第一篇：心理學江蘇職稱考試

心理學

1、最近發展區理論

維果茨基將學生的發展水平區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教師教育，學生自身努力“可能的發展水平”，其中“可能的發展水平”實際上就是教育目標，兩種水平的差距稱為“最近發展區”。

2、教師威性對教育效果的影響

a 威信效應（教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響）

b名片效應（即教育者與被教育雙方一致的觀點）

c自己人效應（教育者與受教育者有若干相似之處）d好感效應（有好感則易接受對方觀點，反之拒絕）

4、大學生學習的基本特點。a學習內容上的特點：專業化程度高，職業定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性；

b學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性，批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外和校外學習相結合。

5、認知的三種學習動機：認知內驅力、自我提高的內驅力，附屬內驅力。

6、馬斯洛的自我實現理論。

分為五個層次：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

7、元認知：是對自己認知過程與結果的認知，元認知主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

8、學習遷移：指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。學習遷移要達到應變的目標，它的作用在于使習得的經驗得以概括化、系統化，更好地支配、調節人的行為，并能動地作用于客觀世界。它既有正遷移，又有負遷移。

9、教學如何促進學習遷移

1.科學選擇教學內容：廣泛遷移價值的材料作為教材的主要內容； 2.合理編排教學內容：教材結構化、一體化、網絡化；3.改進教學內容的呈現方式：遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則，同時遵循“綜合貫通”原則；4.訓練學生掌握學習策略：教師必須視對學生學習方法和學習策略的指導。

10、品德心理結構四分法：品德結構由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。

11、對學生說服教育的心理策略：（1）合理的使用正反兩方面的教育材料，既報喜又報憂。對于正面材料，聽眾往往持贊成的肯定態度，鑒別力較低，適用于立竿見影的教育任務，教育順序往往放在首尾；對反面材料，聽眾往往持否定的懷疑的態度，鑒別力較高，使用于長期的教育任務，教育順序一般放在中間。（2）合理的使用情緒因素和理智因素。情緒因素一般適用于文化程度低的聽眾，以及立竿見影的教育任務，教育順序往往放在首尾；理智因素一般適用于文化程度較高的聽眾，以及長期的教育任務中，教育順序一般放在中間。（3）利用門檻效應。逐步提高要求，最終達到一個比較高的目標。（4）利用“名片效應”，教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到很好的教育效果。（5）利用“南風效應”，教育者用熱情、溫柔的方式進行說服比嚴厲的批評職責更加管用。（6）避免超限效應，過多的說教會引起人的反感。

12、社會助長作用：指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象；

13、大學生心理健康的標準：１）具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；２）具有獨立生活的能力；３）具有正確的自我意識，能悅納自我；４）具有完整統一的人格品質；５）具有協調和控制情緒的能力，心境良好；６）具有良好的適應和改造環境的能力；７）具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；８）具有符合年齡特征的心理行為。

14、智力多元結構理論：美國心理學家加德納的八種智力：①邏輯數理智力：（是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。）②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情。）③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體—動覺智力發展水平高。）④空間智力：（指從三維空間觀察環

境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關。）⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必需的能力。）⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合。）⑦自我內省的智力：（指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力。⑧觀察自然的智力。

15、氣質的類型及其特征

膽汁質：坦白、坦率、精力旺盛、情緒發生塊而強、急躁易沖動。

多血質：活撥好動、反應迅速、情緒發生快而多變，注意興趣易轉移，善于交際

粘液質沉著、安靜、反映緩慢、情緒發生慢而弱、注意穩定。

抑郁質：情緒體驗深刻、敏感、反映慢、行動遲緩。

16、性格特征分析：（1）性格的態度特征：指一個人在對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。（2）性格的理智特征：指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。（3）性格的情緒特征：指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境等方面表現出來的性格特征。（4）性格的意志特征：一個人自覺地調整自己行為方式和水平方面的性格特征。

17、學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇和調控。學習方法、學習技能、學習心態、學習的調控技能等作為靜態的要素存在于學習策略中，而學習策略本身是對這些靜態要素的選擇、運用和調控的動態過程。

18、社會學習論：是由心理學家班杜拉于20世紀60年代提出來的。該派理論的基本觀點是：人的行為是可以通過觀察學習獲得的。這一認知過程的實質就是替代強化。道德行為的學習也是如此。影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，就有助于良好道德行為的形成與發展。在研究方法上，社會學習論注重實驗室試驗，（較有代表性的實驗有模仿學習實驗、抗拒誘惑實驗、言行一致實驗等）。

社會學習論經歷四個階段：1）注意階段，即注意榜樣的所作作為；2）動作的保持；3）動作的再現；4）動機（個人愿望、外界刺激）社會學習論的教育啟示：1）教育者應為學生樹立良好的榜樣；2）教育者應為學生選擇可信、可親、可敬的榜樣；3）教育者應提高學生的是非辨別能力；4）教育者應凈化社會環境和大眾傳媒。

19、投射自我：是個人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產生的自我感。20、過度學習：是指在學習達到剛好完全掌握程度基礎上的附加學習。一般認為，以150%的學習程度所獲得的記憶效果較佳而又較為經濟。

21、良好人際關系的建立與維護： 良好人際關系的建立：1）建立良好的第一印象；2）主動交往。人際交往的成功與人的主動性程度有很大的關系；3）移情。移情是指人們情感的相互聯系，包括相互理解、同情、共感、設身處地為他人著想等。

良好人際關系的維護：1）避免爭論；2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；3）勇于承認自己的錯誤；4）學會批評。（卡內基總結的批評是

1、批評從稱贊和誠摯感謝入手；

2、批評前先提到自己的錯誤；

3、用暗示的方式提醒他人注意自己的錯誤；

4、領導者應以啟發而不是命令來提醒別人的錯誤；

5、給別人留面子）；

22、大學生心理健康教育的內容 1）環境適應教育；2）智力發展教育；3）人際關系和諧教育；4）健康戀愛觀教育；5）生涯發展規劃與教育

23、羅森塔爾效應：又稱“皮革馬利翁效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。當一位老師對學生給予了期待，希望他朝著某個方向發展，并經常給學生以鼓勵、贊美和信任，學生會真的朝著老師的期待方向發展。

“羅森塔爾效應”給我們的啟示是贊美、信任和期待具有一種能量，它

能改變人的行為，增強他的自我價值，使他變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。因此，老師對待每個學生都應充滿感情，關愛每位學生。

1、干擾說理論認為，遺忘是因為我們在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的，一旦排除這些干擾，記憶就能恢復。干擾理論最經典的證據就是前攝抑制和倒攝抑制。

2、教師三種教學水平的含義

根據教師掌握教育理論和教育技術程度、教學的針對性、靈活性、創造性及其有效性，我們可以將教師的教學分為三種水平：嘗試式教學（沒有經過師范教育的專業化培訓）；因循式教學（經過了，但其針對性、靈活性和創造性不夠）；策略式教學。

3、桑代克的學習率分為準備率、練習率、效果率。

4、自然恢復：條件反射形成后能被消退，這并非是永久的或一次性完成的，經過一段時間休息之后，雖然沒有得到強化，條件反射也可出現某種自然的恢復。

5、布魯納認知發現說 提倡發現學習強調學生掌握學科的基礎結構；強調學生學習過程的重要性；教學應遵循四個學習原則（動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則）；提倡發現學習；鼓勵進行直覺思維。

6、奧蘇伯爾認知接受說

ａ學習方式的分類：接受學習、發現學習；機械學習、意義學習；

ｂ意義接受學習是學生課堂學習的主要形式；

ｃ學習的實質：新知識通過與已有認知結構中的知識或觀念建立實質性的、非人為的聯系而被同化到已有的認知結構中去，其結果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義；另一方面使已有的認知結構發生改變，增加新內容，建立更廣泛的聯系； ｄ有意義學習的條件：外部條件（學習材料本身具有邏輯意義）；內部條件（學習者必須具備有意義學習的心向；其認知結構中必須具有適當知識，以便同化新知識；其必須積極主動使新舊知識發生作用，結果舊知識得到改造，新知識獲得實際意義；

e教學原則：逐漸分化和整合協調；

7、學習動機的教育激勵措施學習動機的涵義：動機是直接推動一個人進行活動的內部力量；構成成分：學習需要與內驅力、學習期待與誘因。學習動機的激發是指在一定的教育情景下利用一定的誘因，使已經形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

1.使學生明確學習目的和意義，確立合適的學習目標。2.創建問題情境，實施啟發式教學3。激發學生學習的成功感4利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽5充分利用反饋信息，合理進行獎懲，6正確指導歸因，促使學生繼續努力學習。

8、知識的學習過程：知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應用五個基本環節。

9、感知規律的內涵。

a強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。b差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。

c活動律：一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。

d組合律：凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一直得事物，易于構成一個系統或一個整體，都容易被感知為一組對象。

e對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相

繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。

10、組塊是指在信息編碼過程中，將若干較小的單位聯合成有意義的、較大的單元的信息加工的記憶單元，不同組塊所含的信息量是不相等的，組塊的方式主要依賴于人們過去的知識經驗。

11、艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢

12、動作技能形成過程：認識階段；動作分解階段；動作聯系階段；自動化階段；

13、動作技能特征之三動覺控制的加強、視覺控制的減弱。

14、影響問題解決的主要心理因素：問題表征；情緒狀態；動機強度；定勢作用（是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態；定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分）；

15、功能固著（只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。）；

16、原型啟發（在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發）。

17、品德形成的基本過程及教育策略：（案例分析）

1、道德觀念的確立；道德觀念的形成是一個由低到高、由淺入深的漸進過程

2、道德情感的培養；道德情感是伴隨道德觀念反應人的內在須求的一種態度體驗（直覺、想象、倫理）3道德行為的養成道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會至自身的具有道德意義 的活動，是道德觀念的外現，也是實現道德動機的手段。三方面分析。

18、自我意識的結構：從內容上來看：生理自我、社會自我和心理自我；生理自我是指個人對自己身體、外貌、體能等方面的意識；社會自我是指個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識，包括個人對自己在社會性關系中的作用和地位的意識，對自己所承擔的社會義務和權利的意識等。心理自我是俱對自己心理活動的意識，它包括個人對自己的人格特征、心理狀態、心理過程及行為表現等方面的意識。

19、全面認識自我的途徑或方法

1、通過認識他人和與他人的比較來認識自我2從他人對自己的態度中認識和評價自我；

3、通過自我比較來認識自我；4通過自己的活動表現和成果來認識自我；

5、通過自我反省來認識自我。

20、從眾：是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。

21、集體規范：是集體所確立的行為標準與準則。它有正式規定的，也有非形式規定的。

22、人際吸引的因素：相似吸引；互補吸引；儀表吸引；人格吸引。

23、大學生心理健康分矯正性心理健康狀況和發展性心理健康狀況。

24、韋克斯勒智力測驗表量：測驗表包括操作量表和言語量表。

25、學生所學的專業并非自己所愛的專業：一個學生在填寫大學志愿時填的“服從”，但他現在所學的專業非他所愛，怎么辦？（1）從中學開始時文理分科，選擇志愿時要明白自己喜歡什么，而不能盲目的填“服從”。（2）在進行招生工作時，要看學生是否合適學習該專業，而不能僅僅因為學生填“服從”就隨便安排。（3）在教學過程中，要針對不同學生的特點因材施教，教學要與學生的興趣相一致。（4）在教育管理過程中，針對不同情況進行第二次專業選擇。

第二篇：江蘇教育心理學考試整理總結

1．心理學研究的主要內容：心理動力、心理過程、心理狀態、個性心理特征,人的心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程１精神分析學派①弗洛伊德②研究對象：無意識;③研究手段：自由聯想，分析夢境行為主義學派(反饋）①華生②研究對象：行為③手段：實驗法3，認知心理學派 奈塞爾 計算機模擬的方法；4，人本主義心理學派（學習中心）馬斯洛 羅杰斯 從人的存在出發，以人為本，主張“人化”反對把人“神化”或“獸化”或“病態化”

自我實現理論,馬斯洛 基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。——五種順序不可變。先滿足最低的需要，才會有更高級的需要。

以學習為中心 羅杰斯 1.強調意義或經驗的學習是重要的學習2.認為學習是愉快的事情3.學生學習必須首先懂得怎樣去學習4.強調學生學習中自己評價自己5.主張學生自我引導6.強調情感在學習中的作用。告訴我們教師應該多關心學生，真正成為學生成長道路上名副其實的促進者，同時作為老師要虛心接受學生正確的建議甚至是批評意見，與此同時，要保持和學生處于平等地位。

性格差異與因材施教：教育要適應學生的性格特點，針對學生性格上的缺陷進行教育補救措施。

力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境

19.結合自身體會談學習動機的教育激勵措施①使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。②創設問題情境，實施啟發式教學。③激發學生學習的成功感。④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。⑤充分利用反饋信息，合理進行獎懲。⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。（不僅是解釋了以往學習結果產生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產生影響。）

20.知識學習的過程 知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應用

21.知識有效感知的條件,1.靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀 強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。差異律：被感知的對象與它的背景之間有所差別。活動律：一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一直的事物，易于構成一個系統或一個整體，都容易被感知為一組對象。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，個體在怎樣的情緒狀態下進行問題解決的思維活動，對活動效果有直接影響，3、動機強度，動機雖不直接調節人的思維活動，但會影響個體思維活動的積極性，4、定勢作用，定勢勢由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，5、功能固著，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面可能有的功能。

6、原型啟發，原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

40．品德形成的主要理論：

一、道德發展階段論皮亞杰是瑞士兒童心理學家，采用“觀察法”“對偶故事法”對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究，柯爾伯格的研究 “兩難故事法”發現兒童的道德判斷可分為三級水平共六個階段：

1、前習俗水平，階段一：懲罰與服從的道德定向，階段二：工具性的相對主義道德定向。

2、習俗水平，階段三：“好孩子”的道德定向，階段四：維護權威或秩序的道德定向。

3、后習俗水平，階段五：社會契約的定向，階段六：普遍道德原則的定向。41．品德形成的基本過程及教育策略指個體的道德面貌，它是社會道德規范在個體身體上的反應，是個體按照一定的道德行為準則才去行動時所表現出來的穩定的心理特征，是個體中最具道德評價意義的核心部分。道德認識、情感、意志、行為1.態度定勢的形成，定勢是由先前經驗所形成的心理傾向性，感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。要點概括：①知、情、心②自我獨立③人際適應④人格。具體：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣②具有獨立生活的能力③具有正確的自我意識，能悅納自我④具有完整統一的人格品質⑤具有協調和控制情緒的能力，心境良好⑥具有良好的適應和改造環境的能力⑦具有良好的人際交往能力，人際關系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為。

53：大學生常見的矛盾沖突.要點概括：①成長理想②獨立爭強③閉鎖性具體：①獨立性和依賴性的矛盾②理想性和現實性的矛盾③強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾④心理閉鎖與尋求理解的矛盾⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。

55：斯滕伯格提出的智力的三元結構理論：分析能力、實踐能力、創造能力構成。

56：智力多元結構理論（重中之重，一共八種）①邏輯數理智力：（是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。）②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情。）③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體—動覺智力發展水平高。）④空間智力：（指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的２．維果茨基最近發展區理論基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差平”。“可能的發展水平”與“現有發展水平”之間的差距就是異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。

“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。22.變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚4．教育心理學的研究對象：學校教育情境中的學生學習與教鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。變式用不同形式的直觀材料或事師教育的基本心理學規律。

例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便6．教師威信的形成⑴具有高尚的思想、良好的道德品質⑵淵突出本質特征。

博的知識，高超的教育和教學藝術⑶端莊的儀表、良好的工作23.記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環節。根據記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成瞬作風和習慣⑷平等地對待學生（5）給學生良好的第一印象 時記憶、短時記憶和長時記憶三種不同系統。短時記憶：信息教師威信的維護：⑴教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度⑵在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數量是有限的，大約教師要正確認識和合理運用自己的威信⑶不斷進取的敬業精是５～９組塊。

神⑷言行一致，做學生的楷模

24.艾賓浩斯遺忘曲線,又稱保持曲線；特點：先快后慢.啟示：5．結合自身體會講出威信對教育效果的影響。①威信效應—對所學內容及時復習的必要性，不要等到知識遺忘后再復習。作相同內容的不同人宣傳,威信不同,效果也就不同;②名片效25．知識應用的基本過程：

1、審題，審題又稱為分析課題，應—教育者與被教育者觀點一致,則教育效果較好;③“自己人”這是應用知識解決課題的第一步。

2、課題規類，學生在審題效應—由于有若干相似之處,使所述觀點較易于接受;④好感效的基礎上，必須通過思維把握知識的關聯，把課題與過去所學應-----有好感更易接受教育者的觀點,反之拒絕的或所經歷過的相關的知識信息發生聯系。

3、重現知識，當以上啟示我們，要使學生順利接受教師的教育，取得理想的教學生對當前課題進行規類后，他就需要到長時記憶系統中去尋育效果，教師必須不斷提高自己的專業修養和道德修養，在學找解決這一類課題的有關知識，只有把與解決課題有關的知識生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時主意與學生交心。提取出來，使他們從原來的長時記憶轉入工作記憶中來，才能6．三種教學水平（填空，或，簡答）①嘗試式教學：沒有經夠為下一步的解題做好充分的準備。

4、解題，解題使根據重過教師理論的學習或正規培訓，雖然掌握了某些學科專業知現的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、識，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”。——不合格的教抽象和概括等思維活動的基礎上實現的。

育②因循式教學—知道如何教,但不懂得如何有效教③策略式

26、技能的形成：⑴動作技能①認知階段②動作分解階段③動教學——不僅關注“教什么”，“如何教”，更關注如何有效教 作聯系階段④自動化階段⑵智力技能①原型定向階段②原型7．大學生學習的基本特點①內容上的特點（兩高一實踐）：１）操作階段③原型內化階段 專業化程度高，職業定向性強;２）實踐知識豐富，動手能力訓練指導：⑴動作技能①使學生明確動作技能學習的目的和任較強；３）學科內容的高層次性和爭議性②學習方法上的特點務②給學生以正確的動作示范③指導學生掌握正確的聯系方（兩自一結合）：１）自學方式日益占有重要地位;２）學習的法④給予及時合理的反饋⑵智力技能①促進學生形成程序化獨立性、批判性和自覺性不斷提高３）課堂學習與課外和校外知識②促進產生式知識的自動化③加強學生的言語表達能力學習相結合。

訓練④指導學生科學練習

8．嘗試錯誤說，簡稱：試誤說創始人：桑代克(也是行為主義27．動作技能形成的特征：1.動作的有意識控制減弱；2.利用心理學的創始人,1903年<<教育心理學>>出版標志其獨立)學線索的減少；3.動覺控制的加強（視覺減弱）；4.運動圖式的習律：準備律+練習律+效果律。準備律：學習者做好了學習準形成；5.預見和應變能力的增強

備，他就愿意學，學習效果較好。（學習的動機）練習律：刺28．元認知：元認知就是對自己認知過程與結果的認知。元認激的次數越多，刺激——反應之間的連接便越牢固。練習律=知主要包括原認知知識、元認知體驗和元認知監控

使用律+失用律 效果律—只有當反應對環境產生某種效果時，學習才會發生。29．學習策略：學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在9．條件反射說的幾個規律性現象1.強化；2.消退；3.自然恢復：認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。抓反復，反復抓的心理依據，經過一段時間的休息之后，雖然構成：認知、學習方法、元認知、學習方法和學習心態的調整。沒有得到強化，條件反射也可出現某種自然的恢復。但如果繼30．記憶編碼策略一種學習對另一種學習的影響，有組塊、替續消退這一反應，這種自然產生的恢復效果也即消失。4.泛化換、聯想、理解、記憶術。組塊化：記憶容量單位，指將輸入——重點，雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它看似分散無關的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，不但對這一特定刺激做出反應。這種反應可泛化遍及到未建立從而擴大記憶容量的一種策略。替換：將不易記憶和難以記憶條件反射的相似刺激范圍內。5.分化——重點，學習者只對特的項目設法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略。記憶定的條件刺激做出反應的過程。分化是與泛化相反的過程。6.術：是一種通過在本無內在聯系的項目之間建立聯系，以增強高級條件反射----相信所有學習全有條件反射構成，習慣即由項目的意義性的策略。

連串的條件反射所養成。31．學習遷移：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種10．布魯納認知發現說①強調教學應讓學生掌握學科的基本結學習的影響。按照遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按照遷構。（內容）；②強調學生學習過程的重要性。（過程）③教學移的順序可分為順向遷移與逆向遷移。

應遵循四個學習原則：動機原則、結構原則、程序原則、反饋32．學習遷移的基本理論：

1、形式訓練說，形式訓練說的心原則④學習方法：提倡發現學習；⑤鼓勵學生進行知覺思維（核理學基礎是官能心理學，遷移的實質是“心靈”的官能或心理心、最寶貴）

活動的形式得到訓練的結果。

2、相同要素說，只有當兩個機

二、社會學習論（班杜拉又稱，觀察學習、模仿學習論）①人能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質就個機能的提高。

3、經驗概括說，先前學習中獲得了一般原理是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因或對經驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究后兩種學習活動之中。

4、關系轉換說，已掌握的這種關系應方法上，社會學習論注重實驗室實驗。

三、道德價值觀辨析論用到新的學習之中，遷移才能產生。

5、認知結構說學生的認價值觀是蘊涵在品德心理結構中的一向內容，個體價值觀一旦知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響。１）認知結形成就會成為個人評價事物的標準，成為喚起或調整自己的態構的概括性，表現為在學習新的任務前，學習者原有認知結構度、意向和行為的依據。是否駒喲可以用來同化新知識的適當的觀念。２）認知結構的11．奧蘇伯爾認知接受說意義接受學習是學生課堂學習的重要可辯識性，指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原由知形式——適用于中國教育環境。學習者的認知結構中必須具有識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。３）認知結適當的知識，以便同化新知識。所謂認知結構是指學生已有知構的鞏固性，指認知結構中原有知識的鞏固程度。

識的數量、清晰度和組織方式，主要是由學生所掌握的事實、33．教學如何促進學習遷移：

1、科學選擇教學內容，所謂具概念、命題等構成。——固定點或起同化作用的觀點。先行組有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基織者——預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織本法則、基本方法及其相互之間的關系。

2、合理編排教學內者。先行組織者在學習者已知的東西與需要知道的東西之間架容，基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。

3、改設了一座知識之橋，使學習者更有效地學習新材料。

進教材內容的呈現方式，人們認識事物的自然順序和認知結構12．建構主義，知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性。的組織特點，在呈現教材內容時，應遵循從一般到個別、從整學生觀：強調每個人頭腦中有不同的知識經驗，所以強調學習體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”者的個體性。學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程。學習的原則。

4、訓練學生掌握學習策略，教師必須重視對學生學不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，得自己的意義。—強調學習的主動建構

學會如何學習，促進學習的遷移。

13．奧蘇泊爾-內驅力——把動機等同于內驅力，認知內驅力34．創造性與類創造：創造性是指個體產生獨特定產品的能力——以求知為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習中最重或特性，而創造是指一種最終產生產品的活動或現象，有真創要、最穩定的動機。自我提高的內驅力（外部動機）——個體造和類創造之分。真創造與類創造都是一種產生了某種獨創性由自己學業成就獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力—產品的活動。對真創造而言，它是一種產生了具有人類歷史首—獲得贊許和同伴的接納而表現好的需要。

創性產品的活動。類創造產生的產品在人類歷史上并非首創，14．耶爾克斯——道德森定律（學習效率與動機關系），中等它只對個體而言具有獨創性。

程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激35．創造的心理過程：

1、準備階段，收集有關資料，并對問起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；題進行調查研究，有意識地致力于創造問題的解決。

2、醞釀任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳階段，可以借用“背景加工”這個詞來形容這個階段，一個人激起水平越低。啟示：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡表面上是在休息或做別的事，但頭腦中關于某個要解決的問題量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、的信息卻在無意識狀態中得到加工。

3、豁然開朗階段，經過較困難的課題時，要盡量心平氣和的慢慢引導，以免學生過度較長時間的醞釀，突然發現了問題解決的途徑和方法。

4、驗緊張和焦慮

證階段，驗證、核對問題解答的各種細節，最終證實問題已經教師如何提高教學水平：1豐富和完善自己的知識結構2了解解決。36．創造性的心理特征：創造力的特征：流暢性、靈活學生規律，進行有效教學3把握學生風格，進行個性化教學4性、獨創性。創造性大學生的心理特征：1.興趣廣泛，對創造根據教學內容性質，進行針對性教學5適應教學情境變化，進有強烈的好奇心2.目標專一有毅力3.獨立性強4.自信心強5.行靈活性教學6改善自己教學風格進行創造性教學7及時反思情感豐富6.一絲不茍

教學過程與結果，調控教學策略

37．創造性與智力發展的關系：

1、低智商不可能有高創造性；15．激勵水平取決于期望值和效價的乘積。效價——自己估計

2、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；

3、低創造性目標的價值。激勵力量＝效價ｘ期望值 的智商水平任意；

4、高創造性必須有高于一般水平的智商。16．（阿特金森）成就動機理論.兩種不同動機的人的選擇：1.知識和能力的關系：（1）聯系：1,.知識是能力形成的基礎2.能力是個體掌握知識的必要條件（2）區別：1.知識是人類社會力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任歷史經驗的總結個概括，作為個體的知識是人們頭腦里的經驗務，而成功概率為５０％的任務是他們最有可能選擇的。2.避系統；能力是一種個性心理特征2.知識的掌握不必然導致能力免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。大學生學的發展，二者的發展不一定同步

習動機的特點學習動機的多元性、間接性、社會性、職業性 38．影響問題解決的主要心理因素：是一種以目標為定向的搜17.成敗歸因理論,三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸尋問題空間的認知過程

1、問題表征，表征是問題解決的一個因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因.六個因素：能

中心環節，它說明問題在頭腦里是如何表現的，2、情緒狀態，它在有意無意中影響個體的后繼心理狀態。

2、道德觀念的確立，道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映1）了解道德規范,2）進行道德評價。

3、道德情感的培養，道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力，在品德心理結構中道德情感起到聯系道德認識和道德行為的橋梁作用。１）通過具體的道德情境培養直覺的道德情感。２）通過文藝作品獲先進人物培養想象的道德情感。３）通過說理培養倫理的道德情感。

4、道德信念的形成，道德信念是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。

5、道德意志的鍛煉，道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節。

6、道德行為的養成，道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外現，也是實現道德動機的手段。

皮亞杰采用觀察法、對偶故事法對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究柯爾伯格采用的研究方法是兩難故事法

42．過矯正的含義：這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。過矯正分：1恢復行為環境的原有狀況，而且要比以前做得更好。2堅持適當的練習，訓練與原有不良行為相反的或不相容的行為。2）防范協約3）強化暫定4）表征性獎勵5）榜樣示范

43大學生的自我意識①含義：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。②自我意識的結構（三個維度）１）自我認識、自我體驗和自我調控。自我認識是指一個人對自己各種身心狀況的認識。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。自我體驗包括自我感受、自尊、自信等層次。自我調控是指一個對自己的行為和心理活動的調節與控制，自己對待他人和自己態度的調節和控制等。２）生理自我、社會自我和心理自我。生理自我是指個人對自己身體、外貌等方面的意識。社會自我是指個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識。心理自我就是個人對自己心理活動的意識。３）現實自我、理想自我和投射自我。現實自我是個人從自己的立場出發，對自己目前實際狀況的看法等。理想自我是指個人想要達到的完善的形象。投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想像他人對自己的評價，以及收此而產生的自我感。③大學生自我意識的發展過程１）大學生自我意識的分化青年中期自我意識經歷一個特別明顯的、典型的分化、矛盾、統一和穩定的過程。２）大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究。大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究主要表現在學習、社交、前途等方面：①以學習成都為中心的自我研究②以交往活動為中心的自我探究③以個人未來的前途與發展為中心的自我探究④以自我的社會價值為中心的探究。３）大學生自我意識的統一。自我統一集中體現在理想自我和現實自我的統一上，獲得這種統一的途徑有三：①堅持自己理想中的自我標準，努力改善現實的自我，使之與理想自我一致。②一方面修正理想自我中某些不切實際的過高標準，另一方面改善現實的自我，使二者接近。③放棄理想自我的標準，以遷就現實的自我。具體表現為如下幾種類型：①自我肯定型②自我否定型③自我矛盾型④自我擴張型⑤自我萎縮型４）自我意識的轉化與穩定

44全面認識自我：

1、通過認識他人和與他人的比較來認識自我2、從他人對自己的態度中認識和評價自我3、通過自我比較來認識自我4、通過自己的活動表現和成果來認識自我5、通過自我反省來認識自我2）積極悅納自我（1）積極地評價自我（2）正確對待挫折和失敗3）努力完善自我（1）確立正確的理想自我（2）努力提高現實自我 45：社會助長作用社會助長作用是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象。社會懈怠作用社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現象，也稱為社會惰化或社會干擾。

47：從眾從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。影響因素;群體的規模 群體的凝聚力 個體在群體中的地位 群體中其他成員的影響 主體認識 個特征 48：集體輿論與集體規范集體輿論是指在集體中占優勢的言論和意見。集體規范是指集體所確立的行為標準與準則。

49：人際吸引的因素（大題目，簡答題）人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的現象人。人際吸引受到相似性、互補性和儀表價格等因素的制約。①相似吸引。人與人之間問題存在著某種相似性的。可表現為在籍貫、經歷、興趣等 方面。在交往過程中當雙方意識到彼此有相似性時，就易相互吸引。②互補吸引。當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。③儀表吸引。儀表包括個人容貌、穿戴、風度等因素，它會影響人們彼此的吸引力。④人格吸引。主要是價格魅力的作用，最本質因素。

62、學校人際關系的特點：教育目標的制約性、人際關系的道德評價、人際關系的文化蘊含。人際關系的發展階段：定向階段、情感探索階段、感情交流階段、穩定交往階段

64、人際交往的基本原則：交互性原則、社會交換原則、自我價值保護原則、情境控制原則。

65、良好人際關系的建立與維護（1）良好人際關系的建立：建立良好的第一印象；主動交往；移情；（2）良好人際關系的維護：避免爭論；不要直接批評、責怪和抱怨他人；勇于承認自己的錯誤；學會批評66、1989年聯合國衛生組織提出21世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”心理健康教育的涵義包括環境適應教育、智力發展教育、人際關系和諧教育、健康戀愛觀教育、生涯發展規劃與教育

67、心理健康的標志：⑴身體、智力、情緒十分調和⑵適應環境、人際關系中彼此能謙讓⑶有幸福感⑷在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過著有效的生活。

50：心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育②發展性的心理健康教育

52：大學生心理健康的標準：心理健康是指在身體、智能及情

工作密切相關。）⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必需的能力。）⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合。⑦自我內省的智力：（指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力。）⑧觀察自然的智力啟發：①我們應該全面地認識學生、發現每個學生的閃光點。②根據學生的不同特點進行因材施教，促進每位同學個性化的發展。③用多元的標準去評價學生，使他能在以后的工作中得到揚長避短。57：韋克斯勒智力測驗表量：操作和言語量表。

59：氣質的類型特征：膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動、具有外傾性。多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變，注意興趣易轉移，善交際，具有外傾性。粘液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱，注意穩定，往往表現為固執和淡漠，具有內傾性。抑郁質：情緒體驗深刻、敏感，反應慢，行動遲緩，行為孤僻，心里脆弱，具有內傾性。60：性格的四個特征性格指一個人對現實穩固的態度以及在與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出的心理特征。①性格的態度特征：性格的態度特征指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。②性格的理智特征：性格的理智特征是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。③性格的情緒特征：性格的情緒特征是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境等方面表現出來的性格特征。④性格的意志特制：性格的意志特征是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

人格：個體在活動中表現出來的具有一定傾向、比較穩定的心理特征的總和心理構成：個性傾向性、個性心理特征和自我意識。能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。智力：指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、注意力等，其中思維力是智力的核心。氣質：指一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩定性、指向性等方面的特征。性格：指一個人對現實穩固的態度以及與人之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。促進學生有效理解知識的條件：（1）運用正例和反例（2）提供豐富的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生自覺概括

第三篇：教師職稱考試《教育心理學》資料(全)

心理學是研究人的行為與心理活動規律的科學。認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）；情感過程；意志過程（決斷、堅持）

個體心理現象包括：

1、心理過程：具有鮮明的動態特性；

2、個性：分個性傾向性（內在的決定著人對事物的態度和行為的動力系統。表現：需要、動機和價值觀）、個性心理特征（個人在心理活動方面經常表現出來的穩定特征，從心理活動的動力方面表現出來的為氣質；從人堆現實的態度和行為方式行面表現出來的是性格；從直接制約工作效率方面表現出來的為能力。個性心理特征上的差異可歸納為氣質、性格和能力差異）、自我意識。心理狀態是心理活動在一段時間內出現的相對穩定的持續狀態。既具有心理過程的暫時性、可變性，又具有個性的持久性、穩定性，介于二者之間。

三類基本變量：刺激變量：S變量。能引起機體反應的刺激特征。機體變量：O變量。個體自身特征。反應變量：R變量。刺激引起在行為上發生變化的反應種類和特征。

心理學研究方法：

1、觀察法：自然情境中對被觀察者的行為做系統的觀察記錄以了解其心理的方法。原則：目的明確、做好計劃；觀察必須系統；必須隨時如實記錄；被觀察者出于自然狀態。

2、調查法：書面調查（問卷法）、口頭調查（訪談法）。

3、測驗法：用標準化的量表來測量被試者的智力、性格、態度及其他個性特征。

4、實驗法：在控制的情景下某種變量（自變量）的變化，來研究其對其他變量所產生的影響（因變量）。分實驗室試驗和自然實驗。

心理學的獨立：1903，馮特，心理實驗室。

不同學說學派：

1、構建主義：馮特奠基，代表：鐵欽納。

2、機能主義心理學：詹姆斯創始，1890，《心理學原理》，代表：杜威、安吉爾。

3、格式塔心理學（完形心理學）：維特海默創始，代表：科勒、考夫卡。

4、行為主義心理學：華生創始，刺激—反應公式（S—R），代表：斯金納，新行為主義。

5、精神分析學派：代表，弗洛伊德《夢的解析》。

6、人本主義心理學：馬斯洛和羅杰斯創立，主張：應以正常人為觀察對象，研究人類有別于動物的一些復雜經驗；強調人是自由、有思想的生物，行為主要受自我意識支配，具有個人發展的潛能和自我成長的需要；從人的需要出發去研究人性。中樞神經系統：脊髓和腦。枕葉：視覺；顳葉：聽覺。周圍神經系統：腦神經、脊神經和植物性神經。

注意：心理活動（意識）堆一定對象的選擇和集中。人腦信息加工的第一步。具選擇性和集中性。并不是一種獨立的心理過程。功能：

1、選擇功能：基本功能；2維持功能；

3、調節和監督功能。種類：

1、無意注意：不隨意注意。無預定目的，不需意志努力。引起原因：客觀：刺激物的強度；刺激物的對比關系；刺激物的新異性；刺激物的運動與變化。主觀：需要、興趣、情緒情感以及過去經驗。

2、有意注意：隨意注意。有…，需…。是一種高級注意形式。維持條件：要加深對活動的理解；要清楚了解活動的具體任務，不斷組織自己的行為；運用自我提醒和自我命令；吧智力活動和外部實際動作結合起來；排除外部干擾，創造習慣的工作條件。有意后注意：有…，不需…。注意的特征：

1、注意的范圍（廣度），影響因素：知覺對象的特點；知覺者的活動任務和知識經驗。

2、注意的穩定性：注意分散（分心）指注意不自覺地離開當前應完成的活動而被無關刺激所吸引。分散原因：無關刺激干擾；單調刺激長時間作用。

3、注意的分配：條件：有一種是自動化了的或部分自動化了的；建立起了聯系，形成某種反應系統。

4、注意的轉移：影響：原來注意的強度；新注意對象的特點。

感覺：提供了內外部環境的信息，保證了集體與環境的信息平衡。

1、視覺：視覺對比：分明暗對比和顏色對比；視覺適應：分暗適應和明適應；后像：刺激作用停止后，感覺現象不立即消失，能短暫保留。

2、聽覺；

3、皮膚感覺；

4、嗅覺和味覺；

5、內部感覺：包括動覺、平衡覺和內臟感覺。

知覺：人得到的外部信息經頭腦加工，產生了對事物整體的認識。分：據對象分社會知覺（對人）和物體知覺（對人以外的物）；據事物特性分時間知覺、空間知覺和運動知覺。

1、知覺的整體性：要求：鄰近性、相似性、對稱性、良好連續性、共同命運性、封閉性、簡單性；個體定勢及經驗也有影響。

2、知覺的選擇性：條件：對象與背景之間的差別；注意的選擇作用；知覺者本身的主觀因素。

3、知覺的理解性：作用：幫知覺對象從背景中分離出來；有助于知覺的整體性；能產生知覺期待和預測。

知覺的恒常性：當知覺條件在一定范圍內改變時，知覺形象仍保持相對不變。其發展與個體的經驗的積累有關。

絕對感覺閥限：剛能引起感覺的刺激量。絕對感受性：覺察這種微弱刺激的能力，可用絕對感覺閥限來衡量。

差別閥限：即最小可覺差。剛能引起差別感受的刺激量間的最小差異量。差別感受性：對此最小差異量的感受能力。二者在數值上成反比。韋伯定律：對刺激物的差別感覺不決定于增加的絕對量，而是增量與原刺激量的比值（只適用中等強度的刺激）。K=△I/I

表象：感知過的事物不在面前時在頭腦中出現該事物的形象。在知覺的基礎上產生。特征：直觀性和概括性。

記憶：據內容分：形象、語義、情緒、運動記憶；據保持時間分瞬時、短時、長時記憶； 記憶過程包括：

1、識記：人們獲得經驗的過程。據有無目的分：無意記憶（具很大選擇性、偶然性、片面性）和有意記憶（效果比無意記憶好）；據理解性分：機械識記（死記硬背）和意義識記（理解記憶）（兩種方法應相互補充）。影響識記的因素：識記的目的；覺醒狀態（記憶廣度高峰上午10：30，晚上最低）；學習態度；材料的性質、難易和數量；加工深度。

2、保持。艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘規律：先快后慢。影響記憶因素：時間因素；識記材料的性質和數量；學習的程度（過度學習量為50%時記憶效率最高）；識記材料的系列位置；記憶者的態度。前攝抑制：先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。后攝抑制（倒攝抑制）：后…對先…。合理復習方法：合理分配復習時間，及時復習，集中復習與分散復習相結合；嘗試回憶與反復閱讀相結合；復習方式多樣化；排除前后材料的影響；利用外部記憶手段，注意腦的健康和用腦衛生。

3、再認（再度呈現仍能認識）與回憶。回憶策略：聯想是回憶的基礎；定時和興趣影響回憶的方向和效果；雙重提取，尋找關鍵點是回憶的重要策略；上下文線索的暗示；排除干擾因素。

4、記憶系統：感覺記憶（鮮明的形象性。保持時間很短暫、容量大、痕跡容易衰退）；短時記憶（操作記憶、工作記憶）：特點：信息保持時間短、容量有限、易受到干擾、采用聽覺形式編碼；長時記憶（永久性記憶）：容量無限、信息保存時間長久、以意義編碼為主（語義編碼和表象編碼）。

學習：經驗或聯系而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。特點：間接性；以語言為中介；主觀能動性。

加涅的學習結果分類：

1、言語信息：能用語言文字表達的信息。

2、知慧技能：運用符號與環境相互作用的能力。

3、認知策略：運用符號對內調控的能力。

4、動態技能：平穩流暢、精確時時的動作操作能力。

奧蘇伯爾學習分類：

1、據方式分接受學習（學生通過講授接受現成結論）和發現學習（學生通過獨立探索得出結論）。

2、據材料與原知識關系分機械學習（學習者沒有理解學習材料的意義，只能形成文字符號的表面聯系）和有意義學習（利用原有知識經驗理解學習材料的意義進行新的學習。又分：表征學習、概念學習和命題學習。特點：材料已于原有觀念建立了聯系，因此有可能理解各種重要的關系；材料被原有認知結構同化了，保持較好，不易干擾；其心理機制是同化。）

影響學習的外部因素：

1、教學媒體和教學方法。

2、學生集體。

3、教師特征。

經典條件反射：巴浦洛夫。基本規律：

1、習得律；

2、消退律；

3、泛化與分化；

4、二級條件作用（如望梅止渴）

操作條件反射：斯金納。正強化（積極強化）、負強化（消極強化）、懲罰（消除反應）。桑代克的嘗試—錯誤學習：工具條件反射。

1、效果律：滿意結果促使個體趨向和維持某一行為，煩惱結果使逃避和放棄。

2、練習律：練習使聯結增大。

3、準備律：刺激與反應的聯結事前處于準備狀態時，實現感到滿意；反之實現感到煩惱。

觀察學習：模仿學習，替代學習，間接學習。班杜拉。

1、直接強化：個體按榜樣行為行動導致有價值結果而受到強化。

2、替代強化：觀察到榜樣的行為受到強化而間接接收到的強化。

3、自我強化：個人自己控制強化刺激的強化，體現了人具有能動性的特征。認知學習：奧蘇伯爾。認知同化理論。

遷移：一種學習對另一種學習的影響。據性質效果分：正遷移和負遷移。據影響的方向和順序分順向、逆向。據層次和水平分縱向（垂直）和橫向（水平）。據內容和方式分特殊和一般。影響條件：

1、學習材料的相似性：桑代克的要素說證明某種相同點是實現遷移的必要條件。

2、已有知識、經驗及其概括水平。

3、學習方法的指導。

4、學習的定式（先于一定活動又指向該活動的準備狀態。）。

5、學習者的智力水平。

思維：人腦堆客觀現實的概括的、間接的反映。種類：據憑借物不同分：動作、形象和抽象思維。據探索目標的方向不同分：集中（求同）和發散（求異）。據結果是否經過思考分：直覺和分析。據獨創性分常規性和創造性思維。

思維過程：

1、分析與綜合。

2、比較和分類。

3、抽象和概括。

4、具體化。

解決問題過程：發現問題；分析問題；提出假設；檢驗假設。影響因素：

1、問題情境；

2、知覺的特點；

3、定勢的影響；

4、功能固著；

5、情感與動機；

6、個性差異。

創造思維的核心是發散思維。創造力的行為特征：變通性、獨特性、流暢性。創造性思維的培養：

1、激發學習動機，培養學習興趣和求知欲。

2、改變傳統的評定學生成績觀念，鼓勵學生的創造性行為。

3、培養學生的發散思維和集中思維能力。

4、引導學生積極參加創造性活動。

情緒：情緒情感的特點：兩極性和擴散性。種類：據性質分：快樂、憤怒、恐懼、悲哀、喜愛。據發生強度速度持續時間分：心境（微弱、平靜、持續一定時間，具彌散特點）、激情（短暫而強烈。特點：爆發性和沖動性）、應激。據社會內容的性質分：道德感、理智感、美感。情感受個性傾向性的制約。穩定的情緒和情感特點也表現為個性差異。理論：

1、詹姆士—蘭格的機體直覺即情緒。

2、坎農—博德的丘腦情緒理論。

3、沙赫特的激活歸因情緒理論。

4、阿諾德—拉扎魯斯：認識評價情緒理論。

不良情緒：

1、過度的情緒反應；

2、持久性的消極情緒。

情緒調節：

1、認知調節；

2、恰當宣泄法（傾訴、哭泣、笑口常開、劇烈運動）；

3、自我暗示；

4、音樂療法；

5、放松訓練法。

行為動力：需要的特征：

1、對象性：個表現出有機體的生存和發展對客觀條件的依賴性。

2、動力性：需要是個體行為積極性的源泉。

3、動態性。

4、社會性：人會根據社會的特點調節自己的需要。

馬斯洛的需要層次理論：1.生理需要（基礎、最基本、最原始、最強有力）；2.安全需要；3.歸屬與愛的需要；4.尊重需要（自尊與他尊）；5.認知需要（人性的基本方面之一）；6.審美需要；7.自我實現需要（最高層次）。層次越低，力量越強，潛力越大；滿足高級需要，必須先滿足或部分滿足低級需要；高級需要滿足能使人感到幸福和成就感，低級不會產生高層次的心理體驗。

動機：發動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部動力。

1、是一種內在心理歷程，介于刺激與反應之間的內部心理進程。

2、是人們行為的直接原因。

3、總是指向一定目標。個人行為的動機總是在需要的基礎上產生的。

誘因：能滿足有機體某種需要的外部條件或外界刺激物。正誘因：試圖得到的目標或刺激情景。負誘因：逃避…。

動機的作用：

1、激活功能（發動行為）；

2、指向功能（需要無目標的主觀狀態，動機受目標引導）；

3、維持、調整功能。

動機分類：

1、生理性與社會性；

2、內部與外部；

3、主導性與輔助性。

在一定范圍內，動機增強與活動效率正相關，但并非無限。一般，中等強度動機水平有利于各種活動。耶克斯—多德森定律：最佳動機強度與作業難度有關，簡單—較強，適中—中等，很難—較低。同時，動機對行為效果的影響還與個體行為的質量有關。

社會性動機：1.交往動機：即親和動機，強度與個人所處情境有關，焦慮、恐懼時較強。2.成就動機：個體對自己認為重要的或有價值的事力圖得到好成績的動機。（智力一定時，成就動機較高的成績較好；是在生活環境影響下形成的；家庭特點和生活方式對其有重要作用：父母對子女要求越高，成就動機也越高；與個體成敗經驗有關：要提高成就動機水平，應幫助學生設置合適的志向水平，使學生積累成功經驗，進而提高志向水平。）

心理發展的基本性質：1.方向性和順序性；2.不平衡性；3.連續性與階段性的統一；4.個別差異性。關鍵期：發展的一定的最佳時間。

心理發展理論觀點：1.格賽爾的成熟論；2.行為主義：華生、斯金納；3.精神分析法：弗洛伊德；4.畢生發展觀。

思維的發展：皮亞杰四階段：1.感覺運動階段；2.前運算階段；3.具體運算階段（獲得邏輯思維和理解概念能力；獲得守恒的概念；可逆性；去自我中心化。）；4.形式運算階段（邏輯思維能力、演繹。）智力發展：呈負加速前進。智商IQ=MA/CA×100；影響智力發展的因素：1.遺傳與環境對智力發展的交互影響。遺傳限是一個閥限。2.智力在不同種族文化中的差異。

人格：各種心理傾向和心理特征的總和，等同于個性。特點：整體性；獨特性；穩定性和可變性；生物性和社會性。結構：1.人格傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等。2.人格心理特征：與個性同。3.自我意識：含自我認知、自我體驗、自我控制。作用是調控。

健全人格特點：1.內部心理和諧發展；2.能正確處理人際關系，發展友誼；3.能把自己的智慧和能力有效地運用到工作和事業上。輔導培養：1.熟悉掌握各發展階段的正常心理和行為表現；2.用發展的眼光看待心理健康問題；3.注意區分心理發展的正常個體差異和心理不健康表現；4.不將某一方面或情境下的心理問題泛化為人格問題；5.家長、學校、教師和醫生等方面的合作；6.盡量不給有問題的兒童貼標簽；7.既進行專門的心理輔導，又在各種活動中滲透心理輔導的原則和方法。

社會認知內容：1.對他人外部特征的認知；2.對他人人格；3.對人際關系。印象：人遇到新的社會情境時，將情境中人或事物歸類，在主觀上形成有關人或事物的概念。形成的一般特點：1.評價的中心性（評價、力度、活動三維度）；2.一致性傾向；3.注重顯著性信息。基本模式：1.平均法則；2.加法法則；3.加權平均法則。

首因效應：第一印象的最初信息比后來獲得的信息影響更大的現象（陌生人）；近因效應：新近比過去的影響大（熟人）；暈輪效應：對某種特征形成好或壞的印象后，會把它推及擴展到其他特征的認知上；刻板印象：對某一類事物和人所具有的一種比較概括而固定的看法。歸因：個體對他人或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。原則：1.擴大原則：某人行為結果越不利于自己，或表現違反了社會認可的規范，人們就易把該行為歸結為內在原因；2.折扣原則：行為結果同時存在幾種看起來合理的原因，則某一原因的作用就要打折扣；3.非共同效果原則；4.協變性原則。歸因偏差：人執行偏差（基本）、動機性偏差。

影響人際關系的因素：1.情境因素：時空距離；交往頻率。2.個人特質因素：外表和容貌；才華和能力（犯錯誤效應）；人格特征。3.相思與互補。

人際關系的心理成分：認知、情感和行為。發展過程：1.定向階段；2.情感探索階段；3.情感交流階段；4.穩定交往階段。

社會促進：個人在團體中由于他人在場，工作效率比獨自一個人要高（簡單任務）；社會干擾：他人在場會降低個人的工作效率（復雜任務）。從眾：個人在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人一致的行為的心理狀態。影響因素：1.群體因素：群體規模；群體凝聚力。2.情境因素：信息的確定性；公眾行為的公開性；權威人士的影響力。3.個人因素：人格特征；個體在群體中的地位。服從：指對命令、群體規范；權威意志。

模仿：有意識和無意識的。影響因素：年齡與閱歷；榜樣行為的社會贊許性；相似性。感染：一種情緒的傳遞過程。影響因組：相似性；被感染者的自我意識水平。暗示：采用含蓄的方式，通過語言、表情、行為等刺激手段，對他人的心理和行為發生影響，使他人接受某一觀念或去按某一方式進行活動。種類：直接；間接；自我；反暗示。影響因素：暗示者的特征； 受暗示者的特征；暗示刺激的特點（大、新、強、則易）。

區分常態與變態的依據：1.生理學（醫學）依據。2.統計學依據。3.社會適應標準：依據個人的心理和行為是否符合社會道德、法律、風俗等來判斷人的心理是否健康的依據。4.內省經驗依據：以個人感受為依據。

神經癥：神經衰弱、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、癔癥等。精神病：精神分裂癥、情感性精神病、反應性精神癥。

療法：1.心理分析治療：弗洛伊德首創，主要技術：自由聯想、釋夢、移情、解釋。2.行為治療：放松治療；系統脫敏（交互抑制）；厭惡療法；代幣獎勵；滿灌療法。3.以自我為中心的療法；4.認知療法（貝克和艾利斯）。

第四篇：高等教育心理學(職稱版)

高等教育心理學

第一章 緒論

一、簡答

1.簡述“最近發展變化區理論”的基本內容。答：維果茨基將學生的發展水平區分為兩種：基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水平”。“可能的發展水平”與“現有發展水平”之間的差距就是“最近發展區”。教育就是要基于現有發展水平，實現“最近發展區”的過程，這對我們根據學生的原有基礎確定合適的發展目標是有直接指導意義的。

二、問答

1.教師威信對教育效果的影響？

答：

（一）教師威信的定義

教師威信是因教師本人的人格特

征而令學生尊敬和信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種從高的影響力，是指德才兼備的人通過一貫的言行表現出的優秀品質，受到眾人的尊敬和信賴。

（二）教師威信對教育效果的影響 教師的威信高可以使教師的一切

要求與教誨都會順利地被學生所接受并努力去執行。因此，要使教師的觀點為學生所接受，必須改善師生關系，是自己在學生心目中具有較高的威信。

一是威信效應，即教育者在學生心目中的內容，由于他們在聽眾中的威信不同，效果也不同；

二是名片效應，所謂“名片”即教育者述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到較好的教育效果。“話不投機半句多”從反面證實了這種效應；

三是“自己人”效應，若教育者與受教性別、籍貫、年齡等），會使受教育者把教育者當作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受，這就是“自己人”效應“；

四是好感效應，如果受教育者對教育者相反，若受教育者對教育者有反感，他們就會拒絕教育者的觀點。

第二章 學習的基本理論

一、簡答

1.簡述大學生學習的基本特點。

答：

（一）內容上的特點（兩高一實踐）：

（1）專業化程度高，職業定向性強

（2）實踐知識豐富，動手能力較強

（3）學科內容的高層次性和爭議性

（二）學習方法上的特點（兩自一結合）：

（1）自學方式日益占有重要地位

（2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高

（3）課堂學習與課外和校外學習相結合第三章 學習動機與教育激勵

一、名詞解釋

1.自我實現理論：也叫需要層次理論，由馬斯洛提出。他認為人的基本需要有五種，他們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

第四章 知識、技能學習

一、名詞解釋

1.過度學習：指在學習達到剛好完全掌握程度基礎上的附加學習。一般認為，以150%的學習程度所獲得的記憶效果較佳且較為經濟，低于或高于這個限度，記憶的效果都將下降。

第五章 學習策略與學習遷移

一、名詞

1.元認知：元認知就是對自己認知過程與結果的認知。一般認為，元認知主要包括原認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面的內容。

二、問答

1.如何促進學習的有效遷移？

在教學中如何促進學生的學習遷移？簡述促進學生學習遷移的主要措施。答：（1）科學選擇教學內容

學習者認知結構中是否具備用來同化新知識的適當觀念，是保證新的學習順利進行的基本條件。學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來。因此，為促進學習遷移，應把具有廣泛遷移價值的材料作為教材的主要內容。所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系，也就是布魯納所強調的學科基本結構。懂得基本原理和結構就可以使學科更容易理解。

（2）合理編排教學內容

編排的好，遷移的作用就能得到充分的發揮。基本標準就是要使教材結構化（各構成要素科學、合邏輯）、一體化（各要素成為有內在聯系的整體）、網絡化（溝通各要素的交叉聯系，利于發揮整合作用）。

（3）改進教材內容的呈現方式

根據人們認識事物的自然順序和認知結構的組織特點，在呈現教材內容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”的原則，加強概念、原理、課題乃至章節之間的橫向聯系。

（4）訓練學生掌握學習策略

教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使直接批評會使他人的自尊心和自我價學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學值感受損。改變方法：壞話好說，變直接批習的遷移。評為間接的暗示和提醒。第六章 問題解決與創造性的培（3）勇于承認自己的錯誤 養(無)勇于認錯可以是自己產生道德滿足第七章 品德心理與教育 感，也是責任感的表現。這對他人會產生心

一、名詞 理感召力量，打破僵局。1.品德心理結構：“四分法”認為品德結構（4）學會批評 由道德認識、道德情感、道德意志、道德行批評要從稱贊入手，先提自己的錯誤，為四要素組成。道德認識和道德情感屬于內再暗示地提醒他人注意自己的錯誤，注意啟部成分，道德意志和道德行為屬于外部成分.發，給他人保留面子。品德結構是統一整體，各要素之間的區分只第十章 大學生心理健康與心理是相對的。健康教育

二、簡答

一、簡答 1.簡述班杜拉的社會學習論的基本觀點和意1.簡述大學生心理健康的標準。義。答：（1）具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興答：A.基本觀點： 趣（1）人的行為是可以通過觀察學習獲得（2）具有獨立生活的能力 的，（3）具有正確的自我意識，能悅納自我（2）這一認知過程的實質就是替代強（4）具有完整統一的人格品質 化，道德行為的學習也是如此。替代強化是（5）具有協調和控制情緒的能力，心境指學習者觀察到一個榜樣做了某件事并得到良好 了強化，從而在自己身上也產生類似強化的（6）具有良好的適應和改造環境的能力 效果。替代強化既是觀察學習的實質，也是（7）具有良好的人際交往能力，人際關影響觀察學習的關鍵因素。系和諧（3）在研究方法上，社會學習論注重實（8）具有符合年齡特征的心理行為 驗室實驗，如模仿學習實驗、抗拒誘惑實驗、2.簡述大學生心理健康教育的內容。言行一致實驗等。答：（1）環境適應教育：要了解環境的變化（4）這種社會觀察學習過程經歷了四個與要求，學會正視現實，提高心理承受能力，階段：注意階段、動作保持階段、動作再現敢于迎接挑戰。階段和動機階段。（2）智力發展教育：了解智力發展的規B.意義： 律、特點和自身智力水平，提高思維能力，（1）教育者本人必須為學生樹立好的榜挖掘智力潛力。樣。（3）人際關系和諧教育：了解交際的基（2）為學生選擇的榜樣必須是可信、可本知識，學會交往，優化人際關系，學會共親、可敬的，要與學生的生活實際較接近，同生活。這樣才能有較好的教育效果。（4）健康戀愛觀教育：了解性生理和性（3）要提高學生的是非辨別能力。心理，正確處理戀愛問題。（4）要凈化社會環境和大眾傳媒。（5）生涯發展規劃與教育：以生涯發展

三、論述 為主線，討論生涯輔導的問題。同時根據大1.論述說服教育的心理策略。學生的現實特點與需求，兼顧具體的職業輔答：（1）合理地使用正反兩方面的材料，這導。需要依據不同的條件。第十一章 人格發展與學校教育 ①聽眾態度。當聽眾對宣傳內容

一、問答 持贊成的肯定態度時，使用正面材料；持消1.試述加德納提出的“多元智力”的基本內極的懷疑態度時，使用反面材料。容。②聽眾的鑒別力。當聽眾的鑒別答：（1）邏輯數理智力 力較低時，只提供正面材料；鑒別力高時可（2）言語智力 以提供反面材料。（3）身體—動覺智力： ③教育任務的長短。完成立即任（4）空間智力： 務時，使用正面材料；完成長期任務時，可（5）音樂智力 以揭示反面材料，消除疑慮。（6）人際智力 ④考慮組織順序。在宣傳教育的（7）自我內省的智力 首尾階段，提供正面材料；在中間階段，使（8）觀察自然的智力 用反面材料。2.簡述氣質類型及其特征。（2）合理使用情緒因素和理智因素，這答：（1）膽汁質：坦率、精力旺盛、反映迅需要依據不同的條件。速、情緒發生快而強烈、急噪易沖動、具有 ①聽眾的文化程度。文化程度較低時，外傾性。使用情緒因素；較高時，使用理智因素。（2）多血質：活潑好動、反映迅速、敏 ②教育任務的長短。完成立即任務，使感、情緒發生快而多變，注意興趣易轉移，用情緒因素；完成長期任務，使用理智因素。善交際，具有外傾性。③考慮組織順序。在宣傳教育的（3）粘液質：沉著、安靜、反應緩慢、首尾階段，使用情緒因素；在中間階段，使情緒發生慢而弱，注意穩定，往往表現為固用理智因素。執和淡漠，具有內傾性。（3）利用門檻效應，向學生逐步地提高（4）抑郁質：情緒體驗深刻、敏感，反要求，使學生易于接受說服教育。應慢，行動遲緩，行為孤僻，心理脆弱，具（4）利用南風效應，在教育學生時，要有內傾性。多用和風細雨式的教育 3.簡述性格特征分析。/ 簡述性格結構的四（5）利用名片效應，在教育前，挑學生個特征。喜歡聽的話或觀點先說。答：性格的結構是由性格的態度特征、性格（6）避免超限效應，不能喋喋不休，以的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志免引起反感。特征四方面組成的。第八章 大學生的自我意識與自（1）性格的態度特征：性格的態度特征我教育 指一個人對社會、集體、他人、自己及對學

一、名詞習、工作等方面的態度特征。這是性格結構1.投射自我：是個人想象在他人心目中的自中具有道德評價意義的部分。己的形象，想象他人對自己的評價，以及由（2）性格的理智特征：性格的理智特征此而產生的自我感。是指一個人在認知活動中表現出來的性格特第九章 大學生群體心理與人際征，體現在認知風格上。調適（3）性格的情緒特征：性格的情緒特征

一、填空 是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續1.社會助長：指由于別人在場或與別人在一性和主導心境等方面表現出來的性格特征。起活動所帶來的行為效率提高的現象。這種（4）性格的意志特征：性格的意志特征現象是由觀眾效應或結伴效應所帶來的。是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平

二、問答 方面的性格特征。1.教師應如何引導學生建立和維護良好的人第十二章 其他補充習題 際關系？

一、名詞 答：

（一）良好人際關系的建立 1.羅森塔爾效應：教師如能對學生熱情相待，（1）建立良好的第一印象 寄予較高的期望，則學生就會真的朝著教師人們會在初次交往的較短時間所期待的方向和水平發展變化，實現教師的內形成對交往對象的總體印象。先入為主而期待。這啟示我們，對每個學生都應全心全產生的良好第一印象，會以定勢效應作用于意，要充滿期待，從積極的方面去看，不能主體，將有利于人際交往的進行。方法有：消極相待。感興趣、微笑、提名字、傾聽、談感興趣的話題、真誠等。（2）主動交往 勇于邁出主動與別人交往的第一步，以后的交往似乎就順理成章。（3）移情 設身處地地為他人著想，站在他人的角度上思考問題，參與到他人的情感世界中去，這樣的人是能夠與別人建立良好人際關系的，也是為大家所愛戴的。

（二）良好人際關系的維護（1）避免爭論爭論只是一時的滿足，后果是兩敗俱傷。（2）不要直接批評、責怪或抱怨別人

第五篇：2014年江蘇計算機職稱考試 操作題XP部分

XP1套

1、為系統創建一個名為“防破壞”的還原點，以便系統破壞時系統還原。

操作：開始——程序——附件——系統工具——系統還原

6、從考試機上按裝照相機驅動。

操作：控制面板——打印機——掃描儀和照相機——添加儀器和設備

7:、在任務欄上添加桌面工具欄，并將任務欄置于桌面的左側。

操作：開始菜單——右擊——工具欄——桌面——拖動到左側、17、查看當前登錄到WINDOWS XP 用戶賬戶。

操作：右擊——開始菜單屬性——任務管理器

22、查找C驅動驅動器重去年一年內修改過的大小在100KB的所有文件。

操作：開始——搜索——文件或文件夾范圍——搜索選項——大小——立即搜索

25、在我的電腦中對D盤進行掃描，并恢復被損壞的扇區。

操作：右擊——D屬性——工具（開始檢查）點掃描

XP2套

4、對當前窗口以縮略圖方式顯示，然后根據樣張分別自定義，在縮略圖和其它模式下“我的照片”圖片文件夾在窗口顯示效果，在設平鋪模式下顯示。

操作：（右擊）——縮略圖——（tese）查看文件選項——（我的照片自定義文件夾）——屬性自定義——圖片——系統（窗口顯示平鋪圖標）右擊——查看——平鋪

5、設置在打開新文件夾時產生一個新窗口，同時設置在“文件夾顯示常見任務”“文件擴展名、顯示隱藏文件”

操作：工具——文件夾選項——

7、請撤消以前刪除“考試”文件夾。

操作：右擊點擊“考試”——還原

10、自定義顯示外觀“非活動窗口標題欄”的字體為隸書，字號為12.操作：右擊屬性——外觀——高級項目——非活動字體——

13、顯示啟用動態桌面網頁地址為“News.sina.com.cn”而且鎖定桌面。

操作：右擊——屬性——桌面——自定義桌面——Web—新建——輸入（網頁）確定——點鎖定桌面

27、將鍵盤左側AT+SHIFT+1組合鍵設為智能ABC輸入法熱鍵。

操作：設置——控制面板——語言——詳細信息——鍵盤設置——該順序——切換ABC（該順序）——啟用順序鍵（1）