第一篇：學(xué)校安全管理問題案例

關(guān)于學(xué)校安全管理出現(xiàn)的問題

張 宏

一、案例經(jīng)過:

今年五月初，學(xué)校發(fā)生了一起意外的事。幾名高中的學(xué)生調(diào)皮，把微機室消火栓打開，上課的教師也沒注意，巧的是幾天后消防部門來學(xué)校檢查消防工作，把消防控制室的總閥門打開，試驗消火栓是否能打出水來，檢查后告訴學(xué)校必須24小時保證消火栓有水，不許關(guān)閉總閥門。之后微機室就水流成河，把地面上設(shè)置的電源插座浸泡，致使許多線路短路損毀，直接經(jīng)濟損失幾千元。這件事給我們的教訓(xùn)是極其深刻的，是我們的安全管理的細節(jié)出現(xiàn)了漏洞。使我感到加強學(xué)校安全管理的重要性。

二、原因分析：

１、認識上的問題

對學(xué)校出現(xiàn)的安全管理方面的問題，我從校園安全狀況進行全面的診斷分析，發(fā)現(xiàn)：

1、原有的校園值周制度健全，但是檢查力度不夠，樓道內(nèi)、教室內(nèi)的安全提示語并沒有引起學(xué)生充分注意。

２、教師對學(xué)校安全管理意識不強，遇到出現(xiàn)的狀況不能及時反饋。

3、加強學(xué)校管理是一個過程，而不是一個簡單的結(jié)果。作為學(xué)校主管校園安全的副校長，一定要善于研究并做好這個過程。

三、整改措施：

１、加強學(xué)校安全管理的宣傳教育工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視是能否貫徹實施的關(guān)鍵因素。由政教處牽頭，召開全體教職工大會，宣傳安全管理工作，要求每位教職員工把學(xué)校當(dāng)成自己的家的主人，關(guān)心學(xué)校的各項設(shè)施不受損壞，提高安全管理意識，全員參與、共同管理，做到人人都是安全員。

2、加強學(xué)校全方位的安全檢查監(jiān)督工作。

規(guī)定每個課間，都要有政教處的教師在每個樓道、每個走廊，逐層檢查，使不安全隱患消除在萌芽狀態(tài)。拓展安全工作，尋找校園安全隱患的死角，如對學(xué)校鍋爐房的安全隱患，配電室積水問題及時進行清理等問題進行了處理。

將對校園安全問題的研究引入學(xué)校管理是校長工作的重要內(nèi)容。誠然，學(xué)校管理并非易事，工作中各種新的情況層出不窮，而通過加強安全管理這件工作的進行，我感到做管理工作只要肯用心、注重實效，一竿子往下插，不是淺嘗輒止，那么，管理效應(yīng)就一定會顯現(xiàn)出來。校園各方面管理工作都搞好了，學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平自然就提高了。

第二篇：學(xué)校安全管理案例

血的代價

案例再現(xiàn)：

伴隨著音樂聲，我宣布下課，學(xué)生紛紛走出教室，有的上廁所，有的到操場上跳繩，有的在教室里聊天，而我則在講臺上忙著批改學(xué)生剛交上來的作業(yè)。還沒改幾本，就聽到吵吵嚷嚷的聲音，伴隨著哭聲，繼而看見班長急沖沖跑來說：“江棚根摔了，正在流血呢？”我一聽趕緊走出教室，在后門處，只見江棚根一只手捂住前額，鮮紅的血液滴在臉上、衣服上、地上。見此情景，我讓他捂緊出血口，跟課任老師打了聲招呼，就急忙往人民醫(yī)院趕，掛號、找醫(yī)生、拍片。處理完畢，所幸，他的額頭縫了一針，無大礙。我及時通知了家長。在等片子結(jié)果的當(dāng)口，我問清了事情的來攏去脈。原來，下課后，江拿起繩子準(zhǔn)備練跳繩，嫌跑到操場上麻煩，就在教室后面的走廊上玩開了。孰料，正玩得開心的他，繩子被同學(xué)徐世承碰到了。不能繼續(xù)跳的他，用繩子打了一下徐世承，而徐世承見此，推了江棚根一把，結(jié)果就出現(xiàn)了開頭的那一幕。而他摔倒地方恰恰有一道裂口，腦袋碰上，豈有不破之理。

案例分析：

從事情的前因后果來看，江同學(xué)錯在先，一錯不該在走廊上跳繩，因為我之前強調(diào)過，走廊狹窄，且是下課期間，是人流高峰期，不準(zhǔn)在走廊上跳繩；二錯不該在碰到徐同學(xué)后，還要用繩子打人。徐同學(xué)錯在后，不該用手狠狠的推同學(xué)，造成流血事故。后來，徐同學(xué)及家長表示愿意承擔(dān)責(zé)任，支付醫(yī)藥費166元（除學(xué)生疾病、意外傷害保險獲賠155元）。從整件事件來看，家長配合學(xué)校的工作，學(xué)生也從中得到了血的教訓(xùn)，此后，在班里、在走廊上吵鬧的少了。

案例反思：

當(dāng)今威脅生命的安全因素都有哪些呢？無非是疾病與各種事故。人的生命是很脆弱的，這個世界因為人的歡聲笑語而精彩。如果我們沒有安全意識，視安全隱患不顧，把生命當(dāng)兒戲，那么后果不堪設(shè)想，良心也終會受到譴責(zé)。阿克蘇學(xué)生踩踏事件令人膽戰(zhàn)心驚，慘不忍睹，一個個鮮活的生命如鮮花般在瞬間凋零，給家人、朋友以沉重的打擊。所以，我們不能因為發(fā)生在身邊的一個小小的安全事故就可以掉以輕心，要時時在心。

安全工作是學(xué)校工作重中之重，而學(xué)校安全教育的重任自然落在各班班主任身上。那么如何做好小學(xué)生安全工作呢？首先，要提高小學(xué)生安全意識。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們的安全意識比較淡薄，自身安全意識不強，主要表現(xiàn)在：在自身物品管理上,思想麻痹，物品隨意亂放；缺乏自我保護意識，對社會了解不夠，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪；不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故；認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會帶來什么樣的危害。針對這樣的狀況，我們班主任除對班級學(xué)生進行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識教育外，還要對學(xué)生進行安全教育和自護自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識，還要努力使學(xué)生樹立安全第一的觀念。

其次，加強安全教育。班主任要對學(xué)校制定的安全制度和安全措施經(jīng)常掛在嘴邊，不可心存僥幸，要腳踏實地、防患未然。在教室里，出安全特刊，組織學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識，比如交通安全知識、飲食安全知識、課間安全玩耍、安全上下樓梯等。學(xué)生大部分時間在學(xué)校，而大部分時間又是在課堂中度過，而少部分則是課余時間。而課余時間恰恰是安全真空，認為學(xué)生休息了，我們也該休息了，但事實證明，很多安全事故就是發(fā)生在這個時間段里，就像我班的安全案例，以及學(xué)校操場上的學(xué)生相撞的案例，學(xué)生上下樓梯摔倒的案例。所以，可能由于我們平時工作的失誤，將會鑄成大錯，作為班主任要善于空檔的管理，要做到安全工作時時講，處處講，人人講，天天講，要不厭其煩的講，講到學(xué)生的心里，哪怕是原原本本的老話，都要向?qū)W生敲響警鐘。特別是小學(xué)三年級的學(xué)生玩性重，自制力差，你現(xiàn)在講，一轉(zhuǎn)身，他就拋到九霄云外了，因此，班會、晨會、課間、放學(xué)前，通過各種方式把安全風(fēng)吹進學(xué)生的心里，只有在學(xué)生的心里扎了根，安全工作才算做到了家。再次，課堂教學(xué)中的安全滲透。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語文教科書享有“百科全書”的美譽,它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅了進去。如課文《司馬光砸缸》，我在教學(xué)時有意讓學(xué)生思考：“當(dāng)一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候,一同玩耍的小朋友怎么做的?誰的方法最好。”同學(xué)們紛紛為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊,譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機問道:“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣?”同學(xué)們聽后嘎然止笑,覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。由此向小學(xué)生了傳授安全救護的方法,提高他們的救護能力。在我們的語文教學(xué)中將會碰到更多的課文，我們都應(yīng)滲透進安全教育，如《地震中的父與子》可以傳授學(xué)生有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識，《我的戰(zhàn)友邱少云》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到大火中的自救和救護的有效辦法。

最后，還要采用學(xué)生自述的現(xiàn)身說法。班里發(fā)生江同學(xué)的事故不久，班里又或多或少的出現(xiàn)類似的安全隱患，上下樓梯時，你推我拉，鉛筆不小心劃破臉，同學(xué)追趕中摔跤等等。因此，我一碰到這樣的事情，就讓受傷同學(xué)以自己的親身經(jīng)歷向其他同學(xué)講述自己的痛苦——不僅要受筋骨之痛，更要受打針吃藥的痛，還會失去一些“自由”。這樣可以暫時把其他同學(xué)“嚇住”，在以后的學(xué)習(xí)生活中自然而然就會注意安全了。

當(dāng)然，安全工作不是一時半會的事，它應(yīng)該是時刻銘記在心的事。血的教訓(xùn)屢見不鮮，但生命卻只有一次，為了那珍貴的生命，讓我們的安全警鐘長鳴！

第三篇：學(xué)校安全管理案例

學(xué)校安全管理案例分析

學(xué)院附中張廣華

學(xué)校安全管理案例分析

學(xué)生是祖國的希望和未來，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一個清凈、安全的校園環(huán)境，可以說是全社會共同的責(zé)任。然而，現(xiàn)實卻是不如人意。

2008年的某一天，我校高一二班的男同學(xué)王某，趁老師上課在黑板板書之機，偷偷地將一把剪刀立在了前邊起來回答問題的女同學(xué)齊某的凳子上。王某本以為齊某坐下來時將剪刀碰倒，直接坐到平倒的剪子上，就是一個小小的惡作劇。可他卻沒料到，齊某在坐到凳子上的一剎那，剪子沒倒，反而扎進了齊某的右側(cè)屁股上，頓時鮮血直流。當(dāng)時雖已接近冬天，齊某穿著很厚的褲子，但鮮血還是很快將褲子浸透。幾位老師和學(xué)生迅速將齊某送到醫(yī)院。慶幸的是，剪刀并沒有扎到要害部位，齊某在家休息了一周以后就來上學(xué)了。

通過這個案例，引發(fā)了我的幾點思考：課堂教學(xué)中，老師的責(zé)任不僅是教書，更要加強課堂中對于學(xué)生的安全管理；其次，一定要加強學(xué)生的安全意識。對于可能發(fā)生危險的工具如刀，剪刀，錐子之類的利器以及學(xué)習(xí)用具如圓規(guī)和筆的筆尖部位，要經(jīng)常強調(diào)學(xué)生對其的安全使用。高中生這了年齡段，遇到事情容易沖動。

學(xué)生的安全應(yīng)該成為教育管理部門工作的重中之重。我們有理由為學(xué)生的身心健康著想，使我們的校園成為最安全的地方，成為所有家長的放心之地。

第四篇：學(xué)校安全管理案例

學(xué)校安全管理案例

雷店鎮(zhèn)程咀小學(xué)

建立學(xué)校安全預(yù)防制度。

校長是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人。學(xué)校安全工作由校長領(lǐng)導(dǎo)下的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：張昆成員：黃新球裴安新裴勇飛

實行責(zé)任追究制。

對學(xué)生進行安全教育。學(xué)校每月要對學(xué)生進行一次有關(guān)安全方面的知識教育，教育形式應(yīng)多樣化；每班每周應(yīng)有針對性的對學(xué)生進行一次安全教育。重點要對學(xué)生進行緊急突發(fā)事件處理方法、自救互救常識的教育；緊急電話（如110、119、122、120等）使用常識的教育。

建立重大事故報告制度。校內(nèi)外學(xué)生出現(xiàn)的重大傷亡事故要在第一時間向上級報告；學(xué)生出走、失蹤要及時報告；事故報告采取書面報告形式，不瞞報、謊報、漏報。

加強學(xué)校值日值班管理。建立健全領(lǐng)導(dǎo)帶班、教師值日值宿、寒暑假教師護校制度；加強學(xué)校教育、教學(xué)活動的監(jiān)督管理，保證學(xué)校的教育教學(xué)秩序正常；負責(zé)學(xué)校安全保衛(wèi)的人員要和轄區(qū)派出所保持密切聯(lián)系，爭取派出所對學(xué)校安全工作的支持和幫助。

建立健全學(xué)校安全工作制度，教育學(xué)生自覺遵守各項規(guī)章制度，按時到校、按時回家，防止意外事故發(fā)生。

開展校內(nèi)安全檢查。學(xué)校要定期對校舍進行安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患及時消除，情況嚴重，又一時難以消除的要立即封閉，并上報當(dāng)?shù)鼐C治辦和基建辦。經(jīng)常檢查校內(nèi)圍墻、墻體懸浮物、天棚、欄桿、扶手、門窗、樓梯以及各種體育、消防、基建等設(shè)施的安全情況，對存在不安全因素的設(shè)施要立即予以維修和拆除，確保師生工作、學(xué)習(xí)、生活場所和相應(yīng)設(shè)施既安全又可靠。

建立學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，成立教師救護隊，高度警覺，隨時出動。每學(xué)期開展兩次針對火災(zāi)、地震等災(zāi)害的緊急疏散演練活動。6月30日，全國中小學(xué)生同上安全教育課。

月1日《開學(xué)第一課》

案例一：2013年9月，我校 三年級學(xué)生鄭烜和四年級（1）班葉良義課間時間在樹林邊玩耍，鄭烜說：葉良義踩倒一棵小樹，你把磚頭放到小樹上，就可以把磚頭彈起來，于是鄭烜把小樹踩倒，葉良義剛把磚頭放到小樹上，鄭烜松開了雙腳，小樹枝抽到了葉良義的眼睛。兩家為此事發(fā)生了糾紛，各班主任老師曾多次出面調(diào)解，最終解決了問題，孩子的眼睛治好了。好在沒有造成嚴重的后果，否則就不好辦了。從此，我校的教職工會議和班主任會議在安全方面都特別強調(diào)不要到林帶邊玩耍，不要扒樹，不要到圍墻邊去，可是這樣的事還是發(fā)生了。

分析：1.平時對孩子的品德教育不夠。學(xué)生沒有很好的進行自我保護。2.對于校內(nèi)的樹木以及建筑都應(yīng)該都警示標(biāo)志。

反思：這之后的時間里，即使在課間休息的時間里，教師視線也盡量不離開學(xué)生的活動范圍。尤其是學(xué)生自由活動課上，更要時刻注意學(xué)生的安全。建立校內(nèi)安全定期檢查制度和危房報告制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立校內(nèi)安全定期檢查制度和危房報告制度，按照國家有關(guān)規(guī)定安排對學(xué)校建筑物、構(gòu)筑物、設(shè)備、設(shè)施進行安全檢查、檢驗；發(fā)現(xiàn)存在安全隱患的，應(yīng)當(dāng)停止使用，及時維修或者更換；維

修、更換前應(yīng)當(dāng)采取必要的防護措施或者設(shè)置警示標(biāo)志。學(xué)校無力解決或者無法排除的重大安全隱患，應(yīng)當(dāng)及時書面報告主管部門和其他相關(guān)部門。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)高地、水池、樓梯、有蒸汽等易發(fā)生危險的地方設(shè)置警示標(biāo)志或者采取防護設(shè)施。

案例二：2013年10月6日，正是“十一”大假，我校 四（1）班鄭緯扒上了高大松軟的稻草堆，兩個小時過去了，孩子呢？家長著急的到處找，這時有人發(fā)現(xiàn)高大的稻草堆上有兩只鞋，原來孩子扒到稻草堆上玩耍，不慎倒栽到稻草堆里掙扎一時出不來差一點悶死了。后來，幸運的是他在鄰居的幫助下脫離危險。

分析：這次事故是前所未有的。我們都沒有想到一個孩子居然被稻草堆差點悶死了。1.安全工作要涉及到邊邊角角，不遺漏每一個角落。媒體資料上常見的安全工作要注意到，提高警惕；有本地特性的相關(guān)的安全工作工作更要重視。例如：這次的稻草堆堆事件。2.再次提醒學(xué)生注意安全警示標(biāo)志。不該去的地方就不要去玩耍。3.放假之前，給每個家長做好安全教育工作。

案例三：這是個外校的例子。2013年6月，一四八團小學(xué)四年級學(xué)生郭東來到新湖一場老鄉(xiāng)家來玩，兩個小孩鬧別扭，郭東來賭氣就來到了離老鄉(xiāng)家不遠的污水溝邊玩耍，不甚滑到了污水溝里，死亡。經(jīng)調(diào)查，此污水溝無警示標(biāo)志、無防護措施。

分析：針對這些事故我校采取了以下應(yīng)對措施：1.對校園周邊的安全隱患進行排查，有針對性的對學(xué)生進行安全教育。2.書面報告和口頭要求有關(guān)部門對高地、水池等地設(shè)置警示標(biāo)志或防護措施。在地處交通復(fù)雜路段的學(xué)校上下學(xué)時間，公安機關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要部署警力或者交通協(xié)管人員維護道路交通秩序。

3.加強校園周邊治安巡邏公安機關(guān)應(yīng)當(dāng)把學(xué)校周邊地區(qū)作為重點治安巡邏區(qū)域，在治安情況復(fù)雜的學(xué)校周邊地區(qū)增設(shè)治安崗?fù)ず蛨缶c，及時發(fā)現(xiàn)和消除各

類安全隱患，處置擾亂學(xué)校秩序和侵害學(xué)生人身、財產(chǎn)安全的違法犯罪行為。

第五篇：學(xué)校管理案例

“分段研討”走向何方？

我們學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，共有教師102名。自創(chuàng)辦辦以來一直都有“周前會”這一全體教師會議形式，即：在周一傍晚，召集全體教師集中在報告廳，一起聽取工作總結(jié)或布置及教育教學(xué)理論理念的學(xué)習(xí)。相信很多學(xué)校也都有這樣的會議形式。顯然，這種會議形式可以較好地起到統(tǒng)一思想、明確任務(wù)的作用，但也存在許多不足。比如教師比較被動，年級跨度大，工作指導(dǎo)的針性不強等。特別是對于九年一貫制的學(xué)校來說，它的效益更是有限。然而，眾所周知，學(xué)校要發(fā)展關(guān)鍵要調(diào)動教師的激情，調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)、思考、改革的積極性。因此，改革會議形式，促進教師參與的積極性，促進教師主動學(xué)習(xí)思考，引起校領(lǐng)導(dǎo)的思考。經(jīng)討論研究，學(xué)校出臺了“分段研討會”會議形式。其操作要領(lǐng)主要有以下幾方面：

“分段”：全校九個年級分成三個年段：一、二、三年級為低段；四、五、六年級為中段；七、八、九年級為高段。每個段教師人數(shù)基本相同，學(xué)生年齡也較接近。

“分段研討”：主要是通過每月一次會議的形式對教育教學(xué)中的問題進行研討。研討的話題來自于本年段教師在教育教學(xué)中碰到的關(guān)鍵問題。通過教師主持、教師發(fā)言、專家引領(lǐng)的程序，使教師獲得對某些觀念的啟發(fā)。它融合學(xué)校教師的培育、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理等方方面面，是一種綜合性的校本研修過程。

“分段研討”組織方式：學(xué)校安排每個年段正、副兩位主持人召集會議，會議主題、過程全由兩位主持人負責(zé)。正主持通常是行政中層干部，副組長由一般教師擔(dān)任。學(xué)校專門安排一間可以容納40多人的會議室，把桌子擺放成回字形，便于教師面對面的交流對話。設(shè)定專門的時間：每個年段每月安排一次，周一下午4∶10---5∶20。一個月中的三個既定時間恰好是低、中、高段的研討時間，第四個星期一為全校教師大會時間，這樣安排可以讓每個年段有充分的時間來思考研討的主題，不會影響平時的教研活動，又保證研討不流于形式。

經(jīng)過兩年多的實施，我們充份感受分段研討的價值。主要表現(xiàn)在如下方面： 1．促進反思提高質(zhì)量 分段教學(xué)研討活動最大的好處就在于為廣大教師提供了一個靜下心來思考、自由交流提問的機會。讓教師在繁忙的工作中停下腳步想一些問題。停一停，看同事們是怎么做的，想一想，自己的教育教學(xué)方法有什么問題，聽聽領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业目捶ǎ此甲约旱慕逃虒W(xué)行為。許多老師反映分段研討會給他們的幫助非常大。有些教師說：通過交流發(fā)現(xiàn)了自己原來有的做法很不合理，甚至是錯誤的；有的老師說當(dāng)自己的做法得到肯定與認可時，就更堅定了實施的信心；有的老師說通過交流拓寬實踐思路，豐富教育教學(xué)的方法。年段研討讓年輕的教師得到更多幫助，讓老教師的經(jīng)驗得到共享。每位教師都從中收獲啟迪、智慧、成功、喜悅。這些都有效促進了教學(xué)方法的改善，教學(xué)效益的提高，受益的教師，更是學(xué)生。

2．修煉教師教育內(nèi)功

分段教學(xué)研討在很大程度上可以促進教師自我培訓(xùn)，自我修煉。因為分段教學(xué)研討促進了教師的聽、說、讀、寫、思等能力。“聽”同伴說，教師主動尋找差距，“講”出來也是教師必備的基本功。李鎮(zhèn)西說：最好的學(xué)習(xí)就是“給別人講”，“講”會讓人深刻。“讀”是和大師對話。每個教師都希望自己在人前留下好的印象，為了能“講好”，許多教師都加強了平時對教育教學(xué)書籍的閱讀活動。教師的教育教學(xué)內(nèi)功正在年段教學(xué)研討會中得到明顯提升。反“思”，也是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程。

3．促進課堂教學(xué)改革

開展年段交流研討后，總結(jié)反思、學(xué)習(xí)實踐正成為教師的一種自覺要求。許多教師真正進入邊交流邊嘗試，邊學(xué)習(xí)邊改革的狀態(tài)。課堂發(fā)生“靜悄悄的革命”。正如左藤學(xué)先生所說：“教育實踐是一種文化，文化變革是緩慢的，但其效果卻不可小覷”。比如：在“激發(fā)興趣，提高教學(xué)有效性”話題討論后，許多教師把“想方設(shè)法激發(fā)興趣”作為備課的最重要內(nèi)容，課堂有了更多學(xué)生喜聞樂見的“小游戲、小競賽、小幽默”，有了更多的微笑與寬容；在進行“隨認差異、分層教學(xué)”話題后，有位教師提出“把講授留給需要的同學(xué)”，改變“大一統(tǒng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”與“教師講授”有機結(jié)合的局面；一直以來認為“自主學(xué)習(xí)”只是神話的教師，在經(jīng)過充分的理論、實踐交流后，終于認識其可行性、必要性。“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”也在這樣的研討交流活動后逐漸落實。

總之，“分段研討”這一會議形式確實在較大程度上激發(fā)了教師被動開會的局面，促進了廣大教師的學(xué)習(xí)思考。但隨著時間的推移，也出現(xiàn)了一些問題。比如：要不要會前明確討論問題？要不要確定發(fā)言人選？在實施過程中我們體會到，如果會前提出問題確定發(fā)言人選，可以提高發(fā)言質(zhì)量，但沒有被指定的教師就不再去多學(xué)習(xí)或思考。而如果會前不明確討論問題或確定人選，則發(fā)言的質(zhì)量很有限，畢竟教師的理論水平不高，因而往往會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。再者，還表現(xiàn)出討論的時候很熱烈，方法很多，但會后真正把好方法、好經(jīng)驗用到自己的教育學(xué)實際中的卻不多。甚至有教研員說：不同學(xué)科的老師在一起有什么好研究的？這樣的評價真讓我們有點無所適從。

問題與思考：

1.你覺得“分段研討”的作用是什么？它與一般的教研活動有何區(qū)別？ 2.如何提高“分段研討”的實效？ 3.如何形成研討成果并推廣？

[案例教學(xué)參考] 南京師范大學(xué)教育科學(xué)院李云鵬先生在《上海教育科研》2010年第5期發(fā)文《從“教師管理”到“教師領(lǐng)導(dǎo)”》，文中提出：“當(dāng)教師在一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮作用去影響學(xué)生學(xué)習(xí)，貢獻于學(xué)校發(fā)展，激勵教師實踐，幫助校長提高學(xué)校水平時，我們認為他們就是教領(lǐng)導(dǎo)”。顯然，案例中所說的“分段研討”會議形式有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)、思考、實踐的。在校園QQ盛行的今天，布置工作類的事情沒必要在會上一一說明。應(yīng)該把更多的時間用作教育教學(xué)方式的研討交流上。李政濤有個觀點非常好：“人是表演或觀看表演中成長的”，教師也一樣，給教師一個展示的舞臺，有利于促進教師成長。在會議上發(fā)言，這樣的過程一定是有利于教師成長的，哪怕他事先查資料，充分準(zhǔn)備，然后在會議上讀出來，那也是一個有效的學(xué)習(xí)過程。與其七嘴八舌熱鬧的所謂觀點碰撞，不如有準(zhǔn)備的發(fā)言。所以，筆者認為，根據(jù)教師的實際狀況，可以從有準(zhǔn)備開始，隨著時間推移，會有更多教師的主動參與過程。畢竟，人都是渴望被認可的。這種分段教學(xué)研討不同于學(xué)科教研。學(xué)科教研更多關(guān)注的是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)方法。分段教研更多的是學(xué)生在各類學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的共性問題，比如學(xué)生方面有：學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動性差，厭學(xué)現(xiàn)象，青春期現(xiàn)象等，教師方面表現(xiàn)出來的：重視學(xué)科教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注過程不夠，過多批評傷害學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，激勵性評價方法欠缺現(xiàn)象，作業(yè)布置量的問題，有效合作學(xué)習(xí)方式等。因此，分段教學(xué)研討與教研活動是不可以相互替代的過程，是非常有必要的。

它的作用主要有如下方面： 1.促進教師反思，提高教學(xué)質(zhì)量； 2．轉(zhuǎn)變教師觀念，推動教育改革； 3．有利于形成“學(xué)習(xí)型”校園文化氛圍。4．有利于從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，要提高分段研討會議的作用，要注意以下幾方面：

1.問題要從本校的教育教學(xué)過程中來，解決實際問題是它發(fā)展的方向，并且要通過問題的研討，確實幫助教師解決問題。它是一種非常重要的校本培訓(xùn)方式。

2.解決問題要依靠專家引領(lǐng)。畢竟，教師的發(fā)言、研究有一定的局限性，為拓寬思路，提升層次，研討會要有專家的參與。以求從問題提出到問題解決有一定完整性。

3.每次會議一個主題，力求談深談透，并留下過程性資料。要關(guān)注會議中提出的有效方法與措施的推廣與落實情況。有必要的話可以期末的時候進行一次實踐成果展示會，讓教師把運用某種方法后的效果說出來。

4.注意會議形式的豐富性。可以指定發(fā)言與隨機發(fā)言結(jié)合，可與普通教研活動相結(jié)合（比如會前先共同聽一節(jié)課，然后不同學(xué)科看同一節(jié)課，可以起到學(xué)科之間的互通作用），還可以與成果展示交流相結(jié)合，不斷提升交流的檔次。切不可停留在說說而已的低水平重復(fù)上。