第一篇：合理利用電子白板提高政治課堂效率

合理利用電子白板提高政治課堂效率

摘要：近年來，多媒體技術已在學校教育教學中廣泛使用，成為常規(guī)教學中的重要輔助手段，如投影儀、普通多媒體等輔助教學，到如今更為先進的交互式電子白板輔助教學甚至成為我國當今教學改革的重要突破口，和成為判斷教師教學水平必不可少的標準之一。我校從2010年開始引進交互式電子白板，但有些教師在使用的過程中也出現了過度使用和不熟悉等新問題。本文結合我多年的教學經驗，從交互式電子白板應用于政治課堂教學中出現的新問題和新現象提出幾點建議，請同行批評指正。

關鍵詞：交互式電子白板；政治課堂教學；新問題；建議

一、在政治課堂教學中使用交互式電子白板出現的新問題近年來，交互式電子白板作為教學中的更先進的教學手段，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)黑板與普通多媒體的優(yōu)點，這也對新時期下的教育教學改革起到積極的推動作用。我校從2010年開始引進交互式電子白板，本人也積極投入到政治課堂教學與交互式電子白板相結合的探索和實踐中，但在實踐中，也發(fā)現了一些新的問題。

（一）有些教師使用白板過度從而忽視了學生主體地位

對教育教學的改革來說，交互式電子白板的應用確實帶來了巨大的推動作用，對教師的課堂教學帶來了巨大的幫助，很多老師也如獲至寶。但同時也出現了一種極端現象，如我校有些政治教師就出現過度使用白板功能的現象，他們把整個課堂變成了交互式電子白板的功能展示課，雖然看起來給學生的感覺很是精彩，但卻毫無主題，不知所云。因此也就忽視了師生之間，特別是學生在課堂上的能動作用，學生的主體性地位更無從談起。記得我校有一次政治公開課，內容是高一必修2的《國際關系的決定性因素：國家利益》，整堂課教師用強大的白板功能展示了大量的從二戰(zhàn)以來的國際關系圖片及視頻，看上去很是精彩，卻因大部分時間都用于展示了，而沒有給學生充分感悟和互動交流的時間，也沒有給自己總結的時間，這堂課的教學效果可想而知。即使政治科作為文科，白板展示的內容可以多一點，但沒有處理好展示內容和發(fā)揮學生的主體性地位是不能算是成功的一堂課的。

（二）有些教師對白板功能不熟悉從而僅當普通多媒體使用

時至今日，多媒體應用于學校的教育教學已不再是什么新鮮事。但是，這更先進的交互式電子白板與以前的普通多媒體還是有很大區(qū)別的，交互式電子白板能夠生動地交互性是普通多媒體所不能比擬的，原來使用普通多媒體教學時老師被束縛于電腦屏幕前的現象在白板教學中也得到了較好解決。只可惜部分政治老師沒能清醒地認識到白板教學的這一先進性，不太熟悉交互式電子白板的獨特功能，而是僅把白板當普通多媒體屏幕使用。一節(jié)課下來，授課老師仍然寸步不離地站在講臺的電腦屏幕前，還是像以前一樣投入地展示著自己精心準

備好的PPT課件，而對先進的交互式白板筆等設備置若罔聞，非常可惜！我曾聽過不少這種使用交互式電子白板進行普通多媒體教學的政治公開課，在評課中其他教師也不為授課教師沒使用好先進的白板設備深表遺憾。

（三）有些教師沒有合理利用好白板功能

現在市場上的交互式電子白板的牌子不同，但功能是相同或相似的，如可以直接用電子

筆書寫、圖片拉大縮小、照相、探照燈、放大鏡、頁面回放、視頻播放等。作為政治教師可以根據自己的教學需要使用恰當的白板功能，從而使政治課堂教學最優(yōu)化。而事實上一些政治教師卻不能合理處理好白板功能，使得先進的白板功能不能發(fā)揮其優(yōu)勢。本人曾到某中學聽了一堂使用交互式電子白板教學的政治課，授課老師在課堂上是很充分地展示了白板功能，只可惜所選擇的功能大多像作秀，未能把它較好地服務于教學目標和教學任務，比如他在課堂小結時，用頁面回放功能幫助學生回顧教學過程是個不錯的選擇，可是這位老師竟然花了不少時間在一頁頁翻看和用拉幕功能一點點現出教學內容，導致臨近下課時仍未能完成預期的教學任務，后面的鞏固練習環(huán)節(jié)更是沒完成了。

二、在政治課堂中為更好地利用交互式電子白板的幾點建議

（一）教師應明確使用白板只是為學生主體地位的輔助手段

和其它多媒體輔助教學一樣，交互式電子白板再先進也只能當輔助的角色。一堂優(yōu)秀的政治課一定要體現學生的主體性地位和教師的主導作用，這樣才能體現新課程的教學精神。學生要在課堂上成為學習活動的主人，其他一切教學方法和手段都必須服務于這一主旨。如本人在授高二必修3的《色彩斑斕的文化生活》這一課時，就把交互式電子白板與“以導引學、以練促學”的新教學模式結合起來，堅持以學生自主學習、合作探究、展示反饋和鞏固提升為主線，在各個環(huán)節(jié)上突出學生的主體地位。期間為了讓學生正確看待多樣化的精神需求和文化消費，正確面對紛繁復雜的文化現象，選擇健康有益的文化活動，我通過電子白板展示了當代文化生活“素描”和文化生活的“喜”與“憂”，并讓學生思考、交流和回答，然后請學生暢談身邊那些“喜”與“憂”的故事，我則在白板上及時地用電子筆板書記錄。這樣，交互式電子白板在課堂上就起到很好的輔助作用，使整堂課的教學達到較好的效果。

（二）教師應明確區(qū)別白板與其它多媒體功能并發(fā)揮其優(yōu)勢

以往普通多媒體雖然能夠把文字、圖片、視頻、音頻等集于一體，但它的展示效果只能

通過鼠標或鍵盤來實現，所以教師只能花大部分時間在電腦屏幕前操作鼠標或鍵盤來進行教學，以至只能有較少的時間走近學生進行交流和溝通。盡管后來出現了藍牙筆能夠簡單對PPT課件進行上下頁翻動，在一定程度上解放了教師，但藍牙筆對于具體超鏈接、窗口轉換等功能卻無能為力，因此那也只能算是一種較為原始的操作方式。

而較為先進的交互式電子白板卻能夠克服以往普通多媒體的不足，它的電子筆不僅具有

鼠標功能，而且具有傳統(tǒng)的多色粉筆功能，可點可寫，非常方便。通過電子筆，政治教師可以直接站在白板前方便地控制電腦和上課軟件，可以把白板當黑板方便在上面寫字、劃線、做記號、涂色、播放視頻、音頻等操作，可以把準備好的資源即時調用并與學生互動。隱藏在白板軟件菜單內和快捷面板上的諸多功能，只要政治老師能夠應用得當，就可以很好地服務于政治課堂教學，幫助師生突出重點，解決難點，實現政治課堂教學的最優(yōu)化效果。另外，由于電子白板的靈活性、生成性和預設性等特點，使之并不像普通多媒體教學需要在課前做好PPT課件，因此它可以較好地解放政治教師，教師在課前只要把教學設計做好，并將需要使用和可能使用的相關教學資源導入白板軟件，到上課時教師恰當調用即可。因此，政治科教師應明確交互式電子白板與普通多媒體的區(qū)別，明確電子白板的優(yōu)勢并努力使之服務于政治課堂教學，定能取得較大的進展和突破。

（三）教師應能熟練操作白板功能使政治課堂教學效果最優(yōu)化

有些政治教師特別是老教師，他們也想使用電子白板進行教學，但卻不愿意花時間虛心學習白板功能相關的操作。在平時的政治課堂教學中，這些教師要么不用白板設備，要么只當普通多媒體展示一下網上下載的PPT課件，又或是花了大量時間在白板工具的查找和操作上，這樣，嚴重者既忽略了學生，也忘記了教學目標和任務。可想而知整堂課下來會產生怎樣的效果。所以我們的教師應能熟練操作白板功能使政治課堂教學效果最優(yōu)化。

總之，交互式電子白板比以往的教學手段有其先進的功能和相對優(yōu)勢，只要政治教師能夠真正熟練地、合理地運用它，就會使原本相對枯燥的政治課堂活躍起來，真正做到教師為主導，學生為主體的高效課堂。

參考文獻：

[1]朱翠玲.交互式電子白板在教學中的應用[J].吉林教育,2011,(29):101.[2]林溫陽.應用交互式電子白板重建課堂教學過程[J].中國教育信息化,2012,(20):29-32.[3]包文芳.政治課堂上電子白板的使用研究[J].新課程學習(上),2013,(04):164.

第二篇：利用電子白板提高小學數學課堂效率

利用電子白板提高小學數學課堂效率

武功鎮(zhèn)大學街小學

張亞蘭

隨著科學技術的飛速發(fā)展，教學手段的不斷更新，新一代的多媒體機器——交互式電子白板已悄然進入課堂。交互式電子白板作為新型教學的重要工具，巧妙使用電子白板進行數學教學有利于課堂改革的有效實施；有利于調動學生數學學習的積極性、主動性；有利于學生綜合利用視覺、聽覺等多種感官學習新知，從而提升學生學習數學的興趣，提高數學課堂的教學效率。

一.利用電子白板創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，是學習活動的直接動因。在數學教學中要想達到最理想的教學效果就必須第一時間將學生的注意力吸引到課堂上來，而情境又是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。生動有趣的教學情境對學生有著巨大的感染力和感召力。尤其是小學生，他們都喜歡一些新奇的東西，好奇心往往成為他們學好數學的動力。交互式電子白板進入數學課堂，為我們帶來了鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動和學習的主動性與積極性。如在教學《平行四邊形的面積》時,我先播放了一段喜羊羊和灰太狼交換菜地的小動畫，迅速把學生的注意力帶進特定的學習情景中——狡猾的灰太狼和喜羊羊交換菜地是否公平，通過小學生喜歡的卡通人物設置問題情境，將學生的注意力吸引到動畫小故事上，讓學生為喜羊羊出主意，站在主人公的角度上考慮問題，在認真觀看的同時，也進行了積極的思考，始終將故事與知識學習緊緊相連，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,有效地打開學生的思維大門,激勵學生積極思考，主動探究,使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?進而使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂的學到知識，并獲得愉悅的課堂感受，使學生不僅掌握數學知識,還使學生對本學科的學習產生濃厚的興趣。二．利用電子白板有利于理解概念，突破教學難點。

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。例如：我在教學《角的認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。我順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

又例如我在教學《線段、射線、直線》一課中，我是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。三．利用電子白板提高課堂互動，培養(yǎng)學生自主合作，探究的能力。

對于小學數學的學習而言，小學生都喜歡一些新奇的東西，比較喜歡與老師或者與同學交流自己的想法和做法，在小組合作的環(huán)節(jié)，教師利用白板板書的漫游功能、放大鏡、計時器等工具，設計多種多樣的教學活動。例如：利用計時器進行定時計算練習，在規(guī)定的時間內計算不同圖形的面積，考察學生的計算能力的同時，進行德育教育，教育學生珍惜時間，珍惜光陰。利用白板的拉幕功能，可以進行不同方法之間的對比，從而得出算法優(yōu)劣的結論，在以后的計算中選擇簡便的計算方法，提高解題做題的學習的效率。還可以利用漫游功能讓多個學生進行板演，可以相互比較發(fā)現自己的錯誤，老師在學生板演的原基礎上進行糾正，這樣不但使學生加深了印象，而且對于對學生不良的書寫習慣也進行了糾正。根據我們班的實際情況，考慮到影響視線的因素很多，所以很多重要概念、結論、解題步驟老師常常使用放大鏡功能，讓看不清的孩子看的更加清楚、明了。

又如，在教學《四邊形》中的“周長”這一知識點時，我充分利用了電子白板的優(yōu)勢，深化了師生之間的互動，培養(yǎng)了學生的能力。我先是利用電子白板的多媒體放映功能，教學完了課程內容。為了檢驗學生對于知識點的掌握程度，我在電子白板上放映了一輛大卡車的圖片，然后問學生：“同學們知道大卡車的周長怎么計算嗎？”學生面面相覷，沒有人回答。我接著說：“大卡車的形狀太復雜，具體的周長我們難以計算出來，但是我們可以簡化它，算出大概的周長。”說著，我隨手畫出了一個小一點的正方形和一個長方形，然后又問：“現在哪位學生敢上來告訴老師，大卡車的周長要怎么計算？”在我的鼓勵下，有幾個學生自告奮勇上來當著教師和同學的面算出了“大卡車”的周長。之后我又貼出了高樓大廈，動車的圖片要學生計算周長。在這一過程中，學生不僅鞏固了所學的知識，其分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

四、應用電子白板，提高課堂練習效率。

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

例如我在教學完《9的乘法口訣》后，設計了這樣一個游戲，一群小動物要到公園去玩，可是一路上要經過很多卡口，如果要經過這個卡口，就要回答出他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利到達目的地。學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率。

又例如：在教學完《分數的初步認識》后，設計了學生喜歡的闖關游戲，其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題：根據給出的分數，給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性，提高了練習效率。

總之，電子白板技術相對于黑板和多媒體投影是一個極大的超越。在數學教學中，電子白板魅力四射，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，也使課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與到教學當中，提高了學習的自住性與積極性，使教學達到最優(yōu)化，提高了課堂教學效率。

第三篇：合理利用教學資源切實提高課堂效率

合理利用教學資源，切實提高教學效率

教育信息技術學院2006級教育碩士

梁建平（2006651）

[內容摘要] 課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學資源的利用與開發(fā)，直接關系到課堂教學的質量。本文從恰當運用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學資源三個方面來闡述，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。

[關鍵詞] 合理 利用 教學資源 教學效率

教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網絡技術的發(fā)展、因特網的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。

曾經在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因為他覺得參賽的樂譜中出現了錯誤。其實，這正是評委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗參 賽選手有沒有臨時應變能力。比賽的結果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。

反觀我們的課堂教學，不也如此。課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個動態(tài)變化的過程中，隨時也有可能出現“錯誤”，造成課堂的意外，產生新的教學資源。這種意外有時會令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學“動態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學效率；有的老師用得不當，非但不能提高課堂教學效率，還有礙于課堂教學。

一、恰當利用資源，讓資源為課堂教學排憂解難

新課程的實施在廣州市已經有7年了。7年來，在新課程理念的指引下，老師們都很重視教學資源的開發(fā)和利用，都非常重視加強教學內容與學生生活的聯系。這些教學資源的有效利用，可以有效地解決教學中一些疑難問題，為我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

例如，在聽《畫風》一課時，在學生認識了生字“丹”后，老師還沒有來得及讓學生組詞，就有學生說出了“dān心”這個詞。憑著對低年級學生的直感，他們說的可能是“擔心”，然而“丹心”也不錯呀。可他們心目中到底是“丹心”還是“擔心”呢？這個問題不弄清楚，會影響他們對詞語的正確使用。為了幫助學生正確區(qū)分，老師將動物連環(huán)畫——“丹頂鶴”的圖片拿出來讓大家看。在觀察中，學生發(fā)現丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時，老師告訴學生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔心什么可不能用這個‘丹’。‘擔心’的‘擔’ 和‘丹頂鶴’的‘丹’盡管讀音相同，它們的字形和意思卻不一樣，大家千萬別弄混了！”以后這個班學生都沒有用錯過。

從這個例子我們可以看出，合理地運用教學資源，就是要把握好運用資源的時機，讓教學資源為我所用，為我們突破教學中的難點所用。

二、擇優(yōu)篩劣資源，讓資源為課堂教學推波助瀾

教學資源無處不在，無時不現。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網絡、民情風俗、教學基地??多方面、多渠道地為我們提供教學資源。但是，教學資源是為我們的教學服務的，如果選用不當，其效果會適得其反，得不償失。

有位老師上《只有一個地球》一課時，在引導學生了解本文主旨——愛護地球、注重環(huán)保的過程中，引用了報紙上登載的一則消息，其內容是講某國總統(tǒng)，不去參加一個環(huán)保會議。老師還讓學生上講臺扮演某國總統(tǒng)，讓另外的學生當記者去采訪。“記者”不僅對其沒參加會議的行為進行了嚴厲的批評指責，還說該國的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學了《只有一個地球》一課后讓學生注重環(huán)保，珍愛地球，這本身沒有錯。但是由于沒有恰當運用教學資源，把“愛護地球、注重環(huán)保”的教學引向了對某國總統(tǒng)的批判，這對引導學生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時，不要選取講某國總統(tǒng)不參加環(huán)保會議的資料并加以評議，而是選取一些需經過幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成的礦產資源的相關資料讓學生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開采的時間讓學生去思考，去品味，效果是不是更好呢？

因此，精選教學資源確實重要。我們在篩選教學資源的時候，首先要根據教學目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學重點或難點進行精選，并對所選取資源運用的效果進行預設，這樣的話，教學資源才會最大限度地為課堂教學推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

巧婦難為無米之炊。有“米”了，如何烹調出美味佳肴？我校在一次“同課異構”教研活動中，有三位教師分別上了《生命

生命》這篇文章，他們對教學資源的不同運用，是不是可以給我們一些啟發(fā)。

運用一

師：同學們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關資料，了解杏林子，誰來說一說？

（有兩名學生根據查找的資料，向大家做了介紹）

師：杏林子面對生活的磨難，表現出了極大的勇氣，珍愛生命，創(chuàng) 造價值。今天，我們通過學習課文，一定會進一步感受到生命的可貴。好，請同學們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？

……

這種運用可以讓學生通過對作者杏林子生平的了解，特別是對杏林子在遭遇不幸時頑強樂觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個資料只是用在了學習三件事例前，在教學的難點部分——理解含義深刻的句子時，沒有發(fā)揮其作用。

運用二

（開課同前一片段，對杏林子做了介紹）

師：請同學們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說說你從哪些詞句體會、到了小飛蛾求生欲望的強烈。

（生交流）師：請同學們結合杏林子的生活經歷想一想，面對這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會想些什么。

（生談想法）……

師：面對墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會怎么想呢？

（生談想法，和前一段大體相同）……

師：靜聽心跳之后，杏林子說了這樣一段話，請同學們讀第八自然 段。……

和第一片段相比，教師在各個環(huán)節(jié)都運用了資料。讓學生先理解語文文字表面的意思，再結合作者的經歷，站在作者的角度，品味語言文字，進入對生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現了這樣的狀況：學生在談飛蛾帶來的感受，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的感受時都站在杏林子的角度，談得非常空洞，而且套話連篇。我們在研討時認為，這是資源運用的動機沒把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學生的思維。對于飛蛾的掙扎，學生本來是易于理解的，但是讓學生站在杏林子這樣一個有著特殊人生經歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學生的經驗世界相差甚遠，他們只能用套話來應對，談得空洞是難免的了。

運用三

（師引導學生抓住文本中的關鍵詞語，體會小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長后）

師：孩子們，通過前兩個事例的學習，我們對“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？

（生自讀課文）

師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼Ｉ菏裁唇凶觥白層邢薜纳w現價值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說的那樣“對生命負責”？

……

師：孩子們，杏林子為什么要說這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進杏林子的生活，了解她的經歷。

（老師、學生一起根據資料介紹來了解杏林子的事跡）

師：相信了解了杏林子之后，我們再來讀這些句子，會有新的感受。（學生結合杏林子的經歷來說對“有限的生命體現出無限的價值” “對生命負責”等的理解）

和第二個教學片段相比，這次資源運用對學生理解課文中的重難點句子起了很好的作用。在學生出現閱讀理解的障礙時，杏林子的事跡對他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實實在在地看到了“有限的生命體現出無限的價值”，看到了杏林子是怎樣在對自己的生命“負責”。課文中深奧的句子因為有了杏林子這樣一個鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學生逐步掌握。

課堂教學資源的選取和開發(fā)，我們應該遵循“實效而有價值”的原則；教學資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。

第四篇：巧用電子白板,提高課堂效率

巧用電子白板，提高數學課堂效率

摘要：根據“教師主導，學生主體”的教學原則，從運用現代教育技術，特別是基于交互式電子白板的各種綜合技術的應用入手，根據不同的內容，適當地使用電子白板，達到最佳課堂教學效果。交互式電子白板所具有的直觀形象靜動結合諸多優(yōu)點，有利于優(yōu)化教學效果，提高教學效率。在具體教學過程中，根據學生的認知規(guī)律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用、妙用、善用、活用電教媒體，讓自己的數學課堂更生動形象，更添活力，從而達到最佳教學效果。

關鍵詞：電子白板使用方式，電子白板，轉變高效課堂

《數學課程標準》明確指出：信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程標準的設計與實施應根據實際情況合理運用現代信息技術，要注重信息技術與課程內容的整合，注重實效。那么怎樣才能抓好小學數學課教學，結合本人在小學多年的教學實踐，就如何抓好小學數學課教學談幾點個人的粗淺看法：

一、梳理篩選式導入模塊

在導入模塊中，突出信息篩選，根據學生的預習情況，利用白板的適時呈現、自由批注等特點，讓學生在信息交流中學會處理信息、篩選信息，避免每節(jié)課的教學都從零開始，從而提高學習的有效性。比如：我在授《認識小數》時，教師提問：小朋友們喜歡逛超市嗎?昨天老師在超市逛了一圈，拍了一些照片。你們想看看老師都買了些什么嗎？用白板出示圖片，所選商品的價格不同，有些是整數，有些是小數。接著教師又提問：你能將這些標價牌上的分數分類嗎？并說一說自己為什么這樣分類。指定學生上臺，用白板筆移動圖片，將圖片按整數和小數分成兩類。在這一教學片段中，教師首先由生活中物品的價格入手，請同學們分一分類，從而引出小數。這其中，白板相對于其它教學媒體的優(yōu)勢也得到充分體現。因為，用白板出示圖片、數據可以用白板筆自由移動。靈活的交互性，讓學生能夠很直觀地將圖片進行分類。就在這樣的梳理信息的過程中，學生自然而然地分辨出整數與小數的不同。

二、自主探究式新知模塊

自主探究，概括地說就是引導學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的教學。教師通過交互式白板為學習者構建學習主題相關的情境，在情境中設置問題，誘導學生積極思維，并啟發(fā)學生觀察、思考后提出新問題、新想法。學生通過教師設置的問題導向和白板提供的有關資料進行信息的收集、處理，進入積極的學習情感狀態(tài)，提取記憶中的有關知識、經驗，激發(fā)聯想和想象，通過對瀏覽信息進行分析，利用原有的認知結構中有關經驗去認識當前的新知識，加以歸納、整理，形成獨特的見解。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認知過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)展事物發(fā)展的起因和事物的內部聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據，讓學生從中有所發(fā)現。比如，我在授《找規(guī)律》時，有這樣一個教學片段：六一節(jié)的時候，同學們一起設計一個有規(guī)律的聯歡會場，咱們一起去看看。（白板課件出示例1主題圖）同桌相互說一說：你在這幅圖里都看到哪些東西是有規(guī)律嗎？它有什么規(guī)律？學生找出規(guī)律并反饋匯報：說說你的發(fā)現？（彩旗，拉花，燈籠、小朋友排列都是有規(guī)律的）教師根據學生的匯報用課件演示規(guī)律。根據發(fā)現的規(guī)律，你知道下一個是什么嗎？教師利用白板課件回放學生之前找到的每一組規(guī)律，然后小結這些規(guī)律都有什么共同點？（板書：一組一組重復的排列）

現代教學，提倡教師從學生的生活經驗出發(fā)，使學生學習的知識與現實世界的密切聯系，讓學生在生活中學會自主發(fā)現。一方面便于學生理解，提高教學效率，一方面便于學生將知識在實際中廣泛應用。此時白板的功能再次體現，不僅可以直接利用白板筆演示學生找規(guī)律，還能讓其他同學明確看出，同時也可以根據實際情況和教學進程的需要隨意改進和變通事先準備的課件讓課堂教學更為高效、生動和流暢。

三、動態(tài)呈現式展示模塊

交互式電子白板，作為一種融合了計算機技術、微電子與電子通訊技術的輸入輸出設備，能夠真正成為人與計算機進行交互的智能平臺，這種及時響應交互，并能將生成的內容隨時進行呈現、記錄、調用的功能，為解決傳統(tǒng)多媒體課堂教學中的缺陷、體現現代課堂的特色提供強大的工具。運用交互式電子白板進行常規(guī)教學，能夠幫助教師與學生更好的關注學習內容，動態(tài)交流教學信息，促進學生積極思維、主動學習，形成高效課堂。在教學過程中展示學生思維過程，或者讓學生看到教師的思維過程，從而達到概念的形成和邏輯思維能力錘煉的目的。無論是用傳統(tǒng)的黑板，還是用PPT課件都無法達到滿意的效果。白板的出現恰好填補了這一空白。在教學《簡單的排列》展示學生用“三個數組成兩位數的方法”作業(yè)時，我巧用電子白板進行教學，取得很好效果：（選取典型案例，展示學生作業(yè)）你們找到多少種擺法？（展示擺重復的作業(yè)）有一組同學有9種擺法，你們同意嗎？幾號和幾號重復了，教師在作業(yè)紙上把重復的劃掉，現在還剩幾種？看來，在解決這個問題，我們要注意什么呢？（不重復）教師板書：不重復（展示擺遺漏的作業(yè)）這個同學，他找到了幾種擺法？你們同意嗎？為什么？這個同學遺漏了幾個？我們一起來幫他補充完整。那么，在解決這個問題時，我們還要注意什么？(不遺漏)師板書：不漏。剛才有一組同學擺的特別快，想不想知道他是怎么擺的？（請擺好的這組同學匯報）這種方法好嗎？為什么？（有順序）同桌位相互說說這種方法。誰能和他們的擺法一樣呢？為什么？（有順序）同桌位相互說說這種方法。誰和他們的擺法一樣呢？現在咱們一起來回顧一下。（白板演示擺的過程）師板書：交換位置、固定十位、固定個位其中之一。師：只有這樣思考，才能不重復，不遺漏。繼續(xù)展示學生作業(yè)，指名說是怎么想的。師板書：交換位置、固定十位、固定個位其中之一，同桌互相說這種方法。回顧這種方法。（白板演示）（若沒有同學用固定個位的方法，可以現場啟發(fā)學生，讓學生利用白板課件上臺拖動）現在你們知道用1、2、3這三個數組成幾個兩位數了嗎？師生共同小結三個數組成兩位數的方法。（固定個位，固定十位，位置交換）

從這一教學片段中，可以看到，在沒有交互式電子白板的教學中，老師一般是通過演示，然后讓學生完成后利用實物臺展示。可是，這樣匯報的過程，讓聽的同學看到的只是一個靜態(tài)的最終結果。同時，沒能讓匯報的學生展示出自己操作過程中的方法和思考。這主要是受到局限和實物展臺呈現方式單一的局限。而借助交互式電子白板既能發(fā)揮課件的呈現優(yōu)勢，又可以將學生動態(tài)的制作過程運用錄像功能進行展示，從而實現了利用課堂上的生成性資源進行以生為本、學情為本的高效教學。

總之，電子白板具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結合等諸多優(yōu)點，確實有利于優(yōu)化教學效果，提高教學效率。但是具體教學過程中，我們一定要根據學生的認知規(guī)律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用，妙用，善用，活用電教媒體，讓自己的數學課堂更生動形象，更添活力，從而達到最佳效果。

參考文獻: 1、數學課程標準解讀

2、呂世虎，王積建-《數學教育學報》-2005

3、《考試周刊》2012第十三期

4、《基礎教育課程改革教師培訓教程叢書》

第五篇：利用交互式電子白板 提高課堂教學效率

利用交互式電子白板 提高課堂教學效率

內容摘要：交互式電子白板是教師和學生都可以從中受益的一個功能強大的課堂教學工具，它可以有效利用各種資源，增強示范效果，激發(fā)學生學習興趣，為我們的小學語文課堂帶來了無限生機，使語文課堂教學更加豐富多彩，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，調動學生的學習積極性，從而較大地提高課堂教學效率。

關鍵詞: 交互式電子白板 學生興趣 課堂教學效率

一切先進的教學工具都是為教育教學服務的，唯有從學生的發(fā)展出發(fā)，從教學實際出發(fā)，才有可能實現信息技術與教學藝術的完美結合。交互式電子白板是教師和學生都可以從中受益的一個功能強大的課堂教學工具，它可以有效使用各種資源，增強示范效果，提高師生互動質量，為我們的小學語文課堂帶來了無限生機，使語文課堂教學更加豐富多彩，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而較大地提高教學效率。

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極參與到學習過程中

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，而是師生共同生成、構建知識的過程。在利用交互式電子白板的教學過程中，我們通過預設的資源進行教學情境的創(chuàng)設。在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。交互

操作。這不僅提高了學生的學習興趣，又能更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，交互式電子白板為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，我們要通過教學資源的精心設計，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)投入到學習中。

二、以學生為中心的課堂教學，提高學生的學習效率。

交互式電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。對教師而言，利用交互式電子白板的書寫、畫線、移動、旋轉、語文工具、容器等功能，根據教學目標，可以設計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供更多參與協作學習的主體地位。交互式電子白板使得整個教學過程開展得更加靈活、高效，它比普通的電子白板增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課堂教學所不具備的。整個教學過程中，學生可以根據自己的想法，隨時更改、充實教師原先的“課件”內容。不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，或是對錯誤回答的及時更正，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)都會自動儲存這些寶貴的資料。由于可以進行存盤、打印，所以學生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學資料，以供復

被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

四、多媒體資源的使用整合，提高課堂教學效率。交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互式電子白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互式電子白板內置的多種資源庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。如在上《七律 長征》這首詩時，通過鏈接可以進入一段有關紅軍飛奪瀘定橋的場面的視頻。交互白板支持在課堂師生交互情境中現場創(chuàng)作和再加工教育資源，能夠增強教學過程中師生的互動性。將主題資源與白板結合，為自己的教學提供一個便捷的