第一篇：初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究[本站推薦]

城鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究

3.5學(xué)生研究階段

3.51確定研究課題。

3.511如何選課題。課題的選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到課題研究的成敗，教師向?qū)W生說明選題的原則和依據(jù)是非常必要的。主要有：①研究的價(jià)值性。②研究的可行性。③研究的科學(xué)性。

3.512學(xué)生選出課題。①給人與人的關(guān)系（友情）評分。②如何存款最合算。③哪家超市最便宜。④中學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的原因。⑤科學(xué)早餐的重要性。⑥部分中學(xué)生怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題的原因分析。⑦初中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查。

3.513選題論證課。①確定學(xué)生的課題。②對學(xué)生課題依據(jù)其價(jià)值性、可行性進(jìn)行全班論證。③經(jīng)過全班學(xué)生論證后，規(guī)范課題名稱，確定最適宜開展的三個(gè)課題作為班級的課題，即 《營養(yǎng)早餐問題的研究》、《我校初二學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查》、《我校部分中學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的情況調(diào)查》。④全班同學(xué)重組課題小組，確定課題組組長以及人員分工。

3.52確定研究計(jì)劃。

①向?qū)W生介紹課題研究方案。②課題組進(jìn)行小組討論活動，完成方案設(shè)計(jì)表(附錄)填寫，做好口頭論證準(zhǔn)備。③學(xué)生代表進(jìn)行口頭論證。④學(xué)生評審課題研究方案(附錄),再次確定本班課題為《我校中學(xué)生早餐營養(yǎng)情況的研究》（組長：周慧凱），《我校初二學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查》（組長：周俊歧）。⑤教師總結(jié)課題研究過程中的收獲。

3.53研究報(bào)告撰寫。學(xué)生根據(jù)研究計(jì)劃收集有關(guān)資料，分析加工所收集的資料，撰寫研究報(bào)告。

4、結(jié)果分析

4.1 學(xué)生方面。

4.11學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面。

4.111學(xué)習(xí)成績。實(shí)施二年來，效果顯著,考試成績優(yōu)生率達(dá)到60％，大面積提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生成績比較穩(wěn)定，沒有產(chǎn)生分化現(xiàn)象。沒有差生，過去是很難達(dá)到的。

4.112課堂學(xué)習(xí)效率提高。運(yùn)用了“探究性教學(xué)法”后，以學(xué)生學(xué)為主，教師講得精，學(xué)生練得多，學(xué)生動手動腦的機(jī)會多，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生參與面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，確實(shí)減輕了學(xué)生課后學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。當(dāng)堂的作業(yè)，當(dāng)堂基本完成，學(xué)生回家只要自學(xué)課本，做相應(yīng)課本練習(xí)題。一般當(dāng)堂的作業(yè)只需20分鐘左右，比過去減少了一半時(shí)間。

4.113解題速度快。在探究性教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)方式大大改變，改

以往的依賴變主動，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)由于知識掌握好了，解題速度比以往有了很大的提高，做10道題的時(shí)間平均減少15分鐘。

4.12學(xué)生能力方面。

4.121自學(xué)能力明顯提高。通過超前學(xué)習(xí)嘗試培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；由于掌握了自學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。起初要求學(xué)生自學(xué)看書，只有少部分學(xué)生能做到，教師采用抓先進(jìn)、樹典型的方法（班內(nèi)的林德森、薛逍哲同學(xué)不僅完成了當(dāng)天作業(yè)，而且連續(xù)完成了后一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)），逐步使全班的同學(xué)形成了良好的自學(xué)習(xí)慣。在這樣的氣氛下，班內(nèi)有大部分同學(xué)的超前學(xué)習(xí)意識濃厚，到學(xué)期末王勇同學(xué)已經(jīng)把第三冊課本自學(xué)完成，其他大部分學(xué)生均不同程度地做到超前自學(xué)。

4.122創(chuàng)新精神和探索能力有明顯提高。我校進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)盡管只有兩年，但在教學(xué)中將學(xué)生置于一種主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生從完全接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)，合作交流，探索求知，課堂上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、探索能力是以前所沒有的，學(xué)生勇于發(fā)表自己的建議，不同的解題方式閃出智慧的火花。比如求五角星五個(gè)角的和的度數(shù)計(jì)算，學(xué)生的解題方法達(dá)10種之多。學(xué)生表現(xiàn)出的能力讓老師刮目相看。對教師的教育觀念和人才觀念觸動較大，促使教師重新認(rèn)識、定位學(xué)生。

4.2老師方面

4.21教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。據(jù)統(tǒng)計(jì),原來90%的數(shù)學(xué)老師上課基本是以傳統(tǒng)的講授課形式為主，在探究性教學(xué)的帶動下，課堂教學(xué)方法靈活多樣，充分運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)、提問、討論、探究、自學(xué)等等，有80%的老師課堂教學(xué)采用多樣的教學(xué)方法。

4.22教師的教研能力逐步提高。由于教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師對教學(xué)有思考了，在課余時(shí)間能積極寫論文、體會，一學(xué)期有十來位老師的論文在縣、市不等層次獲獎、發(fā)表。

4.23教師的教學(xué)理念發(fā)生變化。原來上課只圍繞少數(shù)尖子生開展教學(xué)，現(xiàn)在是面向大眾教學(xué)。大部分教師認(rèn)識到單純的知識傳授束縛了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，探究性教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，對教師來說提高了工作的效率，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.24教師的教學(xué)手段發(fā)生很大的變化。原來以粉筆、小黑板、幻燈機(jī)逐步過渡到實(shí)物投影、多媒體；原來上課從老師單一的講到多種多樣的組織形式，數(shù)學(xué)游戲、動手操作、實(shí)物表演等等，教師運(yùn)用多種教學(xué)工具的能力進(jìn)一步提高。

5、討論與反思

研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)、說出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢的。

通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高。學(xué)生的獨(dú)立自主性逐步完善，自學(xué)能力較強(qiáng)，能獨(dú)立思考，能自我評價(jià)與調(diào)控學(xué)習(xí)；自覺能動性得到發(fā)展，能主動參與學(xué)習(xí)活動，會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，目的與計(jì)劃意識較強(qiáng)；具有積極創(chuàng)造性，思維活動開始具有初步的創(chuàng)新意識和研究能力。

研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。所體現(xiàn)的是教師講的少了，學(xué)生的活動多了，師生單向的交流少了，學(xué)生教師之間的互動合作多了，簡單機(jī)械的重復(fù)勞動少了，學(xué)生自主探索的時(shí)間多了。研究性教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生和教師在不同程度上獲得了共同進(jìn)步。

“研究性學(xué)習(xí)”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。但研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有持久的耐力，學(xué)習(xí)要恒心，這對初一學(xué)生相對來說有困難，同時(shí)探究性教學(xué)對老師的教學(xué)能力，教學(xué)方式也有很大的沖擊，教師必須具有一定的創(chuàng)新能力、課堂調(diào)控能力以及過硬的專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等等。

任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。

5.1進(jìn)一步研究探究性教學(xué)的理論依據(jù)。特別要從教育學(xué)、心理學(xué)以及現(xiàn)代教育教學(xué)模式中學(xué)習(xí)符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展規(guī)律的理論知識。

5.2進(jìn)一步研究教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)和控制作用。研究進(jìn)行探究性教學(xué)最佳模式，教師如何恰到好處地發(fā)揮作用，以及如何評價(jià)教師的工作，教師的培訓(xùn)等等。

5.3進(jìn)一步研究課堂教學(xué)的主體--學(xué)生。著重解決好兩個(gè)問題：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)方式方法，有效改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中積極主動的參與，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

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5、盧仲衡：《自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)論》，遼寧人民出版社，1998年。

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7、“研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南研制”課題組：《初中研究性學(xué)習(xí)》，上海科技教育出版社，2001年。

第二篇：初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探討

初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探討

摘要：初中學(xué)生的思維主要是經(jīng)驗(yàn)的，抽象性不強(qiáng)，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)要借助觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)原理，通過這些活動，一方面學(xué)生的動手能力得到提高，另一方面增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，與初中學(xué)生的思維特點(diǎn)也一致。初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究可以為初中數(shù)學(xué)老師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供切實(shí)的指導(dǎo)與建議，推動研究性學(xué)習(xí)更快更好地進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式

（一）集體研究學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)集體研究在組織上班級，班級學(xué)生集體學(xué)習(xí)的組織形式能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生集思廣益，暢所欲言。當(dāng)然，集體學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致這個(gè)組織中成績好的學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，成績差的學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，或者因?yàn)榘l(fā)言有錯(cuò)受到打擊，不再愿意發(fā)言，積極性受到打擊。如果有個(gè)別的表現(xiàn)突出的學(xué)生，由于其發(fā)言總是受到老師的表揚(yáng)和贊許，其他學(xué)生自然沒有表現(xiàn)的機(jī)會，長期下去，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)就成了個(gè)別學(xué)生表演的舞臺，其他學(xué)生覺得受不到重視，就沒了表現(xiàn)和參與的動力和興趣。同時(shí)，個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生的過多發(fā)言影響其它同學(xué)的思路，破壞他們思維的自由。個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生的存在，可導(dǎo)致有些學(xué)生在受不到關(guān)注的情況下濫竽充數(shù)，混在集中學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間。一般情況下，班級集體研究主要適用于那些相對簡單的研究課題，這樣的研究課題可以見仁見智，從不同的角度都能有研究成果，也能適應(yīng)不同成績的學(xué)生發(fā)揮，提出不同的看法，可以發(fā)揮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在開始把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中時(shí)，為了介紹、示范研究性學(xué)習(xí)的基本方法與步驟，也適合運(yùn)用集體研究的形式。

（二）小組合作的研究形式

初中數(shù)學(xué)小組合作研究形式就是要把學(xué)生分成研究幾個(gè)人小組或者項(xiàng)目小組），以小組進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)的研究性小組人數(shù)沒有固定限制，一般是三五個(gè)人，具體數(shù)額根據(jù)研究課題的復(fù)雜程度來確定組成人員可以幾個(gè)學(xué)生自由組合確定，也可以由老師指定。

初中數(shù)學(xué)小組合作研究形式能夠較集體研究有更高的參與度與滿意度，可以避免表現(xiàn)突出學(xué)生給成績不好學(xué)生的干擾，小組團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性的合作對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識是有效的提高，而且對初中學(xué)生合作意識與合作能力也是鍛煉的機(jī)會。

初中數(shù)學(xué)小組合作研究形式可能會出現(xiàn)的問題包括，會有個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生影響表現(xiàn)一般學(xué)生的發(fā)揮和獨(dú)立思考，有些學(xué)生缺乏鉆研精神，會濫竽充數(shù)。小組合作研究的形式適宜面廣，各小組的研究課題可以相同，也可以不同，可以是較大的課題，也可以是較小的課題。這種形式是初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要形式。

（三）學(xué)生自己獨(dú)立研究

初中學(xué)生自己個(gè)體獨(dú)立研究的形式就是整個(gè)研究課題的所有工作都是由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成，當(dāng)然老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。初中學(xué)生自己個(gè)體獨(dú)立研究要求學(xué)生有較高的素質(zhì)和能力，并積極參與研究其中，學(xué)生自身參與的積極性也比較高，學(xué)生參與度最高，學(xué)生之間互不干擾，每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立思考，自由鉆研。初中學(xué)生自己個(gè)體獨(dú)立研究可能會不利于學(xué)生合作意識與合作能力的培養(yǎng)，并且學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)成績的差異，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能并不能取得理想的成績和收獲。個(gè)體獨(dú)立研究形式一般適用于對問題已經(jīng)進(jìn)行了一定的分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，再由學(xué)生自主選擇研究角度或子問題。

二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)

對研究性學(xué)習(xí)評價(jià)是重要的一環(huán)，正確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，還能提高學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情；錯(cuò)誤的評價(jià)對學(xué)生的積極性是一種打擊，特別會挫傷學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，消極地對待以后的研究性學(xué)習(xí)。

（一）評價(jià)主體的多元化

研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主體包括學(xué)生本人、研究小組其他成員和輔導(dǎo)教師，當(dāng)然還可以包括一些專業(yè)技術(shù)人員專家。個(gè)人自我評價(jià)是學(xué)生對自己工作的評價(jià)，以及獲得的知識、策略、技能與感受；小組內(nèi)部成員的互評對象是課題的研究程度，課題的意義，研究結(jié)果的推廣與應(yīng)用價(jià)值，研究策略的應(yīng)用，小組成員的合作情況，研究的心得。小組互評的內(nèi)容主要是在交流之后，發(fā)表對別的小組的研究成果的看法，以及研究過程的紀(jì)律、組織等方面的看法。輔導(dǎo)教師的評價(jià)包括對每個(gè)學(xué)生在研究中表現(xiàn)的評價(jià)，還有對整個(gè)課題研究成果和效果的評價(jià)。輔導(dǎo)教師的評價(jià)最主要要做到客觀公正，不偏不倚，既要看到表現(xiàn)突出學(xué)生的研究成果，也要看到表現(xiàn)一般的學(xué)生取得的進(jìn)步和參與的積極性，不能因?yàn)橛行┍憩F(xiàn)不好學(xué)

生可能遇到的挫折而打擊他們的積極性和主動性。專業(yè)人士評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是課題的社會意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。領(lǐng)導(dǎo)和專家的評價(jià)，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提高研究的熱情。教材中的研究性學(xué)習(xí)，評價(jià)主體主要是學(xué)生和數(shù)學(xué)教師；數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的評價(jià)主體，根據(jù)課題內(nèi)容可能還需要學(xué)生和數(shù)學(xué)教師以外的人，如與課題內(nèi)容相關(guān)的人員和專家。

（二）評價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性與鼓勵性

初中學(xué)生雖然不成熟，但也還是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、成長應(yīng)與他自己相比較，比較是否比以前更有進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)也是重視學(xué)生的全面發(fā)展而提出的，我們在評價(jià)時(shí)要以個(gè)人的發(fā)展性評價(jià)為主，不管進(jìn)行地是獨(dú)立研究還是合作研究，都要對個(gè)體的特殊貢獻(xiàn)和收獲給予評價(jià)，包括個(gè)人研究成果對小組的貢獻(xiàn)，個(gè)人研究成果對個(gè)人的價(jià)值，以及與過去相比較，獲得了哪些體驗(yàn)取得了哪些進(jìn)步等。評價(jià)要強(qiáng)調(diào)從研究中“獲得了什么”，而不是“做出了什么”。讓個(gè)體看到自己的價(jià)值和能力，幫助不自信的人樹立信心，讓自信的人更自信。

（三）評價(jià)內(nèi)容的全面性

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有多樣性，因而其評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)很廣泛很全面，知識的獲得或應(yīng)用、策略方法的運(yùn)用、研究的效率、研究的組織、分工與合作、情感體驗(yàn)、研究結(jié)果的推廣與應(yīng)用價(jià)值、研究的深度與廣度、研究中存在的不足、有待進(jìn)一步研究的問題以有進(jìn)一步研究的方向、交流的質(zhì)量等，都應(yīng)成為評價(jià)的內(nèi)容。相比而言，教材中的研究性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)研究的結(jié)果，研究性學(xué)習(xí)活動更強(qiáng)調(diào)過程，當(dāng)然，只是有所側(cè)重，而不能偏廢某一方面。

三、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，良好的課堂環(huán)境是必要的基礎(chǔ)，這里的課堂課堂環(huán)境是廣義范圍的，既包括物理意義上的環(huán)境環(huán)境，如教室、實(shí)驗(yàn)器材，物理環(huán)境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提；也包括心理意義上的環(huán)境，心理環(huán)境能夠在學(xué)生心中激發(fā)出一種有利于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的情緒。

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供好的物理環(huán)境和心理環(huán)境，比如在物理環(huán)境上，要按照研究的不同情況，對教室的桌椅進(jìn)行調(diào)整，方便學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)討論；為學(xué)生提供在教室模擬或重演研究課題的背景；要提供多媒體播放

課題的背景等錄像資料。在心里環(huán)境中，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重要的是為學(xué)生提供平等、積極、合作的氛圍。民主、平等的環(huán)境會給每個(gè)學(xué)生在班級中有歸屬感、安全感，尤其是讓成績不好的學(xué)生主動積極地參與到研究中，說出自己的想法，才能得到同樣的尊重。尤其是積極的心理氛圍，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而提高效率。在研究性學(xué)習(xí)中，最重要的是合作，合作有助于相互啟發(fā)，還有助于培養(yǎng)相互尊重、相互信任、平等民主的道德品質(zhì)，這些品質(zhì)的形成又為研究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了良好的心理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

1.曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)論.中國文聯(lián)出版社，2002.2.孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與.華東師范大學(xué)出版社，2003.3.致庭瑾.教會學(xué)生思維.教育科學(xué)出版社，2001.

第三篇：初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃

為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我們參加了初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究小組，為更好的參加活動，取得一定的成績，現(xiàn)制定計(jì)劃如下：

一．目的要求 ：

1．經(jīng)歷把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，即用數(shù)學(xué)的方式表示問題以及用數(shù)學(xué)的方法解決問題的過程，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，并體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開發(fā)他們的智力。

2．以小組合作交流學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

3．經(jīng)歷查閱資料或?qū)嵉販y量獲得所需數(shù)據(jù)、動手制作模型和撰寫研究報(bào)告的過程，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)、培養(yǎng)科學(xué)精神。

4．帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本知識做相關(guān)的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究問題，鉆研問題的能力。

5．能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、地理或其它學(xué)科的知識解決生活中的問題，發(fā)展社會責(zé)任感。

二．實(shí)施措施：

1．以自己所教學(xué)生為主要研究對象，利用自己的課堂，實(shí)施小組合作交流教學(xué)。

2．在借鑒其他學(xué)校的教學(xué)方法的同時(shí)，開發(fā)適合自己學(xué)生的新的教學(xué)方法。

3．利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，開發(fā)自己的視野，增長自己的知識。

4．堅(jiān)持平時(shí)反思和階段反思想結(jié)合，隨時(shí)總結(jié)自己研究過程中的不足與優(yōu)勢，作好記錄，讓自己的研究形成初步規(guī)模。

總之在實(shí)施的過程中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展和思維形成的規(guī)律。以學(xué)生發(fā)展為本，淡化學(xué)科體系，開放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生不是在說教中而是在體驗(yàn)中成長，克服簡單灌輸“大道理”的教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，采用啟發(fā)式，討論式和研究性學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，在重視教學(xué)研究的同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法的研究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感，同時(shí)增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展辯論、動手、動腦以及觀看錄象等活動。教師要理順教學(xué)與課程的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情景，逐漸走向教學(xué)與課程的整合，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動的教學(xué)模式，教學(xué)相長，促進(jìn)師生共同發(fā)展，形成開放的、學(xué)習(xí)型的教學(xué)運(yùn)行環(huán)境。

第四篇：初中新課程數(shù)學(xué)課堂論文研究性學(xué)習(xí)論文

初中新課程數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)初探

進(jìn)賢二中 周明員

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把課堂教學(xué)改革的實(shí)際目標(biāo)定在研究探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。“研究性學(xué)習(xí)”是初中新課程的必修課。

【關(guān)鍵詞】初中新課程數(shù)學(xué)課堂 研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。初中新課程課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生研究探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，即研究性學(xué)習(xí)。

一 教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性

教師作為新課程的重要構(gòu)成部分，自我角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生發(fā)展的主動參與者，師生在課堂中是平等的。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及素質(zhì)教育改革的新形勢，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試讓研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)，努力樹立以學(xué)生的發(fā)展為

本，放手給他們一個(gè)自行研究探索的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，改革以“接受性學(xué)習(xí)”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率，是教師在新課程改革中思考的重要問題。

二 改革傳統(tǒng)授課模式，大膽進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

長期以來，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是教師認(rèn)真地講，學(xué)生專注地聽，主觀色彩濃厚，總認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力差，常常擔(dān)心數(shù)學(xué)內(nèi)容沒講透徹，久而久之，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了“老師自己講，學(xué)生被動學(xué)”的注入式教學(xué)模式。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論證明，數(shù)學(xué)不是教出來的，更不是簡單地模仿出來的，而是靠學(xué)生自主探索研究出來的。因此，上課前，首先安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好知識的準(zhǔn)備。上課設(shè)立問題情境，能使學(xué)生上課的注意力更集中，研究的熱情越來越高，各自的數(shù)學(xué)思維風(fēng)格也逐漸體現(xiàn)出來。其次是課后作業(yè)，原則上絕不選擇題海戰(zhàn)術(shù)去困乏學(xué)生，而是立足教材，結(jié)合學(xué)生心理精心配置兩、三個(gè)有研究價(jià)值的題供他們研究，然后精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

三 創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生積極參與，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，在教學(xué)方法上，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流溝通，進(jìn)行合作交流。優(yōu)質(zhì)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，較多的使用小組討論形式，大量進(jìn)行課堂提問，師生互動法等方法組織課堂教學(xué)，這樣徹底打破了教師一言堂的局面，出現(xiàn)了生動、活潑的探究型學(xué)習(xí)的場面。初中階段，學(xué)生精力旺盛，思想活躍，有豐富的想像力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

四 引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)論證數(shù)學(xué)定理、推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式、解決數(shù)學(xué)問題的思想方法，爭取給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，使他們感受成功的喜悅。

五 以實(shí)際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)和形關(guān)系的一種抽象。因此，在數(shù)學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面，要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠用學(xué)到的知識解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，并能解決一些數(shù)學(xué)問題。新教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在函數(shù)應(yīng)用教學(xué)上側(cè)重于應(yīng)用自然科

學(xué)、社會科學(xué)已有的成果出現(xiàn)的函數(shù)模型，具體講：（1）常見的一次函數(shù)型；（2）常見的二次函數(shù)型；（3）常見的反比例函數(shù)型；（4）分段型。

只要問題設(shè)計(jì)具有時(shí)代特色，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，也從數(shù)字中感受到我國改革開放取得的輝煌成績。

總之，初中數(shù)學(xué)課必須讓研究著問題的學(xué)生走進(jìn)課堂，教師必先為學(xué)生營造一個(gè)研究問題的良好氛圍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個(gè)環(huán)節(jié)，只要數(shù)學(xué)老師把研究性學(xué)習(xí)先深入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，將會收到事半功倍之效。只有這樣初中二次函數(shù)的教學(xué)一定能夠創(chuàng)造美好的明天。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

作者：聶艷軍

發(fā)布時(shí)間：2004-12-8 已經(jīng)閱讀273次

一 問題的提出

在傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師給學(xué)生收的課堂教學(xué)中，學(xué)生也許能“多、快、好、省”地獲得一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，得到一個(gè)像樣的分?jǐn)?shù)。然而，在這種單一被動的接受

式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的棱角被磨平，個(gè)性被抑制，缺失獨(dú)立思考的精神和問題意識，變得越

來越“本分”，越來越循規(guī)蹈矩。研究性學(xué)習(xí)作為一種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，不僅是專門設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)活動的主要方式，而且可以滲透于各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動之中。把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)從單純的接受轉(zhuǎn)向積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與，必然會促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改善，促進(jìn)包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。目前，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究大都是理論色彩較濃，離教學(xué)實(shí)踐較遠(yuǎn)，很難被教師所借鑒。研究性學(xué)習(xí)的研究必須從專家走向教師，從理論走向?qū)嵺`，從宏觀走向微觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識

“再創(chuàng)造”過程的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的目的不僅僅是簡單地證明事實(shí)，而是努力使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，獲得體驗(yàn)，形成探究的意識和習(xí)慣。“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐”是對眾多研究性學(xué)習(xí)理論在學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體化。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1體驗(yàn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)注重過程體驗(yàn)，即讓學(xué)生置身于一定的問題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認(rèn)識和掌握。在這樣的問題情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有理有據(jù)的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結(jié)論。通過這樣的反復(fù)思辨，學(xué)生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問題的實(shí)質(zhì)，最終得出合理的結(jié)論。在這個(gè)過程中，看似學(xué)生僅獲得直接的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生也同時(shí)獲得了自身需要的滿足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說這是個(gè)體身心全面激活的過程。

2交互性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生處于平等地位，沒有強(qiáng)弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵功能，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致主動參與研究活動，實(shí)現(xiàn)師生互動。

3生成性

學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)過程中的一種活生生的力量，從而使研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)亦是學(xué)生在與教育情境(包括師一生、生一生)交互作用過程中所產(chǎn)生的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)過程是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，教師融人大量的直接經(jīng)驗(yàn)、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，真正使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生激情與智慧綜合生成的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

三 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織

教材是研究性學(xué)習(xí)的載體，但并不是教材上所有內(nèi)容都適合于學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)。有些內(nèi)容是約定俗成的，就不宜開展研究性學(xué)習(xí)，如整數(shù)的讀法和寫法、幾何形體的名稱、四則運(yùn)算的順序等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般指存在于教材中以理性、定論的形式呈現(xiàn)的知識，而且大多數(shù)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上通過努力能夠發(fā)現(xiàn)它們。在組織教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)把知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，使之與人的生命、生活緊密相聯(lián)，與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。因?yàn)榫哂袃?nèi)在生命形態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，提升他們主動研究的欲望和能力。素材重構(gòu)

數(shù)學(xué)教材要充滿誘惑力和吸引力，關(guān)鍵在于重構(gòu)教材內(nèi)容，使之具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。為此，我們在實(shí)踐中把視角更多地投向?qū)W生生活，把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)成重要的課程資源，努力挖掘那些發(fā)生在學(xué)生身邊且暗含某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)際問題。

2結(jié)構(gòu)重組

傳統(tǒng)教材由于其價(jià)值定位側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的習(xí)得與數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，因而在編排上呈現(xiàn)出“例題一習(xí)題”式封閉回環(huán)的體例結(jié)構(gòu)。我們在重構(gòu)學(xué)習(xí)材料的過程中，注重從素材編排的結(jié)構(gòu)方面對其進(jìn)行重組和再加工，著力凸顯“創(chuàng)設(shè)問題情境一現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化一問題解決與數(shù)學(xué)建模一應(yīng)用與拓展”的邏輯結(jié)構(gòu)，更多體現(xiàn)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)”的價(jià)值取向，為學(xué)生的持續(xù)、和諧發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基本程序及實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基本程序?yàn)?個(gè)環(huán)節(jié)，即：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”“提供時(shí)空，自主探究”“評價(jià)反思，豐富體驗(yàn)”

簡言之，就是“問題一探究一反思”。它們有相對的靈活性，既可以貫穿于整節(jié)課之中，也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)，多次循環(huán)使用。在此程序中，教的活動包括組織數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)思維展開，喚醒學(xué)生潛能等；學(xué)的活動包括觀察、操作、猜測、聯(lián)想、推理、交流等。

1創(chuàng)設(shè)情境。提出問題

有問題，才會激起碰撞和交流。問題是認(rèn)識活動的起點(diǎn)，也是研究活動的開始。任何問題都離不開一定的情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“沖突”，將他們引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使之形成問題意識，激發(fā)認(rèn)識沖動。創(chuàng)設(shè)問題情境要凸顯以下4點(diǎn)：

(1)現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的，小學(xué)數(shù)學(xué)大都可以直接在客觀世界中找到它的“原型”。基于此，教師可以通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取背景化和豐富化的處理，為數(shù)學(xué)知識找到緊密聯(lián)系的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)，把常識提煉為數(shù)學(xué)，從而體會數(shù)學(xué)的趣味和作用。

(2)時(shí)效性

創(chuàng)設(shè)問題情境要力求在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”。讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動；提出的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，且明確具體，富有啟發(fā)性，力戒夾雜無關(guān)的內(nèi)容和進(jìn)行穿靴戴帽式的思想教育。

(3)挑戰(zhàn)性

創(chuàng)設(shè)問題情境要努力選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的、具有引發(fā)思考懸念的內(nèi)容，造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

(4)學(xué)科性

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，它是對生活的提煉和對生活的超越。生活情境往往是復(fù)雜的，教師將其作為研究對象時(shí)，必須作適當(dāng)?shù)奶幚恚怪m合于學(xué)生。

2提供時(shí)空，自主探究

為學(xué)生提供自主探究的時(shí)空是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是否積極地參與研究活動，以及研究活動本身質(zhì)

量水平高低與否，直接影響著課堂研究性學(xué)習(xí)的成敗和優(yōu)劣。在這一環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是：

(1)提供研究材料

少年兒童天生就具有強(qiáng)烈的好奇心，總想通過觸摸等手段來達(dá)到探索周圍環(huán)境的目的，并在探索的同時(shí)產(chǎn)生一種與周圍的人進(jìn)行交流及與同伴分享發(fā)現(xiàn)所帶來喜悅的強(qiáng)烈愿望。事實(shí)上，材料是激發(fā)、引起研究經(jīng)歷的一種有效載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)中，總也離不開大量的學(xué)習(xí)材料。從研究問題的特征看，學(xué)生所面對的往往并不是被精心選擇的、能顯現(xiàn)某些關(guān)系特征的一些材料。為此，教師選擇材料時(shí)要注重這些材料能引發(fā)學(xué)生的興趣，材料之間具有多方面的聯(lián)系，以便學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究，目的在于使學(xué)生親歷研究過程，能夠從一些較為復(fù)雜的材料或信息中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(2)確定研究形式

數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)活動的研究形式主要有：1)學(xué)生獨(dú)立探究。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，以自己的思維方式自由地、開放地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，對研究的問題形成個(gè)性化的理解和表達(dá)。獨(dú)立探究的目的不僅僅是獲得數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識 2)小組或全班合作探究與交流。學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，對某些問題形成了自己的認(rèn)識和看法，再進(jìn)行合作探究與交流。這一方面可以讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)充分展示自己的思維方法及探究過程，滿足自我表現(xiàn)的欲望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面，可以進(jìn)一步挖掘和整合教學(xué)資源，通過師生之間、生生之問的合作探究與互動，實(shí)現(xiàn)師生的情感在交流中升華，思維在交流中互融，成果在交流中分享。

(3)選擇研究方法

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用下列方法：1)操作引探。通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、能激起學(xué)生研究欲望的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與動手、動口、動腦的操作活動，從而建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、啟迪思維、感悟數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，提高解決問題的能力。活動的一般程序?yàn)椋簡栴}一操作一發(fā)現(xiàn)一結(jié)論。2)猜想驗(yàn)證。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和材料，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，尋找方法，合理論證；親歷研究過程，體驗(yàn)“冒險(xiǎn)、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)”的喜悅，受到科學(xué)研究方法的啟蒙。活動的一般程序?yàn)椋簡栴}～猜想(假設(shè))一論證一結(jié)論一評估與交流。3)觀察歸納。讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過整理、分類、觀察和自組算式等，從大量的具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。通過這樣的探索與發(fā)現(xiàn)、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證等一系列思維活動，使學(xué)生掌握探尋客觀世界某些規(guī)律的思想方法。活動的一般程序?yàn)椋号e例一觀察～歸納一驗(yàn)證。

4)類比聯(lián)想。讓學(xué)生通過類比及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，進(jìn)而推演出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗(yàn)證，但類比、聯(lián)想方法在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。活動的一般程

序?yàn)椋禾峁┡f知一聯(lián)想遷移一驗(yàn)證結(jié)論。

3評價(jià)反思，豐富體驗(yàn)

從某種意義上說，數(shù)學(xué)是一種體驗(yàn)。為此，提供足夠的時(shí)空讓學(xué)生去反思和體驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的“過程”，是十分必要的。

(1)小組評價(jià)

在交流過程中，我們經(jīng)常問學(xué)生：“你對其他同學(xué)(組)的研究成果如何評價(jià)?”以此引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)和對評價(jià)的再評價(jià)。這樣，一方面可豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，加深對問題的理解；另一方面可促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)同、批判不同觀點(diǎn)的過程中學(xué)會欣賞、接納他人，學(xué)會評價(jià)，形成健全的人格。

(2)自我反思

自我反思，即是學(xué)生對自己的研究過程進(jìn)行審視和反省：我是怎樣進(jìn)行研究的?有哪些收獲和體會?還有什么疑惑?這種審視和反省，是對“認(rèn)知”的認(rèn)知，是學(xué)生對認(rèn)知活動的自我意識和自我反饋，進(jìn)而根據(jù)反饋信息對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程

加以反思，一方面有利于自己深刻認(rèn)識其所經(jīng)歷的各個(gè)過程和步驟，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)；另一方面有利于培養(yǎng)自我調(diào)控的意識和能力，增強(qiáng)主體意識，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

五 幾點(diǎn)體會注重學(xué)習(xí)自我意識和自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控能力并使之養(yǎng)成習(xí)慣，是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。它要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題，有自覺的意識和反應(yīng)。具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià)。

2在互動中共進(jìn)

研究性學(xué)習(xí)的過程是師生雙贏的過程。在此過程中，教師把學(xué)生置于主體地位，學(xué)生成為研究的行動者；學(xué)生自主地確定研究對象，自主地搜集、整理資料，運(yùn)用已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的方法和途徑，通過分析、探討和論證，進(jìn)而得出結(jié)論。具有不同

理解能力的學(xué)生從各自的視角出發(fā)，總會獲得一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，他們相互交流、相互啟發(fā)、合作探究，進(jìn)而把每一個(gè)“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩。對教師而言，課堂教學(xué)不只是知識傳授任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。在課堂的多元“對話”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在互動中共進(jìn)。教師教學(xué)實(shí)踐的過程也是不斷反思、提升的過程。教師將先進(jìn)的教學(xué)理念與自己的實(shí)際教學(xué)感受聯(lián)系起來，通過捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種新思想、新思路和信息，使教學(xué)過程在具體的情境中動態(tài)性生成，同時(shí)也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。

3促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

沉陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學(xué)生引入狹窄的“死胡同”。這顯然有悖于促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目的。而沒有預(yù)設(shè)方案的純粹“生成”，也只會變成信馬由韁的“自由活動”。“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證統(tǒng)一的。“生成”指引下的“預(yù)設(shè)”是必要的，“預(yù)設(shè)”之后的“生成”是必然的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也不是所有的課堂教學(xué)都要求學(xué)生親歷事物的發(fā)展過程，進(jìn)行收集資料和探索交流。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中加以運(yùn)用，但我們卻不能構(gòu)建一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因?yàn)槊恳惶谜n中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是唯一的，而是多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組合。為此，教師應(yīng)勇于實(shí)踐和深入研究，辯證地認(rèn)識各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)及局限性，根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活地加以運(yùn)用。就教學(xué)目標(biāo)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)，其“研究”不是目的。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂有其特定的教學(xué)任務(wù)，不可能也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)專門人員的“研究”任務(wù)。無論是一味地強(qiáng)調(diào)研究過程，還是過分注重結(jié)論的獲得，都會異化研究性學(xué)習(xí)的功能，扼殺學(xué)生的個(gè)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有過程與結(jié)論并重，才有助于學(xué)生形成一個(gè)活的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的理智、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(來源：《中國教育學(xué)刊》2004.11)