第一篇：小學數學老師優秀案例 個別對待

小學數學老師優秀案例 個別對待

如果不是親身經歷，不是自己親自教過的學生，我是不愿意相信一個在上一年級的時候，做應用題，只是簡單地把幾個數字用加減符號拼湊在一起，胡亂寫出答案的孩子，是能夠學好數學的。

可是，事實上，類似這樣的孩子，真的可以學好數學，而且越來越棒。

在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話： “為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。”

這里面提到了一個很重要的詞：個別對待。

回想自己教過的這些孩子，有一些在一年級的時候，學習數學是非常吃力的。我曾經多次跟家長溝通，我說，孩子的計算學的很扎實，基本上沒有問題，可是遇到解決問題的題，也就是我們以前所說的應用題，孩子就會蒙，就會無從下手，不知道該怎么辦，于是，就自己用加法或減法，隨意寫了一個算式就算是答案了。

欣就是這樣一個孩子，在上一年級的時候，成績一直上不去，考試六七十分，是很正常的現象，在班里算是數學學的比較

第 1 頁 差的孩子，但是我從來沒有覺得她會學不好數學，總是鼓勵她大膽思考，鼓勵她要學會自己獨立思考，動腦子去想問題，哪怕想錯了都沒有關系。這樣的鼓勵，一直持續到她上四年級。

在面對這樣的孩子，是有“個別對待”的態度在里面的，我不在乎她的分數怎樣，我在乎的是她的學習方法，教會她學會獨立思考是最關鍵的，其他的都不重要。很顯然，她是不能和班上經常考試一百分，九十多分的優秀孩子相比較的。這樣的鼓勵一直持續著，在課堂上，總是挑些簡單的問題來提問她，一次次的鼓勵，一句表揚的話，一個激勵的眼神，都放在她身上，可是，整整兩年過去了，在二年級下學期的時候，孩子的數學成績依然保持在六七十多分。似乎讓人看不到希望。

然而孩子的學習態度卻是慢慢的發生變化，越來越自信。她始終喜歡學習數學，始終喜歡上數學課，我從來都不覺得分數是最重要的。隨著她漸漸地長大，在一次次鼓勵和引導下，她的學習在發生著變化，慢慢地學著自己去思考，去解決一些問題，盡管這變化在表面上看起來，微乎其微。到四年級的時候，她的學習成績忽然就開始了突飛猛進，考九十多分，似乎是很正常的事情。要知道，越往高年級，數學的解決問題是越來越難的，可是她居然解決起來，不再費力氣。難題通過她自己的獨立思考，居然都能正確地做出來，第 2 頁 就像奇跡發生了一樣。

可是，回想一下，這并不是什么奇跡，而是通過實實在在的努力，一步一步走過來的，盡管前面的路走的很坎坷，孩子走的也是一路跌跌撞撞，從一個不會思考的孩子，到最后學會獨立思考，去解決數學中的難題，這與對她的“個別對待”的態度是分不開的，幸虧自己沒有拿同一個標準來衡量孩子的學習情況。

在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基提到：

“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，‘五分’是成就的標志，而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展——這是教育技巧的一個非常重要的因素。” 我們如果深刻理解了這段話的含義，也就不難理解為什么對待一些學習吃力的學生我們需要“個別對待”了。

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第二篇：個別咨詢案例

個別咨詢案例

案例1：厭學

小學基礎較差，學習習慣不良，愛看電視和玩電腦游戲。進入初中之后，不能適應緊張的學習節奏和繁重的學習任務。于是厭學

分析：學生厭學是中小學生最為突出的心理問題。受“學而優則仕”傳統思想的影響，許多家長把孩子的學業成就看作是第一重要的。家長最大的愿望是讓孩子受到良好的教育，然而現實的問題是沒有足夠的好學校可以滿足家長的美好愿望，教育的供需矛盾顯得異常尖銳。那么唯一合理的方法，就是通過考試、競爭來優勝劣汰。于是，孩子們從上學的第一天起，就面臨著無形而又緊張的學習壓力。再加上由于學習上的不良體驗，容易使不少孩子厭倦學習、拒絕學習，甚至逃學、輟學。

輔導策略：（1）支持性心理輔導。誘導學生充分宣泄心中的消極情緒，同時幫助學生找出問題的關鍵所在并提供保證，明確告知學生需要幫助，而且咨詢老師能夠提供這種幫助。但是需要雙方共同努力，與學生共同制定輔導計劃。如果在咨詢和改進過程中因為困難而出現反復的消極情緒要予以理解，并分析進展情況，不斷鼓勵他們，增強其信心，使之不斷進步。（2）教育配合。與家庭有關的，要積極主動和家長溝通，爭取家長配合，給家長以必要的指導，改善家庭環境；與學校教育方式有關的，和班主任溝通，爭取各科教師的配合，比如在班級為學生創造成功的機會，安排一些活動讓他們有一個自我表現的機會。同時，對學生進行必要的學習指導（包括學習方法指導、學習動機的激發與培養、學習興趣的培養、學習習慣的養成、學習疲勞的預防和應試方法指導等）

案例2：學校恐怖癥

周一剛上班，我接到一位家長的電話，她用急切的語氣請求我去一下她家，她說女兒又不愿去學校了。

分析：學校恐怖癥是一種復雜的身心不適癥狀，一般發生于低年級。盡管發生率不是很高，但也引起重視。學校恐怖癥的原因多種多樣，有身心因素（性格障礙、感覺統合失調等）、家庭因素（分離焦慮、過度保護、期望過高）和學校因素（課業壓力、新環境不適應）。如果是學校因素引起的這類問題，尤其要注意預防。

案例3：注意力障礙

多動、分心和注意力缺陷是兒童學習中的一大攔路虎。他們在課堂上常常無法集中注意力聽老師講課，易受一些細小刺激的干擾，不能集中注意力完成學習任務，故這些孩子常常為學業不良學生。

案例4：社交退縮

分析：中小學生的人際交往范圍基本上可以歸納為親子關系、師生關系、伙伴關系三大方面

案例5：親子關系緊張

案例:6：考試焦慮

分析：平時總擔心自己學不好，跟不上，影響正常生活和學習；考試時，表現出焦躁不安，緊張出汗，水平失常，嚴重者有考場暈場現象。

輔導策略：（1）調整自我認知水平。需要重新認識考試的重要性，正確對待考試。同時要在重復復習的基礎上正確估計自己的應試能力，對自己有個較準確的定位。（2）自信訓練。

（3）考前心理調適和考試策略與技巧指導

案例7：早戀等

第三篇：小學個別化教育案例分析

小學個別化教育案例分析

一、學生的自然情況 姓名：小朱 性別：男

年齡：十歲(三年級學生)

二、問題及行為表現

1、學習缺乏主動性。能完成作業，有時作業漏做，學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺生活在一起。

三、有關資料的調查

小朱同學今年十歲了。在家里是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺呵護下長大，由于是男孩，更是得到爺爺無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對小朱同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

五、采取的方法和實施過程

1.根據小朱的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對小朱惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，每天發作業本，他認真做，然后給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經過近半年的了解及教育，小朱有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，朱某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第四篇：幼兒園個別教育案例

個別幼兒教育案例

2015年3月----2015年6月

幼兒姓名：呂浩冉 班級：小六 教師：丁文博

一、幼兒情況介紹：

呂浩冉小朋友是一個特比較上進、懂事聽話的小女孩，會自己獨立做很多事情，愛動腦筋，記憶力也特別的好。她是一個高高壯壯的小女孩，在班級里她是最高最壯的孩子，上半學期開園第一天就讓幾位老師印象深刻。但是她上半學期由于生了兩次比較嚴重的病，請了好長時間的假。再次入園后很不適應，各種規則還不熟悉，班級中的常規她也掌握不好。而且她性格比較內向，活動的時候總是不活躍。她很聽話，遵守規則，很少故意犯錯誤，上進心比較強，但是做事的時候缺少一定的耐心。喜歡記憶性的活動，不喜歡開動腦筋的游戲和活動。

二、培養目標：

1.做事情多些細心與耐心，成長中不斷取得進步。

2.能夠在活動中熟悉各種規則意識，更加適應幼兒園生活。3.激勵她更加積極主動地參與各項活動，尤其是體育活動。

4.鼓勵她多于其她小朋友交流，能夠跟老師表達內心的想法。5.培養她積極動腦思考的習慣。

三、月份跟蹤 2015年3月

（一）跟蹤記錄：

體育活動中，小朋友們都拿著球與魏老師積極地互動，但是她卻抱著球不敢往上拋，也不敢用力踢，生怕球跑遠了。在平時的戶外跳圈的游戲中，她的積極性也不高，不喜歡這種跑跑跳跳的游戲。如果是那種活動強度不太大的滑梯、玩沙、、蹺蹺板、拱龍等游戲她倒是比較喜歡，活動強度大一些，例如障礙比賽、投球比賽、跑跑跳跳等游戲她在面目表情上就表現出不悅，而且也不樂于參與到游戲當中，也不使出全身的努力去進行游戲。

（二）情況分析：

為什么呂浩冉小朋友對某些體育游戲這么不熱愛呢？她并不是不擅長，而是根本不喜歡做。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒是否積極主動地參與活動，是否在獲得技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重？她不喜歡這些游戲首先可能跟她的生活習慣有關系，平時生活中沒有進行更多的體育游戲，只進行一些比較安靜的游戲，這從她的身材上看就能得出結論。她是一個胖胖的女孩，看來平時不怎么進行體育鍛煉。其次，她胖胖的身材使她進行強度大的體育活動就會感覺很累，所以她不喜歡。再次，她有的時候覺得自己完不成這些任務，游戲難度對她來說比較大，她會失敗、會落后、笨笨的樣子會讓其她小朋友取笑，所以才不喜歡這些游戲。

（三）采取措施：

首先要鼓勵她多參與體育鍛煉，在游戲中告訴她她很棒，她能做到，要相信自己，給她樹立自信心，要讓她成為一些小朋友的榜樣。其次，還要多于她的家長溝通，讓家長在平時的生活活動中，多鼓勵她進行體育鍛煉，并和她一起鍛煉。多安排一些有體能鍛煉意義的游戲。

2015年4月

（一）跟蹤記錄

在數學活動中，我們學習按照規律排列圖形，有簡單的兩個形狀再到三個形狀，最難到四個形狀。呂浩冉能夠積極主動的回答問題，可是回答的都是錯誤的答案，她還沒有明確規律到底是什么，這讓我很苦惱。因為在以往的數學活動中，她的接受速度都很慢，知識探究和知識掌握能力都很差。自己無法通過老師的提示和引導自我發現數學中的奧秘，必須要老師給出直接的答案，多次講解后才能發現規律。在區角的自制蒙氏數學玩具游戲過程中，也表現出不足。玩法我已經講過很多次，但是她在游戲中還是不按照規則做，只有我在一旁告訴她“一”如何做，并且監督她繼續做，她才會繼續按照規則做。與她的媽媽溝通過，她的媽媽就會說：“我們在家也會多教她一些，主要是這個孩子太笨了！”也許這是一句謙虛的話，但是當著孩子的面說孩子笨是很不好的。

（二）情況分析：

呂浩冉家長說她笨，也許這是一句謙虛的話，但是當著孩子的面說孩子笨是很不好的。幼兒正處在自我評價初步形成的時期，一個重要的特點就是自我評價的依存性，即根據成人對自己的評價來進行自我評價。家長說她笨，她就會真的覺得自己笨，首先不自信，然后自己完不成任務就歸結到自己笨的原因當中，以至于以后的學習中不愛動腦。由于幼兒的智力水平和各種能力都存在一定的差異，老師和家長都要科學的認識。

（三）采取措施：

1.告知其家長這樣做的弊端，避免她們繼續這樣評價孩子，教育孩子。要求家長配合老師的工作，在家中也多培養幼兒的愛動腦的習慣。

2.用積極鼓勵的語言激發她的興趣，在游戲中多監督，也要多鼓勵她可以自己做好，能夠按照規則自己做。告訴她，只要動腦子就會越來越聰明。

2015年5月

（一）跟蹤記錄：

快要“六一”兒童節了，我們進入了緊張的節目排練當中，她是班級最高的，安排小主演沒有能夠跟她配合的小朋友。所以將她安排在最后一排的中間位置，位置也很明顯。她也很認真的學習，很認真的跳舞。對于自己沒有當小主演沒有怨言。

（二）情況分析：

她是一個善解人意的好孩子，我們知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，這次沒有更好的適合她的主要角色了。我們跟她好好的交談了一次，說明了原因，她很理解老師。我們與她的家長也進行了溝通，讓她們也解釋原因，并鼓勵她。

（三）采取措施：

1.老師先與她好好溝通，解釋原因，說明所有參與節目演出的小朋友都很優秀，包括她。所以站在哪個位置都是小主演。

2.與其家長解釋、溝通，通過家長的配合讓她知道并不是她跳得不好，而是節目需要。

3.在排練過程中，多鼓勵，多夸獎。讓其她幼兒以她為榜樣，滿足孩子應有的“虛榮心”。

2015年6月

（一）跟蹤記錄：

在“寶寶書吧”大區角中進行讀書的活動，區角中都是一些繪本，很多繪本文字很少，幼兒可以通過自己的看圖理解書中要講述的內容。呂浩冉拿了一本書，一頁一頁的翻，并沒有看每一幅畫中到底有什么。看完一本后，馬上換另一本，也是以同樣的方式翻略書籍。

（二）情況分析：

我仔細觀察，首先書吧中的圖書有一小部分是適合小班閱讀的文字非常少的圖書，很多都是適合中大班閱讀的圖書。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一頁頁翻書不仔細看也是正常的。其次，這里的很多書是老師沒有講過的，她們的理解能力還有限，對于一本陌生的看不懂的書，她們也沒有閱讀的興趣，知識大致看一下書中的畫。再次，我們平時對于幼兒讀書習慣的培養做的工作不夠，家庭中也沒有提供一個適合孩子讀書的良好環境和榜樣示范。

（四）采取措施：

1.在日常教育活動中，多講解一些繪本故事，激發幼兒閱讀興趣。

2.建議園內多購買一些適合小班閱讀的圖書，并將圖書分年齡段進行分類。3.家園共育，多提供適合閱讀的環境，家長和老師起到榜樣作用。

四、效果與總結

經過這半年時間家庭與幼兒園的共同努力，再加之孩子本來就很上進，很快就掌握了各種規則，適應了各項活動。規則意識也更強了。戶外活動中也更積極了，每次玩的都很開心。數學的探究能力也得到了一定的提升，由于閱讀的能力的培養需要一定的時間，還需要老師和家長的持之以恒的努力。呂浩冉小朋友在家長和我們有意識的引導、培養下慢慢地進步著。

第五篇：個別化教育計劃案例

《個別化教育計劃案例》 學生：賀某某

學校和班級：永新縣特殊教育學校 培智一(2)班 計劃時間：2015年9月—2016年7月

一、學生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個人在家獨自帶，接受學前教育不夠系統。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發育的晚，每天輔導，給他進行不同程度的基本訓練，關注學習成績；爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發展不好，就應該多培養他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個人自言自語，一句話一個詞不斷地重復說。

（3）物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動了他會重新放回到指定的位置，如若你再動他就會發脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉盤等反復重復動作的游戲，而且轉很長時間都不暈，自己喜歡的東西一定不會給別人，一旦你強行拿走他會不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點：語言簡單，斷續，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問，有時直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會去做。

4.社會適應特點：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個人自言自語。

二、長期目標：

1.刻板行為矯正：經過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。

2.社會適應行為矯正：一是減少一個人自言自語，盡量與人簡單的交流。二是學會聽指令做出相應的動作。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。

三、短期目標

1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和敵對感。

2.通過適時、適度的交換座位改變學習、排隊做操等常規中的位置，讓其適應改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學會跟老師進行朗讀，聽老師的簡單指令做出相應的動作，時刻注意糾正其在課堂自言自語的習慣、扳手指的行為，減少發聲和扳手指的次數，并進行獎勵，強化正面效果。

4.外出活動時，遇到陌生人或學生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化。

5.課堂和日常交往中，時刻注意強調學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預策略

1.營造良好的干預氛圍。協調班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關系，改進教育康復的水平和效果。2.及時調整干預策略。對于孩子心理產生緊張、負面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發現隨時調整。

3.注意行為矯正的反復性。孩子的行為有反復的特點，尤其是當他遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。

五、評價辦法

1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發生的次數、減低的次數、反復的次數等。

2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性評價和階段性評價。

3.對其下學期個別化教育計劃提出改進措施和辦法，明確計劃的目標和策略是否適當和有針對性。