第一篇：論文在物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略研究(三)

在物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略研究(三)

——從學(xué)生自我修成良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)而為之

蘇建平

廣東省茂名市第一中學(xué) 525000

[內(nèi)容摘要] 從中學(xué)生心理發(fā)展角度來看，已進入青春期的高中學(xué)生，自我意識和獨立性意向增強較快．學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生有能力通過看書、動腦、動筆、動口和動手，鞏固已學(xué)知識并獲取新的知識． 以高素質(zhì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)在閱讀思考、聯(lián)想質(zhì)疑、理解知識、討論交流、練習(xí)運用、歸納小結(jié)、動手實驗、認真觀察、掌握規(guī)律、解決問題諸多方面下功夫；中學(xué)生的自學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下．依據(jù)自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程．中學(xué)生應(yīng)千方百計去激發(fā)自己的自學(xué)興趣和調(diào)動自身的創(chuàng)造性，因為自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高．不能游離于知識形成的過程之外．在自學(xué)中不斷豐富知識，增強才干。學(xué)習(xí)，要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，最基本的是要循序漸進地學(xué)習(xí)。按正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就能提高學(xué)習(xí)效率，并能在生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)展智力。要勇于實踐，在學(xué)習(xí)中摸索出自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 自學(xué)能力；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

前言

本課題研究是基于以下因素而開題的，隨著國際競爭的加劇和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫切要求學(xué)校教育既要培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)和敏于創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。同時“普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。本課題從三個角度深入研究，一是從中學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查分析而始之, 二是從課堂教學(xué)有效性而為之，三是從學(xué)生自我修成良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)而為之。本文就從學(xué)生自我修成良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)這一角度進行此課題研究的再探。

二、問題提出

許多高中畢業(yè)的學(xué)生，談及走向社會或大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，深感自己的自學(xué)能力差，后悔在中學(xué)階段忽視了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自我修成的意識和自學(xué)能力的自我提高。偉大的教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”他明確告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)會知識到會學(xué)知識。古今中外，許多名人是靠自學(xué)成功的。大批人才脫穎而出，其中許多人是靠自學(xué)提高才有所作為的。

自學(xué)能力是運用已學(xué)知識去單獨地獲取新知識的能力，這是一種綜合能力。自學(xué)物理必須有較好的基礎(chǔ)知識和較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、運用和實驗?zāi)芰Α哪撤N意義上來說，21世紀(jì)的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些

不會通過自學(xué)而不斷更新知識的人。時代呼喚我們要高度重視每個人自學(xué)能力的培養(yǎng)。

從中學(xué)生心理發(fā)展角度來看，已進入青春期的高中學(xué)生，自我意識和獨立性意向增強較快。學(xué)生有能力通過看書、動腦、動筆、動口和動手，鞏固已學(xué)知識并獲取新的知識。有能力自我修成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。目前情況是大部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此在物理課堂學(xué)習(xí)中怎樣不失時機地訓(xùn)練提高學(xué)生的自學(xué)能力，是我們教師值得研究的課題。以高素質(zhì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)在閱讀思考、聯(lián)想質(zhì)疑、理解知識、討論交流、練習(xí)運用、歸納小結(jié)、動手實驗、認真觀察、掌握規(guī)律、解決問題諸多方面下功夫；中學(xué)生的自學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下。依據(jù)自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程。我們應(yīng)千方百計去激發(fā)自己的自學(xué)興趣和調(diào)動自身的創(chuàng)造性，因為自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。不能游離于知識形成的過程之外．在自學(xué)中不斷豐富知識，增強才干。

三、具體做法有：

1.研讀自學(xué)教材

首先要抓住預(yù)習(xí)教材這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要明確預(yù)習(xí)的意義和好處，及時通過預(yù)習(xí)提綱和思考題，做好讀書筆記，要和同學(xué)討論交流自學(xué)中的問題。重點內(nèi)容要在課內(nèi)通過聽課，跟隨老師的分析思路，理解和掌握思維的方法，通過例題運用和鞏固概念、定理、定律等知識和思維方法，把精力花在理解上。如對牛頓第一定律，要求結(jié)合課文內(nèi)容理解出三層意思：力不是物體運動的原因；一切物體都具有慣性；力是改變物體運動狀態(tài)的原因。認真領(lǐng)會老師的重點指導(dǎo)，會讓已經(jīng)按要求進行預(yù)習(xí)的學(xué)生感到既合算又有收獲。而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生會有失落感，從而逐步認識到及時預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力的重要性。

2.努力自學(xué)解難

對教材上較難的部分，估計學(xué)生在預(yù)習(xí)中難懂的概念和規(guī)律，可以在課堂45分鐘內(nèi)安排一定的時間，在老師指導(dǎo)下集體自學(xué)、點撥、解難．首先，在老師點出有關(guān)內(nèi)容后，自己努力理解和發(fā)表看法。同時，與老師之間、同學(xué)之間相互交流、啟發(fā)和補充，逐步完善、弄懂弄通，變難為易，例如，在學(xué)習(xí)“楞次定律”時，要抓住對“阻礙”這個關(guān)鍵詞語的理解、認真思考和討論，使自己真正懂得其內(nèi)涵。

3.重視自學(xué)實驗

通過實驗，不僅能幫助學(xué)生更好地形成正確的物理概念加深對物理規(guī)律的理解，而且還可增強分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的實驗?zāi)芰υ缙趶姡瑢纠碚摰倪\用就越靈活，科學(xué)思維和獨立工作的能力就越強，從而在實際工作中

具有較強的適應(yīng)性。所以中學(xué)生應(yīng)該十分重視物理實驗，應(yīng)該從以解題為中心轉(zhuǎn)變以實驗為基礎(chǔ)。在實驗過程中一定要有嚴格的科學(xué)態(tài)度，為了做好實驗，在每次實驗之前，一定要明確實驗的目的，弄懂它的原理，了解所用儀器的性能，搞清實驗的步驟。在實驗中要遵守操作規(guī)程，認真觀察現(xiàn)象，仔細記錄必要的數(shù)據(jù)。實驗后要對所得的數(shù)據(jù)進行分析，做出合理的結(jié)論，必要時還要進一步研究某些不夠清楚的問題。細心觀察，使自己掌握一定的實驗技能和實驗方法，這是今后進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并在生產(chǎn)中進行科學(xué)實驗和技術(shù)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

4.嘗試自學(xué)歸納

在老師的指導(dǎo)下，自己嘗試對重點章節(jié)要歸納小結(jié)，否則，知識零亂，容易混淆，利用率低。歸納小結(jié)可以將物理教材由厚變薄，例如：“氣體的等溫變化玻意耳定律”一節(jié)，教材篇幅較長（有6面），可嘗試歸納為：本節(jié)教材前一部分是用實驗得出玻意耳定律，它可用公式和圖線來表示，也可用分子動理論來解釋；后一部分是通過例題來理解和運用定律，解決有關(guān)問題．其基本思路是：（1）確定研究對象；（2）分析過程特點；（3）確定等溫變化前后的p、V狀態(tài)，并分別寫出表達式；（4）運用定律，列出方程求解；（5）討論解答結(jié)果．通過這樣的歸納小結(jié)，使自己學(xué)到的知識比較系統(tǒng)，且條理清晰理解透徹，運用自如。

5.強化自學(xué)運用

強化自己自學(xué)運用是一個重點環(huán)節(jié)．我們的學(xué)習(xí)旨在把千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象逐漸上升到基本概念、公式、圖象和規(guī)律，并用于解決問題。這個從感性認識到理性思維的飛躍過程只有通過老師的指導(dǎo)與自己的自學(xué)、理解、分析、歸納和運用才能完成．我們應(yīng)該在做練習(xí)時認真審題，寫出解題思路，運用概念、公式和規(guī)律列出式子，作出解答，并討論答案是否有道理．對錯解的題，有機會時盡可能自己講出錯解過程，讓大家在糾錯中充實自己，提高能力，使自己自學(xué)得更主動、更有收獲。

6.啟迪自學(xué)拓展

在課堂聽課中，要積極思考老師適時提出一些拓展知識的思考題。拓展和深化知識，例如：在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動”后，老師提出：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？在學(xué)習(xí)“單擺”后，老師提出漏砂的砂擺在擺動過程中周期如何變化？在學(xué)習(xí)“物體內(nèi)能的變化，熱和功”后求解一題：一壺10℃的水，你最多能用幾種方法使水的溫度升高？教師要鼓勵學(xué)生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題要讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，以形成一個自學(xué)成風(fēng)、知識不斷拓展、能力不斷提高的好群體．筆者深有體會：學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發(fā)揮獨特見解，顯現(xiàn)創(chuàng)造才能，出現(xiàn)一個個“青出于藍而勝于藍”的好局面。這不失為一種實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的有效方法。

7.重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)歸納起來是，預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)。（1）預(yù)習(xí)。認真預(yù)習(xí)課文，這是培養(yǎng)自學(xué)能力 的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)好新課提高聽課效果的前提。預(yù)習(xí)并不只是從頭到尾看一遍就完了，而應(yīng)該對課文內(nèi)容有一個大概的了解。對那些預(yù)習(xí)中看不懂的地方，要做出記號，以便在聽課時集中注意力；對那些可以看懂的地方，更可以發(fā)揮自己的思維能力，多問幾個為什么，探索新的思路，這樣會增加自己的學(xué)習(xí)興趣。只有做到預(yù)習(xí)，才能使自己在上新課時做到“心中有數(shù)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。（2）認真聽課，適當(dāng)作筆記。寫過的內(nèi)容，手的動作對思維起著積極的作用，促使自己聽課時情緒飽滿，精力集中，防止大腦的沉睡狀態(tài)。

（3）課后要及時復(fù)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。不少學(xué)生混淆了作業(yè)和復(fù)習(xí)的關(guān)系，甚至以作業(yè)代替了復(fù)習(xí)，這是不好的。功課最好是當(dāng)天復(fù)習(xí)，以加深和鞏固對新知識的理解和記憶，加強新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到前后融會貫穿。然后才能靈活運用學(xué)者的知識去做作業(yè)。（4）在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成作業(yè)，這是培養(yǎng)自己的思維能力和靈活運用知識解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)不一定追求過多，而在于精。要敢于創(chuàng)新，一題多解。做作業(yè)一定要堅持嚴格要求，力求做到規(guī)范化，字跡不繚草。如經(jīng)過獨立思考后仍不能完成的作業(yè)，可以請教教師或和同學(xué)共同研討。但經(jīng)別人指點的作業(yè)題，仍然要經(jīng)過自己的消化，真正理解后再去完成，不應(yīng)抄襲別人的作業(yè)。要經(jīng)常注意總結(jié)、交流這方面的經(jīng)驗。（5）要進行課外閱讀培養(yǎng)多方面的愛好，這是課堂教學(xué)不可缺少的補充，也是促進中學(xué)生健康成長的有效措施。科技活動可以鞏固和加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識，擴展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)探索科學(xué)的精神，從而能更好的發(fā)揮自己的智慧和才能。

（6）合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)時間有限，所以一定要善于利用時間，科學(xué)地安排每天的自學(xué)時間。中學(xué)生能否對學(xué)習(xí)做出合理安排，擠出時間學(xué)習(xí)，這往往成為同學(xué)之間學(xué)習(xí)成績差異的一個重要原因。

學(xué)習(xí)，要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，最基本的是要循序漸進地學(xué)習(xí)。按正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就能提高學(xué)習(xí)效率，并能在生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)展智力。要勇于實踐，在學(xué)習(xí)中摸索出自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第二篇：論文在物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略研究(二)

在物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略研究(二)——從課堂教學(xué)有效性而為之

蘇建平

廣東省茂名市第一中學(xué) 525000

[內(nèi)容摘要] 物理課堂教學(xué)活動是否有效，并不是指教師有沒有教完或教得認真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么、有沒有獲得良好的學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學(xué)。通過分析課例，我們認為當(dāng)前物理課堂教學(xué)有效性缺失主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、課堂提問等方面。消除課堂中的無效教學(xué)，才能真正提升課堂教學(xué)有效性。針對物理教學(xué)有效性缺失主要表現(xiàn)，我們可以從這幾方面入手：①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略、②情境創(chuàng)設(shè)的策略、③課堂提問的策略，掌握課堂有效教學(xué)的主要策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性；有效性缺失；有效教學(xué)策略

前言

本課題研究是基于以下因素而開題的，隨著國際競爭的加劇和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫切要求學(xué)校教育既要培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)和敏于創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。同時“普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。本課題從三個角度深入研究，一是從中學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查分析而始之, 二是從課堂教學(xué)有效性而為之，三是從學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成而為之。本文就從課堂教學(xué)有效性這一角度進行此課題研究的再探。

一、提出問題

物理教學(xué)以其準(zhǔn)確的實驗事實、嚴密的邏輯性和大膽的質(zhì)疑精神有別于其他認知方式。物理學(xué)既具有探究的本質(zhì)性，又是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，它有完整的思想體系和方法體系。因此，物理教學(xué)過程應(yīng)該是一個在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主協(xié)作探究物理知識的過程。針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的各種因素，教師應(yīng)根據(jù)物理與發(fā)展的一般規(guī)律和學(xué)生的心理認知特點制訂學(xué)生科學(xué)探索的具體目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)有步驟，有計劃地讓學(xué)生參與探究活動，在教學(xué)過程中仍要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生解決物理問題過程中教給學(xué)生一般步驟和方法，使學(xué)生在學(xué)到比較全面的物理知識的同時，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交往能力,充分拓展學(xué)生潛能。而在現(xiàn)實中課堂上學(xué)生往往隨著老師的問、講團團轉(zhuǎn)，大多被動應(yīng)付，接受性地學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴重的壓抑和損害。那么在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該通過怎樣的途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。

二、有效教學(xué)的主要策略

消除課堂中的無效教學(xué)，才能真正提升課堂教學(xué)有效性。針對物理教學(xué)有效性缺失主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、課堂提問等方面，我們可以從這幾方面入手，掌握課堂有效教學(xué)的主要策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略

筆者認為應(yīng)著眼于三維目標(biāo)從三方面的設(shè)計，即知識技能過程方法的獲得與情感態(tài)度價值觀發(fā)展的和諧統(tǒng)一策略、注重體驗策略、恰當(dāng)評價策略。

和諧統(tǒng)一策略：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是高中物理新課程所關(guān)注的三維目標(biāo)。具體體現(xiàn)在物理實踐活動中，既重視在活動中進一步掌握和理解物理知識、技能，運用物理知識、技能解決簡單的問題，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、動機、意志力和自信心，如參與物理活動的積極程度，在物理活動中遇到困難時的態(tài)度與行為，在物理活動中獲得的成功體驗和自信程度等。筆者認為，物理教育中情感態(tài)度價值觀的發(fā)展是與活動過程直接相聯(lián)系，在兩者之間存在一種內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，而并非某種外在的、偶然的成分。

注重體驗策略：在物理實踐活動中，一般的物理知識、活動技能等的培養(yǎng)是基礎(chǔ)和載體，是外顯的;而情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要在活動過程中不斷體驗、不斷反思、不斷建構(gòu)的。因為情感態(tài)度價值觀不是一個固態(tài)的物化的東西，它不可能在某個環(huán)節(jié)簡單的“嵌入”。筆者認為，物理實踐活動方案的提出僅是活動的開始，最終的培養(yǎng)效果要看活動過程中有沒有親身經(jīng)歷和體驗。從這個意義上講，注重體驗策略是培養(yǎng)活動的一個關(guān)鍵策略。例如測量反應(yīng)時間；測量騎自行車的速度等。這些事情看起來很容易解決，但是當(dāng)同學(xué)們實際測量的時候，才會發(fā)現(xiàn)想要準(zhǔn)確測量出結(jié)果，還需要做很多工作。于是同學(xué)們著手解決在實驗中遇到的問題：在手中沒有精確測量時間儀器的條件下利用什么規(guī)律測量反應(yīng)時間；在手中只有3m卷尺的條件下利用什么規(guī)律測量騎自行車的速度。利用自由落體運動規(guī)律利用平拋運動規(guī)律。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)中，不僅使自己的知識技能得到了增長，而且強化了學(xué)生們的參與、合作意識，在活動過程中，人人都有體會，個個都有收獲。

恰當(dāng)評價策略：評價的目的是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和老師的教學(xué)活動提供自主的空間。評價具有激勵、調(diào)控、導(dǎo)向功能，但不恰當(dāng)?shù)卦u價也具有抑制、誤導(dǎo)的不良作用。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個動態(tài)生成的過程，具有主觀性的特點，因此，一個恰當(dāng)?shù)脑u價策略顯得尤為重要。如“汽車剎車”問題，教師可以設(shè)計三個環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)情景。使用多媒體放映一個交通事故的片段。從中可以看到盡管司機采取了緊急剎車措施，但仍有一只穿過公路的野兔被撞死。其次是實踐探究。讓學(xué)生明白從司機發(fā)現(xiàn)野兔到汽車停下來所通過的路程跟哪些因素有關(guān)？還有什么是反應(yīng)時間？什么是剎車時間？要避免交通事故的發(fā)生，司機應(yīng)如何做？學(xué)生初步運用物理知識去分析事故發(fā)生的原因、強化對勻變速運動規(guī)律的理解。再次是客觀評析。有的學(xué)生說:撞死一只兔子，何足掛齒。有的學(xué)生說：兔子也有生命，我們也應(yīng)該尊重它的生存權(quán)，所以不能濫殺。還有的學(xué)生從責(zé)任的角度分析：兔子橫穿馬路，司機沒有責(zé)任......。這一環(huán)節(jié)雖與知識技能關(guān)系不大，但突出了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在交流中，增進了學(xué)生的愛心、生命意識、責(zé)任意識等。

2、情境創(chuàng)設(shè)的策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在實際情境下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愿望和參與動機，給學(xué)生提供參與物理活動的機會，使學(xué)生在動手實踐、自主探索和他人合作交流的過程中主動思考獲得物理知識、技能、思想和方法。有利于促進學(xué)生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。只有優(yōu)化的情境設(shè)計，才能形成有價值的教學(xué)情境，從而提升課堂教學(xué)的有效性。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，我們要注意把握以下策略：（1）情境創(chuàng)設(shè)要目的明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。因此，情境創(chuàng)設(shè)時首先應(yīng)該考慮，該情境是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是否有利于提高教學(xué)效果，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。那些不切實際的情境只會成為課堂的“包袱”。（2）情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。只有調(diào)動起學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗，才能激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想，通過“同化”或“順應(yīng)”建構(gòu)新知識。同時，由于學(xué)生物理基礎(chǔ)差異很大，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮到這方面的差異，才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學(xué)生。（3）情境創(chuàng)設(shè)要有整體性，盡量在同一主題下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一堂物理課的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，綜合創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢。但為了保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)的情境最好圍繞一個主題，并把握好各環(huán)節(jié)的銜接和過渡問題，這樣可以讓整堂課成為一個有機的整體。如果教學(xué)內(nèi)容實在無法與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相聯(lián)系，就沒必要再生搬硬套用情境教學(xué)，此時不如放棄情景教學(xué)，效果會更好。

例如在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》時，可做如下設(shè)計：實驗1.兩車壓縮彈簧片，釋放后，兩車被彈開。實驗2.兩根條形磁鐵分別放在兩車上，釋放后，觀察兩車的運動。實驗3.在桌面上放一些鋼珠，在鋼珠上面放一塊板，板上放一輛電動小車。啟動小車，觀察板和小車的運動。實驗后，教師提出問題：通過這些看似不同的現(xiàn)象，我們能否找到一些內(nèi)在的統(tǒng)一的規(guī)律？這樣的設(shè)計走出了傳統(tǒng)教學(xué)一味講授的模式，讓學(xué)生動手實驗，證明自己的猜測，并發(fā)現(xiàn)新問題進而解決新問題。這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識，同時也提高了學(xué)生思考、動手、交流等能力，體驗學(xué)習(xí)物理的過程和樂趣。

3、課堂提問的策略

有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機組成部分，是整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力。因此，教師在教學(xué)中掌握和運用有效的提問策略是很重要的。主要的提問策略有以下幾種：（1）問題的難易程度要適度，并形成恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計出不同層次的問題，多一些啟發(fā)思考，拓展思維的應(yīng)用、分析、綜合、評價類的創(chuàng)造性問題，少一些事實、記憶、理解的常識性問題。所設(shè)計的問題要難易適當(dāng)，即問題要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，略高于學(xué)生智力和知識發(fā)展水平，又要顧及學(xué)生是實際發(fā)展水平，使學(xué)生經(jīng)過深入思考能夠解答，這樣才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。（2）選擇合適的提問方式，給學(xué)生足夠的思考時間。在實際教學(xué)中，采用什么樣的方式提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、提問時機和檢查目的進行靈活掌握。好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提出問題后，要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的水平差異，進行合理的停頓，絕不能因為一個學(xué)生的舉手，就立刻指名回答，這樣就無意中剝奪了大多數(shù)學(xué)生的獨立思考的權(quán)利，必須面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有思考的機會。（3）豐富答理方式，及時恰當(dāng)?shù)胤答仭＝處煂W(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出及時恰當(dāng)?shù)姆答仭＝處熯M行反饋時應(yīng)當(dāng)具體、明確、清晰地告訴學(xué)生這樣回答好不好，好在哪里，不好在哪里。當(dāng)然，教師的評價應(yīng)重視激勵學(xué)生，肯定學(xué)生思考的結(jié)果，這樣才能有助于保持學(xué)生思考的積極性。

要發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。發(fā)展學(xué)生對物理學(xué)的興趣，首先就要增強學(xué)生學(xué)好高中物理的自信。和初中相比，高中物理無論在知識深度上還是學(xué)習(xí)方法上，都有很大的不同，應(yīng)該讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)和領(lǐng)悟的過程，不要把過高過難的物理問題“一次到位”地擺在學(xué)生的面前，挫傷學(xué)生的積極性。

以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和體會提出的幾點策略，并沒有涉及到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。然而，課堂教學(xué)是一個連續(xù)的過程，它是在師生共同參與下指向教學(xué)目標(biāo)的一個完整的過程。在這個連續(xù)的完整的過程中，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該是有效的。因此，有效教學(xué)應(yīng)該是一整套為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]張加偉.論有效教學(xué).中國成人教育.2008.(4):121-123.

第三篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

課題《初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進行了認真的調(diào)研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現(xiàn)將近一年來的研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究進展

在研究過程中，經(jīng)歷了課題負責(zé)人參加培訓(xùn)，開題報告會，課題組成員培訓(xùn)，課題組成員研究任務(wù)分工，對學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，完成調(diào)查報告，進行課題研究，并進入了實質(zhì)性的研究，我們在今年的物理自主學(xué)習(xí)教改實驗中，課內(nèi)和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實踐。

（1）引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學(xué)中學(xué)生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規(guī)律、電壓的規(guī)律等。其基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情境→引出假設(shè)猜想→歸納總結(jié)→遷移拓展→設(shè)計實驗方案→引導(dǎo)探究

謝吉發(fā) 老師在《摩擦力》一節(jié)課中是這樣導(dǎo)入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學(xué)拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學(xué)和力氣最小的女同學(xué)上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關(guān)系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學(xué)那端加上了潤滑油。拔河在全班學(xué)生的關(guān)注中進行了。只見女同學(xué)稍一用力，塑料棒便在男同學(xué)的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學(xué)，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領(lǐng)大家走進了《摩擦力》的世界。教師用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節(jié)課的教學(xué)中是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學(xué)上來起釘子。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都沒有起釘子的經(jīng)歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節(jié)課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動因被激發(fā)了。

（2）問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結(jié)→聯(lián)系、引導(dǎo)、擴展→組織討論

（3）自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進一步引導(dǎo)思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：光的傳播、能的轉(zhuǎn)化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學(xué)生自學(xué)獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結(jié)→提問質(zhì)疑

（4）網(wǎng)絡(luò)整理式。按單元知識系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導(dǎo)入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)很有興趣，但利用網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)的能力還需要引導(dǎo)和幫助。這里主要的基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情景→明確學(xué)習(xí)任務(wù)→自學(xué)知識內(nèi)容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結(jié)→設(shè)計新運用方向→網(wǎng)上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學(xué)習(xí)探索。

學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學(xué)習(xí)延伸創(chuàng)造了條份件。作為教師要積極為學(xué)生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學(xué)生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學(xué)生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當(dāng)時候進行讀書活動交流。②結(jié)合學(xué)校開放性學(xué)生實驗課程研究，積極組織學(xué)生進行開放性學(xué)生實驗的設(shè)計和操作。③引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究小課題，學(xué)會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學(xué)生進一步深化物理知識服務(wù)。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學(xué)聽課。課題組負責(zé)人經(jīng)常到各中聽課，了解課題研究的進展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進行研究討。隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設(shè)計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的講座。并討論培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的一些有效的、大家共識的教學(xué)方法。

經(jīng)過近一年的實踐，在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學(xué)習(xí)了大量的教育理論，自身素質(zhì)明顯提高；第二是在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學(xué)有些能放開手了；第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣濃了，主動學(xué)習(xí)，積極參與，教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現(xiàn)在在課堂上能積極發(fā)言，勇于對權(quán)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰(zhàn)，對一些問題能產(chǎn)生質(zhì)疑。合作能力增強，有團隊作戰(zhàn)精神。并能通過網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)一些與物理有關(guān)的應(yīng)用，了解一些物理發(fā)展的科技前沿知識。

二、對課題研究現(xiàn)狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經(jīng)常進行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗，創(chuàng)建適合自己教學(xué)的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學(xué)習(xí)的教育思想和教學(xué)方式，努力實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機會和空間；學(xué)生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學(xué)習(xí)，不斷把對書本知識的學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)生活的體驗相結(jié)合；學(xué)生要以知識學(xué)習(xí)為主，同時要強化技能的訓(xùn)練和實踐的鍛煉。這樣學(xué)生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學(xué)生潛能的發(fā)揮和以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、加強方法指導(dǎo)。學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給他們，剛開始學(xué)生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。教師在實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動會變得積極主動、科學(xué)得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應(yīng)讓學(xué)生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。

4、教學(xué)中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計好教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應(yīng)對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎(chǔ)不豐厚，還要加強教育理論學(xué)習(xí)。

2.有些實驗教師還不習(xí)慣放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)的模式還不能最后確定。

4.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價還缺乏比較全面的量規(guī)。

第四篇：物理教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)論文

摘要：物理教課書中的基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容繁雜，在應(yīng)試教育模式下，老師只能將所有的知識點和物理公式傳授給學(xué)生，以此來完成物理試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)方法嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)領(lǐng)域的理解能力和探究能力。而新時期的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要掌握理論知識還要有不斷地探究和創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)科技日新月異的現(xiàn)代化社會的需要，本文從物理教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的必要性，以及如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力兩個方面進行分析，闡述在物理教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)在教學(xué)成果上收到事半功倍的成效。

關(guān)鍵詞：物理課程；自主探究能力；能力培養(yǎng)

一、引言

以學(xué)生唯分論的應(yīng)試教育模式，照本宣科的課堂講課方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐探究能力，無法滿足新時期素質(zhì)教育的改革要求。物理課程是一門與實際生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的學(xué)科，融會貫通了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫n堂上學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的物理知識的前提下，針對知識點進行有意義的思考與探究，提出問題，尋求解決問題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷地探究物理學(xué)領(lǐng)域的奧秘與規(guī)律，在不斷地探究中拓展物理學(xué)理論的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主探究的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，提高物理課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的必要性

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣

物理學(xué)理論知識在現(xiàn)實中有非常廣泛的應(yīng)用，老師在教學(xué)過程中將自主探究能力的培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生知識儲備范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或內(nèi)容，設(shè)置探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考與深入地探究，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，學(xué)生更加愿意主動地參與探究過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我價值的實現(xiàn)，在探究物理問題的過程中不斷的開拓思維，創(chuàng)新意識，極大的參與感可以能使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

2、新時期素質(zhì)教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在新時期素質(zhì)教育改革的大背景下，物理教學(xué)改革非常重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識的前提下，要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，包括實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力，自主學(xué)習(xí)的能力以及語言表達能力等等。物理學(xué)理論知識與實際生產(chǎn)和生活是緊密相關(guān)的，非常適合進行自主探究式教學(xué)的改革，物理課程內(nèi)容可以通過實驗參與方式、問題探究方式等來引導(dǎo)學(xué)生進行主動參與，啟發(fā)學(xué)生進行自主思考和探究解決問題的方法，從而更加深入的理解理論知識和總結(jié)知識點、物理規(guī)律。學(xué)生在積極思考與探究的過程中不僅提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，而且提高了實踐技能和自主探究能力，為將來更好的學(xué)習(xí)物理知識打下堅實的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式和方法

物理學(xué)課程的理論知識都是在實踐中總結(jié)出來的規(guī)律，其中的知識點和物理公式都具有非常具體和嚴密的邏輯推理，要想深入地理解和掌握這些知識點以及物理公式，實踐和探究是必不可少的。讓學(xué)生充分地參與實踐，通過做物理實驗，交流實驗心得，提出實驗過程中遇到的問題和現(xiàn)象，探究物理學(xué)中的規(guī)律和相關(guān)聯(lián)的因素，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將理論知識和實際問題相結(jié)合，使物理知識的應(yīng)用變得更加具體與現(xiàn)實，才能更加深刻的理解物理學(xué)理論，從而應(yīng)用物理學(xué)知識來解決實際中的問題，實現(xiàn)物理科學(xué)知識和科學(xué)過程、方法的統(tǒng)一。

三、如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

1、參與物理實驗

實驗是探索物理學(xué)規(guī)律和研究物理學(xué)理論的重要方法，在物理課程教學(xué)中實驗是非常重要的教學(xué)方式，因此老師要加大實驗課程的比重，使學(xué)生都能參與到實驗中來。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置具有探究性的實驗課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合所掌握的理論知識，自主設(shè)計實驗方案和實驗步驟并親自操作，在實驗過程中要認真地觀察和詳細地記錄實驗所得的數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)總結(jié)出相關(guān)的結(jié)果，將實驗結(jié)果與理論假設(shè)相對比，找出其中的關(guān)聯(lián)，提出新的問題，思考解決問題的方法，重新設(shè)計實驗方案，反復(fù)進行實驗對比，探究物理學(xué)規(guī)律，構(gòu)建物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2、參與課外探究調(diào)查

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，并且應(yīng)用所學(xué)到的物理學(xué)知識來解決實際中的問題和了解物理學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，老師可以根據(jù)物理學(xué)課程中的知識點，結(jié)合現(xiàn)實中的應(yīng)用確定課外探究調(diào)查題目，為學(xué)生提供可以查找資料信息的方向和范圍，引導(dǎo)學(xué)生按照題目查找相關(guān)資料，收集信息，并將信息進行整合加工，提煉出有價值的內(nèi)容來論證自己的猜想和假設(shè)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生通過課外的自主探究調(diào)查，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，有目標(biāo)的調(diào)查研究的能力。

3、參與探究課題討論

課題討論式的教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的主動參與性，老師根據(jù)知識點結(jié)合學(xué)生遇到的問題提出探究討論課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究解決辦法，學(xué)生在自由的討論過程中，真實地表達自己的觀點和見解，通過交流與討論得到解決問題的辦法。探究課題討論還可以利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心，為學(xué)生提供探究討論活動，促進學(xué)生積極地參與課題的探究與討論，多角度、多方面地開拓思維，提高自主探究能力。

四、結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育改革的重點是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和自主探究能力。在物理教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與實驗、課外調(diào)研和課題討論，通過各種豐富的探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，使學(xué)生成為適應(yīng)新時期科技發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻:

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第五篇：初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

《初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》課題報告

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)自頒布并在我市實施已進入第八年，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已在2010年8月修訂。各地都在深入貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課程教學(xué)，倡導(dǎo)自主、平等、探究的課堂教學(xué)模式，目的是加快推進教學(xué)改革的步伐，尋找符合新形勢下的教與學(xué)的途徑。目前，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課程教學(xué)正不斷實踐，特別是蘇州市教育局提出“三五一”規(guī)定的背景下，提倡“三會”（會學(xué)習(xí)、會健體、會休息）和有效教學(xué)，我們認為要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，優(yōu)化四十五分鐘的課堂教學(xué)效率，這就要求我們要不斷更新教學(xué)理念，不斷改革課堂教學(xué)模式，積極處理教與學(xué)的關(guān)系，重視化學(xué)實驗教學(xué)，處理好化學(xué)教材與課程資源的開發(fā)利用，促進學(xué)生掌握化學(xué)知識與能力提升協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生感悟到身邊的化學(xué)是真實有用，激勵學(xué)生熱愛化學(xué)這一自然科學(xué)學(xué)科，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

因此，基于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、能用”化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的能力，推進化學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，全面推進素質(zhì)教育和科學(xué)素養(yǎng)，本研究課題具有非常深遠的現(xiàn)實意義。

“自主學(xué)習(xí)”的概念：“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”，意為“自治、自制權(quán)、自由”。“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認識，屬于教育哲學(xué)的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發(fā)展的新趨勢。“自主學(xué)習(xí)”概念的提出是針對傳統(tǒng)教學(xué)中注入式被動接受型學(xué)習(xí)而提出的主動學(xué)習(xí)，情感上需積極投入，動機上需積極參與，方式上更為多樣化，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更注重學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)習(xí)的“主角”的參與，參與的方式和手段，決定學(xué)習(xí)自主性的程度，根據(jù)該教學(xué)理念，無論是教師還是學(xué)生都首先需要在教學(xué)觀念上有根本的轉(zhuǎn)變，教師從教多年后受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，形成了保姆式的風(fēng)格，居高臨下傳授，不敢放手或放得不夠，然而“授之以魚不如授之以漁”，“改要我學(xué)為我要學(xué)”，初三新生是經(jīng)過八年基礎(chǔ)教育后學(xué)習(xí)化學(xué)，前八年學(xué)習(xí)的模式養(yǎng)成依賴性或自主學(xué)習(xí)的程度不高，能力一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)分化。本課題提出初中化學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，一方面是利用初三新開學(xué)科在學(xué)習(xí)上進行一次強化矯正，注入新的活力和動力，同時使之在學(xué)習(xí)上能可持續(xù)發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，表現(xiàn)出學(xué)生的積極性，保持學(xué)習(xí)的持久性，應(yīng)作為自主學(xué)習(xí)的特征。當(dāng)然“自主學(xué)習(xí)”并不是“放任學(xué)習(xí)”，還需要教師這個主導(dǎo)者通過自身教學(xué)理念的更新，加以指導(dǎo)、引導(dǎo)、修正、提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上不斷更新，從而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。

“能力培養(yǎng)”是自主學(xué)習(xí)進入一種較高境界的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是一種本領(lǐng)，不同的階段有不同的目標(biāo)，它需要通過一階段甚至較長時期的訓(xùn)練才能達成。作為初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說，文字的閱讀、圖表的解讀、概念的理解、實驗探究、觀察和思考、歸納和分析、質(zhì)疑和反思等等都離不開平時量的積累，“量變才能產(chǎn)生質(zhì)變”，能力才會提升。西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“歐洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí),又稱學(xué)習(xí)自主性,這一概念本屬教育哲學(xué)范疇,是Henri Holec將其引入了外語教學(xué)。1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》，該著作成為這一領(lǐng)域研究的發(fā)起點。

國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的探討始于20世紀(jì)80年代中后期，他們在總結(jié)和分析國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況對自主學(xué)習(xí)進行了研究和探討，主要圍繞自主學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開。我國學(xué)者龐維國認為，“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅持學(xué)’”。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負責(zé)人余文森認為，自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事，自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué)；不懂的不會的，在同學(xué)的幫助下、在教師的引導(dǎo)下思考。

迄今為止，國內(nèi)外的研究者對“自主學(xué)習(xí)”作出了各種界定，創(chuàng)造了一些自主學(xué)習(xí)的技術(shù)并提出了自主學(xué)習(xí)的評價方法，但在學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)研究有待深入。為此我們試圖通過在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展初中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究來促進自主學(xué)習(xí)研究向?qū)W科領(lǐng)域的深入。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新需要理論的研究和實踐的探索，既有學(xué)科特點又有學(xué)校教學(xué)的適用性。通過本課題的研究和實踐，冀望促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)中重理論輕實驗，重知識輕能力，重灌輸輕探究的陳舊模式，以活躍課堂教學(xué)氣氛，促進師生互動、生生互動，追求優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，達成“自主學(xué)習(xí)”和“能力提升”。“自主學(xué)習(xí)”這個概念是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，為自主學(xué)習(xí)提供理論支撐的主要有人本主義理論、建構(gòu)主義理論和認知學(xué)習(xí)理論。

人本主義探討的是培養(yǎng)完整的人，它強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。它的教育理念是尊重學(xué)生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)。有個人意義的學(xué)習(xí)包括四個要素：

（1）學(xué)習(xí)是個人參與性的，是學(xué)生個人全身心地投入，包括情感和認知兩個方面；

（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起性的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會知識；

（3）學(xué)習(xí)是滲透性的，學(xué)習(xí)會改變學(xué)生的行為和態(tài)度，乃至個性；

（4）學(xué)習(xí)是自我評價性的，學(xué)生最清楚學(xué)習(xí)是否滿足了他們的需求，是否回答了他們的疑問，是否解答了原來不清楚的地方。由此可見人本主義就是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生不斷探索、主動發(fā)展。

建構(gòu)主義是一種認識論。建構(gòu)主義的重要原理是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的知識建構(gòu)，是通過新知識學(xué)習(xí)與原有的知識經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的，而不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入。具體地說，學(xué)習(xí)者是在原有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識和加強對新知識的理解。學(xué)習(xí)者的背景各不相同，他們會從不同的背景、角度出發(fā)，在教師和他人的幫助下，通過自己獨特的知識背景和信息加工活動建構(gòu)自己的新信息意義。由此可見，建構(gòu)主義強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)既包括學(xué)習(xí)者對新信息意義的建構(gòu)，同時又包括對自己原有經(jīng)驗的改造與重組。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下學(xué)生是通過教師或他人幫助，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是必須加強對學(xué)生認知加工過程和學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的研究。該理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收信息、做出假設(shè)、比較和說明，重新構(gòu)建信息的含義并將新信息融于已知的知識，大膽使用語言進行交際。學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的變化是根本。通過學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，促進其認知結(jié)構(gòu)的改變。

無論是人本主義、建構(gòu)主義還是認知學(xué)習(xí)理論都遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，都是以學(xué)習(xí)者的自主性為先決條件，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為教育目標(biāo)。