第一篇：2014.2學生最喜歡的七大學習方式

一、基于合作的學習

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。推動現代科學發展的一個重要因素就是人與人之間的相互協作。對傳統的學習方式進行反思，我們發現學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。

建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長[微博]、老師、社區人員都可參與學生的學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與社區人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。

二、基于問題的學習

傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答。這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神在逐步喪失。新課程改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。

所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開

啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學習方式最終所追求的。

三、基于實踐的學習

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。

傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分甚至僅僅強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。學生學習書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現成的書本知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結合的不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，如以認識事物、獲取知識、發展能力為目的的認知實踐，以處理自身日常事務的生活實踐，以處理與他人相互關系、與他人交流合作的交往實踐等。

學生生活于火熱的社會實踐中，誠然，作為其生活的重要部分的學習活動也應深深地根植于實踐。學習不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學習與生活、與實踐是有著相同外延的，是“合一”的。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。由此我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。

四、基于探究的學習

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。傳統的學習觀則否定這一屬性，片面地將學生的學習理解為一種特殊的認識過程：在認識條件上，學生的學習是依賴教師的，是在成人的控制下進行的；在認識對象上，學生的學習以人類積累的知識經驗，特別是以書本知識為主的；在認識方式上，學生的學習主要是“接受”和“掌握”。在這種觀念指導下的學習是一種滿足于被動接受

知識傳輸的學習，是偏重于機械記憶的學習，這樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡。

從能動的反映論來看，學生的學習總是以自己現有的需要、價值取向，以及原有的認知結構和認知方式為基礎，能動地對所要學習的內容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結構中去。這表明學生學習不是被動接受和認同，不是對現有知識的直接占有，而是帶著“個人的自傳性經驗”獨立分析、判斷與創造的活動，這是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經驗之上的“繼續不斷的構建”過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創新色彩。

由于多種原因，人們對探究學習常出現一些誤解。一是對探究學習的神化，二是對探究學習的泛化。學習過程中必須有學生自主探究的活動內容，但又不能機械理解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學習關鍵在于激發學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。

五、基于個性的學習

個性是在一定歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，個體是在社會實踐中作為主體而表現出來的思想和行為的總體特征，我們把能夠充分體現學生個性特征，最有利于發揮學生個性特長，并取得最佳學習效果的學習方式，簡單地稱之為“基于個性的學習”。

基于個性的學習方式是多層次、多維度的復合體，概括起來它有三個方面的規定性：

一是學習的自主性。這是說學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。

二是學習的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環境的不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個學生與其他學生區別開來。我們在指導學生學習時要最大限度地尊重和

利用這種獨特性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。在學生學習過程中搞“一刀切”、“標準化”，讓不同學生在同樣的時間內，根據同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量，這是違背規律的，也是愚蠢的。三是學習的創造性。創造性是個性的核心品質，幫助學生學會創造性地學習，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學生的學習中加強“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險”、“進取”等品質的訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。我們提倡個性化的學習方式，但不是推崇“個人主義”、“自由主義”。在集體與組織中，有時學生的學習不能不受到一定的制約。對于一個班集體或組織，要保證其學習的整體性、有序性和高效性，成員之間就得遵守最低限度的規則。必要時，還要統一步調，統一行動。這未必就是輕視或壓抑個性。

六、基于對話的學習

對話，在日常生活中是個極其平凡的字眼，原指人與人之間的談話，現已成為當代社會使用頻率較高的關鍵詞之一。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術研究，對話已成為人們追求的一種狀態，或已成為人們為達到某種目的而采取的有效策略。人類社會即將和正在步入一個對話的時代，深入研究對話的實質，我們發現對話是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發所達成的一種認知視界的融合。這種對話主體可以是人與人，也可以是人與物；可以是個體與個體，也可以是個體與群體、群體與群體；可以是口頭形式的，也可以是文本形式的。從不同視角深入剖析學生的學習，并將之與對話的實質相比照，我們似乎可以得出這樣的結論：學習，即對話。換言之，不呈對話的形態，或不發生真正的對話，就不是學習；不在對話中發生和推進的學習，就不是有意義的學習。

長期以來，我們并未從對話的高度來認識和指導學生的學習，這導致學生學習中對話精神、對話意識的淡化與失卻。在傳統的學習過程中，教師作為知識傳播者聞道在先，術業專攻，將一種稱為教學內容的東西傳輸給學生。由于師生知識、年齡、地位上的不平等，使得學生的學習被迫成為一種“注入式”、“接受式”的學習。雖然在這樣的學習過程中，也有形式上的對話，但幾乎是機械的問與答，是一種淺層的語言活動，而不是真正意義上的作為一種學習方

式或精神狀態的對話。

我們所倡導的對話式學習強調主體間的平等交往，雙方都應以對對方的承認和尊重為前提，不存在關系上的尊與卑、主與次。每一個學生都與教師、同學或其他任何人一樣，在人格上是獨立的，都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。建立在這種前提之下的學習，是一種面對面的、民主的、舒適的學習，才能真正走進“你”“我”的世界，才會發生各自向對方的精神敞開與接納，才會促進彼此心靈深處的溝通與交流，也才會引發雙方自由的探究、交往和碰撞。與傳統的學習方式相比，基于對話的學習是一種自覺、自愿的學習，是一種和諧、融洽的學習，是一種民主、互動的學習，也是一種共享、共進的學習，它更強烈地突出了學習的主體性、交互性、協調性和生成性，它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構建的意義。我們認為這是一種嶄新的學習理念與學習方式，必將在新課程改革中得到充分的體現和較好的落實。

七、基于網絡的學習

如今網絡已越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。在教育領域，網絡信息成了教育的重要資源，計算機輔助教育正走向普及，教育信息化、現代化的進程正逐步加快，網絡技術對現行教育的優化和生產力的開發起到了重要作用。建立于網絡技術和網絡信息基礎之上的學習方式將越來越顯示出其強大的生命力。

第二篇：七大商學院獎學金申請方式

1特文特大學商學院

(TSMBusinessSchoolUniversityofTwente)

課程時間：19個月。從2005年9月到2007年3月

學費：19，900歐元申請條件：具有大學教育或高等職業教育背景，GMAT分數、IELTS分數等。

申請截止日期：2005年6月1日申請費用：50歐元

獎學金：特文特大學商學院將把獎學金發放給最有資格領取獎學金的申請人，該獎學金的形式是免去10，000歐元的學費。

2萊頓大學管理學院

(LeidenUniversitySchoolofManagement)

課程時間：從2005年9月開始，全日制12個月，在職高管人員21個月。

學費：全日制29，000歐元(含必讀資料費用)，在職高管人員36，000歐元(含必讀資料費用及去其他國家學習訪問費用)

申請條件：最低要有學士學位，學術成就/

IELTS/GMAT分數(全日制MBA培訓計劃要求)/個人簡歷/個人文章/推薦信/個人面試/對于全日制MBA來說，學員最好成績有工作經驗。

在職高級MBA學員至少要5年管理工作經驗。

申請截止日期：2005年5月1日申請費用：100歐元

獎學金：3個獎學金名額，每位14，500歐元。

3海牙商學院(TheHagueUniversity)

課程時間：2005年8月或10月開始全日制12個月，學費：15，000歐元申請條件：獲得認可的學士學位，擁有2年相關工作經驗者從優

申請截止日期：2005年7月1日

申請費用：免費獎學金：6750歐元

4阿姆斯特丹大學商學研究院

(UniversityvanAmsterdam,AmsterdamgraduateBusinessSchool)

課程時間：2005年9月開始全日制12個月。

學費：21，000歐元申請條件：參加GMAT/TOFEL/IELTS考試，具備成績良好的第一學位等。

申請截止日期：2005年6月1日申請費用：免費

獎學金：3個獎學金名額，每位10，500歐元。

5伊拉斯姆斯大學鹿特丹管理學院(RotterdamSchoolofManagement,ErasmusUnversity)

課程時間：從2005年10月開始，15個月。

學費：34，000歐元申請條件：至少本科學歷，2年工作經驗申請截止日期：2005年7月15日申請費用：100歐元

獎學金：34，000歐元

6尼姆巴斯管理學院

(NimbasGraduateSchoolofManagement)&nbs

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第三篇：化解面試七大提問方式

中國招聘在線 http:///

應該是逼近真實值，可以這樣回答：我可以先問一下，這個加班是不是非得我去，其他同事可不可以代替，或者等我旅游回來再去，如果兩者都不可以，我只能將飛機票退了，去加班。如果回答，飛機票退了，趕快去加班，肯定不會被錄用，這樣的同學肯定不會被錄用，口號叫得越響到時候跑得最快。

挑戰式：主考官問，“我覺得你的經驗很差，不太適合我們的位置。”其實這是個陷阱，如果他真的覺得你很差，還會面試你？如果對方在為難你，比如說，“你是民辦學校的，平時讀書肯定不太好。”此時，千萬不要說，“我平時讀書很好的，一不小心失誤，掉進了民辦。”，標準回答應該是：對的，我在這方面有很多欠缺，但是我想用我的勤奮彌補這方面的不足。

誘導式：問“你是名牌大學畢業，又是計算機專業，肯定是這方面的專家，請你談談目前計算機方面發展的趨勢。”誰知，這又是個陷阱。有的同學說：好的。這不就等于承認自己是專家？講得好，是理所當然，講得不好，就是自己故意賣弄。應該這樣回答：不是的，我不是專家，只懂一點皮毛，可以談一點初淺的認識。這樣談得不好，也沒關系，談得好，反而讓人覺得你很謙虛。另外，談到你的期望工資是多少時，回答千萬不要太直接，切忌用鮮明的數字回答，可以說：我對這個行情也不太了解，聽朋友說，工資在2000元左右吧。這樣，說對了算朋友的，說錯了，也算你朋友的，你就能巧妙脫身。

我們應屆生資訊網收集這些面試的提問方式，目的是為了讓廣大的求職者能夠掌握面試小技巧，希望大家都能找到合適的工作。

第四篇：個人住房貸款的七大還款方式

個人住房貸款的七大還款方式

等額本息還款

這是目前最為普遍,也是大部分銀行長期推薦的方式。把按揭貸款的本金總額與利息總額相加,然后平均分攤到還款期限的每個月中。作為還款人,每個月還給銀行固定金額,但每月還款額中的本金比重逐月遞增、利息比重逐月遞減。

舉例來說,假設需要向銀行貸款20萬元,還款年限為15年,按照目前大部分銀行的利率,選擇等額本息貸款,每個月大約還1707元。初始的兩三年,1707元中大約80%以上是歸還銀行的利息部分。

采用這種還款方式,每月還相同的數額,作為貸款人,操作相對簡單。每月承擔相同的款項也方便安排收支。尤其是收入處于穩定狀態的家庭,買房自住,經濟條件不允許前期投入過大,可以選擇這種方式。公務員、教師等職業屬于收入和工作機會相對穩定的群體,很適合這種還款方式。

但是,它也有缺陷,由于利息不會隨本金數額歸還而減少,銀行資金占用時間長,還款總利息較以下要介紹的等額本金還款法高。

等額本金還款

所謂等額本金還款,又稱利隨本清、等本不等息還款法。貸款人將本金分攤到每個月內,同時付清上一交易日至本次還款日之間的利息。這種還款方式相對等額本息而言,總的利息支出較低,但是前期支付的本金和利息較多,還款負擔逐月遞減。

舉例來說,同樣是從銀行貸款20萬元,還款年限15年,選擇等額本金還款,每月需要償還銀行本金1111元左右,首月利息為918元,總計首月償還銀行2200元,隨后,每個月的還款本金不變,利息逐漸隨本金歸還減少。使用等額本金還款,開始時每月負擔比等額本息要重。尤其是在貸款總額比較大的情況下,相差可能達千元。但是,隨著時間推移,還款負擔逐漸減輕。這種方式很適合目前收入較高,但是已經預計到將來收入會減少的人群。實際上,很多中年以上的人群,經過一斷時間事業打拼,有一定的經濟基礎,考慮到年紀漸長,收入可能隨著退休等其他因素減少,就可以選擇這種方式進行還款。

一次還本付息

此前,銀行對這種還款方式的規定是,貸款期限在一年(含一年)以下的,實行到期一次還本付息,利隨本清。但是,隨著還款方式變革,一年的期限有望最高延長至5年。該方式銀行審批嚴格,一般只對小額短期貸款開放。

這種還款方式,操作很簡單,但是,適應的人群面比較窄,必須注意的是,此方式容易使貸款人缺少還款強迫外力,造成信用損害。采用這種貸款,貸款人最好有較好的自我安排能力。

按期付息還本

“按期付息還本”就是借款人通過和銀行協商，為貸款本金和利息歸還制訂不同還款時間單位。即自主決定按月、季度或年等時間間隔還款。實際上，就是借款人按照不同財務狀況，把每個月要還的錢湊成幾個月一起還。據悉，目前采取按期付息還本的還款方式的銀行是招商銀行。本金歸還計劃借款人經過與銀行協商，每次本金還款不少于1萬元，兩次還款間隔不超過12個月，利息可以按月或按季度歸還。

舉例來說，20萬元貸款，10年期，借款人可以把利息和本金分開還，利息仍然按月和季度還款，數目遞減。按照規定，借款人最少一次要還6個月的本金，為10000元，下一次還本金不能超過一年時限。

銀行理財專家介紹，按期付息還本方式適用于收入不穩定人群，以及個體經營工商業者。在當前中小企業融資較為困難情況下，以住房抵押從銀行借到一筆資金比通過企業本身向銀行申請流動資金貸款容易得多。因此，一些本來購房有足夠一次性付款的人仍選擇按揭。不過，據了解，目前很多年輕購房者也有選擇按期付息還本方式的傾向。

本金歸還計劃

貸款人經過與銀行協商,每次本金還款不少于1萬元,兩次還款間隔不超過12個月,利息可以按月或按季度歸還。

這是等額本金還款的變體。舉例來說,20萬元貸款,15年期,采用等額本金還款,首個月本金為1111元左右,利息為918元。貸款人可以把利息和本金分開還,利息仍然按月和季度還款,數目遞減。按照規定,貸款人最少一次要還10個月的本金,為11110元,超過1萬元的限制。下一次還本金不能超過一年時限。

此種還款方式銀行專為非月收入人群制定,尤其考慮到年終有大額獎金的人群。而目前流行的在家辦公一族,很多沒有每月固定收入,但是,每完成一個作品都有比較大筆的收入。例如,網絡作家、藝術家、設計師和軟件設計員等新興職業。

等額遞增和等額遞減

這兩種還款方式,沒有本質上的差異。作為目前幾大銀行的主推方式,它是等額本息還款方式的另一種變體。它把還款年限進行了細化分割,每個分割單位中,還款方式等同于等額本息。區別在于,每個時間分割單位的還款數額可能是等額增加或者等額遞減。

以貸款10萬,期限10年為例,如果按照最普通的等額本息還款方式,貸款人如果不提前還貸,那么這10年期間每個月還款金額就是1085.76元。如果選擇等額遞增還款,假設把10年時間分成等分的5個階段,那么第一個兩年內可能每個月只要還700多元,第二個兩年每月還款額增加到900多元,第三個兩年每月還款額增加到1100多元,依此類推。等額遞減恰恰相反,第一個兩年需要還1300多元每月,隨后,每兩年遞減200元,直到最后一個兩年減至每個月700多元。

等額遞增方式適合目前還款能力較弱,但是,已經預期到未來會逐步增加的人群。很多年輕人需要買房,并且工作業績不錯,雖然目前的收入負擔房貸較困難,但是考慮到未來升遷后的收入大幅增加,可以采用等額遞增還款。相反,如果預計到收入將減少,或者目前經濟很寬裕,可以選擇等額遞減。

第五篇：學生學習十七大心得入黨申請書

敬愛的黨組織：

我志愿加入中國共產黨，擁護黨的綱領，遵守黨的章程，履行黨員義務，執行黨的決定，嚴守黨的紀律，保守黨的秘密，對黨忠誠，為共產主義事業奮斗終身，隨時準備為黨和人民奉獻一切，永不叛黨，學生學習十七大心得入黨申請書。在此，我向尊敬的黨組織交納我的入黨申請書。

中國共產黨，這個光榮、神圣的組織，自1921年建黨至今，我們黨已經走過了88年的光輝道路。在經過長期的反帝、反封建、反官僚資本主義的革命斗爭，中國共產黨取得了新民主主義革命的勝利，結束了中國半封建、半殖民地的歷史，消滅了剝削制度和剝削階級，建立了中華人民共和國，確立了社會主義制度，開辟建設有中國特色的社會主義道路，逐步實現社會主義現代化。

我衷心地熱愛黨，她是中國工人階級的先鋒隊，是中國各族人民利益的忠實代表，是中國特色社會主義事業的領導核心。中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的發展方向，代表中國最廣大人民的根本利益。中國共產黨以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為行動指南，以實現共產主義的社會制度為最高理想和最終目的。中國共產黨通過制定正確的路線方針政策，為實現國家和人民的根本利益而不懈奮斗，入黨申請書《學生學習十七大心得入黨申請書》。在中國共產黨的領導下，我國取得了舉世矚目的成就，生產力迅速發展，綜合國力大大增強，人民生活水平大幅度提高。

黨的十七大是在我國改革發展關鍵階段召開的一次十分重要的大會。大會高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，繼續解放思想，堅持改革開放，推動科學發展，促進社會和諧，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗。十七大明確指出了關于黨風建設，優良的黨風是凝聚黨心民心的巨大力量。

我深知中國共產黨員是中國工人階級的有共產主義覺悟的先鋒戰士，必須全心全意為人民服務，不惜犧牲個人的一切，為實現共產主義奮斗終身。中國共產黨黨員永遠是勞動人民的普通一員，不得謀求任何私利和特權。在新的歷史條件下，共產黨員要體現時代的要求，要胸懷共產主義遠大理想，帶頭執行黨和國家現階段的各項政策，勇于開拓，積極進取，不怕困難，不怕挫折，要誠心誠意為人民謀利益，吃苦在前，享受在后，克已奉公，多作貢獻，要刻苦學習馬列主義理論，增強辨別是非的能力，掌握做好本職工作的知識和本領，努力創造一流成績，要在危急時刻挺身而出，維護國家和人民的利益，堅決同危害人民、危害社會、危害國家的行為作斗爭。

作為一名團員，一名黨的先鋒隊的一員，我一直嚴格要求自己，用實際行動來證明團員的價值，團員的先鋒作用，隨著年齡與文化知識的增長，我對黨的認識也越來越深，加入黨組織中來的愿望也越來越強烈。所以，在平時我不斷加強自身修養，經常學習黨的理論知識，用黨性來武裝自己的頭腦，在實際行動上，積極與黨中央保持一致，積極參加團的各項活動，時刻爭做一名優秀團員。