第一篇：淺論通用技術課程教學資源的利用

電話：*** 郵編：657200 地址：云南省鎮(zhèn)雄縣第一中學

淺論通用技術課程教學資源的利用

云南省鎮(zhèn)雄縣第一中學 沈才焱

摘要：素質教育已經不再是一個新名詞，雖然素質教育付諸實踐依然還有很長的路要走，但令人欣慰的是，高中通用技術課程已邁出了艱難的第一步。面對社會的需要和新課程改革的推進，在中學實施新課程開展的前沿，所有通用技術的任課教師都無法回避一個問題：如何充分利用教學資源以完成新課程改革所要求的創(chuàng)新任務？本文將試圖對這一問題的答案做初步的探索。

關鍵詞：素質教育，通用技術，設計、教學資源

一、通用技術課程的界定

對通用技術課程有著清晰的界定是上好該課程的首要前提?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準(實驗)》明確指出:“在普通高中設立技術學習領域,既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質教育的需要,也是貫徹落實科教興國的戰(zhàn)略決策、促進經濟與社會的可持續(xù)發(fā)展的需要”。通用技術學科的設置，技術素養(yǎng)目標的確立，實現(xiàn)了普通高中課程結構歷史性突破，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才，對學生未來發(fā)展具有深遠的意義。高中新課程是以領域的完整和必修模塊,保證課程的基礎性和均衡性,以豐富的選修模塊和多樣的學習活動增加課程的選擇性和多樣性。通用技術課程是高中新課程結構不可缺少的組成部分。通用技術學科是新課改體系中一門重要的學科。課程標準中明確規(guī)定了通用技術課程的課程目標：“培養(yǎng)和提高學生的技術素養(yǎng)，賦予學生全面而富有個性的發(fā)展。”教師應該緊扣這個課程目標開展教學活動。

曾經存在一種誤導，認為通用技術課程就是通常意義上的勞技課，這種認識和界定是不科學的。因為勞技課是專門教給學生一些技術技能和操作技巧的課，是把前人已有的知識和經驗傳授給學生的課，而通用技術是《技術與設計》系列的一個重要方面，更強調設計思想，在設計思想的洗禮下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)目標鮮明指向素質教育。設計并非僅僅是設計師、工程師的工作，未來優(yōu)秀的工程師、設計師就是從高中時代開始埋下智慧的種子。如果能更全面地看分析問題，我們會發(fā)現(xiàn)，人生充滿設計，比如，人人都不能回避設計自己的職業(yè)規(guī)劃這件要事。通用技術學科就是要求學生從技術的角度去看問題，去研究問題，去解決問題。而且要讓學生形成科學的、合理的、可行的技術思想和技術價值觀。設計是一種全新的思維方式和行為過程，設計帶有創(chuàng)造性的活動，具有一定的原創(chuàng)性，利用自己所學的知識和經驗，自己去設計一件作品，對作品的評價在于是否具有可行性和可操作性。

通過通用技術課程的教育，使學生能夠學好技術，掌握技術設計思想和提高技術素養(yǎng)，為將來的社會實踐做好技術設計準備。

二、充分利用各種教學資源實現(xiàn)素質教育 通用技術是一門理論聯(lián)系實際最全面的學科。為了使素質教育落到實處，筆者認為，教學資源的合理配置和靈活應用是上好通用技術課程的第一要務，1、環(huán)境資源

課堂的外在環(huán)境本身就應該被視為一種教學資源。技術先進的多媒體設備、生物、化學實驗中的儀器設備等為我們提供了可直接利用的資源。和諧、民主、平等的關系所營造出的教學氛圍也是師生向往的一種抽象的環(huán)境資源，這個資源金錢買不到、需要師生共同努力，所以是彌足珍貴的。在這種環(huán)境資源下，師生之間能夠自由地交換信息，有利于共同完成教學目標。

另外，學生的生活天地、直接經驗、知識積累也是一種重要的環(huán)境資源。這種教學資源不僅對其本人的成長具有重要作用，對班級同學也有作用，因為學生之間的交流與傾聽，使他們實現(xiàn)了知識和經驗共享，豐富了個體的情感和認識，學生在此基礎上不自覺地習得了團隊精神和協(xié)作意識。教育學家認為，學生之間存在的個體差異和個性的學習方式是寶貴的教學資源，教師要尊重學生對事物的獨特感受和理解，充分利用這種教學資源，開放思維，提倡多角度、多方法去觀察和探索世界，讓每個孩子對教學都有貢獻。

2、教材資源

教材是教學之本，教學活動必須基于教材進行，這無可厚非。但教師在使用教材的過程中應該融入自己的智慧，充分有效地將教材的知識激活,對教材進行重組和整合，選取更好的內容深加工，設計出活生生的、貼近學生實際的課程，學生才能把教材信息建構為自己的認知體系。教師使用好教材資源的首要前提是吃透教材，吃透教材后再結合自己的主動性充分利用好教材資源，而不應該被動地按部就班地被教材所束縛。

3．網絡資源

網絡總是一把雙刃劍，這已成公認的事實。教師有著較強的分辨是非的能力，所以網絡能夠成為教師的好助手。網絡資源、信息的大量使用可以開拓視野，學到很多新的東西。教師可以通過各種渠道獲得各種各樣與技術和設計有關的視頻、資料來充實，豐富課堂教學。教師應該充分利用網絡資源查看同行的各種資料，在溝通和交流中進行資源的互補和共享。遇到疑難問題也可以在網上交流，這樣能夠及時得到他人或專家的回答和幫助。很多網絡資源都是免費的，不去獲取，實為最大的浪費。在一些優(yōu)秀的通用技術課程教學網站上，新的教學方法、教學理念不斷涌現(xiàn)，充分利用這些網絡資源有利于我們少走彎路，免去很多不必要的探索。

通用技術課程強調在實踐中動手設計，學生學習通用技術的作用不是為了考試，最重要的掌握方法，提高創(chuàng)新能力，這才符合素質教育的本質要求。通用技術緊貼生活，教師應該充分利用源自生活的各種教學資源，培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.[2] 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

第二篇：淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用

淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用

淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用

汕頭市潮陽區(qū)潮陽第一中學

朱兆營

【摘要】課程資源是保證通用技術課程實施的基本條件?，F(xiàn)有的教材等課程資源不太完善。充分開發(fā)、合理利用課程資源是保證課程順利開展的關鍵因素。本文結合筆者的教學實踐，以教學案例為載體，就如何開發(fā)和利用通用技術課程資源提出了詳實的實施方案和注意問題。

【關鍵詞】課程資源 通用技術 教學案例

課程資源是保證通用技術課程實施的基本條件。《普通高中通用技術課程標準》指出：“通用技術課程的實施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現(xiàn)實的物質世界、還存在于虛擬的網絡世界?！痹诟咧型ㄓ眉夹g課堂教學中，要廣泛結合社會、經濟、文化發(fā)展特點，有效開發(fā)、充分發(fā)掘和合理運用富有時代特點和地區(qū)特色的以及學生所熟悉的課程資源。這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂教學的氣氛，也有利于發(fā)展學生的智力，提高通用技術課堂教學的質量。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談自己的一些做法。

一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)地方特色的通用技術課程資源

我國幅員遼闊、地大物博。不同的地區(qū)，有著各色特異的、豐富的社會資源和自然資源。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。偉大的教育學家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。因此，教師應充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實事件，引發(fā)學生的直覺體驗，讓教育回歸真實的生活，激活課堂教學。

課程資源，不應僅僅局限于教材。教材的設計和開發(fā)者，面對的是全省乃至全國的學生，不可能做到面面俱到。例如，在進行必修2第2章《流程與設計》這一章的教學時，很多教師可能都有這樣的體會：教材中的案例——如郵寄包裹的流程，較為簡單，學生不感興趣；而(古)現(xiàn)代的造紙等工業(yè)流程等，受制于學生的閱歷和地方的經濟發(fā)展水平，學生也無法感知。通用技術是一門注重學生的動手實踐、注重在技術教育的同時提升學生的文化素養(yǎng)的課程，因此，開發(fā)一個能激發(fā)學生學習興趣的、可操作的案例作為突破口，是實現(xiàn)本章教學目標的關鍵。

淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用

筆者身在潮汕。通過調查發(fā)現(xiàn)，泡制潮汕功夫茶是極具地方特色的、也是學生非常熟悉的、飽含豐富文化內涵的流程。因此，筆者選取潮汕功夫茶的泡制這一案例做為本章的突破口和主線。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進教室。學生一看，非常驚訝，興趣大增。緊接著，筆者利用自身是外鄉(xiāng)人這一身份，請了一位同學為全班做了一次功夫茶藝表演。在同學表演的同時，下面的同學議論紛紛，紛紛為表演的同學出謀劃策。同學表演完畢之后，通過筆者引導，學生順利地總結出了什么是流程、流程的分類和繪制出了泡制功夫茶的流程圖。根據(jù)課程目標，在接下來的課程中，筆者拋出了一系列的問題：

1、潮汕功夫茶源遠流長，泡茶、品茶都飽含著豐富的文化內涵，泡茶、品茶是有哪些禮儀呢？體現(xiàn)了潮汕人的哪些精神？

2、古法泡茶的流程是什么？跟現(xiàn)代泡茶的流程有什么改進？為什么能夠改進？

3、能否實現(xiàn)潮汕功夫茶像可口可樂一樣產業(yè)化，走向大眾？若能，該如何設計流程？若不能，原因是什么？學生以小組為單位，通過訪問家長、老人，上網收集資料等手段，順利的解決了這些問題。學生在解決問題的同時，也深刻地理解了流程及其在生產生活當中的應用。

在挖掘鄉(xiāng)土文化資源時，教師須注意以下幾個問題：

1)應充分了解本地的鄉(xiāng)土文化資源，以教學目標為導向，找準切入點。鄉(xiāng)土文化，博大精深，“橫看成嶺側成峰”，只有選取恰當?shù)那腥朦c，才能較為順利地實現(xiàn)教學目標。如，在進行《典型結構欣賞》一節(jié)的教學活動時，筆者決定以潮汕民居為欣賞對象。潮汕民居，起至中原，源遠流長，以什么為切入點呢？通過分析教材，學生應掌握從技術、文化和環(huán)境等方面欣賞結構。因此，課前，筆者布置學生利用課余時間對潮汕民居進行實地考察，并收集資料。上課時，通過多媒體展示了一組獨具特色的潮汕民居，接著展示了北京的四合院，最后，筆者設置了以下幾個問題讓學生討論和思考：

1、從外觀結構來看，潮汕民居和北京四合院有什么共同點和不同點？（引導學生從技術、從外觀上欣賞結構）

2、潮汕民居，起至中原。有哪些原因促成潮汕民居和中原民居出現(xiàn)異同？（引導學生從環(huán)境的角度欣賞結構）

3、潮汕民居的嵌瓷是非常精細的，包含的文化內容也是豐富多彩的，從內容上來看，可以分為幾大類？體現(xiàn)了潮人的什么精神？（引導學生從文化的角度欣賞結構）

2）應把握挖掘的深度和廣度。挖掘的太深，受生活閱歷和知識的限制，學生無法理解；太淺，學生缺乏熱情，沒有學習的興趣；

淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用

3）應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，參與到鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)中來。學生，是課程資源使用的主體。讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來，不僅教師能較好地把握挖掘的深度和廣度，學生也能更好地進行學習。

二、切入時事熱點，開發(fā)時代特色的通用技術課程資源

新課程改革強調進一步關注學生生活，強調教學要反映社會、科技、經濟發(fā)展，關注學生生活。要求課堂教學要和學生的生活世界緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。教學越是接近學生的認知水平，越是與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學就越有效果。新課程改革要求教師應引導學生走出教科書，充分利用和開發(fā)校內外的各種課程資源，開展社會實踐，注重培養(yǎng)學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。例如，在必修2《結構與設計》一節(jié)的教學時，恰逢5.12汶川大地震。強烈的地震，造成無盡的災難，舉國悲痛。學生悲痛之余，也特別渴望了解強震造成大傷亡的原因。筆者因勢利導，設置了以下幾個環(huán)節(jié)：1.調查學校及周邊地區(qū)的典型建筑結構，并進行分類；2.設計實驗，驗證各種結構類型的受力情況；3.總結歸納影響結構穩(wěn)定性和結構強度的原因。4.動手設計制作一套穩(wěn)定的房屋。通過這一系列切合時事熱點、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)的實施，教學目標也得以順利實現(xiàn)。同時，學生的自主探究和合作學習的能力也得以提高。

在結合時事熱點開發(fā)教學資源時，筆者認為，首先，教師應該深入了解熱點事件，找準切入點。切入點的選取，對于學生學習興趣的激發(fā)和教學目標的實現(xiàn)，至關重要。如，在進行《流程與設計》一章的教學時，可結合神舟7號的發(fā)射進行教學。神舟7號發(fā)射的整個過程來看，既可與流程結合，也可與系統(tǒng)結合，因此，根據(jù)教學目標來選取切入點是關鍵；其次，應用全局的眼光來看待問題，全局把握教學目標，先將教學目標分解、細化，然后重組。

三、結合其他學科資源，開發(fā)跨學科的通用技術課程資源

通用技術課程是一門高度綜合的課程，是對學科體系的超越。通過整合其他學科資源，不僅能夠實現(xiàn)資源的有效利用，在整合的過程，亦能夯實學生已有的知識能力基礎和提高學生知識能力的綜合應用能力。例如，在學習《資料的收集與整理》一節(jié)時，可與信息技術課程進行整合。在整合過程中，學生不僅能夠利用信息技術網絡教室進行資料的收集，也能夠應用在信息技術課程《獲取網絡信息的策略和方法》一節(jié)中所學的知識與技能，如網絡信息獲取的策略與技巧；在學習《系統(tǒng)與設計》這一章時，既可與計算機系統(tǒng)的組成進行整合，3

淺談通用技術課程資源的開發(fā)與利用

通過學生對計算機硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的實踐操作，掌握系統(tǒng)的組成、系統(tǒng)的特性等知識，亦可與高中物理課程中的動能定理、能量守恒定律相結合，制作“水火箭”，實踐系統(tǒng)的設計。

學科的融合，是教育教學發(fā)展的趨勢。在資源整合的過程中，教師應首先了解相關學科的教學進度、側重點，以便提高課堂效率，減少知識點教學的重復；其次，學科教師之間注意協(xié)調，實現(xiàn)教學設備充分利用。

總之，能否有效地開發(fā)和利用課程資源不僅關系到通用技術課程教師的專業(yè)化成長，關系到學生學習方式的轉變，更關系到通用技術課程的能否有效開展。同時，通用技術課程資源的開發(fā)是系統(tǒng)工程，需要教育工作者的通力合作和不懈的探索與努力。

參考文獻：

【1】普通高中技術課程標準，人民教育出版社出版

【2】鄧友平，課程資源開發(fā)與利用的問題與對策，課程?教材?教法2009年第3期

【3】百度百科，課程資源，詞條

第三篇：利用課程資源

在新課標理念下，在國培學習的過程中，我們該如何有效地開發(fā)和利用“小學思品”課程資源呢？下面我就談一談自己粗淺的幾點看法：

一、通過學生自主合作探究來開發(fā)和整合課堂資源。

1、學生自主查找資料，交流查到的資料。

2、運用自主合作的方式探討疑難問題。

二、通過用多媒體教學設備來開發(fā)和整合課堂資源。

1、通過多媒體網絡搜索來開發(fā)和輔助教學。

2、通過課件來整合教學資源。

在我們農村小學，很多教師都認為“小學思品”課是一門副課，什么多媒體課程資源如何來運用到課堂當中去，可能想都沒有想過。其實，在“小學思品”課中運用多媒體課件進行教學，能夠很好地激發(fā)學生的情感和學習興趣并能調動學生全員參與到學習中來。比如我在教《誠實孩子人人夸》一課時，我就利用視頻、輕音樂以及圖片、動畫等多種多媒體教學資源為孩子們營造一個充滿愛的氛圍。在揭示課題環(huán)節(jié)時，我就先出示視頻和動畫故事《狼來了》引入，動畫片展現(xiàn)在孩子們面前，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們的學習興趣以及渴求知識的欲望。學生的學習興趣、求知欲望調動起來了，就有了學習的動力，然后教師在引導孩子們看圖片，跟學兒歌“好孩子要誠實”，讓孩子們親身體驗、交流學習、討論分析，從而再次懂得“誠實是一種美德”的道理。

三、通過多種形式的朗讀來開發(fā)和整合課堂資源。

1、多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。

2、多讀，以各種各樣的形式朗讀來理解課文。

綜上所述，我們了解到《小學思品》課程資源是豐富多彩的，在教學過程中只要我們細心觀察，靈活運用；潛心挖掘，勤于思考；不斷探索，敢于創(chuàng)新就一定能把《小學思品》課講更好。

第四篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有的知識和經驗主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發(fā)展特點，從學生興趣與經驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內容，因此在教學中要立足于教材。

1、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)教材的趣味性

小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受，如在教學“零的認識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學過程中我借助這三幅圖，讓學生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

2、實踐體驗，體現(xiàn)教材內容的生活性

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設生活情境，如在教學“分類”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動參與，體現(xiàn)教材設計的探索性

培養(yǎng)學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據(jù)教材，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如在教學“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎，因此在課堂上，一開始就讓學生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學生通過主動、探索的實踐，很快就學會了幾加幾等于六，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學思維能力。

4、改革進取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性

因為教材有普遍的適用性，要適應地區(qū)差異，適應不同學校的特點，適應學生的個性差異，因此它就有相當?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，有的教材在結構上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，如在教學“8的相關加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關加減法，而我在教學這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導學生觀察，使學生不僅發(fā)現(xiàn)有3個小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學生的觀察是那樣的仔細，更體現(xiàn)了學生思維的靈活性，學生不僅學得興趣盎然，而且從教學效果來看，學生掌握得也不錯。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉變教育觀念，樹立新的教學指導思想。

1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互學習”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。

掌握課程開發(fā)的技術，我們自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

3、充分利用校園環(huán)境的資源。

校園環(huán)境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環(huán)境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學完“1—10各數(shù)的認識”時，先讓學生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數(shù)字說一說嗎？學生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學生找的多，說的也非常棒，之后，讓學生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設計，一方面培養(yǎng)學生熱愛學校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數(shù)的認識，并使學生能把所學的知識運用到生活中去，使演體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

幾年來，我校十分重視校園環(huán)境建設，豐富數(shù)學課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場、裝修了教室、購買了現(xiàn)代化教學設備，新建了現(xiàn)代化的圖書館、“月亮船”電視臺，設置了藝術長廊，裝備了1000兆光纖主干校園網，申請了學校網站域名設計了學校主頁，配置了校園信息平臺。如今的博才小學，到處洋溢著濃濃的多元化、現(xiàn)代化、人文化、個性化的氣息。校園內，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學樓內，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術長廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學生愉悅、歡快之感，給學生美妙、清新的感受；圖書館里環(huán)境優(yōu)雅、圖書種類豐富，為學生查找資料提供便利；高清電視、實物展臺等現(xiàn)代化教學設備為學生的學習提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識，例在教學9的分與合時，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而我在教學時，運用了學生司空見慣的撲克牌，當我把撲克牌拿出來時，學生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調動了學生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學生領會9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進行猜數(shù)游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛的教學具。

又如，為了鼓勵表揚學生，激發(fā)其他學生的學習熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數(shù)學書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會時政相結合，如奧運會獲獎牌數(shù)、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數(shù)的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發(fā)展。

6、充分利用網絡資源

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡資源正異常突起，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網絡資源為教育教學服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學生生活經驗。

7、建立成長記錄袋。

成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區(qū)域性，特定階段內的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現(xiàn)了學生進行質的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發(fā)展過程和結果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內容，既反映了學生情感，又體現(xiàn)了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。

三、合理開發(fā)資源進一步推進教學發(fā)展 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學數(shù)學課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進數(shù)學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數(shù)學課程“實施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數(shù)學教學進行再一次的“深度加工”。《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎上，創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數(shù)學學習資源。引導他們積極參與數(shù)學學習活動，不僅使學生獲得數(shù)學知識，用數(shù)學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數(shù)學探究的切身體驗和能力。鮮活的數(shù)學學習資源從哪里來呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己的嘗試。通過實踐，我覺得應從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現(xiàn)數(shù)學教學的育人價值與發(fā)展功能。

（一）文本資源

1、開發(fā)例題資源

例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應充分領會教材的編寫意圖，在教學時可以根據(jù)需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）

教材復習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據(jù)，根據(jù)我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經常有其他學校的領導和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創(chuàng)設了“問路情境”。“同學們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數(shù)學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設問，“怎樣用數(shù)對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發(fā)，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態(tài)資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。

2、開發(fā)習題資源

教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數(shù)的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。

第一個層次，完成書上提供的3道小數(shù)大小比較練習。第二個層次練習設計如下：

（2）選擇直線（數(shù)軸）上已有的小數(shù)填在下列□里?！酰?.7 □ ＜2.4 第三層次的練習設計如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數(shù)填在下列□里?！?＜1.9 □＞1.9

學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數(shù)的大??；而且通過第二個層次的練習，讓學生初步感知在數(shù)軸上，比0.7大的3個數(shù)都在它的右邊，比2.4小的3個數(shù)都在它的左邊。而通過第三個層次的練習，學生不但發(fā)現(xiàn)比1.9大的數(shù)都在它的右邊，寫出在數(shù)軸上直接看到的比1.9大的小數(shù)有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學生還能夠想象數(shù)軸上看不到的小數(shù)有3.1、3.2、3.3 …… 讓學生初步體會比1.9大的小數(shù)有無數(shù)個。同理，讓學生感受比1，9小的小數(shù)也有無限個。習題資源的有效開發(fā)，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發(fā)了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領略數(shù)學學習的魅力，享受數(shù)學學習的成功。

（二）媒體資源

現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學習方式。從媒體中選擇和收集現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習資源，豐富學生的課堂學習內容，讓我們的學生共同享受現(xiàn)代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發(fā)報紙資源。

我們教師要能用數(shù)學的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數(shù)學學習資源。例如我教學“條形統(tǒng)計圖”時，為了讓學生了解我國近幾年經濟的飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經濟發(fā)展編寫到教材中作為學生的學習資源。國標蘇教版數(shù)學教科書四年級上冊第82頁習題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統(tǒng)計圖。

（圖略）

（1）2001年農民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農民的人均純收入大約是1962年的幾倍？

第五篇：如何有效利用教學資源

如何有效利用教學資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發(fā)展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內容的結合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依托教學資源，朝著教學目標精心設問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點和方法。

篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發(fā)和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務于學生；從教與學方式上看，要能激發(fā)學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎上，調動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，準確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。