第一篇：大學生英語自主學習能力實證研究

一、引言

近年來，作為一種新型的教學理念，自主學習已經成為國內大學英語教學改革的主流思想。很多學校率先試行自主學習，這一領域也出現了越來越多的相關研究。根據教育部高教司頒布的新的《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。《教學要求》多次提到課程設置“要充分體現個性化”，“考慮不同起點的學生”，教學模式應“朝個性化學習，自主式學習方向發展”。

黑龍江工程學院于2007年9月正式全面實施大學英語教學改革方案，從前期的改革實施情況來看，我們發現，影響改革效果的關鍵因素之一是如何提高學生英語自主學習能力和如何建立良好的英語語聽說自主學習環境。本文將根據學習者的意識，對黑龍江工程學院學生的問卷調查展開討論，分析我院大學生自主學習的現狀和特點，提出如何進行有效的自主學習，以期對應用型本科院校的大學英語教學改革有所啟發。

二、學習者自主的概念和理論依據

西方語言學界的專家、學者自20世紀80年代以來就從不同的視角探討了自主學習的含義。Holec（1981）認為自主學習是指“學習者能夠對自己的學習負責”，也就是將自主學習看成是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttunen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little（1991）認為，自主學習是學習者對學習內容和過程的心理反應，在自主學習中，態度和能力是核心，是自主學習的關鍵因素。Benson（1997）認為語言學習的自主性包括三方面，一是獨立學習的行為和技能；二是指導自己學習的內在的心理動能；三是對自己學習內容的控制。

盡管西方專家、學者從各自研究的角度賦予自主學習以不同的含義，但他們在探

討影響自主學習的主要因素方面達成了共識，所有研究者都強調學習責任，即強調學習者是學習過程中的主人，也就是說，學習者能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策，這種決策活動體現在以下幾個方面：確定學習目標；決定學習內容和進程；采用適合自己的學習方法和策略；監控學習的過程；評估學習效果。簡單來說，就是自主學習者能對計劃、監控和評估三個環節負責。因此，隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉向以學生為中心的技能和能力的訓練，培養學習者的自主學習能力就成為必然的趨勢。

近年來，許多大學英語教師仍在繼續探索如何提高學生的英語自主學習能力這一課題，發表了許多相關論文和專著，新出版的大學英語教材，多以此理念為編寫原則，強調對學生語言能力的培養，同時嘗試對學生自學能力的培養。

三、問卷調查

（一）調查背景

黑龍江工程學院是一所新建應用型本科院校，主要培養面向基層、服務生產一線的應用型本科人才。由于學生的英語水平參差不齊，加上所學專業的限制，學生對英語學習的興趣和積極性也有很大差異；學生在英語學習上有上進的愿望、求知欲強、思想樸實、熱情誠懇、自尊心強，但同時他們有較強的自卑感并缺乏自信心。

（二）調查內容及相關數據

我們對黑龍江工程學院2007級非英語專業2468名學生（不限班級、專業）進行了問卷調查，問卷采取封閉式答案的形式，涉及自主學習方面共10個問題。每道題根據情況設有四至六個選擇答案，要求每道題只能選擇唯一答案。問卷使用的語言是漢語，采用不記名方式由任課教師分班隨堂向學生發放。問卷內容主要分成幾大塊：英語自主學習的重要性；關于自主學習的動機和目的；英語自主學習的自我監控與評價；對自主學習困難的認識。

（三）分析與啟示

1.英語自主學習的重要性。有58%的學生選擇英語學習主要以課堂學習為主，他們課后花在學習英語的時間是相當少的，完全依賴課堂上教師所教的內容，并沒有意識到學習是自身的責任，屬于被動的知識接受者。對于大

一、大二的學生（除英語專業外），每個學期（平均18周）一周只有4學時英語課，而在大三，大四階段已經不開設大學基礎英語課了。僅僅靠每周4個小時的學習，大學生是無法掌握一門語言的。另外42%的學生以課外自主學習為主，說明他們已經意識到課堂學習的不足，能夠利用課外自主學習來彌補，屬于積極的語言學習者。但在平常學習當中，學生自主學習的效果并不讓人滿意。說明學生在提高自主學習重要性的同時，還不能很好地掌握自主學習的方法和策略。

2.關于自主學習的動機和目的。由調查中可看出47.4%的同學是為了工作而學習外語，這說明他們認識到外語是極有使用價值的交流工具。這些學生在外語學習中有較高的社會與交際動機，以便將來在工作中將外語作為工具，并運用自如。21.4%的學生為了考試而不得不學，2005年前，國家教育部還沒有對大學英語四、六級進行改革以前，有許多大學對外語技能有嚴格的要求，成績不合格者將不予頒發畢業文憑（如是否通過大學四、六級），所以許多學生把學習英語的主要精力放在做四、六級的試題上，一旦考試通過，外語就隨之拋之腦后。另外有31.7%的學生學習外語是出于興趣愛好，學生對學習興趣越濃，其學習的主動性、自覺性就越強，對外語學習有很大的推動作用。因此，建議對學生的評估應以測試學生的獨立學習外語的能力和解決實際問題的應用能力為目的。了解學生的興趣，側重鍛煉學生的社會與交際的能力，相信這無論對教師還是學生的外語學習都會有很大的幫助，也更符合社會的需求，而不是跟著考試這根指揮棒團團轉。總體來說，學生們學習外語的目的和動機都是積極的，教師應該理解并配合學生的需要，制訂更合適的教學計劃和測試方法。

3.英語自主學習的自我監控與評價。在制訂學習計劃方面，學生的自主性更讓人

擔憂，59.8%的學生學習是隨意性的，沒什么計劃；而13.7%的學生是盲目的，抓到什么學什么，由此可見，學生對學習缺乏自我監控與評價的能力，學習沒有方向，無法有效的管理自己的學習進程。外語學習者所采用的學習方法和策略，總結學習經驗，有效監控自己的學習成果是學習行為的決定性因素，而42.6%的同學對自己一段時間的學習情況會偶爾的測試一下，52.4%的同學完全不會測試，所以總的來說，學生還是無法對自己的學習行為進行監控和管理。說明學生還處于一個傳統的角色，難以擺脫對教師的依賴，缺乏調控學習的能力。

4.對自主學習困難的認識。由問卷統計的數據還得知，在學習時間的安排和學習方法的運用上，47.5%的學生選擇沒有好的學習方法，34.6%的學生則不知道如何合理地安排學習時間。由于學生缺乏對自己學習過程的監控，沒有計劃的學習，所以無法認識到什么方法才是對自己學習過程有幫助的，什么時候學，怎樣學才是適合自己個人的。此外學生不能選擇有效的學習方法，也不能檢測自己對知識的掌握，說明學生的自我管理能力有待提高。對于解答疑問方面，83.3%的學生認為網上的答疑還是有必要的，學生在課外遇到問題不能解決，網上答疑對學生的自主學習有很大的幫助。

四、提高自主學習能力的方法和策略

（一）改變課堂教學模式

建立以學生為中心的自主學習模式，讓學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在教師的現場指導下被動地從事學習活動。提供基于計算機的校園網絡平臺，給學生提供豐富的課程學習資源，構建一個能夠充分發揮其主觀能動性、進行意義建構和創新的學習環境。

（二）發揮校園網絡學校作用

設立網絡自主學習監控，網絡學習監控以網絡教育的培養目標和學生的課程學習目標為依據，以教育評價理論為基礎，對學生學習全過程中所持的態度以及知識、能力發展水平作出價值判斷。通過評價——反饋——矯正系統，適時地引導學生端正學習態度，調整學習策略，有效地運用學習資源和現代信息技術手段，進行自主學習，從而達到預期的學習目標。

（三）教師要改變自己的觀念

教師要從課堂主控的角色轉化成協助者、指導者。根據學生的實際狀況，設計教學課件，幫助和鼓勵學生根據自己的學習要求，制訂合適的學習計劃，同時積極創造條件，引導他們開展以小組或以項目為中心的自主學習活動。

（四）增強課程輔導教師和學生的平時作業質量意識

切實認識平時作業環節在自主學習過程中的重要性。平時作業是學生自主學習的重要組成部分，學生的學習效果可直接通過平時作業反映出來，教師通過批閱平時作業，了解學生自主學習的狀態，把握學生自主學習過程中對課程與知識的掌握難度，通過平時作業把課程的重點、難點傳達給學生，并通過學生的作業了解學生自主學習存在的問題與困難。

五、結論

自主學習通過動機的喚醒和激勵、目標和計劃的確立與修訂、方法和策略的掌握、結果和成效的評估來培養學生的探索精神和實際運用語言的能力，從而提高其英語綜合應用能力。隨著科學的發展和社會的進步，以自主學習為主的終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此培養在校學生英語自主學習的能力，通過對學生進行學什么、怎樣學、什么時候學的培訓，讓學生知道如何計劃自己的學習，學會一些處理問題的策略并對自己的學習進行評估，使他們采納正確的方法和態度，能夠自信的、正確的、靈活的、獨立的學習所學內容，最終成為成功的學習者和終生學習者。

參考文獻：

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Practice（外語自主學習－理論與實踐）.[M].上海：上海外語教育出版社，2002.[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the language Classroom（語言課堂中的教與學）.[M].上海：上海外語教育出版社，2003.[3]Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems.[M].Dublin： Authentic，1991.[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析

[J].外語教學與研究，2004（1）.[5]戚宏波.中國外語學習者自主意識分析[J].外語教學，2004（3）.[6]解芳.自主學習對高校外語教學的意義[J].寧夏大學學報，2002（1）.[7]王菊香.學習自主性及大學英語教學[J].新疆大學學報，2003（9）.

第二篇：高校大學生網絡文獻檢索能力實證研究

高校大學生網絡文獻檢索能力實證研究

作者簡介：韓東亮（1990―），男，漢族，管理學碩士，安徽大學管理學院。

摘 要：為了了解當今大學生的網絡文獻檢索能力，該研究以安徽大學的本科生為研究對象，從網絡文獻檢索的目的、途徑、遇到的問題及解決辦法、信息檢索課程的開設四個方面展開問卷調查，經統計整理，分析得出高校大學生網絡文獻檢索的現狀。

對于大學生的網絡信息檢索能力與行為現狀，國內已有相關研究。周小磊和袁曦臨在2008年的發表的《高校學生信息素養狀況調查與分析研究》[1]，張士靖、杜建和劉娜在2009年發表的《高校不同層次信息素質教育調查分析》[2]，王伏紅在2010年發表的《高校圖書館開展學生信息素質教育方略》[3]等，都共同指出了大學生網絡信息檢索能力的不足，利用網絡進行資料搜集、文獻檢索的能力有待提高，但90后大學生的網絡文獻信息檢索能力究竟如何，是否具有不同以往的新問題、新特點，我國的相關調查研究并不多。

1.研究方法

本研究采用問卷調查法，以安徽大學的在校大學生為樣本，于2015年3月至4月間，向各年級在校學生發放問卷共450份，采用不記名方式當場填寫，經認真統計分析，收回有效問卷共437份，收回率為97.1%，其中男生196人，女生241人。

2.調查結果及其分析

2.1 網絡文獻檢索的目的

此問題為多項選擇。從表1中不難看出，大學生進行網絡文獻檢索的目的，總體來說比較被動，主要是為了完成課程論文，其次是社會實踐的需要，分別占92.2%、48.3%。

21.5%的人次，大概每五個人中就有一個人因為興趣愛好進行網絡文獻的檢索，除了說明大學生們的求知欲十分旺盛之外，同時也表明大學生們對網絡文獻的認同和關注。此次調研，由于大四學生多數因有找工作等原因，并不在校，因而為了完成畢業論文的人數并不多，只有8.9%。

2.2 網絡文獻的檢索途徑

此問題為多項選擇。在諸多網絡文獻檢索途徑中，搜索引擎的選擇毫無疑問的占據了第一，為88.3%，充分說明大學生們對搜索引擎的信任和使用習慣。

于是，針對搜索引擎的選擇，設計了進一步調查。

在網絡檢索過程中，一般選擇一個搜索引擎即可達到搜索目的，最多不超過三個，因而設計為限制性選擇，至少選一個，最多選三個。大學生常用搜索引擎分別為：中國知網、百度、Google、搜狗、360搜索、其他。經整理，統計結果如表3所示。

如表3所示，在校大學生最常用的三大搜索引擎是百度、中國知網和Google，分別是占90.8%、82.6%、54.7%，對于中國知網的認識和利用如此之高，令人倍受鼓舞。

2.3 網絡文獻檢索遇到的問題與解決辦法

網絡文獻檢索問題為多項選擇，設計的選項分別為：檢索結果不夠準確、檢索詞選取不當、數據庫信息滯后、無法獲取全文、其他。

經統計整理發現，大學生在網絡文獻檢索時遇到的問題比較集中，有78.7%的大學生認為“檢索結果不夠準確”，成為網絡文獻檢索最突出的問題，其次是“檢索詞選取不當”（63.4%），其他問題較少。

此問題為單項選擇。高校大學生在網絡文獻檢索時，主要依靠自己的力量，遇到問題后，增換檢索詞的最多，占44.2%，其次才選擇換搜索引擎（26.7%），甚至寧愿埋頭苦找（22.2%），在網上一頁一頁的翻下去，尋找檢索內容，只有6.9%的大學生會尋求他人的幫助。據此可以看出，90后大學生的性格比較獨立，他們更愿意獨自完成檢索目的和檢索任務，協作能力也因此相對薄弱一些。

2.4 信息檢索課程的開設

經統計整理發現，93.1%的大學生沒有開設信息檢索的相關課程，而只有54.2%的學生認為應該開設相關課程，并且需要開設。

較大的數據差異，不僅表明大學生對信息檢索相關課程的不信任，也表明他們的信息意識較差，常常自我感覺良好，從而忽略了對信息檢索這項基礎技能的學習與掌握，不知不覺中增加了網絡文獻檢索的時間，降低了學習效率。

3.建議

3.1 加強信息重要性的宣傳工作，提高大學生的信息意識

生活在信息時代的大學生們，每天都在接觸大量的信息，也因此最容易忽略信息的重要性。高校應該以開設講座、討論會等方式，宣傳信息的重要性，提高大學生的信息意識和信息敏感度，不要被繁雜無序的信息所淹沒，學會在信息的海洋里游泳。

3.2 增加輔助檢索服務

大學生對網絡文獻的檢索結果不滿意，與各個網站、搜索引擎本身不無關系，大都缺乏相應的輔助檢索服務。為了提高檢索結果準確率，各網站、搜索引擎應當增加輔助檢索服務。比如開設個人主頁的建立功能，或允許檢索者輸入個人信息，比如院校、專業等，然后網站系統可以根據這些信息，輔助查找，并增加同院校、同專業領域相關文獻的推送服務，最大限度的滿足檢索者對網絡文獻的需求，減少檢索者的檢索時間，降低網絡文獻的尋找難度。

3.3 全面開設信息檢索課程，并提高課程的實際應用

信息檢索課程的開始，不止針對與信息相關專業，而是任何專業的大學生。高校應將信息檢索，作為大學生的基本技能進行培訓，將信息素質教育，貫穿大學生生活的始終。加強高校大學生的信息檢索技巧和策略的培訓，可以有效篩選出大學生所需要的內容[4]，使檢索結果更加科學、準確。

同時更要提高任課老師的信息素養和課程質量，任課老師切忌空談理論，不重應用，應以解決大學生生活中的實際問題為授課的主要目的，幫助每一名大學生掌握這一學習、生活的基本技能。

（作者單位：安徽大學管理學院）

第三篇：培養中學生英語自主學習能力的研究

《培養中學生英語自主學習能力的研究》課題實施方案

一、課題研究

題目：培養中學生英語自主學習能力的研究

課題界定：

“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量，水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

二、課題的現實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統的教學模式而不思創新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動，自覺學習的學習態度。

終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養”。

三、研究依據

自主學習理論，創新教育理論，建構主義理論，是本課題研究的理論依據。

1、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

2、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。

3、構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。

五、課題研究的內容：

1、中學生英語學習現狀的調查探究；

2、中學英語“自主學習”的內涵及方法途徑探究；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理。

4、自主學習與課堂教學模式構建；

5、自主學習課后即時作業的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：西吉實驗中學七年級（17）（18）班全體學生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進

程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。

3、總結階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

七、課題研究的創新之處：

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

八、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養”對學生成長的重要性，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質規律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。

5、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監督檢查制度、專業學習制度、經費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

第四篇：如何培養學生英語自主學習能力

如何培養學生英語自主學習能力

我帶的兩個班學生，英語基礎差，自主學習能力亟待提高，為了激發學生的學習積極性，盡快提高學生的學習成績，我采取了以下措施

首先優化教學關系，讓學生“敢”學。受傳統教育觀念與教學模式的影響，英語老師仍然習慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學生則成為了忠實的觀眾。學生有問題不敢問，有意見不敢發表。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。學生對學習的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉化成為學生接受教育的內部動力。當學生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構建一種知識型伙伴的關系，可以相互學習，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養。

二、優化合作環境，使學生“樂”學。興趣是最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，他們會自發地、主動地學習。我組織多種多樣的活動，充分地調動學生的積極性。例如，對于外語好的學生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，我決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有時甚至會不知所措。我除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的一大步。

三、優化指導方法，使學生“會”學。教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學生在有效的啟發下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發他們自主和創新的學習潛能。除此以外，在教學中我鼓勵學生進行自主探究性學習，在課堂教學中，我放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

四、優化評價方法，使學生“善”學。要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設計的能夠支持并逐步培養他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還應采用合理的教學評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關注學生的學習過程，既讓學者體驗到進步和成功、認識自我，建立自信，培養自主性，又使其看到不足，便于及時調整學習方法、策略等并為以后的學習指明了努力的方向，從而實現自主學習、自主發展，最終獲得綜合運用能力的全面發展。

教學實踐證明學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

通過以上措施的實行，我感覺學生的自主學習能力得到了提高，當然有些學生的自主學習能力還不盡如人意，需要進一步的提高。在今后的教學工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學生的英語水平，搞好英語教學。

第五篇：培養學生英語自主學習能力

“培養學生英語自主學習能力”的實踐與探索

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養自主學習能力不僅能促進課堂教學的優化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。

一、以學生的發展為本，培養學生積極的情感、態度、價值觀

1.激發學習興趣，增強自主學習意識

興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，要培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it over.Try it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環境和氛圍。

3.創造自主學習活動的時間和空間

所謂給學生留出空間就是說教師不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言的知識，使學生沒有可實踐的時間；所謂留出空間就是不要把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。凡是學生能通過上下文理解的內容就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的 1

內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

4.讓教室文化走近學生的生活

讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“Englishisfun.English is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。

二、改進教學方式，充分發揮學生自主學習的主動性

1.努力創設自主學習的教學情境

情境的創設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創設情境的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。

2.精心設計主體活動

“Freetalk”有利于激發學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優化學習策略，并提高自主學習能力。

3.加強小組合作學習

小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學生，從而真正關注全體學生及每個學 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優差生結合，以利學習的順利進行，同時充分發揮優生對差生的輔導作用。小組之間通過民主平等的交流結成學習的共同體，互相啟發，合作學習，共同提高。小組合作更能充分發

揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。

4.、以豐富多彩的作業形式，拓展學生的學習范圍

作業，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重 視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業，如收集名人名言，積累電視節目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業既減輕學生負擔，又激發他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創新能力的發展。

三、加強學法指導，優化學習策略

達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養和發展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。

四、積極評價、鼓勵學生自主學習，自主發展

學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態發展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。

以上是我培養學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發、點撥、引導，不斷培養訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展和提高。

農村初中英語分層次教學的探索與思考

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

以人為本，關注個性差異和個性發展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發展，我們必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和自我發展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發展。

基于這樣的差異，我們就要根據學生的差異和需要，對學生實行分層教學：

一、進行分層教學，增強學習信心

1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存 在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現，也就無法體現他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用

不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還 要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現自己的機會，使其主體性得到更好的體現。

評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出來的發展潛能進行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性。或者對不同層次的學生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業也不一樣，對他們的要求也有所區別，因而遇到同樣的作業，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發展。

二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在 研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語

學科的教學規律。教學的意義首先應該是“to teach how to learn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、主動性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。