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學校教育心理學：研究學校情境 中學與教的基本心理學規律的科學。

你認為教師學習學校教育心理學有什么意義？1增加對學校教育過程和學生學習過程的理解2學校教育心理學知識是所有老師的專業基礎3有須下死功夫科學地總結教育教學經驗4提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎

簡述現代教育心理學的發展趨勢：20世紀80年代來，現代西方學校教育心理學發展具有的幾個較顯著的特點：

1、學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題。

2、認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。

3、重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。

4、更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一。

5、人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。學校教育對學生個體發展的影響主要表現在以下兩個方面：

1、影響學生個體的社會化

2、影響學生個體心理的發展

個體社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要示的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程過程。學校就是促使學生個體社會化的專門機構，其功能之一就是要促使學生個體社會化。

教學;從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。樹立科學的教學觀或學教觀，是當前教學改革的重要前提。

課;課是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，老師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生、師生相互作用。

正式的學生群體：即根據上級正式文件或學校內部規定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。

班集體的類型：團結的班集體 散聚的班集體 離散的班集體 非正式的學生群體：即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。

非正式的群體的類型：正面型

消極型 中間型 破壞型

工具。他認為學校教育應包括以非正式學生群體的特點：群體內下五個方面的目標：1學校應該部的一致性情感依賴性往鼓勵學生們發現他們自己的猜往具有較突出的“領袖”人物 測的價值和改進的可能性。2應怎樣使用社會測量法了解學生該是發展學生們運用“思想”解非正式群體？社會測量法于20答問題的信心。3是培養學生的世紀50年代由美國心理學家莫自我推進力，引導學生們獨自運雷若提出。步驟：填寫調查表用各種題材。4應是培養“經濟根據調查結果，制作矩陣表根地使用思想”。5是發展理智上據矩陣表，繪制網絡圖。的忠誠。

怎樣正確認識和對待學生非正學習目標：也稱行為目標，是對式群體？第一、利用非正式學生學習者通過教學以后將能做什群體的特點增強正式學生群體么的一種明確的、具體的表達。的素質第二、精心做好消極的非教學目標的心理功能：啟動功能 正式群體成員的工作，特別是做導向功能 激勵功能 聚合功能 好其“領袖”人物的工作，以限簡析教學目標的選擇標準：價值制其消極作用：爭取轉化為發揮性標準可能性標準低耗性積極作用。第三、對于破壞型的標準豐富性標準就高性標學生中的“團伙”，要堅決予以準

拆散，不能允許存在，當然，對試述編寫學習目標的基本要求此也要講方式方法。

（一）說明具體的行為，以便老怎樣理解羅森塔爾效應？針對師能觀察學生，了解教學目標是教師能否通過對一個學生的所否已經達到。

（二）說明生產上作所為提高期望而使其成績突述行為的條件。

（三）指出評定出呢？貶低學生是否可能使學上述行為的標準。

生成績低劣？教師對學生的信試述認知、情感和心因動作的教任，學生是如何反應的？這一系學目標分類。

（一）認知的教學列教育問題，美國心理學家羅森目標分類 根據布魯姆的分類塔爾通過研究，證實教師對學生法，認知教學目標有六項

1、知的期望可以起一種潛移默化的識

2、理解

3、應用

4、分析

5、作用，教師期望的這種效應就是統合6、評審

（二）情感的教學“羅森塔爾效應”。教師應該堅目標分類根據柯拉斯活等的定地相信學生，相信他們一定能分類法，情感的教學目標有五個學會，只要學生有良好的學習準程序。

1、接受

2、反應

3、評價備狀態，只要教師用學生能理解

4、組織

5、價值的性格化

（三）的方式教學。

心因動作的教學目標根據齊合格教師的心理品質：

1、教師卜勒的分類法，心因動作的教學應具備的能力

2、表現在情感和目的依發展的程序有四個步驟。意志以及其他方面的心理品質

1、整個身體的運動

2、協調細致①忠誠教育事業、穩定的專業氣的動作

3、非語言交流

4、言語質②穩定的情緒，良好的師生和行為

同事關系③要有耐心和信心④發展：發展是隨著年齡的推移，樂觀、活潑的性格⑤公正不自私 作為經驗和內部相互作用的結我國教師具有以下心理特征：

1、果而在個體的整個體系內產生熱愛學生，期望學生健康成長

2、的機能構造上的變化過程。意志堅定，關于支配感情

3、學頭---尾梯度：發展的進行有若習興趣深厚，提高自己的愿望強干基本的方向。尤其是身體運動烈4思維靈活，注意客觀分析

5、的發展方向，具有同神經成熟的觀察銳敏，關于了解學生

方向相一致的梯度。從控制靠近你認為教師應該怎樣進行正常頭部的運動向著控制更遠的腳的課堂交往？

1、課堂師生交往部，這一進展的方向稱作頭--尾的性質與特點①課堂交往是一梯度。

種正式交往；②課堂交往是一種組織：在皮亞杰的認知發展論代際交往；③課堂師生交往是中，促使過程系統化和組成連貫“一對多”式交往；建立良好師系統的傾向，稱之為組織。生關系的心理學原則①不要把適應：在皮亞杰的認知發展論教師的需要解釋為學生的需要，中，調節環境的傾向，稱之為適不要把教師的焦慮和不良情緒應

轉移給學生，防止對學生的偏見平衡：平衡是一個自我調節機②創造安全而溫暖的課堂氣氛制，有助于成長中兒童的世界概③正常的師生關系要有分寸，應念趨于連貫而穩定，使經驗中的以公認的渠道為限

不一致性成為可理解的東西。以學生全面發展為中心的教育簡述兒童心理發展的一般趨勢：目標應包含三個基本支柱：

1、綜合的分化、平衡化、概念化、首先要學會認知。

2、其次學會社會化、個性化

做事。

3、最后，尤其要學會生簡述制約兒童心理發展的因素：存。

遺傳與環境、成熟與學習、社會簡述布魯納的教育目標觀布魯環境因素、學校教育因素、主觀納認為：學校教育是文化賴以發能動性

展智力技能的一種特別重要的簡述兒童心理發展的年齡特征：

穩定性，可變性，但可變性是絕對的，穩定性是相對的。

簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論

（一）、感覺運動階段--出生至兩歲

（二）、思維準備階段--二歲至七歲

（三）、思維階段--七歲至十一歲

（四）、抽象思維階段--十一歲至十五歲 簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義

（一）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗

（二）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程

（三）教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

簡述艾里克森的心理社會性的各個階段：

1、信任對不信任，從出生到一歲。

2、自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲。

3、主動對內疚，從四歲到五歲。

4、勤奮對自卑，從六歲到十一歲。

5、同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。

6、親密和團結對孤立，成年初期。

7、創造性對自我決定，成年初期。

8、完善對厭惡和絕望，老年期。

簡述柯爾柏格的道德發展理論?？聽柌赋龅赖掳l展為個人與社會交互作用的結果。他認為道德發展信賴個人的認知能力的發展。同時，道德經驗重于道德環境。道德發展分為三個階段六個時期，（一）水平A：前習俗階段：第一期，懲罰與服從的定向。第二期，操作與關系傾向，兒童依然一心想自己的需要，但體會到別人也有正當的需要。

（二）水平B：習俗階段：第三期，人際關系與補同的定向。第四期，權威和社會權力控制的定向。

（三）水平C：后習俗階段：第五期、社會契約方法定向。第六期、普遍的道德原則傾向。柯爾柏格道德發展論給予教師的啟示為：（1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施；（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象。（3）負責教學者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，反而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去

學習廣義：包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現象 學習（狹義）：特指人類的學習。消退：條件反射形成后，如果條件刺激（CS）不再伴隨無條件刺激（US）出現，也就是說不再強化，條件反射的強度將逐漸減低，最后會降低到條件反射不再發生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退。恢復：消退現象發生后，如個體得到一段時間休息條件刺激再度出現，這時條件反射可能又會自動的恢復。這種未經強化而條

件反射自動重現的現象就被稱

之為恢復。

類化：在經典條件反射形成過程中，個體對條件刺激之一（CS1）形成條件反射后，也可能對另外的與CS1相類似的條件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不經強化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經強化而能引起條件反射的現象，被稱為刺激類化。類化也可被稱之為刺激乏化。分化：類化的反而，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產生反應，不類化的現象。強化：條件刺激與無條件刺激在時間上的反復結合正強化：增加刺激，增加行為 負強化：減少刺激，增強行為 懲罰Ⅰ：增加刺激，抑制行為 懲罰Ⅱ：減少刺激，抑制行為 次級強化：由原級強化衍生而成的強化被稱為次級強化。

發現學習：以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。

有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的（非字面的）聯系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。

有意義接受學習：在各門學科的學習中，將已定論形式表示的有意義材料與學生業已形成的有關認知結構有機地聯系起來。加以融會貫通的學習。

心向：指積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。類似于學習動機和學習積極性這類東西。

代表性學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習他們代表什么。

概念學習：掌握同類事物的共同關鍵特征，同時也意味著能區分概念的有關特征與無關特征，概念的肯定例證與否定例證。命題學習：學習幾個概念聯合所構成的復合意義。它包含了代表性學習，并且要以概念學習為前提。

下位學習：（類屬學習）當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

上位學習：（總括學習）當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認識結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。

并列結合學習：很類似日常所指的類比學習。當新知識相對于原有認知結構既不存在上位關系，又不存在下位關系，只是和認識

結構中的某些觀念具有一般的自我強化是通過自身內部刺激吻合性時，新知識則可用原有知的作用而完成的強化。(二)強化識進行類化成外推獲得，并與原的技巧：

1、控制強化量

2、安排有認知結構產生一種并列的組強化程度

3、即時強化和延遲強合，可能產生聯合意義。這種學化的轉換作用

習稱為并列結合學習。

試分析經典條件反射理論和操同化：所謂同化就是學習者利用作條件反射理論的教學應用。認知結構中原有的有關知識（概

（一）情緒學習

（二）行為管理念、命題）理解新知識。

和行為糾正

（三）程序教學 學生學習的特點是什么？

1、間程序教學的基本原則如下：

1、接性學習為主，直接性學習為輔小步子邏輯序列

2、要求學生作

2、組織計劃性

3、有效性

4、年出積極反應

3、及時反饋

4、學齡差異性

5、學生學習的面向未生自定步調

5、低的錯誤率 來特性

簡述布魯納發現學習理論的要桑代克提出的三條基本學習規點。

（一）、認為學習是一個主律是什么？

（一）、準備律 當動的認知過程

（二）、對兒童心任何傳導單位準備傳導時，經過理實質的看法

（三）、重視學習傳導就引起滿意。當任何傳導單過程

（四）、強調形成學習結構位不準備傳導時，勉強要它傳導

（五）、強調直覺思維的重要性就引起煩惱。

（二）、練習律

1、（六）、強調內部動機的重要性應用律：一個已形成的可以改變

（七）、強調基礎學科的早期學的聯結，若加以應用，就會使這習

（八）、強調信息提取

（九）、個聯結增強。

2、失用律：一個提倡發現學習。發現學習有以下已形成的可以改變的聯結，如不四點作用：

1、發揮智力潛力

2、應用，就會使這個聯結減弱。使外部獎勵向內部動機轉移

3、（三）、效果律 在情境與反應通過對信息的發現，學會以后發音建立可以改變的聯結，并發或現問題的最優方法和策略。

4、伴隨滿意的情況時，聯結力量就幫助信息的保持和探索。使用發增強；當建立時，并發或伴隨著現學習應具備以下條件（布魯煩惱的情況時，聯結力量就減納）：第一，學生方面的條件，弱。

要求學生有相當知識與經驗的試分析經典條件反射建立的過儲備，能夠進行選擇性思維，具程。首先是無條件刺激（US）引有發現的動機和態度。第二、教起無條件反射（UR），然后以條師方面，要求教師具有較高的知件刺激（CS）結合無條件刺激識和教學指導水平。第三、教材（US）而引起UR，多次這樣的結方面，必須把原發現過程改編成合（強化），最后CS能引導起適合于學生在課堂上再發現的與UR高度近似的反射。這個反過程。

射叫條件反射。

簡述奧蘇貝爾的認知接受學習簡述社會學習理論。

（一）、強理論的要點。

（一）、有意義接調觀察式學習或替代強化學習受學習是學生學習的主要形式

（二）、強調符號強化的作用

（二）、有意義學習的標準：第簡述操作條件反射建立的過程一條標準，也就是“建立實質性和主要規律。操作條件反射的主聯系”，其含義為新觀念與學習要規律如下：第一、假如一個操者認知結構中的觀念完全等值，作發生后，接頭給予強化刺激，用等值的語言不同的話表達，其那么這一類反應今后發生的概關系不變。第二個標準是新舊觀率就會增加。第二、由于行為效念之間的聯系是非人為（非任果的強化是行為頻率增加的根意）的，也就是說，這種關系是本原因，所以通過對有機體的有一種合理的、別人可以理解，自選擇的強化，就可以使行為朝著然的而非人們主觀強加的。

（三）所需要的方向發展。有意義學習的條件：

1、學習材簡述強化的類型和技巧：

（一）、料必須具備邏輯意義

2、學習者強化的類型

1、依據強化間隔狀誰知結構中必須具備適當的知況分類①固定間時強化。②靈活識基礎

3、學習者必須具有有意間時強化③固定間次強化④靈義學習的心向

（四）有意義學習活間次強化

3、依據強化的性質的類型：

1、代表性學習

2、概念分類①原級強化和次級強化：原學習

3、命題學習

級強化是利用原始的強化物（即

（五）概念與命題的同化模式 本身所具有強化作用的刺激，如簡述概念與命題的同化模式。奧飲食）進行的強化。如教學中采蘇貝爾認為同化模式有以下幾用的各種物質獎勵等。次級強化種

1、下位學習（類屬學習）下是在原級強化的基礎上形成的，位學習又分為二類①派生類屬它是利用繼起強化物或次級強學習②相關類屬學習

2、上位學化物進行的。主要言語強化是次習（總括學習）

3、并列結合學級強化的一種主要形式。②替代習

強化和自我強化：替代強化指學簡述布魯姆的教育目標分類理習者通過他人（包括同伴和文學論的要點。

1、認知領域的教學作品、影戲、電視中的人物）受目標（1知識（2理解（3應用（4到強化而使自己被強化的現象。

分析（5綜合（6評價

2、情意

領域教學目標（1接受（2反應（3評估（4組織（5價值的性格化

3、心因動作領域教學目標1）整個身體的運動（2）協調細致的動作（3）非言語交流（4）言語行為

什么是“掌握學習”？它對我們有何啟發？ 其理論是：

1、幾乎所有學生（90%以上，智力低下者除外），都能達到掌握90%以上學習材料的目標，其區別僅僅是所花費時間有長有短。

2、一般地以“正態分布”為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價綜合總結性評價取代傳統的測驗方法。

掌握學習的方法基礎主要是程序教學的技術，其步驟如下：（1）確定目標（2）根據目標，設計教材，分成細小的學習單元；（3）小步子學習（4及時反饋，即通過形成性評價進行反饋。（5矯正

簡述加涅的學習結果分類體系的要點

1、學習的八種階梯類型（1）信號學習（2）刺激反應聯結學習（3）連鎖（4）言語聯想學習（5）多重識別學習（6）概念學習（7）原則學習（8）問題解決學習

2、五階段學習分類（1）智慧技能（心智技能）（2）言語信息（3）認知策略（4）態度（5）動作技能

加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發？

1、教學就是要教大量有組織的系統化的知識。

2、認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力。

3、教學必須組學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

簡述人本主義心理學提出的教學原則。

1、教學更注重于情感發展而不是知識的獲得

2、強調發展自我觀念

3、強調交往

4、強調發展價值觀

試分析人本主義心理學提出的教學任務。

1、增加學生的自我意識和獨立性

2、幫助學生為自己的學習負責

3、增加創造性

4、發展對藝術的興趣

5、增強好奇心

遷移：是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。

干擾：隨著日益增多的新信息輸入和歸類，撮線索就愈加困難，因為相互之間存在干擾，所以因不能撮而導致遺忘。

前攝抑制：指以前學過的內容干擾以后學習的內容

倒攝抑制：指以后學習的內容干擾以前學習的內容

過度學習：指在達到最低限度俯以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續進

行學習。

動機性遺忘：人們記憶某種信息時在一定程度上是受動機驅使的，那些會引起消極情緒的信息很可能被遺忘。動機性遺忘是與不快，不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

編碼：把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。

組塊：在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程.組織者：指在意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。

比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。

認知結構：一般而論就是指頭腦里的知識結構。廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

認知結構變量：個人的認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量，它決定了每個人的認知結構特點。

簡述學習遷移的種類：

1、正遷移和負遷移

2、順向遷移和逆向遷移

3、垂直遷移和水平遷移 什么是形式訓練說：形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎乃是官能心理學。

四、什么是共同要素論：桑代克指出：一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。學習遷移的產生與共同要素關系密切，而且大致成正比例。共同要素，不僅包括學習內容的相同，也包括學習過程中表現出的習慣、態度、情緒、方法相同。它們都是學習遷移產生的原因。

什么是概括化理論：賈德提出的類化理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調經驗概括化的重要性

怎樣促進學習的遷移？1合理的安排課程與組織教材2提高概括水平，強調理解3課內和課外練習配合，提供應用機會4提供學習方法的指導5培養良好的心理準備狀態

簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規律。遺忘和保持是一對矛盾的兩個方面。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。在學習的材料剛剛能記得的一小時后，受試者對他所學的材料僅僅保持44%左右，第一天

終了時，遺忘已達到最初材料的跡消退，以便使信息能夠按照我三分之二；六天以后，這種保持們所希望的那樣保持下去。當信逐漸緩慢地降低到25%左右。在息停留在短時記憶中時，長時記此曲線中，最初急劇下降和隨著憶便“復制”其中的一部分，長時間進展而漸趨穩定的下降率。時記憶是一個永久的信息庫。4保持的進程可以用熟記后立即從理論上分析，短時記憶向長時急速下降和隨著增長的時距下記憶轉化的過程就是所謂“工作降得愈緩慢的曲線來表示。記憶”的過程，它是通過復誦、簡述記憶歪曲現象：遺忘表示學編碼和檢索完成的。

習保持量的逐漸減少，是屬于量簡述同化論關于有意義遺忘的的變化。但保持內容的質也會發基本假定

生變化。剛學到的事物，在記憶同化理論的核心是：新的意義是上是一個整體，經過一段時日之新知識與認知結構中原有的概后，逐漸分解成為片段?；貞洉r念或命題相互作用的產物。這種要把這些片段連接在一起，就只相互作用既使新知識的意義變有靠舊經驗中類似的記憶來填化，也使原有的起固定作用的概補片段間的縫隙。保持內容的質念或原理變化。帶有新意義的新變或歪曲常受個人心理特點的觀念就是這樣創造出來的。但新影響。也有來自其他類似的保持舊知識的相互作用并非在知識內容的干擾

輸入時新的意義一出現便告結簡述記憶恢復現象。答：記憶恢束，在知識的保持和組織階段，復即學習后間隔一定時間測得同化過程還在繼續。當新的意義的保持量比學習后立即測得的出現以后，這種繼續進行的同化保持量還高的現象。關于記憶恢過程，也就是有意義的保持與遺復原因有兩種假設：一種假說認忘的心理機制。

為，學習后經過一定時間，學習簡述認知結構三大變量的含義。者把材料經過加工組成了一個

（一）可利用性：指在認知結構統一的整體；另一種假說認為，中是否有適當的起固定作用的識記時有積累抑制，過了一定時觀念可以利用。

（二）原有的起間后抑制解除，便出現了記憶恢固定作用觀念的穩定性和清晰復。

性：這涉及認知結構組織的質量簡述遺忘的消退理論。大腦中的問題。如果起固定作用的觀念不記憶痕跡隨著時間的推移而衰穩定而且模糊不清，它不僅不能退。這種理論假定：學習會改變為新的學習提供適當的關系和中樞神經系統，除非定期地使用有力的固定點，而且會影響新的復述信息，否則這種信息就會逐觀念與原有觀念更新的可辨程漸衰退，最終完全消失。

度。

（三）新舊觀念的可辨性：簡述遺忘的干擾理論：干擾理論新新的潛在有意義的學習任務認為，隨著日益增多的新信息輸與同化它的原有觀念系統的可入和歸類，提取線索就愈加困以辨別的程度。也就是新舊知識難，因為相互之間存在干擾，所之間的相同與差異的程度。以因不能攝取而導致遺忘。干擾理解：理解是個體逐步認識事物理論把遺忘歸結于提取失敗。的種種聯系、關系，直至認識其簡述克服遺忘的傳統策略。

1、本質、規律的一種思維活動。注意營養和健康，防止大腦創作態度：態度作為一個心理學概念和心理障礙

2、加強記憶信心，很難準確定義。我們可以把態度提供愉快的學習經驗

3、提倡理理解為是人們對事物的愛憎、趨解基礎上的記憶，使用合理的記避的心理及行為傾向。態度決定憶方法。

4、復習：復習是學習人的行為方式。人的態度是一個保持和克服遺忘的主要方法。

5、體系，它包括人對事物的信念、過度學習：指在達到最低限度領情感、行為傾向

會以后，或者在達到勉強可以回起點行為：指學習者學習技能開憶的程度以后，對某一課題繼續始前的狀況（準備狀況）

進行學習。

6、記憶術：是通過隱蔽課程：所謂隱蔽課程即學校表象化、結構化和組塊化的方法中各種超出正式組織的學?；顏硖岣哂洃浤芰Φ奶厥夥椒ā臃秶虒W大綱或課程計劃沒簡述三種記憶轉化模式。阿特金有規定，教師沒有正式講授，學森--希弗林模式認為，記憶信息生也不知道自己正在學習的、帶加工模式由感覺登記（或感覺記偶然性、沒有組織的和非正式的憶）、短時記憶和長時記憶三個活動。動作技能：是以機體外部結構成分組成。1外來信息首先動作或運動占主導地位的技能 進行感覺登記（貯存），在這時，智力技能：以抽象思維主導的解信息只停留幾分之一秒，然后要決實際問題的技能，它是借助于么進入短時記憶，要么消退或消內部言語在頭腦中進行的。失。2短時記憶是一種工作記憶，創造思維：是應用新的方案或程它接受從感覺貯存和長時記憶序，并創造了新的思維產品的思中選擇出來的信息。一般來說，維活動。它是人類思維的高級過短時記憶中的信息在20—30秒程，其特征是思維過程及其產品之內完全消失。3通過復述信息，的新穎性和獨創性。

可以防止短時記憶中的記憶痕

發散思維：指人們沿著不同的方

向思考，重組眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量的、獨特的新思想。

審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關課題的映象。

知識掌握：所謂掌握，即占有傳授的知識。知識的掌握即知識的占有。知識的占有意味著知識已成為自己的精神財富，能用來分析與解決問題，在現實生活中進行定向。

定勢：解決問題的心理準備狀態 高原現象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”

二、簡述理解的種類和水平：

1、理解的種類：①對言語的理解②對事物意義的理解③對事物類屬的理解④對因果關系的理解⑤對邏輯關系的理解⑥對事物內部構成、組織的理解。

2、理解的水平

①字面理解②解釋的理解③批判性理解④創造性理解

三、如何促進學生對知識的理解：

1、通過直觀教學，提供豐富的感性材料

2、引導學生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質特征

4、通過語言明確揭示概念和原理的內容

5、使知識具體化，通過應用加深理解

6、使知識系統化，進一步理解教材

7、指導學生自學

四、試述知識應用的一般過程：

1、審題

2、通過聯想，再現有關知識。

3、使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化。

4、作出解題判斷并實踐轉化

五、動作技能形成的過程是什么：

1、認知和定向階段：這一階段，學習者對所學的動作技能及其結構要素有了初步的認識，在頭腦中形成印象，并用它們來為所學的動作本身和結果定向。

2、初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點是個別動作已被聯系起來，可以初步配合完整動作系統，學習者基本能夠控制動作趨向協調，但仍不能完全做到動作協調。

3、動作協調和完善階段：這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學習者掌握的個別動作能自動配合，并達到常規化和高度協調化，能隨意控制動作。

簡述加里培寧關于智力技能形成階段的理論：

1、活動的定向階段：即預先熟悉任務，構成關于活動本身和活動結果的表象，為活動本身和結果定向的階段。這是智力的準備階段。

2、物質活動與物質化活動階段：即借助實物、模像或圖表等為支柱進行智力活動階段。

3、有聲的外部言語階段：即不直接依賴于實物而借助出聲言語進行智力活動

階段。

4、無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。

5、內部言語階段：即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，這是智力技能形成的最終階段。

簡述練習的規律：

（一）練習曲線的一般趨勢：練習成績的逐步提高 高原現象 練習成績的起伏現象

（二）、練習曲線的個別差異，四種類型：速度較快、質量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。

怎樣培養學生的動作技能：

1、明確練習目的和要求

2、依據技能的種類、難易選擇不同的練習方法

3、有效地利用觀察和表象

4、充分利用練習中反饋的強化作用

怎樣培養學生的智力技能：

1、培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力

2、掌握解答種類課題的程序，形成一定的認知結構

3、使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力

簡述發散思維的特點：

1、變通性：指發散項目的范圍或維度

2、獨創性：指發散的項目不為一般人所具有

3、流暢性：指單位時間內發散項目的數量

簡述問題解決的階段。

1、發現問題：問題是現實生活中的矛盾，因此，發現問題就是要認識矛盾，找到差距。

2、分析問題：即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯系和關系，把思維活動引向問題解決的一個重要階段。

3、提出假設：即在分析問題的基礎上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。

4、檢驗假設：就是將解決問題的方案付諸實施，將結果和解題的要求對照。

簡述影響問題解決的心理因素：

1、學生已有的知識經驗

2、能否正確地選擇和組合有關原理原則

3、言語的指導

4、學生解決問題能力的個別差異

怎樣培養學生的邏輯思維能力？

1、教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提

2、學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件

3、創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵

4、培養學生使用正確的方法進行邏輯思維

5、指導學生發現和克服思維障礙

6、加強語言訓練

怎樣培養學生的創造性思維？

1、發展發散思維

2、訓練學生解決問題的各種技巧

3、培養學生創造性的個性

4、尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在 簡述態度轉變的心理學方法：

1、提供信息法：即告知以可靠性或

權威性很高的消息或知識，同時相應的能滿足需要的活動中表避免讓人知道這是讓他改變態現出認真、緊張、主動而頑強的度，以維持自尊，減少對信息的態度。

抗拒，最終導致原有態度的改疲勞：疲勞是人們連續學習或工變。

2、認知失調法：即先使個作以后效率下降的一種現象，可人的認知失調（不一致），使其以分生理的疲勞與心理的疲勞。心理沖突，然后誘使其作出抉疲勞與效率成反向關系。

擇，感到某種看法合乎情理，從焦慮：指一個人的動機性行為遇而改變態度。

到實際的或臆想的挫折而產生簡述學生心理防御機制的類型、的消極不安的情緒體驗狀態。表現和處理原則：

1、壓抑：是自我意識：自我意識是對自己的學生沒有思想準備而突然經歷外在（如形象，身體狀況）和內到痛苦的、不愉快的和產生焦慮在（能力、潛力、興趣需要與動的情境后，傾向于忘卻這些情境機、道德品質和行為方式、性格以求得心情舒暢，維持心理平與氣質等）的自我評估或衡量。衡。壓抑有時是有意的，有時則即個人對自己生理和心理各方是下意識或無意識的。

2、投射：面的認識和評價。

是學生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承認差別，設法念歸諸別人或客體的心理現象。在一對一的基礎上對學生施行當一個學生不能正視自己所厭幫助，著眼于具體的學生，著眼惡的事物（包括自己過失）的根于學生個體。

源時，就可能產生投射行為。

3、可教性智能不足：一般認為，可回歸：是當學生為自己所不能處教育者（智商50-75之間），發理的情感壓抑時，所表現出的忽展速度緩慢，但有可能掌握社會然回到原來發展水平，從而感到生活所需的知識、技術者，在教心情舒暢而不受這種情感的干育上稱為可教性智能不足。擾。

4、移置：是把對某人的感反饋：是指某一系統將信息輸出情轉移到另一個人身上的過程。后，將其作用的結果返回原系

5、認同：是一個人幻想成為另統，用以控制調節它所輸出的信一個人，而這個人通常在他的心息，這一過程便稱為反饋。理上占有重要地位。教師應提醒注意：是心理活動對一定事物的學生避免過分的以偶像自居。指向和集中。

簡述鞏固學生優良行為的心理簡述學習動機的分類和體系。

1、學原則：

1、盡量使已產生的行從動機的動力來源來劃分可以為定型或模式化；

2、盡量設法分外來動機和內在動機

2、從學強化這些行為；

3、盡量引導這習動機的內容的性質來劃分可些行為；通過成功地接近策略，以分為正確的動機與錯誤的動逐步使行為上升到原則的高度。機

3、從動機的遠近和起作用的簡述防止和糾正學生不良行為久暫來劃分可以分為間接的、長的心理學原則：

1、盡量預防這久的學習動機和直接的、短近的些行為的發生，“防患于未然”；學習動機。

2、一經出現，盡量制止這些行簡述學習動機與學習效果的關為的繼續；

3、加強對不良行為系：心理學的研究表明，不同性相反的優良行為的倡導；

4、不質的學習動機對學習效果有不良行為的發生應受到適度的處同的影響。一般來說，優等生的罰。

學習動機內容較廣，水平也較簡述教師幫助預防學生不良行高，既有遠大的目標，又有短近為產生的技巧。

1、了解內情：的具體目標，而且二者結合得也教師應試圖知道事情的來龍去較好。而后進生的學習動機內容脈；

2、重疊：教師應在同一時較窄，水平較低，他們往往只有間內注意兩個或更多的問題行短近的具體目標或是空泛的遠為；

3、持續不斷：教師應維持大目標，而且二者往往是脫節一種連續的教育步調。

4、平和：的。因此，在一定意義上，學習教師的教育應像小河流水一樣動機與學習效果是一臻的；動機持續不斷，平靜、實在而又有力。好，學習效果也較好，動機差，5、利用小組開展教育：教師應學習效果也較差。

有通過向全小組學生進行教育，怎樣培養和激發學生的學習動利用小組集體力量，而促使每一機？1加強學習目的教育，發揮個學生卷入和參與、注意及警覺目標激勵作用2引起心理上的不的能力。

確定性，激發學生的求知欲3通學習動機：學習動機就是激勵學過獲得成功的機會和體驗，激發生進行學習活動的心理因素。它學生的學習動機4培養和激發學是直接推動學生進行學習的一生的學習興趣5利用學習反饋和種內部動力。學習動機是學習行學習評定6利用學習競賽和獎懲為的激活和喚起。學習動機強弱激發學習動機7與學生簽訂學習的標記主要是活動水平和指向協議8在課堂教學中可供教師選性。

項用的激發學生學習動機的技學習目的：學習目的是學生進行巧。

學習所要達到的那個結果。怎樣利用注意的規律教學？學習積極性：學習動機使學生在（一）、根據有意注意的規律教

師應注意以下幾點：

1、使學生有明確的學習目的2、教師要培養學生的自制力，也就是培養他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養成堅強的意志品質。

（二）、根據無意注意的規律教師應注意以下幾點：

1、教學內容要新穎有趣，難易適當

2、教學方法要直觀形象、靈活多樣

3、盡量避免那些分散學生注意的因素，創造有利于集中學生注意的情境。

直觀教學有哪些類型？怎樣在教學中運用這些不同類型？答：直觀教學的類型有：實物直觀：是通過實物進行的。對此類型，教師必須采用提示等方式以突出對象的本質要素。模像直觀：是通過對實物的各種模擬形象進行的。對此類型，在教具的制作上，必須注意模像與實物間的正確比例。語言直觀：是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學生在頭腦里形成有關事物的表象，從而獲得感性知識。怎樣培養學生的觀察力？

1、必須提出明確而具體的目的、任務

2、在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃。準備愈充分，觀察也愈全面和深入

3、有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。

4、啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣。

5、利用一切機會，讓學生參加多種初中活動。

6、指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。怎樣預防學生疲勞？

1、防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠

2、建立與執行符合衛生要求的作息制度

3、培養學生的學習動機與學習舉，改進教學方法

4、積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養

簡述焦慮對學習的影響。

1、對于機械的學習或者不怎么困難的有意義接受學習與發現學習，焦慮是有促進作用的2、焦慮的反應不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例。

3、怯場或考試的焦慮--緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。

4、焦慮只是一個情感變量，它對學習產生什么樣的影響主要還是取決于誰知變量。

簡述課堂管理的原則。第一、課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主。第二、教育在先、獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。第三、師生共同確定應當遵守的課堂規范。第四、實行課堂民主管理，培養學生的團結合作態度。5教師要掌握處理不良課堂行為的技巧，這些技巧中首要的是要掌握了解學生行為原因的方法。第六、要盡量消除校內校外的不良影響因素。

簡述培養學生積極自我意識的原則。

1、樹立自信、自重與自尊的行為模范

2、以成功的經驗激勵學生的積極自我意識

3、尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶

4、提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。

5、尊重學生個人價值，面對現實，以同情態度處置。

簡述父母促進學生學習的原則。

1、愿意花時間關照子女的學習

2、愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴。

3、期待子女適當的成就；指望子女在學校進行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學習水平；鼓勵子女和同學共同學習；

4、獎勵子女正確的學習行為

5、提供子女心智發展所需的家庭環境，包括經費、圖書、學習場所，走親訪友的機會和必要的參觀游玩。

6、善于使用外界的學習資源，包括社會提供的各種音樂、體育、美術訓練的設備、圖書館、博物館和適當的社團活動。

7、及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷，作必要的發掘或補救。

簡述可教性智能不足學生的教學目標和原則。

（一）可教性智能不足學生應有以下特殊教學目標：

1、習得社交技能；

2、習得賴以謀生的職業技能；

3、學會獨立、安逸的情緒反應；

4、形成清潔衛生和保健習慣；

5、學習基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；

6、學會正當娛樂，以利用閑暇；

7、學習適應家庭生活，以扮演適當的家庭角色；

8、形成起碼的集體活動能力。

（二）可教性智能不足學生的教學應有以下遵循以下特殊原則：

1、不能再使學生遭受失??；

2、盡量即時強化；

3、規定能完成的任務；

4、有系統地揭示教材；

5、小步子教學，必要時采用過度學習；

6、注意提供個別指導。

簡述超常兒童智力發展的特點。

1、接受能力強、記得牢

2、感知敏銳，辨別力強。

3、思維能力強、有豐富的想像力。

4、穩定的注意力和積極的探索精神。

5、自信好勝，能堅持。

簡述常用的因材施教策略。1能力分班或分組2跳級3留級4復式教學5程序教學

簡述因材施教的運用原則。

1、正常的對待方式

2、正確的態度

3、積極的評價

4、主動的操作 第九章學生的個別差異與教育

稟賦優異兒童：根據廣義的界說，凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現者，或在創造性能力測驗得分超群者等，均可被認為是稟賦優異的兒童。

智能不足兒童：根據美國智能不足協會的定義，智能不足是指在心智發展期間所顯著表現的低心理環境，并采取正確的教育、于平均的心智功能與缺陷性的教學措施，以增進情緒困擾學生適應行為。這個定義包含三個要所缺乏的正常行為。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教學模式，以利學習性的適應行為與發展期間所顯順利進行：

1、特設教室計劃

2、示的現象。

生活空間會談法

學習困難兒童：學習困難的兒課堂心理氣氛：心理氣氛是指群童，是指在理解或使用語文方體在共同活動中表現出來的群面，顯示基本心路歷程的失常。體占優勢的比較穩定的情緒狀情緒困擾兒童：情緒困難兒童是態。課堂心理氣氛主要指課堂里指經常為莫名其妙的緊張與焦某種占優勢的態度與情感的綜慮所困擾。

合表現。

認知風格：此術語用來描述學生課堂問題行為：一股認為是干擾在加工信息時習慣采用的不同教師教學，影響學生有效進行學方式。

習，甚至使教學活動不得不中斷正式學生群體：即根據上級正式的那些消極行為。

文件或學校內部規定而建立的民主式領導：民主式領導的基本各種學生群體組織。

精神在以組成團體的成員為主非正式學生群體：即沒有正式規人，并以多數取決的方式處理團定建立，也無需任何人批準同體的事務。

意，由有關學生自愿組合而成的教學設計：教學設計，或稱教學學生群體。

系統設計，是一種實施教學系統什么是加速制教學策略、充實制方法的具體的可操作的程序。教學策略和特殊班級制教學策凱勒計劃：即個別教學系統略？

1、加速制教學策略：加速（PSI），是一種個別化教學方其程度，縮短其企業年限。可以法和技術，它將課程教材劃分為采取提早入學或跳級方式。

2、許多單元，每個單元都有具體的充實制教學策略：為兒童提供較學習目標。它的一大特點是學生多或較難的教材或相應的學習教學生。

內容。

3、特殊班級制教學策略：自學課件：自學課件是圍繞某學將稟賦優異兒童集中，請教學有科內容中的一個課題或單元的專長者實施特殊教育。

教學而設計的學習包。包括學習簡述智能不足兒童的分類。

1、者學習規定教材所必需的全部可教育者（智商在50-75之間）信息。

2、可訓練者（智商在25-49之多媒體學習包：由同時或先后在間）

3、保護對象（智商在25以自學情況下使用的多媒體資料下）

組成。

試述智能不足兒童的教育目標教學策略：教學策略是實現教學與教學原則。一教學目標：

1、目標的方式。它包括四個具體方習得社交技能；

2、習得賴以謀面：課的劃分、教學順序設計、生的職業技能；

3、學會獨立、教學活動設計及教學組織的確安逸的情緒反應；

4、形成清潔定。

衛生和保健習慣；

5、學習基本教學順序：指教學內容的各組成課程，掌握讀、寫、算基本技能，部分的排列次序，它決定“先教以掌握必要的工具；

6、學會正什么、后教什么”

當娛樂，以利用閑暇；

7、學習試述課堂心理氣氛的類型和影適應家庭生活，以扮演適當的家響因素。

1、類型：積極的、消庭角色；

8、形成起碼的集體活極的與對抗的三種類型。

2、影動能力。

（二）教學原則：

1、響因素：①教師的教學②課堂的不能再使學生遭受失??；

2、盡領導方式③校風與班風④師生量即時強化；

3、規定能完成的的人際關系：教師是較為主動的任務；

4、有系統地揭示教材；

5、一方⑤班級的規模

小步子教學，必要時采用過度學簡述課堂教學的管理技巧：

1、習；

6、注意提供個別指導。使用信號制止不良行為

2、鄰近試述學習困難兒童的行為特征控制

3、提高興趣

4、使用幽默

5、及教育措施。特征：

1、不能就安排余暇

6、勸離課堂

7、移除席端坐。表現為過分愛動。

2、誘因

8、提出要求

端坐不動，表現為過分不動。

3、簡述課堂問題行為產生的原因：顯現其他癥候。教育措施：學習

1、學生因對教學產生厭煩情緒，困難兒童的教學仍以個別處理尋求其他的刺激而違反課堂紀為主，同時也在不斷地進行新的律。

2、學生因學習過于緊張，教學法的實驗探索。最常用的方困難較多，害怕失敗等原因而產法是行為修正法。

生挫折與焦慮情緒，為尋求發泄試述情緒困擾兒童的特點與教的途徑而違反課堂紀律。

3、個育措施。特征：過分焦慮、非常別學生學習因成績較差，希望老敏感、肌體緊張等，有時還可能師與同學注意自己、承認自己，出現反社會行為，或以攻擊作為為了獲得在群體中的地位，而不“防衛性”手段等。教育措施：擇手段違反紀律。

教師應盡量減少了防止足以引試述良好的課堂管理的主要原起學生情緒困擾的物理、社會與

則：

1、以積極的指導為主，以

消極的管理為輔

2、培養良好行為于先，獎懲管理于后

3、師生共同制定可能達成的行為標準

4、采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度

5、改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終

6、減少造成不良行為的校內及校外刺激因素

簡述教學設計過程的基本要素及組成部分：四個基本要素：

1、分析教學對象

2、制定教學目標

3、選用教學方法

4、開展教學評價。組成部分：

1、學習需要的分析

2、教學內容分析

3、教學對象分析

4、學習目標的編寫

5、教學策略設計

6、教學媒體選擇

7、教學媒體設計

8、教學評價 簡述教學設計工作的特點：系統性、具體性和靈活性。

怎樣完成具體的教學設計？1應根據教學對象的特點設計教學活動。2應根據學習目標的性質設計相應的教學活動。3對一課中教學活動的設計應靈活，突出重點，切忌機械地照搬前述模式。

簡述課堂教學的組織形式：

1、集體授課

2、師生相互作用

3、個別化教學

怎樣進行課的劃分？根據①教學對象的特點②學習目標之間的聯系③兩課之間的間隔時間④學習目標的平衡

怎樣完成課堂教學活動的設計？

1、引起注意

2、告訴學習者目標

3、刺激對先前學習的回憶

4、呈示刺激材料

5、提供學習指導

6、誘引行為

7、提供反饋

8、評定行為

9、增強記憶與促進遷移

測量：測量是用數學方式對人的行為的描述。教學過程中的測量是用數學的方式對學生學習行為的描述。

測驗：測驗是通過一系列的科學程序（如編制題目、施測和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。

評定：教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

效度：測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。信度：信度是反映測驗分數的穩定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。

論文式測驗：所謂論文式測驗，是由教師根據教學內容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。

標準測驗：標準測驗也稱標準化測驗或標準化考試，是一種大規模的、具有統一標準的、按照系統的科學程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。

智商：智力商數（IQ）作為智力量的單位。智商表示兒童智力年

齡與實際年齡之間的關系，即智

齡與實際年齡之比。

怯場：心理學上通常把怯場看作一種情緒過于興奮無法集中注意力，無法控制和無法支配自己的狀態；這也是一種興奮過度，沒有充分發揮力量使成績不理想的狀態。

簡述學習測量和評定的主要功能：

1、診斷功能

2、反饋與鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教師應具備哪些測量與評定的知識和能力？

1、理解與清楚地表述教學和管理目標，懂得怎樣通過教學和管理活動達到目標，全面了解測量與評定的含義及評定對教學及管理的意義。

2、理解有效測量和評定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。

3、能自行編制日常使用的測驗，能適當地主持測驗并有效地使用測驗的結果，以為改進教學和管理之用；能選擇適當的標準化測驗。

4、能編制、選擇與使用非測驗式的測驗工具。

5、能綜合解釋測驗的分數和非測驗式測量的結果，作出評定。明確各種測驗的用途及限制。

6、能根據評定的結果，改進自己的教學和管理工作。此外，對參與評價的人來說，還應有高尚的人格，應當使自己參與的評定工作合乎道德規范，不應使學生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競爭。

論文式測驗的優缺點是什么？

一、優點：

1、命題省時容易

2、有利于測定學生的思維能力和寫作能力

3、了解學生的學習程度

4、減少學生情境壓力

二、論文式測驗的缺點：

1、評分的主觀性太強

2、試題缺少代表性

3、問題含義太廣泛

4、易受其他因素干擾

怎樣改進論文式的測驗？

1、問題要明確。

2、采用一些可用較短篇回答的問題，以求取樣適當。

3、事先擬好指導評分的規則和標準，其中包括可以接受的答案，并規定出這些答案的比重。

4、不要因錯別字或語法有錯誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進行的。

5、先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規則和標準

6、在評定一份考卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式。編制客觀測驗要遵循哪些原則？

1、測驗要測試學科中的重要內容。

2、要降低測驗項目的閱讀難度，除非測驗的目的在于測量閱讀能力。

3、一個項目不要為另一個項目的答案提供線索，回答某一特定項目的能力也不依靠前一項目的回答的能力。

4、必須避免引人上當的問題，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的，又可能影響學生的學習風氣。

5、測驗項目的措詞應適當，以便使學生回答問題的內容而不回答問題的形式。

簡述心理測驗的形式。

1、智力測驗①斯坦福--比奈智力測驗②韋克斯勒智力測驗③綜合學業性向測驗

2、人格測驗①自陳人格測驗②興趣測驗③態度測驗④價值測驗⑤行為測驗⑥投射人格測驗

如何防止學生考試怯場？第一、做好學習評定過程中的思想教育工作。第二、做好經常性的學習評定工作第三、鍛煉學生自我控制的能力

學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？

1、寬大誤差

2、光環效應

3、集中趨勢

4、邏輯誤差

5、對比誤差

6、鄰近誤差

第二篇：中學教育心理學-復習資料

貴州中學教師資格證考試<中學教育心理學>復習資料

第一章 中學教育心理學概述 第一節 教育心理學發展概況 1．教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教支。（是教育學和心理學結合的產物，是心理學的一個分支，是心理學的一門應用性科學；是一門介于教育學和心理學的邊緣科學）2．桑代克（美國）所著的《教育心理學》的出版，是 教育心理學的人物與研究方法

一、教育心理學的任務：以辯證唯物注意為指導，解釋教育實踐過程中的各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，為我國教育實現“三個面向”服務。

二、教育心理學的研究方法（觀察法，調查法，實驗法，問卷法，個案研究法）第三節 學習中學教育心理學的重要性

一、幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學教師提高教學質量 第四節 新課改下中學教師應具備的心理素質 3．課改下中學教師應具備的心理素質

（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一”的指導思想（2）從注重只是傳授向注重學生的全面發展（3）轉換角色，建立新型的師生關系（4）改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

（二）具有崇高的師德形象

（三）具有科學的知識體系

（四）具有復合的教育教學能力

（五）具備獨特的教學風格 4．愛崗敬業、關愛學生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛 第二章 中學生認知發展及教育 第一節 中學生觀察力的發展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質：觀察的目的性；精確性； 3．中學生觀察力發展的特點

（一）觀察的目的性增強

（二）觀察更具持久性

（三）觀察的精確性提高

（四）觀察的系統性和概括性增強 第二節 中學生記憶力的發展 4．記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。（1）根據記憶的內容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。（2）根據記憶內容保持時間的長短可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內隱記憶（無意識記憶）5．中學生記憶力發展的特點

（一）高中階段記憶趨于成熟

（二）有意識記日益占主導地位

（三）理解記憶明顯占優勢

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學時期是記憶訓練的最佳時期 第三節 中學生思維力的發展 6．思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物 7．思維的品質包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學生思維力發展的特點

（一）抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡

（二）辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發展

（三）對問題請教的思維有質的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節 中學生想象力的發展 9．想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎）10．中學生想象力發展的特點（類型：無意想象和有意想象）

（一）有意想象占主導地位

（二）想象趨于抽象化、現實化

（三）想象中的創造性成分增加 第三章 中學生的情感發展及教育 第一節 中學生情感的發展 1．中學生情感發展的特點

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩定（1）對情感的自我調節和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質（3）情緒的傾向性正在定型化

（五）情緒的外露和表達已趨向理性化 第二節 中學生的早戀問題 2．中學生早戀的原因

（一）性生理發育的提前

（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）

（三）性教育的忽視

（四）學生的個人原因 3．中學生的早戀特點（1）普遍、低齡化的特點；（2）大膽的特點；（3）成人化的特點；（4）輿論寬容的特點；（5）行為隱蔽，內心矛盾；（6）發展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學生早戀的教育

（一）早戀弊多于利

（二）引導男女生間正常交往

（三）加強性教育 第四章 中學生意志發展及教育 第一節 中學生意志的發展 1．意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，2．中學生意志發展的特點

（一）意志行動的目的性不斷提高；

（二）克服困難的毅力不斷增強；

（三）喜歡模仿，善于模仿；

（四）意志行動的動機水平不斷提高；

（五）意志品質進一步發展。3．中學生意志品質的發展主要表現在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動地去行動，以達到目標。（2）在堅持性方面有了發展，責任感比較強。（3）在果斷性方面有所發展，在果斷方面有所發展，能適當而堅定弟作出決定，執行決定。（4）在自制力方面，自我調節和自我控制的能力逐漸加強 第四節 中學生意志品質的培養 4．中學生意志品質的培養

（一）加強目的動機教育，培養正確的觀念；

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養；

（三）改造學生不良的氣質特征；

（四）嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣；

（五）啟發學生加強意志的自我鍛煉。第五章 中學生個性發展與教育 第一節 中學生個性的發展 1．指一個人在一定社會條件下形成的，具有一定

定性和可變性、完整性、積極性 3．個性的結構：1．個性傾向性2．個性心理特征 4．中學生個性發展的特點：

（一）初中生個性發展的特點：不平衡性；極端性或偏執性1．自我意識高漲2．反抗心理3．情緒表現的矛盾性特點4．人際交往上的新特點：（1）逐漸克服了團伙的交往方式（2）朋友關系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關系（4）與父母關系的變化（5）與教師關系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨、壓抑

（二）高中生的個性發展的特點 1．自我意識的高度發展 2．高中生自我意識相當穩定 3．高中生自我評價的深化 第二節 中學生自我意識的發展 5．自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界 6．自我意識的結構：（1）從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調節；（2）從內容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。7．自我意識的特點 1．自我意識的意識性 2．自我意識的社會性（本質屬性）3．自我意識的能動性 4．自我意識的同一性 5．自我意識的獨特性 8．中學生自我意識發展的特點：（1）初中生自我意識發展的特點 1．成人感 2．自我評價能力 3．重視對自制力等意志品質的培養（2）高中生的自我意識發展的特點 1．不平衡性 2．動蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會性 第三節 中學生價值觀的培養 9．是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要 10．價值觀包括：價值目標、價值手段、價值評價 11．價值觀特點： 1．穩定性和發展性 2．獨特性和社會歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統性 5．導向性 12．當代中學生價值觀呈現四個基本特點 第一，價值主體的轉變——社會本位與個人本位的兼顧 第二，價值選擇的矛盾——理想主義與現實主義并存 第三，價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率關系 第四，人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致 13．培養中學生正確的價值觀

（一）增強愛國意識，提高振興民族的責任感 價值”的關系

（三）勤奮學習，努力提高自身的潛在創造力 第四節 中學生創造力的培養 14．創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能 15．創造力的構成（1）作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2）以創造性思維能力為核心的智能（3）創造個性品質，包括意志、情操等方面的內容 16．創造力的特征：變通性、流暢性、獨特性 17．中學生創造力發展的主要障礙

（一）應付考試、片面追求升學率的培養目標

（二）古板、單一的教學形式與方法

（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方式

（四）“高分即優”的評價激勵標準 18．培養中學生的創造力

（一）教育思想現代化，轉變觀念，打破常規，培養創造力

（二）調動學生的學習積極性、激發求知欲和好奇心，引導學生發現、解決問題

（三）創設合適的環境 1．營造民主寬松的學習氛圍 2．鼓勵學生的參與欲 3．對學生進行肯定性的評價

（四）讓學生在學習中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導想象 2．利用文章途徑，引導想象 3．在實踐活動中鼓勵想象

（五）創設有助于提高創造性的問題情景

（六）設計發散思維教學類型

（七）培養學生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學

（九）教會學生創造性的思考方法和學習方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標準科學化 第五節 中學生智能的培養 20．中學生智能發展的一般特征：（2）思維有了預計性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監控能力明顯增強（5）思維能夠跳出舊的模式。中學生智能的培養：（1）家庭教育對中學生智能的培養。??異思維品質來培養學生智能（2）學校教育對學生智能的培養。?用結構一“動腦筋練習”來發展學生的智能--定向教學理論來培養、發展學生的智能④以工具性強化訓練法來發展學生的智能 第六節 中學生品德的發展與培養 21．品德是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行力方式的統一體。22．品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識和道德情感居核心地位 23．初中生品德發展的特點：（1）在道德認識水平上，比小學時有了較大發展，表現出明顯的積極性、主動性和獨立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期。24．高中生平等發展的特點：（1）高中生道德認識表現出較高發展水平（2）高中生道德情感表現出相應年齡特征（3）高中生道德行為表現出特有不穩定性。

（1）不健康的個人需要（2）消極的傾向體驗（3）人際關系的不正常（4）不良行為習慣（5）缺乏正確的道德認識（6）道德意志薄弱（7）心理發展特點。26．對中學生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發學生改變不良品德行為的強烈動機（2）促進不良品德行為的轉化（3）引起內心震動，轉化思想認識（4）運用集體力量，改善人際關系（5）考慮學生的差異，運用教育機智（6）合理運用懲罰。第六章 中學生知識的掌握 第一節 中學生學習動機培養 1．動機是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態，是行力的直接原因和內部動力。2．學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。3．影響中學生學習動機的因素：興趣、成就動機、歸因、交往動機。興趣注意（1、激發學生潛在的學習興趣。

2、要發展學生的學習興趣

3、善于利用學生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結果來推究原因的方式。5．激發中學生學習動機的策略

（一）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

（二）實施啟發式教學，創設“問題情景”，激發認識興趣和求知欲

（三）利用學習結果的反饋作用

（四）正確引用競賽、考試與評比

（五）注意內外動機的互相補充，相輔相成

（六）注意個別差異。6．影響學習遷移的因素：（1）個體因素。學生的年齡、智力水平；學生的認知結構；學生的學習太多、學習定勢。（2）客觀因素。學習材料的特征；學習情境的相似性；教師的有效指導。第二節 中學生學習遷移的培養 7．學習遷移是指一種學習對另一種學習所產生的影 8．為遷移而教：

（一）改進教學方法促進遷移

（二）優化教學程序促進遷移

（三）教授有效學習策略，培養學生良好的學習方法。第三節 中學生知識的掌握 9．影響中學生知識理解的因素：

（一）學生的思維發展水平

（二）學生已有的知識經驗

（三）有理解學習的心理準備

（四）學習材料本身的性質

（五）教師的教學方法。10．促進中學生知識理解的教學途徑

（一）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料

（二）合理運用變式教學，幫助學生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯系和區別，強化學生對知識結構的理解

（四）創設問題情境，調動學生活動的積極性

（五）根據學生年齡特點，進行區別指導。11．中學生鞏固知識的基本途徑：

（一）及時復習

（二）合理分配復習時間

（三）反復閱讀與嘗試重現向結合

（四）復習方式多樣化。12．中學生知識的應用形式有課堂應用和實際應用兩種。

（一）學生對知識的理解與鞏固程度

（二）學生的智力活動水平

（三）課題的性質。第四節 中學生技能的形成

一、中學生動作技能的培養（1）理解任務性質和學習情境（2）示范與講解（3）練習與反饋

二、中學生心智技能的培養（1）促進條件知識的形成（2）促進產生知識的自動化（3）加強學生的語言表達能力（4）科學地進行練習第五節 中學生的學習策略問題 16．學習策略是指在學習過程中，學生對學習活動進 17．通用的典型學習策略

（一）認知策略。1．復述策略 2．精加工策略 3．組織策略

（二）元認知策略 1．計劃策略 2．監控策略 3．調節策略

（三）資源管理策略 1．學習時間管理 2．學習環境管理 3．學習努力管理 4．他人支持的利用 第六節 中學生的考試焦慮 18．是在一定的應試情境下，受個體認知評以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現出來的心理狀態。19．影響中學生考試焦慮的因素

（一）內源性因素 1．遺傳素質 2．認知評價能力 3．知識準備 4．應試技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評估 3．考試情境的知覺 20．中學生如何克服考試焦慮

（一）經常進行積極的自我暗示

（二）往最好處做，不計較最后結果

（三）考前要注意調節情緒 第七章 中學生班集體心理 第一節 班集體對學生發展的影響

一、班集體對中學生社會化的影響（1、篩選擇優供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集體對中學生自我意識發展的影響

三、班集體對中學生學習的影響 第二節 建立良好中學生班集體的心理學要素 1．建立良好中學生班集體的心理學要素

一、確立班集體的奮斗目標

二、建立班集體的領導核心

（一）班干部的選拔

（二）班干部的培養

三、培養健康的集體輿論

四、樹立良好的班風（特征）（1）班級成員都明確班級的奮斗目標，勤奮好學，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴格遵守紀律（4）全班同學團結互愛；（5）全體學生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽

感和責任感，有爭創一流的決心和信心（6）全班學生都有自制的習慣。

五、組織開展豐富多彩的班級活動

一、班級活動的含義及意義 1.班級活動有助于學生身心的全面健康發展 2.班級活動有助于班集體的形成和發展 2．開展班級活動的原則（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級活動要做好的幾項工作（1）制定活動計劃（2）落實組織準備工作（3）出來活動的偶發事件（4）活動總結。第八章 中學課堂教學心理 第一節 中學課堂教學的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。1．中學課堂教學心理氣氛的特征

（一）內隱性和外顯性

（二）穩定性與易變性 2．良好課堂教學心理氣氛的主要特征有：注意力集

（一）教師因素（教學效能感，教學能力，課堂調控，管理方式，教育思想的轉變）

（二）學生因素（學習態度與動機，學習方式）

（三）環境及其他因素（班級文化，班級規模和座次編排方式，師生關系）4.怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛

（一）提高教學能力

（二）采取民主型的課堂領導方式

（三）掌握課堂調控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構建安全的心理環境 第二節 中學課堂教學的心理技巧

一、組織課堂教學的藝術

（一）建立課堂教學常規

（二）認真抓好上課的開始環節

（三）創造利于學生集中注意力的學習環境

（四）教學方法靈活多樣 3．組織課堂教學藝術的基本要求及技巧

（一）建立課堂教學常規

（二）認真抓好上課的開始環節

（三）創造有利于學生集中注意力的學習環境

（四）教學方法靈活多樣。4．課堂教學導入的基本要求（1）新舊知識相聯系（2）目的明確，針對性強（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學導入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯系實際、故事式、因勢利導式、激趣式、設問式。課堂教學語言藝術

一、課堂教學語言要求（音量適中；語速適度；抑揚頓挫；流暢自然）

二、課堂教學中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對；粗話臟話）

三、課堂教學語言的技巧（用詞準確，符合學生特點；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理）6．課堂教學中提問的要求（1）要有計劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導性；（5）把握提問的數量、難易度；（6）提問后應當進行點評；（7）提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學中的提問技巧（1）精心設計問題（2）把握發問時機（3）善于啟發引導。課堂教學機智問題

一、課堂機智的要求（適時調整教學內容；靈活改變教學方法；巧妙處理教學失誤）

二、課堂教學機智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導法）8．課堂教學結束的基本要求（1）首位照應，緊扣中心；（2）留有余地，讓學生回味深思 9．課堂教學結束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發情感式；發散式；聯系鞏固式；活動操作式。第九章 中學生社會化及網絡行為 第一節 社會化概述 1．社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。第二節 影響中學生社會化的因素 2．影響中學生社會化的因素

一、社會因素

（一）社會文化

（二）大眾傳媒

二、學校因素

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標的社會化

（四）行為規范的社會化

三、家庭因素：最基本因素 第三節 中學生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。4．在我國現階段學生的偏離行為主要有

（一）一般性社會偏離

（二）違章偏離行為

（三）輕度違法行為

（四）違法犯罪行為 5．中學生偏離行為的具體表現：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節 中學生的網絡行為 6．中學生的上網心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現 7．上網對青少年的影響

（一）積極影響 1．認知結構 2．提供了求知學習的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質

（二）消極影響 1．認知結構 2．思維方式 3．道德意識 4．網絡成癮 8．正確引導中學生上網

（一）家庭引導

（二）學校教育

（三）社會控制

第十章 中學生心理健康教育 第一節 心理健康概述 1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互具有完善的個性且心理活動正常 2．中學生心理健康教育的重要性

（一）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養學生良好的心理素質

（二）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康

（三）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學校質量

（四）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活。第二節 中學生心理健康的標準 3．中學生心理健康的標準

一、正視現實，適應環境

二、心理特點和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發向上，自強自制

六、心理協調，人格健全心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格 第三節 中學生典型心理問題 4．中學生典型心理問題

一、學習問題

（一）厭學 中學生厭學的應對策略（1）學生：應調整好心態，有信心堅信付出必有收獲。（2）學校：要了解學生、研究學生，挖掘學生的“閃光點”，激發學生獲取成功的愿望。（3）教師：增強自身素質，提高上課水平，為學生提供良好的條件和支持。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實際的目標，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學”根源，必須從根本上改造應試教育體制。

（二）學習壓力

（三）學習困難

（四）考試焦慮

二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關系缺乏正確的認識；二是以往生活當中遇到“挫折”，造成心理創傷；三是個性上的缺陷，嚴重表現為人格障礙；四是缺乏人際交往的經驗，尤其是成功愉悅的經驗 第四節 中學生心理障礙的成因 5．中學生心理障礙的成因

一、學校因素

（一）學校教育體制的落后；

（二）教育者的教育方法適時性不強

（三）教師與學生的溝通不夠；

（四）學校環境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會因素

（一）社會意識的污染

（二）社會傳媒的不當傳播

（三）住宅的獨立化

四、學生自身的因素

（一）社會壓力導致孩子更關注自身

（二）心理素質欠佳，自我抗壓強度不足

（四）情緒、情感的因素 第五節 中學生心理健康問題的調適 6．中學生心理健康問題的調適

一、幫助學生樹立正確的世界觀

（一）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入

（二）充分發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養學生積極的情緒

（一）調節情緒，合理控制情緒的強度和穩定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協助學生建立和諧的人際關系

（一）學會贊美他人

（二）學會寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教育中的心理衛生

（一）學校工作的全面滲透、全方位推進

（二）緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規的教學中滲入心理輔導的內容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設專門的心理健康教育課，幫助學生了解心理學知識，掌握一定的心理調節技術

（五）全面深入開展心理衛生和心理咨詢工作，提高學生心理健康水平第十一章 中學教師心理健康 第一節 中學教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學工作

三、有利于學生心理健康的發展 第二節 中學教師心理健康的標準 1．中學教師心理健康的標準

一、對教師角色認同，熱愛教育工作

二、有良好和諧的人際關系

三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我

四、具有教育獨創性

五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒

六、能適應和改造教育環境 第三節 中學教師心理健康的自我維護 2．中學教師心理健康的自我維護

一、端正認知

（一）樹立正確的自強概念

（二）正確認識和對待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。

二、調適情感

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉移

（四）自我安慰

三、改變行為

（一）角色學習

（二）個別或集體討論

（三）堅持鍛煉

（四）尋求專業幫助

（五）積極參與繼續教育

第三篇：201212教育心理學復習資料

教育心理學復習資料

1、《教育心理學》一書，標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。教育心理學是研究學校教育、教學情境中主體各種心理現象及其發展變化的規律的科學。

2、心理的實質是人在實踐中通過頭腦對客觀事物主觀的反映。

3、腦是心理的器官，心理是腦的機能；心理是腦對客觀現實的反映。

4、心理是人腦對客觀現實的主觀反映：①反映是物質的普遍屬性；②客觀現實是心理的源泉；③心理對客觀現實的反映具有主觀性和能動性；④人的心理是在實踐活動中發生、發展的。

56、桑代克1903年出版《教育心理學》。

7、西方教育心理學的發展大致分為三個時期：①初創時期（19世紀末—20世紀初）；②發展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）；③成熟與完善時期（20世紀60年代至今）。

8、心理發展是指個體從胚胎期經由出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命過程中發生的持續而穩定的內在心理變化過程。

9、年齡特征成為表征心理發展階段性的重要指標。所謂心理發展的年齡特征是指個體心理發展各年齡階段所表現出來的一般的典型的本質特征。

10、把個體從人出生以后的心理發展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（6、7—

11、12歲），少年期（11、12—

14、15歲），青年期（14、15—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。

11、心理發展的規律：①心理發展受遺傳與環境的交互作用，是生理成熟和教育（學習）的結果；②心理發展具有連續性和階段性；③個體的心理發展具有方向性和順序性；④心理發展具有共同性和差異性；⑤心理發展具有互補性和關聯性；⑥

心理發展具有不平衡性和關鍵期。

12、關鍵期的概念是由奧地利的動物學家洛倫茲在對動物的研究中發現的，其后引申到早期兒童發展研究中。所謂關鍵期，是指在個體心理發展過程中，在某個年齡階段對某種環境刺激最敏感，所取得的效果最好的時期。

13、認知發展的階段：①感覺—運動期（0—2歲）；②前運算階段（2—7歲）；③具體運算階段（7—

11、12歲）；④形式運算階段（11、12—

15、16歲）。

14、維果茨基提出了“最近發展區”的思想。主張教學應當先了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發展區，并提出“教學應當走在發展的前面”的觀點。“最近發展區”即獨立解決問題的真實發展水平和成人指導下或與其他人合作情況下解決問題的潛在發展水平之間的差距，也就是指高于學生的現有發展水平，但在有指導的情況下，通過自己的主觀努力并克服認知困難才能達到的水平。

15、認知發展的教育啟示：①教育應按兒童的不同年齡階段進行，應遵循兒童認知發展順序設計課程；②大力發展兒童的主動性，開發智力潛能，關注高級心理機能的發展；③強調實踐活動和主動參與，注重引導兒童在實際活動中學習；④注重文化和社會因素在學校教育中的作用；⑤有效的教學要著眼于學生的最近發展區。

16、埃里克森提出個體人格發展主要經歷八個階段：①乳兒期（0—1歲）——信任感對懷疑感；②嬰兒期（1—3歲）——自主性對害羞疑慮；③學前期（3—6歲）——主動自發對退縮愧疚；④學齡期（6—12歲）——勤奮進取對自貶自卑；⑤青年期（12—20歲）——自我同一對角色混亂；⑥成年早期（20—24歲）——友愛親密對孤僻疏離；⑦成年中期（24—65歲）——精力充沛對頹廢遲滯（繁殖感對停滯感）；⑧成年晚期（65歲以后）——自我完善對悲觀沮喪。

17、學習是動物和人類活動中普遍存在的一種現象。

18、加涅把學習分為八種類型：①信號學習、②刺激—反應學習、③連鎖學習、④語言的聯合、⑤辨別學習、⑥概念學習、⑦原理學習、⑧解決問題學習。

19習的內容，把學習分為機械學習與有意義的學習。

20、美國以布盧姆為首的研究小組于1956年、1964年和1972年先后公布認知領域、情感領域和動作技能領域的教育目標分類。

21、巴浦洛夫學習規律：①條件作用的獲得與消退；②刺激的泛化與分化。

22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是指通過選擇性強化與消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。

23、斯金納的操作性條件作用說：①學習的實質就是形成操作性條件反射的過程；②強化是形成操作性條件反射的重要手段；③對學習規律的認識。A、逃避條件作用；B、懲罰與消退。C、連續漸進法與塑造。

24、觀察學習四個過程：①注意過程；②保持過程；④動作再現過程；④動機過程。

25強化為動力的。②自我強化，指的是人能夠自發地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節。

26、布魯納倡導發現學習，強調學科結構在學生認知結構形成中得重要作用。

27、發現學習法，是指學習者遵循自己特有的認知程序，親自獲取知識的一切方式。

28、有意義學習的實質：奧蘇貝爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

29屬學習）、上位學習（上位學習也叫總括學習）和并列結合學習。

30、構建主義學習理論的基本觀點：①知識觀；②學習觀；③學生觀。（學生觀是指有關學生在教學過程中的地位與作用的觀點和看法）

31、學習動機的類型：①內部動機和外部動機；②直接的近景性動機和間接的遠景性動機；③高尚動機和低級動機；④主導性動機和輔助性動機。

32、在一定范圍內，動機水平增強，學習效果則提高；而當動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，學習效果反而下降。這就是著名的“耶克斯—多德森定律”。

33、自我效能論：新行為主義的代表人物班杜拉提出了自我效能感理論，所謂自我效能感是指個體對自己能否成功地達到預定成就目標的主觀判斷。

34、馬斯洛的需要層次理論：他提出把人的需要分為七種，按其層次從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。

35、成就動機是指對自認為重要或有價值的工作愿意去做，并力求成功的一種內在推動力量。

36（A正遷移是一種學習對另一種學習的影響是積極的、有促進作用的；B負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極的影響；C零遷移，又稱中性遷移，是指一種習得的知識經驗對另一種學習不起作用，兩種學習之間沒有任何影響，遷移效果是零）；②順向遷移和逆向遷移；（A順向遷移是指先前學習對后繼續學習產生的影響;B逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響）；③水平遷移和垂直遷移（A水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，即難易相同或相似的兩種學習之間的相互影響；B垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響，即難易不同的兩種學習之間的相互影響）;④一般遷移和具體遷移（A一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指一種學習中所學習的一般原理、方法、策略和態度等對另一種具體學習內容的影響，即將原理、原則和態度具體

化；B具體遷移也稱特殊遷移。是指一種學習中習得的具體的特殊的經驗直接遷移到另一種學習中）。

37、概括化遷移說是由美國心理學家賈德提出來的，又叫共同原理說、概括說。

38、產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動或經驗中通過概括產生泛化的共同原理。

39、認知結構主要包括原有知識的可利用性、可辨別性和穩定性三個變量。

40、影響學習遷移的主要因素：①相似性；②原有認知結構；③心理定勢；④學習態度；⑤學習指導；⑥智力與年齡。

41、知識的類型：P118表6-142、遺忘與遺忘曲線：遺忘的進程先快后慢。

43、過度復習的量以150%左右為宜。

慧技能的培養：①注意激發學習的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨立性與概括性；③適應培養的階段特征、正確使用語言；④提供心智技能應用的機會。

46、動作技能的培養：①理解任務性質和學習情境；②準確地示范和講解；③練習（練習是技能進步和提高的重要條件）；④反饋（反饋是動作技能獲得的另一個必要地條件）。

47、學習策略的類型：①基礎策略和支持策略；②一般學習策略和學科學習策略；③認知策略、元認知策略和資源管理策略P139表7-1；④大策略、中策略和小策略；⑤選擇性注意策略和編碼策略；⑥學習準備策略、課堂學習策略和課后鞏固策略。

48、雙重編碼，增強記憶效果。

49、資源管理策略：①時間管理策略；②努力管理策略；③學業求助策略。

50、問題解決的影響因素：①知識經驗；②動機水平；③思維策略；④思維定勢；

⑤功能固著；⑥問題的刺激特點。

51、創造性又稱創造力。

52、繼而福特的智力三維結構理論：思維主要有聚合式思維和發散式思維兩種形式，發散式思維是創造性思維的核心。（發散式思維是指從一個出發點，沿著不同的路徑思考，探求多種問題解決方法的思維。）提出評價創造性思維水平的標準應該包括三個方面：①思維的流暢性；②思維的靈活性；③思維的獨特性。

53、創造性高的人，智商多在100-130之間；智力高的人未必都有高創造性。智力是創造性的必要條件，但不是充分條件。

54、創造性的影響因素：①生理基礎；②年齡與性別；③智力；④知識經驗；⑤人格特征；⑥家庭、學校和社會環境。

55、創造性的培養：①創設利于創造的環境；②培養有創造性的教師隊伍；③培養好奇心，激發求知欲；④開設創造性課程，教給學生創造的技巧和方法；⑤訓練學生的創造性思維；⑥塑造學生創造性人格。

56、態度形成與改變的方法：①說服性溝通法；②提供榜樣法；③角色扮演法。

57、品德的心理成分：①道德認識；②道德情感；③道德意志；④道德行為。

57、皮亞杰的道德認知階段論：①前道德階段（約2--4歲）；②他律道德階段（約5--10歲）；③自律道德階段（約8—11歲開始）。

58、科爾伯格道德發展的三水平六階段論P207表9-1

第四篇：四川省教育心理學A名詞解釋、簡答題總結

奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識：

1、學習材料必須要具備邏輯意義

2、學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎

3、學習者必須具有有意義學習的心向。

布魯納認知發現學習理論的觀點：

1、認知學習是一個主動的認知過程

2、對兒童心理發展是指的看法

3、重視學習過程

4、強調形成學習結構

5、強調直覺思維的重要性

6、強調內部動機的重要性

7、強調基礎學科的早期學習

8、強調信息提取

9、提倡發現學習

認知的教學目標分類（布魯姆）

1、知識

2、理解

3、應用

4、分析

5、統合6、評審 情感的教學目標分類（柯拉斯沃）

1、接受

2、反應

3、評價

4、組織

5、價值的性格化

心因動作的教學目標（齊卜勒）

1、整個身體的運動

2、協調細致的動作

3、非語言交流

4、語言行為 教學設計過程的基本要素：

1、分析教學對象

2、制定教學目標

3、選用教學方法

4、開展教學評價

人本主義心理學教學原則：

1、教學更注重于情感發展而不是知識的獲得

2、強調發展自我觀念

3、強調交往

4、強調發展價值觀

如何促進學生對知識的理解：

1、通過直觀教學，提供豐富的感性材料

2、引導學生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質特征

4、通過語言明確揭示概念和原理內容

5、使知識具體化，通過應用加深理解

6、使知識系統化，進一步理解教材

7、指導學生自學

8、根據學生的年齡特點區別進行指導

培養和激激發學習動機：

1、加強學習目的教育，發揮目標激勵作用

2、引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲

3、用過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機

4、培養和激發學生的學習興趣

5、利用學習反饋和學習評定

6、利用學習競賽和獎懲激發學習動機

7、與學生簽訂學習協議

8、在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧。

如何培養學生的觀察力：

1、必須提出明確而具體的目的、任務

2、在觀察前腰做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃

3、有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法

4、啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣

5、利用一切機會，讓學生參加各種實踐活動

6、知道學生做好觀察的幾輪，對觀察的結果進行整理和總結。教學目標的心理功能：

1、啟動功能

2、導向功能

3、激勵功能

4、聚合功能

學生學習特點：

1、間接性學習為主，直接性學習為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學生學習的面向未來特性

預防學習疲勞措施：

1、防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠

2、建立與執行符合衛生要求的作息制度

3、培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法

4、積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養 學習測量與評定的功能：

1、診斷功能

2、反饋與鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教師角色的心里特征：

1、熱愛學生，期望學生健康成長

2、意志堅定，善于支配感情

3、學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈

4、思維靈活，注意客觀分析

5、觀察銳敏，善于了解學生。

制約兒童發展的因素：(1)遺傳與環境(2)成熟與學習(3)社會環境因素(4)學校教育因素(5)主觀能動因素。

克服遺忘的傳統策略：

1、注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙

2、加強記憶信心，提供愉快的學習經驗

3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法

4、復習

5、過度學習

6、記憶術

智力技能形成階段的理論:（1）活動的定向階段；（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。如何培養學生的智力技能(1)培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養學生技能遷移的能力。

如何促進學習遷移(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調理解。(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養良好的心理準備狀態。

影響學習遷移的主要因素：學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主,以消極的管理為輔。(2)培養良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。(4)采取民主式領導,培養學生群居共處的合作態度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

學習評定中常見的教師心理誤差：(1)寬大誤差。(2)光環效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。邏輯思維能力的培養主要有:(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發現和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

創造性思維能力的培養主要包括:(1)發展發散思維。(2)訓練學生解決問題的各種技巧。(3)培養學生創造性的個性。(4)尊重學生的思維結果,容許不同意見的存在。布魯納的教育目標觀：首先,學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發現他們在探討一個問題過程中的可用性。學校的第二個主要目標,應該是發展學生們運用“思想暠解答問題的信心。教育的第三個目標是培養學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發展理智上的忠誠。

教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎 教學目標的選擇標準。

價值性標準2可能性標3準低耗性標4準豐富性標準5就高性標準 皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義。

心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發.1）教學就是要大量有組織的系統化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力；3)教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。桑代克提出的三條基本學習規律是什么？準備律；練習律（應用律、失用律）；效果律 如何促進學生對知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。怎樣培養學生的創造性思維。（1）發展發散思維；（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養學生創造性的個性；（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異。

怎樣培養學生的邏輯思維能力。(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。簡述培養學生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時間關照子女的學習；（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發展所需的家庭環境；（6）善于使用外界的學習資源；（7）及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷。

簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學5程序教學

如何運用感知規律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。

簡述課堂管理的原則。（1）課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作；（3）師生共同確定應當遵守的課堂規范；（4）實行課堂民主管理，培養學生團結合作的態度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內校外的不良影響因素。

遺忘產生原因：

1、生理原因

2、記憶痕跡衰退：

3、干擾

課堂教學管理技巧：

1、使用信號制止不良行為

2、鄰近控制

3、提高興趣

4、使用幽默

5、安排余暇

6、勸離課堂

7、移除誘因

8、提出要求

第五篇：教育心理學考前復習資料完整版

32、課堂管理原則有哪些？

對 1課堂管理應積極指導，而不是消極應的思想工作2.教育在先，獎懲在后，應多做細致

范 3.師生應共同確定應當遵守的課堂規作態度4.實施課堂民主管理，培養學生團結合的技巧5.教師要盡量掌握處理不良課堂行為

33、怎樣促進知識的理解？6.要盡量消除校內校外不良影響 1.2.通過直觀教學，征 3.引利用變式和比較，導學生積極思維，提高概括水平提供豐富的感性材料突出事務的本質特

容 4.通過語言明確揭示概念和原理的內5.6.使知識具體化，通過應用加深理解7.使知識系統化，進一步理解教材 指導學生自學

34、人本主義教學目標有哪些？8.根據學生年齡特點，區別指導

1.增加學生的自我意識和獨立性； 創造性；2.幫助學生為自己的學習負責；4.發展對藝術的興趣；5.增強好3.增加奇心。

35、如何防止遺忘？

理障礙。1.注意營養和健康，防止大腦創傷和心驗。2.加強記憶信心，提供愉快的學習經記憶方法。3.提倡理解基礎上的記憶，使用合理的36、怎樣對待非正式群體？4.復習。

5.過度學習.6.記憶術 增強正式學生群體的素質；1.第一，利用非正式學生群體的特點

員的工作，特別是做好其2.第二，精心做好消極的非正式群體成“領袖”任務的工作，以限制其消極作用；

伙”3.，要堅決予以撤散，不能允許存在，第三，對于破壞型的學生中的“團當然，對此也要講方式方法。

37、簡述教學中培養積極的自我意識的方法？ 1.樹立自信自重與自尊的行為模范。意識。2.已成功的經驗激勵學生的積極自我

貶。3.尊重學生理智和情感，防止不當的褒習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。4.提出明確合理的要求，關心學生的學 際關系。5.尊重學生的個人價值，培養合理的人

38、學習教育心理學的必要性？

程的理解1增加對學校教育過程和學生學習過

專業基礎2.學校教育心理學知識是所有教師的 3.有助于科學的總結教育教學經驗理論和方法基礎4.提供了學校教育、教學改革和研究的

32、簡述20世紀80年代以來，西方教育心理學發展表現出來的主要特點。

究的中心問題；1.學與教的問題成為學校教育心理研 的研究之中，比較重視研究較為復雜的學2.認知心理學的理論深入學與教過程生的學習過程，研究方法越來越先進； 調理論的實際應用，重視學習的個別指導3.重視研究課堂教學的心理學問題，強（因材施教）問題；更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一，對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學習的條件也有較系統的研究；

教學過程的影響增加。4.人本主義心理學對學校教育、對課堂

33、簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。一個學習目標包括三個基本要求，這些要素的實現應能達到可操作、無歧義、術語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到；說明生產上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。

34、簡述提高知識鞏固的途徑。1.2.提高學習的自覺性；提倡在理解的基礎上記憶；

法；3.動用記憶規律，使用合理的記憶方

35、簡述布魯納對發現學習條件的認識。4.合理地組織復習 能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和1.要求學生有相當知識和經驗的儲備，態度；

導水平，發現學習的課堂上知識涉及面極2.要求教師具有教高的知識和教學指廣，要求教師系統全面掌握本學科知識，教師既需要指導學生以免學生的積極思維“誤入歧途”，又要巧妙地“隱蔽”自己，不露出太多的指導痕跡，以免影響學生的探索； 合于學生在課堂上發現的過程。3.教材方面必須把原發現過程編成適

36、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。1.知識基礎2.學習材料必須具備邏輯性學習者認知結構中必須具備適當的

37、結合實際論述培養和激發學生學習動3.學習者必須具備有意義學習的心向 機的方法。學校和培養學習動機的主要源泉，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。

勵功能1.要加強學習目的教育，發揮目標激

求知欲2.引起心理上的不確定性，激發學生的生的學習動機3.通過獲得成功的機會和體驗，激發學4.5.培養和激發學生的學習興趣6.利用學習反饋和學習評定

7.利用學習競賽和獎懲激發學習動機與學生簽訂學習協議

學生學習動機的技能。8.在課堂教學中可供教師選用的激發

38、結合實際論述如何運用感知規律提高直觀教學效果。1.被感知：差異律、活動律、組合律2.目的任務越明確，感知越清晰對象從背景中越突出，則對象越容易

3.4.直觀形象與語言指導相結合5.知識經驗越豐富，則感知就越完善

32、簡述學校教育對兒童心理發展的主導6.對感知對象的態度積極多種分析器的協同活動

作用的體現：

理發展施加積極的影響。1.能充分利用兒童的遺傳素質，對其心理發展具有選擇性。2.學校教育和社會生活環境對兒童心

34、簡述培養學生創造性思維的方法：3.能影響兒童心理發展的方向和水平。

1.2.發展發散思維

3.訓練學生解決問題的各種技巧 的存在。4.培養學生創造性的個性尊重學生的思維結果，允許不同意見

35、簡述智力技能的培養方法：

問題的能力1.培養學生認真思考問題和獨立思考

水平的認知結構2.掌握解答各類課題的程序，形成一定

36、簡述影響學習遷移的因素3培養學生技能遷移的能力。

1.2.學習情景的相似性3.學習材料的性質

4.學習活動的多樣性5.原學習的熟練和理解程度

簡述練習過程的一般規律：6.年齡特征智力水平

1.練習成績的逐步提高

2.高原現象 3.練習成績的起伏現象

37、論述教學中如何促進學習遷移（聯系實際談談如何促進學習和遷移）：

出重點，1.合理安排課程組織教材：b.盡量以淺近的文字或符號強調a.首先應突教材或方法的要點，c.盡量江內容和要求相似的教材單元按由易到難的排列。2.3.提高概括水平，強調理解 4.課內和課外練習配合，提供應用機會

32、簡述教學目標的選擇標準：5.提供學習方法的指導培養良好的心理準備狀態

1.3.價值性標準

2.可能性標準

33、簡述皮爾杰兒童心理認識發展論的教5.低耗性標準就高行標準 4.豐富性標準

育意義 的研究結果編制新的智力測驗1.心理及教育預測專家能根據皮亞杰

級學校的課程2.課程專家根據皮亞杰的發現設計各

學生的智能。3.教師依據皮亞杰的理論配合教學與

36、如何培養學生解決問題的能力： 1.培養學生主動解決問題的內在動機能力2.問題的難易程度應適合學生的學習要的問題情景3.指導學生理解和分析問題，創設必 4.機會。5.提供較充分的時間和適當的理由鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的31、簡述教學目標的心理功能： 1.啟動功能 3.激勵功能

2.4.導向功能聚合功能

32、簡述教學設計的基本要素： 1.分析教學對象 3.選用教學方法

2.4.制定教學目標開展教學評價

34、簡述加涅關于指導學習的基本方法及時復習，經常復習。2，根據教材的性（指導學習的基本觀點）：

質和數量合理安排復習。3，要強調復習1教學就是要教大量的系統化的知識的效率和主動性，強調反復閱讀和嘗試回憶相結合。此外，注意學習材料的歸類，才能培養能力2.必須通過大量的有組織的知識學習

系統化及應用。對提高復習效果也很重要。

定的程序進行。3.教學必須給學生充分的指導，沿著規簡述布魯納的教育目標觀。

35、簡述人本主義的教學原則：

布魯納認為，學校教育是以發展智力技能的一種特別重要的工具，他認為學校教育獲得1.教學更注重情感發展而不是知識的應包括一下五方面：1，首先，學校應該2.鼓勵學生們發現自己的猜測的價值和改3.強調發展自我觀念 進的可能性。發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發現他們在探討一個問

36、論述怎樣培養學生的觀察力：4.強調交往強調發展價值

題過程中的第一級近似值的可用性，并且1.必須提出明確而具體的目的任務 認識他們試驗各種假設的激活作用，即使在那些假設乍看起來似乎是錯誤的時候。備，并制定出周密的計劃2.在觀察前應做好相關知識的充分準

學校的第二個目標，應該是發展學生們運用“思想”解答問題的信心。教育的第三能和方法3.有計劃有系統的訓練學生的觀察技

個目標是培養學生的自我推進力，引導學4.生們獨立運用各種題材。教育的第四個目標，應是培養“經濟地使用思想”解答問活動5.啟發學生觀察的主動性利用一切機會，讓學生參加各種實踐題的信心。教育的第五個目標，是發展理智上的忠誠。

果進行整理和總結6.指導學生做好觀察記錄，并對觀察結上位學習：當所學的新知識相對于原

31、簡述布魯姆關于認知領域的教育目標有認知結構為上位關系時，新知識就要由的分類標準：

原有認知結構組織起來；原有認知結構就1.成為進行歸納推理的一整套觀念。

2.認知領域教學目標情意領域教學目標

下位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同

32、應該如何理解學習現象：3.心因動作領域教學目標

化作用表現新知識被吸收到認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也的發生1.人們都認為凡事學習一定要有變化

獲得了再吸收新材料的力量。

有意義學習：就是符號所代表的新知化是相對持久的2.人們已經認識到由于學習導致的變

識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為(即非任意的)、實質性(即非字面致的變化分開3.學習導致的變化要與成長或成熟導 的)聯系的過程。即符號或符號組合獲得心4.理意義的過程。

遺忘曲線：德國心理學家艾賓浩斯發簡述兒童心理發展的一般趨勢。5.學習不等于進步學習是行為變化的過程

現并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘先快后慢的規化；(1)(4)綜合的分化；社會化；

(2)平衡化；(3)概念律，他對課堂教學，特別是對復習的組織 意義深遠。

35(5)、簡述布魯納對發現學習條件的認知個性化。

記憶恢復：學習后間隔一定時間測得（布魯納認知發現學習理論的基本觀的保持量比學習后的保持量還高的現象。

點）：

學習目標：對學習者通過教學以后將1.能做什么的一種明確的具體的表述。

2.認為學習是一個主動認知的過程 學習動機：激勵學生進行學習活動的3.重視學習的過程 心理因素，它是直接推動學生進行學習的4.強調形成學習結構

內部動力。

5.強調直覺思維的重要性遷移：一種學習對另一種學習的影響，6.強調內部動機的重要性 這種影響可以表現在知識的學習和技能7.強調基礎學科的早期性的形成方面，也可以表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。

36、學習評定中常見的心理誤差有哪些：8.強調信息提取提倡發現學習

創造性思維：應用新的方案和程序并1.創造了新的思維產品的思維活動。

3.寬大誤差

技能：通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

38、影響學生解決問題的心理因素是什5.集中趨勢對比誤差

2.4.光環誤差6.邏輯誤差 鄰近誤差

智力技能：以抽象的思維主導的解決么：

實際問題的技能，它是借助于內部言語在1.頭腦中進行的。

理解：個體逐步認識事物的種種聯系、則

2.學生已有的知識經驗能否正確的選擇和組合有關原理原

關系，直至認識事物的本質，規律的一種3.思維活動。

非正式學生群體：沒有正式規定建立，35、簡述學生學習的特點4.言語的指導學生解決問題能力的個別差異

也無需任何人批復同意，由有關學生自愿1.組合而成的學生群體。

2.間接性學習為主，直接性學習為輔； 組織者：指在意義接受學習中在呈現正式的學習材料之前使用學生可理解的來特性。4.組織計劃性；有效性；

5.學生學習的面向未

3.年齡差異性； 語言所提供的一種引導性材料。

36、簡述程序教學的基本原則 教學設計：或稱為教學系統設計是一種實施教學系統方法的具體的可操作的積極反應；1.小步子邏輯序列；

2.要求學生做出程序。

3.及時反饋；

4.學生自定步調認知結構：廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容或組織，狹義的認學生學習的特點5.低的錯誤率。

知結構指學習者在某一特殊知識領域內1.的觀念的全部內容或組織。

教學評定：教學過程中的評定是根據年齡差異性；2.間接性學習為主，直接性學習為輔；組織計劃性；

3.有效性；

4.一定的標準對學生的學習進行評估的過5.程。

柯爾伯格道德發展理論對教育有何啟學生學習的面向未來特性。

個體社會化：指個人逐漸接受一定社示?

會或群體所需要的知識經驗，行為規范，答:1,有效的道德教育或者品德陶冶必價值觀體系以及適應社會的能力的過程。須根據各時期道德觀念發展的特征而實稟賦優異兒童：凡智力測驗獲得智商140施.2,對早期兒童教條式說教,忽略兒童對分以上者或在特殊性向測驗有突出表現權威的看法與對需欲的滿足,很容易造成者，或者創造性能力測驗中得分超群者道貌岸然實則功利橫行的現象.3,負責教等。均可被認為是稟賦優異的兒童。養者不應抱亡羊補牢為時不晚的想法，反情緒困擾兒童：是指經常為莫名其妙的緊而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。因為某張與顧慮所困擾的兒童。這種相當長期的一時期的道德觀念若不能充分發展而欲不適應情緒反應足以影響個人正常情緒于以后補救，其功效可疑。

控制能力。

有意義學習的標準是什么？答：第一條標教學策略：是指實現教學目標的方式。教準是“建立實質性聯系”。其含義為新觀學策略設計包括四個具體方面：課的劃念與學習者認知結構中觀念完全等值，用分、教學順序設計、教學活動設計及教學等值的語言不同的話表達，其關系不變。組織形式的確定。

第二條標準是新舊觀念之間的聯系是非形成性評定：是指一般在教和學的過程中人為的。也就是說這種關系是一條合理進行的，目的在于了解教學結果，探究教的，別人尅理解的，自然的，而非人們主學中所存在的問題和缺陷，以便對教學工觀強加的關系。

作進行調整的學習評定。

學生的志向水平受哪些因素的影響？答：比較性組織者：指能增強似是而非的新舊1知識之間的可辨別性，目的在于比較新材去學習成績的影響。，家庭對學生志向水平影響。3，受能力與自信心2，學生過料與認知結構相似材料的組織者。的影響。4，受與人對比效應影響。過度學習：指在達到最低限度領會以后，如何科學進行復習，防止遺忘?1,根據遺忘或者在達到勉強可以回憶的程度以后。對先快后慢的規律，要科學分配復習時間，某一課題繼續進行學習。直觀教學：實在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。

填空題：

1.界乃至中國學校教育都有巨大的影響，其布魯納的認知發現學習理論對美國、世代表作是《教育過程》

2.成熟與學習、社會環境因素、學校教育因制約兒童心理發展的因素有遺傳因素、素及主觀能動因素。

3.4.經典條件反射理論的提出者是巴浦洛夫 用或表現，而且能舉一反

三、觸類旁通、學生對其學的的東西，不僅能重復、應推廣類化，這種現象就是學習遷移 5.會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習在技能形成過程中，一般在練習的中期，曲線上的高原期

6.激發學生的在教學過程中引起心理上的不確定性，求知欲，是激發學習動機的有效方法之一。

7.前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情焦慮是一種類似于擔憂的反應，是對當境具有一種擔憂的反映傾向。

8.活性等特點。教學設計工作具有

系統性、具體性和靈9.體，聚散的集體，離散的集體根據集體的性質，可將其分為團。

結的集10.備律，練習律，效果律。桑代克提出的學習三大基本規律是

準11.新知識獲得，知識的轉換，檢查知識是否布魯納認為，學習所包含的三個過程是

恰當和充實。

12.表現，即前遺忘的干擾理論認為，攝抑制和倒攝抑制。干擾主要有兩種

13.緒狀態和意志狀態學習積極性的高低可以從三個方面進行考察。注意狀態、情 14.維。與創造性思維關系最密切的是

發散思15.概念學習，和命題學習有意義學習的三種類型是代。表性學習，16.動作再現表征階段，到肖像再現表征階布魯納認為，兒童認知發展的順序是從段，符號再現表征階段。17.分為根據前后學習的難度差異，垂直遷移和水平遷移。

可以把遷移18.是教育目標分類，和掌握學習理論布魯姆對教育心理學的兩大主要貢獻。19.衰退，和干擾遺忘產生的原因有。

生理原因，記憶痕跡20.向性學習動機強弱的標志是

活動水平，和指21.觀，和語言直觀直觀教學的類型包括實物直觀。

模象直22.又具有可變性兒童心理發展的年齡特征具有。

穩定性23.學習，下位學習和并列學習奧蘇貝爾認為學習的同化模式有。

上位24.學生自我提高需要和學習過程派生的附學生成就動機的三個來源是認知需要，屬需要。

25.覺和思維方式主要有心理學家杰羅姆

沖動型和反省型卡根認為，學生的知兩種類型。

26.素是美國學者馬杰提出，行為，條件和標準學習目標的三大要。

27.過如下過程：一個優秀學生班集體的形成，組建階段，行核階段，形成一般要經階段，和發展階段。

28.織者，和比較性組織者有意義學習組織者可以分為陳兩種類型。述性組

29.向性。學習動機強弱的標志是

活動水平和指30.材料，間接了解被試者的心理活動的方法在教育心理學的研究中，通過其它有關是調查法。

31.方法，在了解學生非正式群體在班集體和社會測量法作為一種簡便易行的專門學校存在的狀況時有較好的作用，社會測量法的提出者是莫雷諾。

33.的代表作《教育目標的分類》是心理學家

布魯姆34.遷移作用的原因。根據他的理論，一種學桑代克從他的實驗中歸納并解釋了正習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。

35.呈現形式，以便突出事物的本質特征的方變式就是變換各種直觀材料或事例的法。

36.習活動中心理活動隊學習對象的學生學習中的注意狀態是指學生在學指向和集中狀態。

37.實施教學系統方法的具體的教學設計也稱為教學系統設計，可操作是一種的程序。

38.是學習者，刺激情景，和反應。一個學習過程或學習事件的構成要素 39.心因動作的三類。一般將教學目標分為認知的，情感的和40.新知識獲得，知識的轉換和檢查知識是否桑代克認為，學習所包含的三個過程是恰當和充實。

41.和流暢性。發散思維的三個特征是變通性，獨創性