第一篇：個別咨詢案例

個別咨詢案例

案例1：厭學

小學基礎較差，學習習慣不良，愛看電視和玩電腦游戲。進入初中之后，不能適應緊張的學習節奏和繁重的學習任務。于是厭學

分析：學生厭學是中小學生最為突出的心理問題。受“學而優則仕”傳統思想的影響，許多家長把孩子的學業成就看作是第一重要的。家長最大的愿望是讓孩子受到良好的教育，然而現實的問題是沒有足夠的好學校可以滿足家長的美好愿望，教育的供需矛盾顯得異常尖銳。那么唯一合理的方法，就是通過考試、競爭來優勝劣汰。于是，孩子們從上學的第一天起，就面臨著無形而又緊張的學習壓力。再加上由于學習上的不良體驗，容易使不少孩子厭倦學習、拒絕學習，甚至逃學、輟學。

輔導策略：（1）支持性心理輔導。誘導學生充分宣泄心中的消極情緒，同時幫助學生找出問題的關鍵所在并提供保證，明確告知學生需要幫助，而且咨詢老師能夠提供這種幫助。但是需要雙方共同努力，與學生共同制定輔導計劃。如果在咨詢和改進過程中因為困難而出現反復的消極情緒要予以理解，并分析進展情況，不斷鼓勵他們，增強其信心，使之不斷進步。（2）教育配合。與家庭有關的，要積極主動和家長溝通，爭取家長配合，給家長以必要的指導，改善家庭環境；與學校教育方式有關的，和班主任溝通，爭取各科教師的配合，比如在班級為學生創造成功的機會，安排一些活動讓他們有一個自我表現的機會。同時，對學生進行必要的學習指導（包括學習方法指導、學習動機的激發與培養、學習興趣的培養、學習習慣的養成、學習疲勞的預防和應試方法指導等）

案例2：學校恐怖癥

周一剛上班，我接到一位家長的電話，她用急切的語氣請求我去一下她家，她說女兒又不愿去學校了。

分析：學校恐怖癥是一種復雜的身心不適癥狀，一般發生于低年級。盡管發生率不是很高，但也引起重視。學校恐怖癥的原因多種多樣，有身心因素（性格障礙、感覺統合失調等）、家庭因素（分離焦慮、過度保護、期望過高）和學校因素（課業壓力、新環境不適應）。如果是學校因素引起的這類問題，尤其要注意預防。

案例3：注意力障礙

多動、分心和注意力缺陷是兒童學習中的一大攔路虎。他們在課堂上常常無法集中注意力聽老師講課，易受一些細小刺激的干擾，不能集中注意力完成學習任務，故這些孩子常常為學業不良學生。

案例4：社交退縮

分析：中小學生的人際交往范圍基本上可以歸納為親子關系、師生關系、伙伴關系三大方面

案例5：親子關系緊張

案例:6：考試焦慮

分析：平時總擔心自己學不好，跟不上，影響正常生活和學習；考試時，表現出焦躁不安，緊張出汗，水平失常，嚴重者有考場暈場現象。

輔導策略：（1）調整自我認知水平。需要重新認識考試的重要性，正確對待考試。同時要在重復復習的基礎上正確估計自己的應試能力，對自己有個較準確的定位。（2）自信訓練。

（3）考前心理調適和考試策略與技巧指導

案例7：早戀等

第二篇：幼兒園個別教育案例

個別幼兒教育案例

2015年3月----2015年6月

幼兒姓名：呂浩冉 班級：小六 教師：丁文博

一、幼兒情況介紹：

呂浩冉小朋友是一個特比較上進、懂事聽話的小女孩，會自己獨立做很多事情，愛動腦筋，記憶力也特別的好。她是一個高高壯壯的小女孩，在班級里她是最高最壯的孩子，上半學期開園第一天就讓幾位老師印象深刻。但是她上半學期由于生了兩次比較嚴重的病，請了好長時間的假。再次入園后很不適應，各種規則還不熟悉，班級中的常規她也掌握不好。而且她性格比較內向，活動的時候總是不活躍。她很聽話，遵守規則，很少故意犯錯誤，上進心比較強，但是做事的時候缺少一定的耐心。喜歡記憶性的活動，不喜歡開動腦筋的游戲和活動。

二、培養目標：

1.做事情多些細心與耐心，成長中不斷取得進步。

2.能夠在活動中熟悉各種規則意識，更加適應幼兒園生活。3.激勵她更加積極主動地參與各項活動，尤其是體育活動。

4.鼓勵她多于其她小朋友交流，能夠跟老師表達內心的想法。5.培養她積極動腦思考的習慣。

三、月份跟蹤 2015年3月

（一）跟蹤記錄：

體育活動中，小朋友們都拿著球與魏老師積極地互動，但是她卻抱著球不敢往上拋，也不敢用力踢，生怕球跑遠了。在平時的戶外跳圈的游戲中，她的積極性也不高，不喜歡這種跑跑跳跳的游戲。如果是那種活動強度不太大的滑梯、玩沙、、蹺蹺板、拱龍等游戲她倒是比較喜歡，活動強度大一些，例如障礙比賽、投球比賽、跑跑跳跳等游戲她在面目表情上就表現出不悅，而且也不樂于參與到游戲當中，也不使出全身的努力去進行游戲。

（二）情況分析：

為什么呂浩冉小朋友對某些體育游戲這么不熱愛呢？她并不是不擅長，而是根本不喜歡做。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒是否積極主動地參與活動，是否在獲得技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重？她不喜歡這些游戲首先可能跟她的生活習慣有關系，平時生活中沒有進行更多的體育游戲，只進行一些比較安靜的游戲，這從她的身材上看就能得出結論。她是一個胖胖的女孩，看來平時不怎么進行體育鍛煉。其次，她胖胖的身材使她進行強度大的體育活動就會感覺很累，所以她不喜歡。再次，她有的時候覺得自己完不成這些任務，游戲難度對她來說比較大，她會失敗、會落后、笨笨的樣子會讓其她小朋友取笑，所以才不喜歡這些游戲。

（三）采取措施：

首先要鼓勵她多參與體育鍛煉，在游戲中告訴她她很棒，她能做到，要相信自己，給她樹立自信心，要讓她成為一些小朋友的榜樣。其次，還要多于她的家長溝通，讓家長在平時的生活活動中，多鼓勵她進行體育鍛煉，并和她一起鍛煉。多安排一些有體能鍛煉意義的游戲。

2015年4月

（一）跟蹤記錄

在數學活動中，我們學習按照規律排列圖形，有簡單的兩個形狀再到三個形狀，最難到四個形狀。呂浩冉能夠積極主動的回答問題，可是回答的都是錯誤的答案，她還沒有明確規律到底是什么，這讓我很苦惱。因為在以往的數學活動中，她的接受速度都很慢，知識探究和知識掌握能力都很差。自己無法通過老師的提示和引導自我發現數學中的奧秘，必須要老師給出直接的答案，多次講解后才能發現規律。在區角的自制蒙氏數學玩具游戲過程中，也表現出不足。玩法我已經講過很多次，但是她在游戲中還是不按照規則做，只有我在一旁告訴她“一”如何做，并且監督她繼續做，她才會繼續按照規則做。與她的媽媽溝通過，她的媽媽就會說：“我們在家也會多教她一些，主要是這個孩子太笨了！”也許這是一句謙虛的話，但是當著孩子的面說孩子笨是很不好的。

（二）情況分析：

呂浩冉家長說她笨，也許這是一句謙虛的話，但是當著孩子的面說孩子笨是很不好的。幼兒正處在自我評價初步形成的時期，一個重要的特點就是自我評價的依存性，即根據成人對自己的評價來進行自我評價。家長說她笨，她就會真的覺得自己笨，首先不自信，然后自己完不成任務就歸結到自己笨的原因當中，以至于以后的學習中不愛動腦。由于幼兒的智力水平和各種能力都存在一定的差異，老師和家長都要科學的認識。

（三）采取措施：

1.告知其家長這樣做的弊端，避免她們繼續這樣評價孩子，教育孩子。要求家長配合老師的工作，在家中也多培養幼兒的愛動腦的習慣。

2.用積極鼓勵的語言激發她的興趣，在游戲中多監督，也要多鼓勵她可以自己做好，能夠按照規則自己做。告訴她，只要動腦子就會越來越聰明。

2015年5月

（一）跟蹤記錄：

快要“六一”兒童節了，我們進入了緊張的節目排練當中，她是班級最高的，安排小主演沒有能夠跟她配合的小朋友。所以將她安排在最后一排的中間位置，位置也很明顯。她也很認真的學習，很認真的跳舞。對于自己沒有當小主演沒有怨言。

（二）情況分析：

她是一個善解人意的好孩子，我們知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，這次沒有更好的適合她的主要角色了。我們跟她好好的交談了一次，說明了原因，她很理解老師。我們與她的家長也進行了溝通，讓她們也解釋原因，并鼓勵她。

（三）采取措施：

1.老師先與她好好溝通，解釋原因，說明所有參與節目演出的小朋友都很優秀，包括她。所以站在哪個位置都是小主演。

2.與其家長解釋、溝通，通過家長的配合讓她知道并不是她跳得不好，而是節目需要。

3.在排練過程中，多鼓勵，多夸獎。讓其她幼兒以她為榜樣，滿足孩子應有的“虛榮心”。

2015年6月

（一）跟蹤記錄：

在“寶寶書吧”大區角中進行讀書的活動，區角中都是一些繪本，很多繪本文字很少，幼兒可以通過自己的看圖理解書中要講述的內容。呂浩冉拿了一本書，一頁一頁的翻，并沒有看每一幅畫中到底有什么。看完一本后，馬上換另一本，也是以同樣的方式翻略書籍。

（二）情況分析：

我仔細觀察，首先書吧中的圖書有一小部分是適合小班閱讀的文字非常少的圖書，很多都是適合中大班閱讀的圖書。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一頁頁翻書不仔細看也是正常的。其次，這里的很多書是老師沒有講過的，她們的理解能力還有限，對于一本陌生的看不懂的書，她們也沒有閱讀的興趣，知識大致看一下書中的畫。再次，我們平時對于幼兒讀書習慣的培養做的工作不夠，家庭中也沒有提供一個適合孩子讀書的良好環境和榜樣示范。

（四）采取措施：

1.在日常教育活動中，多講解一些繪本故事，激發幼兒閱讀興趣。

2.建議園內多購買一些適合小班閱讀的圖書，并將圖書分年齡段進行分類。3.家園共育，多提供適合閱讀的環境，家長和老師起到榜樣作用。

四、效果與總結

經過這半年時間家庭與幼兒園的共同努力，再加之孩子本來就很上進，很快就掌握了各種規則，適應了各項活動。規則意識也更強了。戶外活動中也更積極了，每次玩的都很開心。數學的探究能力也得到了一定的提升，由于閱讀的能力的培養需要一定的時間，還需要老師和家長的持之以恒的努力。呂浩冉小朋友在家長和我們有意識的引導、培養下慢慢地進步著。

第三篇：個別化教育計劃案例

《個別化教育計劃案例》 學生：賀某某

學校和班級：永新縣特殊教育學校 培智一(2)班 計劃時間：2015年9月—2016年7月

一、學生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個人在家獨自帶，接受學前教育不夠系統。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發育的晚，每天輔導，給他進行不同程度的基本訓練，關注學習成績；爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發展不好，就應該多培養他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個人自言自語，一句話一個詞不斷地重復說。

（3）物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動了他會重新放回到指定的位置，如若你再動他就會發脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉盤等反復重復動作的游戲，而且轉很長時間都不暈，自己喜歡的東西一定不會給別人，一旦你強行拿走他會不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點：語言簡單，斷續，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問，有時直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會去做。

4.社會適應特點：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個人自言自語。

二、長期目標：

1.刻板行為矯正：經過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。

2.社會適應行為矯正：一是減少一個人自言自語，盡量與人簡單的交流。二是學會聽指令做出相應的動作。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。

三、短期目標

1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和敵對感。

2.通過適時、適度的交換座位改變學習、排隊做操等常規中的位置，讓其適應改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學會跟老師進行朗讀，聽老師的簡單指令做出相應的動作，時刻注意糾正其在課堂自言自語的習慣、扳手指的行為，減少發聲和扳手指的次數，并進行獎勵，強化正面效果。

4.外出活動時，遇到陌生人或學生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化。

5.課堂和日常交往中，時刻注意強調學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預策略

1.營造良好的干預氛圍。協調班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關系，改進教育康復的水平和效果。2.及時調整干預策略。對于孩子心理產生緊張、負面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發現隨時調整。

3.注意行為矯正的反復性。孩子的行為有反復的特點，尤其是當他遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。

五、評價辦法

1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發生的次數、減低的次數、反復的次數等。

2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性評價和階段性評價。

3.對其下學期個別化教育計劃提出改進措施和辦法，明確計劃的目標和策略是否適當和有針對性。

第四篇：個別生成功教育案例

姓名：李嘉博 性別：男 年齡：十歲 三年級學生

一、學生狀況分析

1、學習擁有一定的主動性。能完成作業。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，特別受不了別人說它，哪怕是一點點小小的冤枉。

二、教育過程

1.我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

2.他犯錯誤，他不能冷靜，教師應該絕對地冷靜。每次對于出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，讓它感受到教師對他的關愛。

3.以強項來淡化弱項，早就發現，他對于勞動還是能實實在在地干好，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；

4、他對于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化無，這一點也需要老師曉之以理，動之以情，可以給他講一些寬容的小故事，讀讀關于寬容的名言，如，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，結合他本人的事例來感受風平浪靜，海闊天空的美好感覺。講講生氣對于身體，心理的傷害。

5、讓它感受到同學們對他的愛，感受到集體成員就像家人一樣，有些小摩擦很正常，但是不能讓小摩擦影響了感情。

三、教育反思

精誠所至，金石為開。經過一段時間的了解及教育，這位同學有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在他對老師信任了，他生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。

一、學生的自然情況

姓名：朱某 性別：男 年齡：13歲 六年級學生

二、問題及行為表現

1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、有關資料的調查

朱某同學今年13歲，從小失去母愛，父親又忙于自己的小生意，沒有對他進行管教，任他自己自由發展，使他養成了自由散漫、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，基礎打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對朱某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題主要來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小幾乎沒人管教，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，家人沒有能力管教他，過于放縱，使他生活在很松弛的生活狀態中，這樣容易出錯事，造成不可估量的后果。

2、在班級里，由于學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正我已經不行了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

五、采取的方法和實施過程

1.根據朱某的實際情況，我認為他的本質是好的，因為我相信每個人的本質是善良的如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。3.針對朱某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父親干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經過近一年的了解及教育，等到六年級畢業的時候，朱某有了一定的進步，學習成績有了一定起色，學習態度有大的改善，但正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，朱某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人

小學德育教育案例

一、學生的自然情況姓名：朱某 性別：男 年齡：11歲 四年級學生

二、問題及行為表現

1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、有關資料的調查朱某同學今年11歲，從小失去母愛，父親又忙于自己的小生意，沒有對他進行管教，任他自己自由發展，使他養成了自由散漫、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，基礎打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析 針對朱某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題主要來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小幾乎沒人管教，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，家人沒有能力管教他，過于放縱，使他生活在很松弛的生活狀態中，這樣容易出錯事，造成不可估量的后果。

2、在班級里，由于學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正我已經不行了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

五、采取的方法和實施過程 1.根據朱某的實際情況，我認為他的本質是好的，因為我相信每個人的本質是善良的如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。3.針對朱某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父親干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。一、個案基本情況

姓名:*** 性別:男 年齡:16歲 籍貫:磁灶 班級:初一(3)二、問題行為概述

（1）行為方面:對老師、家長不尊重；課堂上愛聊天；經常沒做好值日工作；經不起他人的批評；愛欺負弱小，當老大；集體榮譽感不強

（２）學習方面：已有厭學情緒，學習習慣不好，經常未完成作業，缺乏克服困難的勇氣和恒心

（３）性格方面：性格嬌縱，脾氣暴躁，容易沖動，散漫任性

三、個案生活背景

家庭關系：1.家庭經濟較為寬裕，家里就兩個男孩，平時零花錢不缺。2.母文化水平不高，父親工作較忙少有時間在家，母親工作之余愛打牌。3.從小體質不好，常生病，因而家里人都遷就他。4.在家里從不用幫忙做家務。

四、個案分析

（１）家庭生活：由于家庭經濟寬裕，體質不好、常生病，受到家里人的溺愛，養成了嬌縱的性格；父親性格也較暴躁，工作較為繁忙，少有時間耐心管教，常以“拳頭”教育，孩子也耳濡目染；母親對孩子過于疼愛、過度遷就，頻繁打牌少有時間關心孩子的學習，這便成了孩子不尊重她的導火線；父母文化水平不高，在輔導孩子學習上也心有余而力不足，成績急速下降后也就厭學了。

（2）學校生活：被試對象將嬌縱性格帶來學校，難以接受校規、班規的約束，無法理智接受同學及老師的批評；零花錢多的緣故又使其周圍總有“追隨者”，進一步膨脹了他“當老大”的念頭；同時在家里接受父親教訓后，也將此種做法、情緒施加在同學身上；暴躁的性格加上叛逆期，常使他與老師起沖突；沉迷網絡，也使得成績下降、失去學習興趣。

五、個案輔導策略

（1）正所謂“知己知彼，百戰百勝”，接手該生時，我就先從多種渠道（學生檔案，以前的班主任，同學，家長）全面了解他的情況（家庭情況、興趣愛好、優缺點、身體狀況等），努力尋求突破口，便于有的放矢。

（2）古人云“有威則可長，有信則可樂從。凡欲服人者，必兼備威信。”由于該生的情況較為復雜，在學期伊始，我不以“教師”的權威來使他信服，而是先取得他的好感、信任。他是插班生，我趁此和他一起去搬桌椅、領課本、作業，先贏得他的認同。

（3）采用“情感投資”、“溝通”、“尋找感覺”等方法來打開他的內心，讓他明白父母及老師的用心良苦，向他灌輸“愛之深，責之切”的道理，這樣他在被批評、責罵時也就不易反抗了。

（4）借助榜樣的力量，為了不讓他對學習完全喪失信心、興趣，安排他坐在尖子生的附近，并交代他們要主動幫助他。時間一長，他對于同學善意的幫助也就不再拒絕，慢慢地融入集體、學習。

（5）采用“換位思考”的方法，從他的角度來看待問題、處理特定事情，適時地對他寬容。蘇霍姆林斯基認為：“寬恕能觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產生要改正錯誤的意志力．”面對老師的理解，他也就越不好意思再去故意犯錯誤。

（6）“呵護那一點點光”，抓住生活、學習中的細節，捕捉他身上的閃光點（周記偶爾寫得也很不錯、歷史、政治學科學得不錯、集體勞動時也參與其中、集體比賽也能主動照老師要求做好等），針對他的這些閃光點，在適當的場合以各種不同方式來表揚他（點名表揚、不點名表揚、周記表揚、課間似無意地表揚）。得到老師的肯定后，他也進一步相信自己其實是可以做得更好、更優秀的。

（7）盡力取得家長的配合、支持，采用“溝通”、“融洽”法與家長共同商量尋求最佳的教育方法，希望家長盡量用說服教育的方式來教育他，少用暴力。家長教育方式的轉變也能讓他感受到大家為他的付出。

（8）增強責任感，由于他休學一年，對學校情況比同學們都熟悉，讓他協助班長處理班級事務，增強他的班級榮譽感。

（9）“先禮后兵”，在完全能夠把握他后，在他違反班規、成績下降時，也以嚴格的態度來教育他，及時指出他的缺點及不足。

六、個別輔導成果

（1）家庭生活：被試對象的父母積極配合學校老師的教育，其父也認識到自己的暴躁的性格對孩子的負面影響，進一步采用相應的教育方式教育；其母也將更多的時間來分享他在校的學習、生活。更加注意觀察孩子平時交往的朋友。

（2）學習生活：被試對象心理狀況有了明顯的好轉，不再動不動就對老師無禮、亂扔椅子，進一步學會了克制。同時也能明白父母、老師對他的關心，能夠理智接受批評。作業上也能基本完成，對于自己尚能學好的科目不輕易放棄。初二生物、地理會考取得了一優一良。但“江山易改，本性難移”，被試對象在諸多方面仍有明顯不足，仍需堅持不懈地教育。

（3）交往生活：被試對象逐漸與過去那些愛打架的同學疏遠，融入新的班集體，能夠與大部分同學融洽相處。在集體活動中也能做好自己的職責，為班級爭光。

七、個案總結

通過以上的多方努力，被試對象在諸多方面都取得了進步，也逐漸相信自己原來也是可以做一名好學生的，重拾自信、快樂、禮貌。

“熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭棄一個學生，無異于毀壞一個學生”，在教育的道路上注定布滿荊棘，只要我們堅信并奉行“愛心教育”，會從找到真善美的！

第五篇：個別教育實訓案例

1、罪犯姜某某（盜竊罪，2年6個月），2008年4月11日入監（該犯系二進宮，2003年8月因犯盜竊罪被判處有期徒刑二年，2005年7月31日刑滿，其犯罪原因是該犯因染上賭博惡習，多次賭博累計賭掉十余萬元，其家負債累累，進而走上盜竊道路，形成了賭博而盜竊，盜竊而犯罪的惡性循環。入監不久，其妻以上述理由向法院提起離婚訴狀。在該犯接到訴狀的同時，民警立即找該犯個別談話，了解到該犯內心十分焦慮，既擔心法院直接判決離婚而沒有向其妻懺悔的機會，又顧慮2個孩子（其長子10歲，次子2歲）的撫養問題。

（1）請示范警察與姜某的個別談話。

5月中旬，姜犯與其妻的離婚案件在監獄開庭，姜犯在反復思考后同意離婚。管教民警注意觀察了開庭的情況，發現姜犯妻子離婚的真正原因，發現其妻對姜犯仍有感情（離婚不離家，愿意幫姜犯撫養判給他的一個孩子，承擔其在監獄服刑的生活費用，庭審始終淚流不止，言語中流露出仍有和姜犯復合的可能）。

(2)請做出對姜某的個別教育計劃。

2、罪犯劉某某（盜竊罪,尋釁滋事罪，2年6個月），31歲，沭陽人；罪犯楊某某（妨害公務罪,聚眾斗毆罪，3年6個月），40歲，連云港海州區人。兩犯于2007年5月12日入監，入監當天因不聽助訓員安排，與助訓員發生爭執，由民警給予了及時的制止教育；入監第2天早上訓練時兩犯有不服管理的表現：楊犯在隊列里跑步時搖頭晃腦，不喊口號，劉犯不跑步，與助訓員對抗。針對這種情況，管教民警立即找兩犯進行個別談話，對其錯誤行為進行批評教育。通過分析了解兩犯特征：發現兩犯自恃多次入監服刑，與其他犯人相比自覺有優越性，想樹威風，好面子。

（1）請做個應急性的個別教育談話

（2）請做個事后教育行的個別教育談話。

3、仲某（強奸罪，二年），21歲。2006年4月1日入監，入監后，監區民警通過日常觀察：發現該犯情緒極為焦慮，經常在號房里來回踱步，不時地向窗外張望，注意到這種情況后，管教民警及時找該犯談心，該犯反應自己很彷徨、煩躁，主要擔心刑滿后受到村里人的鄙視，為了逃避，自己一度產生過永不回家在外流浪的念頭。

（1）根據以上情況，請示范與該犯的個別教育談話。

（2）請制定對仲某的個別教育計劃。

4、罪犯丁某曾系某勞改農場管教干部。一日，丁某在搜監時，發現勞改犯米某私藏小銼一把，遂懷疑其妄圖越獄潛逃。丁某召集與米某同監的七名犯人，先向他們介紹了米犯的情況，并且說：“今晚如果他不老實就好好地收拾他(指拷打)。”隨后，丁某將米某押至中隊辦公室內審訊，令米犯跪在地上，米犯不肯交待。丁某遂一直罰米犯跪著。晚上，丁某找來看管禁閉室的職工王某、張某參加審訊。丁某用木棍、竹竿和浸濕打結的麻繩抽打，邊審訊邊抽打達兩個多小時。米某被打得伏在地上昏死過去，無法繼續審訊。被告人丁某遂叫人用冷水將米犯沖淋后抬回監房。

（1）現丁某為你所管理的罪犯，針對以上事例，你如何制定個別教育計劃。

（2）現米犯為你所管理的罪犯，針對以上事例，你如何制定個別教育計劃。