第一篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與研究

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與研究

通過對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)在：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充足、課堂上學(xué)習(xí)被動、且可課遺留問題累計(jì)較多，課后作業(yè)不認(rèn)真等三個方面。為此，需要激發(fā)學(xué)生的主動自覺的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)；同時，相應(yīng)地改進(jìn)評價方式。

一、研究問題根源與目的（一）深化課堂教學(xué)改革

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推行，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，課堂教學(xué)改革成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)習(xí)片面地建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，使得學(xué)習(xí)在一定程度上異化為一種外在于學(xué)生的控制力量，從而影響了學(xué)生主體性、能動性、獨(dú)立性的充分發(fā)揮。課堂教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)就是要在新課程理念的指導(dǎo)下，努力擯除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行質(zhì)疑、探究，使得學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（二）探究理想與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾

新課程改革的理念和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡牵瑥奈覀兊慕虒W(xué)實(shí)際來看，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中缺乏充足的主動性，在自治性，和耐性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏情感投入和興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)匱乏沒有足夠的內(nèi)在動力；從對學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，停留于如何解題的機(jī)械學(xué)習(xí)，很多情況下沒有真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想。由此可見，目前我們學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與新課程改革所倡導(dǎo)的理念還存在著一定的差距。而要解決這種理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，就必須對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和研究，并尋求切實(shí)可行的對策，從而改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。為此，我們對初中新入學(xué)（即七年級）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良行為進(jìn)行了摸底，以了解當(dāng)前初中新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在的問題。

二、研究過程中的實(shí)施方法

（一）學(xué)生普遍存在的問題調(diào)查

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在其長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的，學(xué)習(xí)方式具有個性化的特點(diǎn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的形成需要學(xué)生自己主觀的努力。同時，也離不開教育工作者有意識的引導(dǎo)和干預(yù)。這里的“引導(dǎo)”是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正確、有益的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式予以引導(dǎo)、肯定和強(qiáng)化。而“干預(yù)”，則是指幫助學(xué)生克服和消除學(xué)習(xí)過程中的不良行為和方式。因此，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上存在的問題與不良行為，進(jìn)行研究和干預(yù)，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，我們認(rèn)為需要從學(xué)習(xí)過程出發(fā)考察學(xué)生在課前、課上、課后三個時期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)，才能真正把握當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的整體情況。另外能夠讓學(xué)生充分自我陳述自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不良行為，從而保證調(diào)查結(jié)果更具普遍性，使得我們的研究更有針對性。

(二)調(diào)查研究的針對性目標(biāo)

1．調(diào)查對象的選取

我們選擇了初中新入學(xué)（即七年級）學(xué)生，我們特意選定七年級為調(diào)查對象，是因?yàn)椋阂环矫嫫吣昙墝W(xué)生剛從小學(xué)升入初中，隨著學(xué)習(xí)難度加深、學(xué)習(xí)任務(wù)增加等新情況，更需要在學(xué)習(xí)方式上予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；另一方面，這些學(xué)生來自不同的學(xué)校，有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對他們進(jìn)行調(diào)查研究，有助于了解他們在學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)以及存在的問題，這是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的不良學(xué)習(xí)行為課前 課上 課后。

三、當(dāng)前初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在的問題及其成因分析

（一）初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及表現(xiàn)

1．課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

出現(xiàn)這種情況的原因在于，學(xué)生可能沒有把課前準(zhǔn)備看成是學(xué)習(xí)過程的一個重要方面。我們認(rèn)為課前的查找資料、大量閱讀、收集信息、課前預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)和起始階段。如果在這一階段缺乏足夠的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，必然會影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

2．課堂學(xué)習(xí)主動參與不強(qiáng)

學(xué)生在課堂上主動回答問題的積極性不高。學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上不主動提問，上課不聽講、走神的情況較為突出，他們在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度也越來越被動。“課堂氣氛不活躍”、“不舉手回答問題”、“聽不懂也不問、裝懂”、“不主動思考、有懶惰思想”的學(xué)生占了很大比例。我們認(rèn)為，學(xué)生上課不愿主動提問發(fā)言，其實(shí)是學(xué)生的主動性參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的表達(dá)會受到各種限制，大多數(shù)老師要求學(xué)生課堂回答必須聲音洪亮、口齒清楚、解題利落正確、解題思路清晰等。關(guān)于課堂提問，還有來自學(xué)生的心理障礙：擔(dān)心自己提出的問題過于膚淺，受到教師的批評、學(xué)生的嘲笑，擔(dān)心自己提出的問題可能別人已經(jīng)想到了，尤其是當(dāng)自己的觀點(diǎn)與教材、教師的觀點(diǎn)不一致時，顧慮會更大一些。于是，隨著學(xué)生年齡的增長，就會有越來越多的人變得謹(jǐn)小慎微，學(xué)生的反應(yīng)越來越保守。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，普遍對教師存在依賴心理，期望老師課堂數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，對習(xí)題、例題一一講解，然后一步一步的模仿練習(xí)鞏固，自己缺乏思考，有依賴、懶惰心理，思維會越來越受到限制。

3．課后作業(yè)完成不良

課后學(xué)習(xí)（含作業(yè)）也是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，對作業(yè)關(guān)注的同學(xué)比較多，但他們的認(rèn)識主要停留在是否寫作業(yè)了，作業(yè)寫的如何，錯題是否改正等問題，并沒有真正認(rèn)識到作業(yè)的重要意義，不是將其作為學(xué)習(xí)過程的延伸。因此，課后作業(yè)只是被學(xué)生作為一種任務(wù)來完成，其對先前學(xué)習(xí)的鞏固以及對后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意義沒有真正實(shí)現(xiàn)。

（二）初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在問題的成因分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一定程度上存在功利傾向

我們認(rèn)為，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)必須建基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而不是基于外因強(qiáng)制。如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，不能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時1，就不是自主學(xué)習(xí)。初中學(xué)生和家長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，受社會的影響比較大，受就業(yè)形勢左右，對于有些對以后就業(yè)有幫助的學(xué)科知識，為以后就業(yè)做準(zhǔn)備而學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，很大程度上并不是直接源于對知識的渴求，而是帶有某種功利傾向。如：“只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能考上好大學(xué)”，“學(xué)會數(shù)理化走遍天底下”，“學(xué)好數(shù)學(xué)能夠找個好工作”“學(xué)校安排數(shù)學(xué)課我就學(xué)數(shù)學(xué)”等觀念還依然存在。

2．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師存在依賴心理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，尤其對初中新生來說，他們剛從小學(xué)升入初中，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有一個適應(yīng)的過程。他們從小學(xué)就已經(jīng)習(xí)慣的課堂教學(xué)方式是：教師進(jìn)行詳盡的解題思路講解，授課

教師教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)反復(fù)講解，精講多練，在此基礎(chǔ)上一步一步地模仿練習(xí)。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師形成依賴心理，而自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性不能充分的發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)——高漲的激勵情緒”，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)生主體發(fā)自內(nèi)心的對所學(xué)知識的渴望，就不是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在機(jī)械的學(xué)習(xí)教師教的知識，沒有自己對掌握知識的需求，這種學(xué)習(xí)就會影響、制約學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3．傳統(tǒng)教學(xué)方式及評價方式的影響

由于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性，使得長期以來數(shù)學(xué)老師都比較側(cè)重于采用大量的習(xí)題講解和鞏固練習(xí)的課堂教學(xué)方式。在一定程度上造成了教師為了提高自己的解題能力忙著解習(xí)題，并努力抓緊一切機(jī)會輔導(dǎo)好學(xué)生解難題，現(xiàn)在，各校的“考后100分”活動，又使得教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)占去了相當(dāng)多的時間，這樣教師很少有時間和精力去研究教育教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法?！爸v題+練題”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力不強(qiáng)。同時，由于一些社會因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)象雖有所改進(jìn)但還存在著一定的影響。教師們依然根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤、作業(yè)的對錯、錯題是否改正及考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而忽視學(xué)生創(chuàng)新精神及動手操作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)（數(shù)學(xué)的動手操作題及數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為重要的必修課），沒有將學(xué)生的過程性評價納入評價范圍，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個因素。

四、思考與對策

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用和數(shù)學(xué)文化價值，培養(yǎng)其人文精神；培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，首先要認(rèn)同學(xué)生的主體地位，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中有教師的情感投入，用盡各種方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及求知欲，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)，由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生要吸收的數(shù)學(xué)知識，主要是圍繞教科書進(jìn)行的，而教科書的權(quán)威性及結(jié)果的統(tǒng)一性，決定了為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間很小，這就要求學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程在教

師的靈活的指導(dǎo)下學(xué)生主動參與。中學(xué)生的特點(diǎn)是：精力充沛、好奇心強(qiáng)，接受新事物比較快，長期以來，那種“我講你聽”的教學(xué)方式，使學(xué)生習(xí)慣于被動接受，對教師又存在依賴心理。這要求我們數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生提供幫助前，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自己解決問題，讓學(xué)生逐漸獨(dú)立起來。更多地關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使得數(shù)學(xué)教學(xué)本身在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中達(dá)到最好的教學(xué)效果。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式必須有機(jī)的結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不是額外的、不是教師強(qiáng)加的，是屬于學(xué)生內(nèi)在的東西，必須通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟自己獲得，教師的作用是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在長期細(xì)致的工作中奏效2。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需要，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，也往往使學(xué)生視如畏途。許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“沒有興趣”，他們認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難學(xué)了，不知從何下手，我學(xué)不好”。布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)時常思考：“學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有興趣嗎？”“興趣可能從那產(chǎn)生？”是及教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生盡可能地了解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家，學(xué)生們熟悉數(shù)學(xué)了，就會產(chǎn)生初生的新鮮感，進(jìn)而萌生興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求3，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中給學(xué)生以解題思路、方法這只是一般的直接的結(jié)果，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、數(shù)學(xué)的空間想象力、數(shù)學(xué)的邏輯推理能力就必須采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，從而引起學(xué)生的探究活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。認(rèn)知需要是人的最重要、最基本的心理活動之一。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)必須融入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求中，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極、主動地學(xué)習(xí)。因此，教師課堂教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用質(zhì)疑的方法引起學(xué)生的好奇心、求知欲，并給學(xué)生留有一定的思考空間，以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極的內(nèi)在心理需要，開展自主學(xué)習(xí)。

（三）改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式，完善學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并予以及時反饋的重要手段，在整個教學(xué)過程中具有重要意義，是學(xué)習(xí)過程的延伸。它既能對學(xué)生某一堂課或某一階段學(xué)習(xí)情

況予以即時的評定，同時它的反饋?zhàn)饔糜謱W(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、改進(jìn)和完善，對學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)方式也具有重要意義。我們在教學(xué)方式上倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、注重差異、因材施教，相應(yīng)地，在評價方式上，我們也需要積極改變傳統(tǒng)評價系統(tǒng)，形成更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評價方式。首先，我們也應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的具體情況實(shí)施不同的評價方式。盡量從學(xué)生本身角度去看問題，要注意學(xué)生本身的個性特征，關(guān)注學(xué)生的個別差異，評價才能做到個性化。其次，必須積極采取各種新的評價方式，不只關(guān)心學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績，還要與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革相呼應(yīng)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)、一題多解、作圖題、質(zhì)疑題、論證題等納入評價內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的過程性和多元化。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

第二篇：淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式的研究

淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式的研究

論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

論文摘要：每個學(xué)生之間都存在著個體差異，智力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學(xué)生都有提高。有必要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有利于使各個層面學(xué)生互相激勵，共同進(jìn)步。

本文分別研究了各種分層教育方式。

一、引言

在我國，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個方面實(shí)

現(xiàn)分層教育。

二、如何實(shí)現(xiàn)分層教育

1、對全體學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層

教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學(xué)生分為A、B、C三個層面。A層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，思維活躍。B層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。C層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學(xué)生。這樣A層面學(xué)生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認(rèn)識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，B層和C層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學(xué)生互相激勵，共同進(jìn)步。

但是，對學(xué)生進(jìn)行分層時，要充分考慮學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮。分層后會對C層面學(xué)生及家長的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子?？梢?，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，做好學(xué)生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長講解分層講學(xué)的優(yōu)勢以及益處，讓學(xué)生和家長消除顧慮，同時還需提醒學(xué)生及其家長做好一定的思想準(zhǔn)

備。

2、根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“倍角公式”時，應(yīng)要求A層面學(xué)生會推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運(yùn)用。B層面學(xué)生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過程，從理解公式推導(dǎo)的過程中深刻理解公式。要求C層面學(xué)生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。

當(dāng)然，在這種教學(xué)組織方式下，課堂的教學(xué)組織和實(shí)施難度會加大，對老師提出了更高的要求，但對教師自身的專業(yè)發(fā)展會起到積極良好的作用。

3、對教師備課內(nèi)容進(jìn)行分層

在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對于A層面學(xué)生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競賽方面的書籍書，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對習(xí)題類型進(jìn)行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對B層面學(xué)生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分B層學(xué)生有可能向A層面學(xué)生轉(zhuǎn)化。對于C層面學(xué)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過教師精心細(xì)致的輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分C層學(xué)生逐漸向B層學(xué)生向轉(zhuǎn)化。

4、以學(xué)生為中心，對教學(xué)過程進(jìn)行分層

不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實(shí)行分層施教，A層面學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘A層學(xué)生的發(fā)散思維； B層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；C層面學(xué)生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對于C層面學(xué)生，教師需花費(fèi)更多時間和精力幫助其主動學(xué)習(xí)，或由A層面學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓C層面學(xué)生通過更多的時間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學(xué)過程的分層教學(xué)方

式，使每個層次的學(xué)生都有所收獲。

5、對學(xué)生評價進(jìn)行分層

分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于C層面的學(xué)生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于A、B層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿?？傊?，雖然分層教學(xué)存在著許多的問題，但它彌補(bǔ)了班級授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為

新時期的初中教育服務(wù)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式有效性的實(shí)踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式有效性的實(shí)踐與研究

內(nèi)容提要：

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有利于學(xué)生主動地發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”，即完全由他人做主的學(xué)習(xí)而言的。對于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外的理論界有多種的解釋，歸納其觀點(diǎn)，有以下的共識：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評價。關(guān)鍵詞：

有效性 自主學(xué)習(xí)研究 正文：

二十一世紀(jì)是人才競爭的社會，人才的競爭關(guān)鍵是教育的競爭。我們的學(xué)生走向新世紀(jì)，面臨的是競爭與挑戰(zhàn)，他們必須學(xué)會選擇，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，為了使學(xué)生以后能適應(yīng)社會的競爭與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，“解放”學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，使他們從繼承性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為達(dá)此目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)的能力”則是當(dāng)務(wù)之急。面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學(xué)校教育只是其人生的一個學(xué)習(xí)階段，我們沒有必要，也不可能在基礎(chǔ)教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才是最至關(guān)重要的。以下是本人通過一系列的實(shí)踐中，總結(jié)出幾點(diǎn)有效的方法：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買東西，以加深對元、角、分的認(rèn)識。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識的一面，又有理性認(rèn)識的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師讓學(xué)生任意報數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。

創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等?？傊瑒?chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。

（二）善用激勵語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書指出：“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法?！彼越處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容時，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）組織學(xué)習(xí)活動，在自主探索、動手操作、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主探索的開放性學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過程我是這樣設(shè)計(jì)的：A、自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學(xué)生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。B、自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計(jì)算出來？這個設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的途徑和方法。

自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點(diǎn)。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會，修改、補(bǔ)充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為學(xué)生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點(diǎn)和兩個亮點(diǎn)間的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個端點(diǎn)；將左邊一個端點(diǎn)向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點(diǎn)。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（五）、建立評價目標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，教師要全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯公式化評價，關(guān)注學(xué)生的個性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情的鼓勵和真誠的贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；要從激勵與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學(xué)生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態(tài)度對待挫折與困難。

在有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的同時，建立學(xué)生成長記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成果記錄及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的缺陷，同時做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。通過積極的教學(xué)評價對學(xué)習(xí)中有等靠思想、缺乏參與意識的學(xué)生，通過評價激發(fā)其自我意識，培養(yǎng)其自覺能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)的能力”不僅是時代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不能將“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式,把教學(xué)與生活聯(lián)系起來,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),給學(xué)生思考、討論、自學(xué)、探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,有利提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2.靳玉樂教授：“新課程教學(xué)方式變革研究叢書力<自主學(xué)習(xí)》<合作學(xué)習(xí)》《探究學(xué)習(xí)》等，四川教育出版社，2003年版．

3.禹旭紅．自主·合作·探究學(xué)習(xí)新論【J】．天津師范大學(xué)校報，2009(期)．

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決與學(xué)習(xí)方式的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決與學(xué)習(xí)方式的研究》階段性計(jì)劃

--------梁利輝

一、指導(dǎo)思想：

課題組成員通過研究課引領(lǐng)、相關(guān)資料培訓(xùn)、集體備課、研討、撰寫案例等形式，使廣大實(shí)驗(yàn)教師對課題研究思路及相關(guān)基本方法等有了一定了解，為課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時，爭取在一年的時間里取得相應(yīng)的階段性成果。

二、工作重點(diǎn)：

1、以教材分析為前提。以此引導(dǎo)教師深入分析新教材的知識點(diǎn)及特點(diǎn)，明確授課思路、教學(xué)模式的調(diào)整方向

2、以研究課為引領(lǐng)。強(qiáng)化教師對本學(xué)科知識、方法的貫通和整合意識，形成經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)

3、以教學(xué)反思教學(xué)案例推動。深化研究的深度，提升研究效率

4、以讀書筆記促動。使教師有意識地閱讀與課題有關(guān)的相關(guān)理論書籍，借鑒經(jīng)驗(yàn)性做法，融入自己的課題研究中去，形成獨(dú)特而富有成效的個性思路。

5、和學(xué)校其他的教研組進(jìn)行交流和研討，總結(jié)了同一學(xué)科知識、方法在課堂教學(xué)中的匯總和提升。

三、本階段的主要任務(wù)有：

1．搜集材料，針對智能光譜問卷對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究。

2．實(shí)施個案調(diào)查研究，對調(diào)查和測量的結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．分類統(tǒng)計(jì)，比較、尋找原因，提出教育設(shè)想。

3、做好課題階段小結(jié)，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。

四、準(zhǔn)備開展的工作

1、課題組全體成員以教科研課題為參照，將課題研究納入平時的教學(xué)實(shí)踐中，選取自己認(rèn)為較成功的課，互相聽評課，并針對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，寫出針對性強(qiáng)、有可操作性的教學(xué)案例，不斷反思總結(jié)，形成自己在課題研究中的獨(dú)到理解。

2、結(jié)合多元智能理論，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，在我們集體備課的基礎(chǔ)上上好研究課，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，探索優(yōu)化的高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略。

3、建立課題研究檔案，豐富個人的材料積累。

我組建立自己的檔案袋，以有利于研究課題。

（1）教師資料收集內(nèi)容：可以圍繞近階段的研究內(nèi)容進(jìn)行，也可以隨機(jī)收集感興趣的內(nèi)容，最好將二者結(jié)合起來，此外，還可以是學(xué)科滲透的相關(guān)論文；

（2）教師資料收集方法：可以上網(wǎng)查詢，也可以查閱書籍，還可以是其他學(xué)科教材中的，電視節(jié)目中的（3）教師資料整理形式：可以打印，也可以摘抄，但必須注明收集者、材料出處、設(shè)想可滲透的教學(xué)內(nèi)容，或可供借鑒之處、感受、啟發(fā)。

總之，本學(xué)期我們準(zhǔn)備做一些工作，走進(jìn)學(xué)生的生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，借助多元智能理論，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。在課題的研究進(jìn)展中會遇到不少困難，我們有信心在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和指導(dǎo)下，在課題組成員的不懈努力下，我組的教科研必將枝繁葉茂，收獲豐碩。

第五篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究 開題報告

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應(yīng)用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學(xué)生的能動性有很大的實(shí)踐意義。

2、課題的應(yīng)用價值

本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應(yīng)用價值： 1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識的記憶，注重知識的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進(jìn)一步推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點(diǎn)

1、課題的涵義界定

1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標(biāo)的，教育的方向和目標(biāo)是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開。

2）教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任

學(xué)生是具有極大可塑性的個體，教師在學(xué)校肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。、課題研究目標(biāo)

1）小組合作學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作，共同完成某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合作中，形成共同進(jìn)步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念

小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，通過教師的指導(dǎo)，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，體會到知識的形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學(xué)習(xí)與開題論證階段 主要內(nèi)容是：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫申報表； ②運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究； ③制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

②對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷和訪談，了解學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究； ③制訂第二階段實(shí)驗(yàn)方案，為下階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施； ②學(xué)生撰寫小組合作學(xué)習(xí)的體會； ③總結(jié)第二階段的實(shí)驗(yàn)成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結(jié)階段 主要內(nèi)容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況； 2）制定總結(jié)階段計(jì)劃； 3）總結(jié)和提煉研究成果； 4）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作； 5）結(jié)題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預(yù)設(shè)研究成果

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實(shí)施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調(diào)查案例，分析原因

2、制定第二階段計(jì)劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進(jìn)措施，鞏固成績

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù) 論文

第三階段（總結(jié)階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報告 結(jié)題報告

6、課題事務(wù)分工 總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識水平，交流經(jīng)驗(yàn)，及時反思，用校本研訓(xùn)的理念，指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協(xié)力投入到這項(xiàng)課題研究工作當(dāng)中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，更重要的是通過研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。