第一篇：關于轉化小學高年級數學“學困生”的調查報告

關于轉化辛寨鎮中心小學高年級數學“學困

生”的調查報告

一、調查目的1、通過對“學困生”的調查研究，從非智力因素維度開發學習潛能，誘發學習動機，激發學習興趣，磨礪學習意志，培養學習熱情等，進而形成良好的學習習慣，促進“學困生”的有效學習。

2、在實踐中把對“學困生”的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進“學困生”有效學習的策略。

3、開發教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化“學困生”的能力，促進教師的專業發展。

二、調查過程與方法

（一）、調查時間：2011年3月—— 5月

（二）調查的對象

從所教班級學生數學學習的情況入手，我選擇了三個具有代表性的學生作為研究對象，主要是因為他們在數學學習上存在著一定的困難，需要得到更多地關心和指導。

(三)、調查的方法：問卷法

為了能更為準確地掌握每個研究對象的信息，我首先對他們進行了問卷調查，問卷調查的目的主要是想了解以下四個方面的信息：

（1）想了解研究對象對數學這門學科的喜好程度。因此第一個問題是：你喜歡數學嗎？

（2）想了解學生在數學學習中存在的困難。第二個問題是：你在數學學習上存在著哪些困難呢？

（3）想了解研究對象對待作業中困難的方式方法。第三個問題是：在作業中遇到了困難，你怎么辦呢？

（4）想了解家長在孩子學習中所起的作用。第四個問題是：家長關心你的學習嗎？他們在學習上是怎樣幫助你的呢？

（四）、調查的原始材料

關于轉化辛寨鎮中心小學高年級數學“學困生”的問卷調查材料

調查時間：2011年4月7日

（1）第一個問題是：你喜歡數學嗎？

（2）第二個問題是：你在數學學習上存在著哪些困難呢？

（3）第三個問題是：在作業中遇到了困難，你怎么辦呢？

（4）第四個問題是：家長關心你的學習嗎？他們在學習上是怎樣幫助你的呢？

三、對調查對象的具體分析及轉化措施

從這三份問卷中可以看出：他們對數學學習沒有懼怕的心理；在學習中遇到困難時，態度不是太積極，不能自己獨立克服，總是要求助于外力；家長對孩子學習上的幫助各不相同，一個學生家長做的具體實在，另一個學生家長則是停留在口頭的關心，最后一位學生家長則是不聞不問。綜合以上的調查，我初步撰寫出了研究對象的診斷報告和個別教學的方案。

王欣茹：在數學學習上沒有自信，比較自卑，數學底子比較薄弱，對數學概念的理解有一定的困難，但自身很認真，因此計算的正確率較高。

轉化措施：教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養其學習數學的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數學書上的概念，對于她的作業要做到面批，及時把握她的學習動態；幫她找一個學習的小伙伴，以便于她隨時請教。

韓冰潔：家長工作很忙，對他沒有要求，因此學習習慣較差。作業書寫潦草，錯誤率高，做作業的習慣不好，經常是看不清題意，但孩子智力條件尚可，具有一定的接受能力與理解能力。

轉化措施：與學生談心，幫其認識自身的問題，提出希望，同時在校內對其學習加強監督與督促；與家長溝通，加強校外的督促，逐步改變學生對數學學習的態度。

紀心：是一個很文靜的小女孩，長的很是秀氣，與同齡人相比，她對于數學知識的理解與掌握有一定的困難，因此數學基礎很差，學習非常吃力。

轉化措施：在課堂上多關注其學習過程，利用課余時間幫助她理解掌握新的知識點，同時與家長溝通，制定出幫扶的計劃；家長每天都要認真地看孩子的作業，確保對于每天的知識點都能夠掌握。

四、對調查對象進行跟蹤分析

為了能更好地實施“學困生”的轉化，我們需要隨時地掌握學生的學習信息，以利于我們及時地調整教學方案，提高教學的實效。

1、建立錯題檔案。建立錯題檔案就是指對這些研究對象的錯題進行真實地記錄，然后分析其錯誤的原因，在此基礎上提出矯正的方案。

如：分數除法(三)

原題出處：北師大版數學五年級下冊第31頁第二行第二小題 1.5x=28.5

（1）、正解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×2/3x=19

（2）、學生錯解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×1.5x=42.75

（3）、學生描述：因為除法可以變成乘法運算，所以將28.5÷1.5變為28.5×1.5。

（4）、教師分析：這個錯例看似可笑，深入思考，喜憂參半。

喜：學生對除法與乘法之間的轉化關系的應用自覺的從分數運算拓展到小數運算。

憂：源于兩點：①學生對除法和乘法之間的轉化條件理解的不深刻，只強調了運算符號的轉化，忽視了除數要轉化為它的倒數才能滿足乘法與除法轉化這一前提條件條件。②學生對知識的綜合應用能力的欠缺。

這道題出錯的另一個重要原因是學生沒有學習小數倒數的求法，但是學生學習了小數與分數的互化以及分數倒數的求法。在解決此題時，學生沒能將這兩個知識綜合起來應用說明對學生綜合應用知識（至少兩個）的訓練還有待加強。

（5）、糾偏措施：以此題強化理解除與乘之間的轉化，訓練訓練學生綜合運用知識的能力。

通過錯題檔案的建立，加深了學生對于錯誤之處的理解，避免相同情況的錯誤再次出現，鞏固了對本知識點的理解與掌握，同時對于學期結束的整理與復習也提供了很好的材料。

2、對研究對象每次單元測試的卷面進行細致地分析，查找其薄弱之處，尋找出具有針對性的補救方案。如果進步了就標志為“+”，如果退步了就標志為“-”。對于取得進步的學生則給與精神和物質上的獎勵，對于退步了的學生，就與其一起分析卷面，查找其學習的不足之處。

五、調查結果及建議

通過對“學困生”的調查研究，我深深地體會到形成學困的原因有許許多多，需要我們更深層次地去探尋，但不管是“學優生”還是“學困生”，他們都需要老師給予他們更多的愛心、耐心和信心，作為教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友。“學困生”不是天生的，作為研究者（教師）能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，我相信‘學困生”會越來越少，同時轉化“學困生”的工作常常不是一蹴而就的，需要教師、學校、家庭、社會的共同努力。

第二篇：小學高年級學困生（定稿）

小學高年級“學困生”轉化策略的研究方案

海口市第三十三小學 課題組

一、課題的提出

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，低年級的學生興高采烈的學習，而高年級的學生由于種種原因，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展。為此，我們必須關注這些“學困生”，讓他們樂于學習。如果這些“學困生”在學習和生活中不能與其他同學享有同等的待遇，將嚴重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學業和事業。學生的發展是教學課程的出發點和歸宿。“學困生”的發展則是實現這一目標的攔路石，一直困擾著教育工作者，小學教育是整個教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。本著教育要“為了一切的學生”為宗旨，為了提高我校的教學質量，我們認真思考：如何正確找尋高年級“學困生”的學困成因，如何更有效的轉化學困生，最大限度地提高教育教學質量，特別是小考的達“D”率，這是擺在我們高年級教育工作者面前的具有現實而深遠意義的研究課題。結合我校的實際情況，特申報立項研究《小學高年級“學困生”轉化策略的研究》課題。希望經過大家的努力，讓“我校高年級?學困學生?”問題有所改觀。因此，探索有效地“學困生”轉化策略勢在必行。

課題界定：（1）、本課題涉及的“學困生”是指高年級學生由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可塑的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

（2）、本課題的研究一是要幫助高年級“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

二、課題研究的指導思想

本課題的研究主要以《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《基礎教育課程改革的決定》為指導，全面貫徹執行黨和國家的教育方針，全面貫徹落實科學發展觀，堅持全面教育、全面發展的教育思想，遵循教育規律，遵守教育法規，探索我校高年級學困生的教育方法，全面提升教育教學質量。

三、課題研究的價值和意義

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的不斷深入，“一切為了學生、為了學生的一切和為了一切學生”的新課程理念逐步成為越來越多人們的共識。特別是就我校來說，學生大多是外來進城務工子女，經商、下崗、生活困難、離異家庭等家庭環境較為復雜，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導高年級“學困生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。

我校教育中，因各種因素的影響形成的為數不少高年級“學困生”的轉化工作一直以來讓教師們感到頭疼，提起學困生的轉化工作，許多教師就會眉頭緊鎖，不愿接受學困生，更不愿意耐心細致地做好學困生的輔導工作。實質上絕大部分學困生在教師和家長采取科學合理的政策，進行耐心細致的引導下可以實現轉化。

全面提高教育教學質量是我們這樣一所外來進城務工子女就讀的學校目前所面臨的重要課題。可以設想一下，如果我們的教師忽視了對進城務工子女中“學困生”這一特殊群體的教學教育管理，就根本談不上學校教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化這一部分學困生，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養城市里的所有學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就更有其重要意義。其次，有些教師在學校教育教學工作中對“學困生”沒有應有的關愛與信任，而是忽視、歧視和漠視。責任性強的教師除了“補課”以外，似乎別無他法。對學習困難的學生進行廣泛深入的研究，必將喚起廣大教師教書育人的熱情，并通過鮮活的成功案例，使教師的教育科研能力得到提高，專業水準得到提升，能夠更好的享受到教師職業的成就感。

總之，不讓一個學困生掉隊，給他們以針對性的關注、關愛和支持，這既符合素質教育的要求，又符合新課程改革精神。因此我們認為我校對于本課題的研究是具有重要的實踐意義和理論意義。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

本課題立足于我校高年級“學困生”學困成因及轉化策略，從研究探討學困生的分布、學困生的形成原因及其轉化等途徑，尋找矯治學困生轉化的有效方法。具體目標為：

1、通過對“學困生”的個案研究，從非智力因素維度開發學習潛能，誘發學習動機，激發學習興趣，磨礪學習意志，培養學習熱情等，進而養成良好的學習習慣，促進“學困生”的有效學習。

2、在實踐中把對“學困生”的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進“學困生”有效學習的策略。

3、開發教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化“學困生”的能力，促進教師的專業發展。

（二）研究的主要內容

1、小學高年級“學困生”的行為特征及形成原因

通過調查走訪、小組座談、設計問卷等形式，了解“學困生”的行為特征以及形成原因，借鑒有關成果，制定相應的措施。

2、小學高年級 “學困生”的轉化策略 針對“學困生”的個案進行跟蹤研究，開發其學習潛能，從培養學習動機、興趣、意志、情感等非智力因素為突破口，帶動智力因素的培養，進而培養良好的學習習慣，提高學習效果，從中探索規律并及時總結。

五、課題研究方法與步驟

（一）研究方法

（1）學困生動態管理法，實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內容包括學困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表及成績變化圖像表。要求教師根據學困生個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。

（2）個案研究法 主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（3）行動研究法。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化潛能生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架。

（5）文獻研究法 在潛能生的轉化矯治研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結論。

（二）研究步驟

本課題的研究進程與時間安排：

（二）研究階段任務

1.準備階段（2012年2月至2012年5月）形成研究方案（1）弄清學困生的涵義。（課題組成員）

（2）調查摸底，了解學困生的基本情況。（課題組成員）2.全面研究階段（2012年6月至2013年2月）

(1）進行分析研究個案的工作。收集各種研究信息和資料。（課題組成員）(2)在研究過程中不斷總結，分析和發現問題,及時召開會議進行討論，主要解決在研究中出現的各種問題及對策。（課題組成員）(3)對每一個研究的對象要做詳細的記錄，研究組要進行及時交流。（課題組成員）

(4)每位研究人員根據自己的研究及時總結交流推廣新的做法。（課題組成員）3.總結結題階段（2013年3月至2013年6月）

（1）每位研究人員要主動將研究情況歸類、整理并備案。（課題組成員）（2）總結經驗和研究成果，要有詳細材料。（課題組成員）

（3）對實驗研究的各項資料、數據進行處理、整理和匯總，在階段性研究成果基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦、論文匯編和現場交流會等形式加以呈現，并形成最終的結題報告。

六、課題研究的人員，對象以及研究載體

1、人員：王 洋、羊贊文、陳創淼、葉林、蔡海花、陳定豐、梁寶鸞、李院清

2、對象： 本校五、六年級學習有困難的部分學生為主要對象。2012年第二學期，作為本課題研究對象的學困生從五（2）班、五（3）班、五（4）班和六（1）班、六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班中確定。

3、載體：語文采用蘇教版義務教育課程標準實驗教材，數學采用人民教育出版義務課程標準實驗教材，英語學科采用外研社教材。

七、條件保障

1、建立以符合學校實際和課題研究規律的相關制度職責，確保本課題研究工作工作的組織保障；

2、成立以校長為組長的課題研究領導小組，加強對課題研究過程的領導、檢測和指導，保證本課題研究工作的順利開展；

3、學校要為課題研究籌措一定經費，并為實驗提供必要的設施設備和信息資料等。

第三篇：如何轉化數學學困生

如何轉化數學學困生

數學是一門集邏輯思維與抽象思維于一身的基礎學科，通過這門學科的學習，學生應該具備基本的數學運算能力、識圖能力、和分析問題的能力。這些能力的具備，不僅能夠有效提高學生的數學成績，而且對其它學科的學習有很大的促進作用。

1、關心學困生的心理需求，多與這些孩子進行交流，及時表揚他們的優點，增強他們的自信心。

初中階段是孩子成長的一個非常時期，孩子在這個階段能夠形成初步的人生觀和價值觀。而這個階段的孩子脆弱又敏感，老師不經意的一句話會成就一個學生的人生，也可能極大的傷害一個孩子的自尊，因此教師關注學生的心理需求非常重要。現階段社會、家庭、學校對孩子都有一個非常高的期望值，一旦孩子達不到這個期望值，周圍的環境對孩子更多的是責備和埋怨，在這方面學困生承受的壓力更大。

因此我們要善于從各個方面尋找孩子身上的閃光點，比如學困生比優等生更加有集體榮譽感，更加真誠、更加善良、更加樂于助人和大公無私等等。我們一旦發現他們身上的獨有美德，就要毫不吝嗇的給予鼓勵和表揚，增添他們的自信心。

2、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。對心理障礙型的，重在端正態度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導；對意志薄弱型的，重在意志鍛煉；知識斷層型的，重在接上知識鏈。

3、主動輔導，人格感化。對學困生要用愛心、耐心教育。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化。

4、正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

第四篇：小學數學學困生轉化個案.

小學數學學困生個案研究

衛子鎮小學

商有福 “學困生”,顧名思義，是指學習上有困難的學生。她們上課注意力不集中，對所學知識領悟力差，反應慢，經常不完成作業，學習跟不上正常的教學過程。如何讓這一小部分學生在小學數學上擺脫困境，是擺在我們面前亟待解決的課題。現就我幫助李涵同學擺脫數學學習困境的一些做法，來探討轉化農村學困生的方法。

一、基本情況

李涵，女，二年級二班班學生。父母外出打工，由年事已高的外祖母監護。數學基礎差。她上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到她回答問題，學生總是嘲笑她；她的作業也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高。她上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍。自控能力差。星期天根本不會自覺地做作業，學習成績極不理想。

二、成因分析

（一）自身因素

該生態度不夠端正，學習方法欠佳。比較貪玩好動、倔強，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性。基礎不夠扎實，極大地影響了新知識的學習，也使自己在學習上缺乏自信。

（二）家庭因素

家長不夠關心。李涵的父母長年在外打工，很難關心孩子的學習和生活。外祖母平時只管吃穿，無力照管孩子的學習。正因為如此，她從小就厭學、貪玩，習慣了差成績。家庭缺乏良好的學習環境。

（三）學校因素

李涵原來的老師對其聽之任之，放任自流。在一年級這個極其關鍵的時期，沒有好好把握。好習慣沒有養成，壞習慣卻愈演愈烈。現在老師對她的要求似乎又有點過高。對孩子過高的要求，過高的期望，又讓孩子覺得遙不可及，對學習失去了信心，有點自暴自棄。

三、轉化措施

（一）挖掘閃光點，激發自信心

每個學生都有自己的優點和不足。善于發現孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優點，用縮小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助她們樹立自信心。所以我經常抽空找她談話，了解她的愛好，并鼓勵她掌握有效的學習方法。一段時間后，回答含糊的情況有了明顯地改善，同時，在每次的單元考試中成績有了一定提高。雖然，從整體成績來說，她的進步并不明顯，但可以看到她在上課和作業方面有了很大進步。保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，關心她的學習、生活，經常性地與她溝通交流。注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。

（二）用“偏愛”去激勵

課堂上，我對她特別關注。上課經常提問她，但是選擇一些難度較低的問題，讓她跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。一旦她回答正確就給予鼓勵。下課在布置作業時，對她要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓她通過努力，也能完成作業。隨著她的不斷進步，教師不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的孩子相同的要求，最終實現轉化。

（三）課外輔導

認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，重點進行字詞和寫作的輔導，教給孩子必要的方法。努力提高她們的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。開展“一幫一”活動。安排學習成績優秀、各方面表現較好的學生為她的同桌，做她的榜樣，讓她學有榜樣；當她的“小老師”，必要時，提醒、督促她遵守紀律，認真完成作業。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向她介紹良好的學習方法，幫助她提高學習成績。

(四）重視與家長溝通交流

通過家訪、電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發現孩子的閃光之處，善于發現她們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

四、轉化效果和反思

剛開始，該生還是不聽講，上課仍經常走神，作業能動筆但相當潦草。經過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。

第五篇：小學數學學困生轉化計劃

學困生轉化計劃

一、指導思想

為了全面推進素質教育、讓全體學生全部動起來，就必須要做好后進生的轉化工作。在后進生的轉化工作中，教師除了因材施教外，因為小學學生小，接受能力較差，我們教師更要傾注愛心、耐心和細心，善于他們的發現閃光點，實時鼓勵和表揚，抓好反復教育，同時還要注重他們非智力因素與智力因素的培養。

二、學生名單

陳其博 胡進博

劉項云

彭克青

賈富天

王庚行 芮藝桐

雷興洲 何泰齡 張惠玲 張向麗

三、學困生形成原因情況分析

1、后進生形成的家庭原因

父母語言不良或者文化水平不高，對孩子的學習缺乏耐心或者沒有能力輔導，對孩子學習方面教育的重視不夠，過少的監督孩子的學習過程，只要孩子說做完作業就行。

2、后進生形成的學校原因

客觀原因是因為班級學生人數過多，學生年齡小，接受能力差，沒有足夠的時間及時輔導；主觀原因是教師思想教育不力以及片面追求成績，要求不嚴格，對后進生輔導不及時。

3、非智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，經受不起挫折和磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生病態心理，總認為老師和同學們看不起自己，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進“雙差生”行列。

四、轉化學困生措施

本學期我從以下幾個方面著手轉化后進生：

1、培養后進生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、對后進生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

3、不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

4、必須想方設法培養學具有堅強的意志。

5、家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將更加絢麗多彩。