活化”了教材，將生物知識動態化、生活化，所以對提高課堂效率非常有用。

關鍵詞：多媒體 生物教學 課堂效率

隨著計算機技術的飛速發展，現代教育技術在中學教學中的應用越來越廣泛。近年來，計算機多媒體網絡輔助教學正如日方中，作為一名生物教師，將計算機多媒體網絡技術應用到生物學教學中，是很有必要的,尤其近年來網絡的普及和推廣,如何使網絡與多媒體教學很好的結合來,激發學生的學習興趣,提高課堂教學效果,對于我們來說是一個值得深思的問題題。

傳統生物教學往往就是老師灌輸，學生被動接受，學生的智力潛能得不到發揮，學習的主動性和積極性得不到體現，學生學習起來很被動，因此課堂氣氛沉悶，而且長此以往，學生積極性很難被調動，從而使得師生關系趨于形式化，單調乏味的教學場景處處可見，最終導致課堂效率較低。

實際上生物學科有它自己獨特的優勢，生物是最貼近生活的一門學科，從天上飛的、地下跑的到河里游的、從衣食到住行無一不是我們生物學研究的范疇。因此，我就在想怎么能把生物學科的優勢發揮出來呢？怎么樣才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，從而可以輕輕松松學好生物呢？利用多媒體這種先進的教學方式，就可以達到很好的教學效果，對于多媒體在生物教學中的應用，我想談以下幾點我的體會：

一、多媒體教學有利于創造了良好的課堂氛圍。

由于學生的心理特點，愛直觀，愛活潑，正好電化教學給學生帶來了歡樂、喜愛、暢快的條件，輕松歡樂和諧的氣氛給學生一種愉快的心理感受，使學生在歡樂中進行學習，有利于學生在課堂上創造的發揮，提高學生積極性，這種創造性就是會學的具體表現。有了良好的課堂氣氛，教師首先要用熱情、溫暖地語言，讓學生知道教師在講什么，要做什么，特別注重學生與老師講的、做的是否一致，要做到教學反饋，根據反饋信息及時調控學生的學習行為：要認真挑選，組織利用學習指導教材；要特別關注每位學生，使每一位學生都抱有成功的希望，從而提高學生的學習效果。如我在教初一年級生物細胞怎樣構成生物體一章時，利用幻燈機將插圖逐步移動，馬上在學生的腦海里就形成了細胞的分裂、分化、從而構成生物體的過程，這樣直觀形象地使學生掌握了這堂課要學的知識，收到了良好的效果。

二、多媒體教學有利于調動學生的學習積極性。

課堂電化教學形式，大多數是教師講和操作演示，學生觀察、聽、寫，為了提高學習效果，需要給于后進生到講臺上操作的機會，增加他們積極活動的時間，通過學生的積極活動，教師能觀察他們的進步情況，這樣不斷地給以反饋和獎勵，能達到事半功倍的成效。

1、讓后進生想學、愿學，當學生在電化教學中想操作愿意做演示的時候，要在教師的幫助下，放手讓他們自己動手，他們首先嘗試操作演示各種形式的電化教學方法，一方面學習上得到了進步，另一方面也學會操作技術的本領，對想學、愿學的學生，積極主動的幫助他們去學習，這是提高學習質量的保證。

2、多媒體結合。課堂教學中，學生在進行學習的時候，是通過多種感官來參與的，這是一般人的學習規律，也是一般人認識各種事物的規律，但多種教學媒體的結合，必須更加符合學生的學習認識規律。因此，電化教學能夠充分調動學生的感官進行學習，必須做到：視聽結合，講練結合，動靜結合，以促進學生對知識的理解和記憶。

三、多媒體教學有利于提高學習效率。

在學習速度和學習方法方面，同學們之間存在著個性差異，特別在后進生中差異更大。當學習使用了他們的速度并以他們有把握的方法進行時，最能提高其學習效率。因此教師要盡可能地掌握學生的特點，做到因材施教，讓每一位學生都能按自己適應的速度進行學習，使學習的效果達到最佳水平，這樣就能全面提高教學質量。

利用多媒體教學為達到這一目的，教師首先必須在學生具備的前提條件的基礎上進行教學。這就是說，在課前教師必須掌握每個學生將會出現什么問題，哪些地方易掌握，哪些地方不易掌握，有什么特征等情況。為此，我們要做到對癥下藥，隨機應變，全面提高教學質量。

四、多媒體教學有利于增大課堂授課容量。

以往課堂上教師絞盡腦汁、苦思冥想安排的45分鐘課程：總想在這短暫有限的時間內，讓學生掌握更多的知識，但往往是事與愿違，倘若安排的內容過多，學生總是接受不了，相反，有時還回給學生帶來副作用，學生認為改門課程知識太多，產生厭學情緒。但如果采用多種現代化媒體的教育手段，讓學生在喜聞樂見的教學氛圍中將生物課中的知識在自覺與不自覺中掌握，比如：以往我們在講授《細胞怎樣構成生物體》一章中，盡管課文中安排的內容比較少，但很抽象。如果要講清楚、講透徹，教師還必須安排上很多課外的生物材料，可有時還是起不到應有的效果。倘若我們利用計算機多媒體，將該章內容制成幻燈片，讓學生在“聲形并茂”中將知識學到手，這樣既省去教師苦口婆心的講、又能學生在輕松愉悅的環境中掌握知識，何樂而不為呢？

五、多媒體教學有利于學生知識的反饋。

在常規的教學中，教師授完課之后，往往要布置一些作業，讓學生下去做，做后還要交上來教師批改，然后再等下一節課上糾正錯誤，這一環節用教育學上的術語就叫做知識的反饋。在知識的反饋過程中，往往是不能立刻將所有學生的問題同時得到完全解決。可利用計算機多媒體的教學手段就不同了，教師可以設計一些課堂作業、刻下作業，用媒體鏈接的方式將這些題目與相應的章節知識點連接起來，當學生做練習時，如果正確，會給學生一個肯定的回答，但如果錯誤，會給學生一些善意的提示或重現涉及的章節內容，讓學生在同一時間內，各自去檢驗自己沒有掌握的知識內容，從而起到知識的完全理解、消化的作用。

總之，在生物課的教學中，利用多媒體進行教學，充分發揮多媒體在生物教學中的輔助作用，可以很好地提高學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習，加深對知識的理解和記憶，拓寬思維，培養學生的創新能力和整體素質，提高教學效率，以達到全面素質教育的目的。