第一篇：學習洋思模式下的數學教育經驗

學習洋思模式下的數學教育經驗

漁渡中學 黨文州

洋思教學模式之所以受到教育界的極大關注，就是因為這種教學模式在一定程度上符合了課程標準的要求。數學課程標準強調：——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展。這些教育理念在洋思教學模式中都能夠得到較好的體現，為我們的教學改革提供了可以借鑒的寶貴經驗。

一、要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。教學設計要符合學生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。

二、要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，把數學教學和情感教育有機結合起來，特別關注性格內向或學習有困難的學生。

三、要加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。“先學后教”既是一種教學模式，也是一種學習策略。學生可以充分體驗和實踐自主學習、探究學習、合作學習、自我評價這些學習活動，從而學會學習，形成適合自己的、科學有效的學習策略。

四、要注意和我們自己的教學實踐相結合。洋思教學模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。學洋思必須首先要注意我們的教學管理模式，還要注意我們在教學設施、教學環境、教師隊伍、學生素質以及使用的教材等各方面的情況。

五、要進一步學習課程標準，要更加全面、嚴格地執行課程標準。我們的教學決不是為了應試！正確理解“每堂課都象考試那樣”的真正含義，它強調的是學習的高效率，而不是推崇“考”這一教師的“法寶”。

六、數學課程標準指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，我們學習洋思教學模式必須牢記數學課程改革的大方向。“當堂訓練”不能過多地注重知識訓練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限于清知識。我們要把教會學生牢固掌握數學知識和培養學生能力有機地結合起來。

七、要有創新意識，我們反對“拿來主義”。我們要遵照課程標準的要求去學習洋思模式，我們要結合自己長期以來在教學實踐中積累起來的寶貴經驗去學習洋思模式。

第二篇：學習洋思經驗__打造131模式

“學習洋思經驗

打造131模式”

教學活動實施方案

為了大面積提高教學質量，促進教與學方式的轉變，提升教師專業化水平和全面推進素質教育實施，努力把我校建設成為具有獨特辦學特色的全縣初中教育品牌學校，我校決定開展“學洋思，深化課堂教學改革”活動，積極借鑒江蘇泰興洋思中學成功辦學經驗，特別是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，改革我校課堂教學結構，優化131課堂教學模式，提高課堂教學效率，從而構建適合我校實際的新型教育教學和管理模式。為了保證這一活動的順利發展特制訂以下行動方案。

一、總體目標

1、樹立“每一個學生都能教好”的教育理念，堅持面向全體學生，努力使每個學生都得到發展；

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“131”的課堂教學模式，努力提高課堂教學效益；

3、加強教學精細化管理，切實落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學要求，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育實施和新課程改革。

二、學習的內容和要求

1、教師要樹立“每個學生都能學好”的教育理念，充分把握洋思中學“尊重主體，面向全體”辦學指導思想，深刻理解 “沒有教不好的學生”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能學好”等這些先進教育理念的精髓。每個教師都要著眼于學生整體素質提高，都有責任教好每個學生。堅信只要提供適當地學習條件、方法，則每個學生都能掌握在學校學習的東西，并用這些先進的教育理念自覺地指導自己的教育教學實踐活動。

2、學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，堅持“以學定教”的教學原則，充分把握 “先學后教，當堂訓練”的要點，各科教學要在把握“先學”、“后教”和“當堂訓練”步驟的基礎上，積極開展課堂教學模式改革實踐和研究，努力做到精講多練，教給學生學習方法，每節課教師單向講授時間不得超過20分鐘，給學生自學、討論、質疑發問機會，回答教師提問及師生交流的時間至少應在15分鐘，學生課堂練習的時間不少于10分鐘。努力把學生學習的主動權交給學生，讓學生自主地達到學習目標，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

3、教師要堅信“每個學生都能合格”，充分發揚奉獻精神，用愛心、真心去關心、愛護、幫助每一位學生，尤其要關注中下游學生的學習和表現，以學困生的起點教學，通過個別輔導、堅持“三清”（堂堂清、日日清、周周清），對“雙差生”、調皮生，實行周末驗收制度，使不同程度的學生都能在其原有的基礎上有所提高，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

4、學習洋思中學教學目標“五不準”原則，教學始終堅持“以課本為本”，緊扣教材內容，通過教學使學生把教材內容掌握到課程標準或中考考綱所規定的要求，“不準超綱、超教材，不準增加教學內容，不準增加教學難度、不準降低教學要求，不準降低教學質量”，教師可以在學生弄通教材的基礎上，根據學情適度拓寬教材內容，但嚴禁本末倒置，以輔導資料代替教材。

5、教師要充分發揮集體智慧在提高學生學習能力和學習效果方面的積極作用，指導學生成立學習小組，成員由優、良、中、差學生組成，一人為組長，具體負責每一位同學學習、活動。各小組之間開展競賽、互助活動，真正實現“兵教兵”、“一幫一”進而達到共同提高的目的。

6、在堅持“三清”基礎上實施月考制度，進行 “月月清”。

七、八年級的月考，要區分不同層次的教學目標，要求試卷中有30分平時作業題和課后練習題，5分的教材例題，15分的作業或上次考試中的錯題，50分為本階段知識點的過關；九年級試卷，在組卷上要求：10-15分為原題重考，10-15分為前一階段重點與知識與方法的回顧，50-60分為本階段知識點的過關，10分為中考題與新題滲透。其中，試卷結構為基礎知識性的題目要占60％，應用性題目要占到20％，綜合性題目要占20％。月考之后備課組、教導處做好試卷分析，統一進行質量分析；開好以年級為單位的師生會和以全校師生參與的的總結表彰大會。

7、教師要積極參加集體備課活動，集體備課要按照“個體－集體－個體”的程序由備課組長組織，在檢查教師鉆研教材的基礎上，由中心發言人主持，通過研究做到“五統一”：統一教學進度、統一教學目標、統一教學重點和難點、統一當堂訓練題、統一課后作業題。各教研組或備課組要將統一的教學目標問題化與課堂訓練題、課后作業題合編為基本的學習資料，為“131”的教學模式提供“量”的控制與“質”的保證，也為以后開發校本教材奠定基礎。

三、實施方法及策略

1、觀看視頻，了解洋思人的一天工作、學習及生活，感受洋思人的甘于吃苦，樂于奉獻的精神。

2、觀看洋思課堂教學實錄，熟悉洋思“先學后教，當堂訓練”的教學模式，從中吸取精華，與我校的“131”模式有機結合，應用于實踐，提高課堂效率。

3、聽匯報，由學習人員作洋思學習報告，分別從管理理念、課堂教學、集體備課等方面對洋思進一步詮釋，談學習感想。

4、上匯報課，由學習人員應用洋思課堂模式上課，其余人員觀摩、研討。

5、學習洋思中學有關制度，并進行有取舍的借鑒。

5、全校教師分組研討，如何把洋思的先進教學理念與我校的“131模式”進行有機的組合。

濉溪縣徐樓中心校

2013.3.29

第三篇：學習洋思經驗打造永威模式

“學習洋思經驗打造永威模式”

教學活動實施方案

為了大面積提高教學質量，促進教與學方式的轉變，提升教師專業化水平和全面推進素質教育實施，努力把我校建設成為具有獨特辦學特色的市縣初中教育品牌學校，我校決定開展“學洋思，深化課堂教學改革”活動，積極借鑒江蘇泰興洋思中學及河南永威學校成功辦學經驗，特別是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，改革我校課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率，從而構建適合我校實際的新型教育教學和管理模式。為了保證這一活動的順利發展特制訂以下行動方案。

一、總體目標

1、樹立“每一個學生都能教好”的教育理念，堅持面向全體學生，努力使每個學生都得到發展；

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，努力提高課堂教學效益；

3、加強教學精細化管理，切實落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學要求，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育實施和新課程改革。

二、學習的內容和要求

1、教師要樹立“每個學生都能學好”的教育理念，充分把握洋思中學“尊重主體，面向全體”辦學指導思想，深刻理解 “沒有教不好的學生”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能學好”等這些先進教育理念的精髓。每個教師都要著眼于學生整體素質提高，都有責任教好每個學生。堅信只要提供適當地學習條件、方法，則每個學生都能掌握在學校學習的東西，并用這些先進的教育理念自覺地指導自己的教育教學實踐活動。

2、學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，堅持“以學定教”的教學原則，充分把握 “先學后教，當堂訓練”的要點，各科教學要在把握“先學”、“后教”和“當堂訓練”步驟的基礎上，積極開展課堂教學模式改革實踐和研究，努力做到精講多練，教給學生學習方法，每節課教師單向講授時間不得超過20分鐘，給學生自學、討論、質疑發問機會，回答教師提問及師生交流的時間至少應在15分鐘，學生課堂練習的時間不少于10分鐘。努力把學生學習的主動權交給學生，讓學生自主地達到學習目標，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

3、教師要堅信“每個學生都能合格”，充分發揚奉獻精神，用愛心、真心去關心、愛護、幫助每一位學生，尤其要關注中下游學生的學習和表現，以學困生的起點教學，通過個別輔導、堅持“三清”（堂堂清、日日清、周周清），對“雙差生”、調皮生，實行周末驗收制度，使不同程度的學生都能在其原有的基礎上有所提高，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

4、學習洋思中學教學目標“五不準”原則，教學始終堅持“以課本為本”，緊扣教材內容，通過教學使學生把教材內容掌握到教學大綱或課程標準所規定的要求，“不準超綱、超教材，不準增加教學內容，不準增加教學難度、不準降低教學要求，不準降低教學質量”，教師可以在學生弄通教材的基礎上，根據學情適度拓寬教材內容，但嚴禁本末倒置，以輔導資料代替教材。

5、教師要充分發揮集體智慧在提高學生學習能力和學習效果方面的積極作用，指導學生成立學習小組，成員由優、良、中、差學生組成，一人為組長，具體負責每一位同學學習、活動。各小組之間開展競賽、互助活動，真正實現“兵教兵”、“一幫一”進而達到共同提高的目的。

6、在堅持“三清”基礎上實施月考制度，進行 “月月清”。

七、八年級的月考，要區分不同層次的教學目標，要求試卷中有30分平時作業題和課后練習題，5分的教材例題，15分的作業或上次考試中的錯題，50分為本階段知識點的過關；九年級試卷，在組卷上要求：10-15分為原題重考，10-15分為前一階段重點與知識與方法的回顧，50-60分為本階段知識點的過關，10分為中考題與新題滲透。其中，試卷結構為基礎知識性的題目要占60％，應用性題目要占到20％，綜合性題目要占20％。月考之后備課組、教導處做好試卷分析，統一進行質量分析；開好以年級為單位的師生會和以全校師生參與的的總結表彰大會。

7、學習洋思中學培養教師的成功做法，師徒結對，建立師徒結對制度。以老帶新，以高帶低，縮短成熟周期。開學初召開師徒會議，師徒要簽訂合同，師傅對徒弟要進行四包：“包師德過關、教案合格、上課合格、質量過關”。徒弟上課前要聽師傅的先行課，師傅要多聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高，落實教師責任制考核，建立教師業務檔案，促使教師隊伍整體素質的全面提高。

8、教師要積極參加集體備課活動，集體備課要按照“個體－集體－個體”的程序由備課組長組織，在檢查教師鉆研教材的基礎上，由中心發言人主持，通過研究做到“五統一”：統一教學進度、統一教學目標、統一教學重點和難點、統一當堂訓練題、統一課后作業題。各教研組或備課組要將統一的教學目標問題化與課堂訓練題、課后作業題合編為基本的學習資料，為“先學后教，當堂訓練”的教學模式提供“量”的控制與“質”的保證，也為以后開發校本教材奠定基礎。

9、建立健全教育教學責任制及相應的評價機制和獎懲機制，從校長、中層干部、教師到后勤人員，實行層層承包責任制，以精細化管理的思想把工作和責任落實到每個人，嚴格落實教育教學責任制，努力培養出一支嚴抓細管、敢抓善管的管理隊伍。

三、實施步驟及策略

堅持立足實際、全面規劃、以點帶面、逐步推進的原則，力爭用2年時間，在我校全面推廣洋思中學、永威學校、東廬中學、杜郎口中學等名校的先進管理經驗和課堂教學模式，逐步形成具有我校特色的教學管理與課堂教學模式，全面提升我校教育教學質量。

第一階段：學習理解經驗階段（2010年4月-2010年6月）

組織教師開展學習討論活動，切實轉變思想觀念，準確把握洋思經驗的實質，解讀洋思教育成功之道，為學習洋思經驗奠定理論基礎，切實做好推廣洋思經驗的計劃準備。

1、學習洋思中學的教改經驗

①先后分四批派員赴永威學校實地考察學習；

②組織專題報告會初步介紹洋思中學教學經驗（校長）；

③學習網上介紹洋思中學教改經驗的資料（文章標題附后）；

④學習研究洋思中學的學科教案；

⑤觀看洋思中學部分優秀示范課實況錄像；

⑥聽申芳副校長關于洋思課堂教學操作流程的報告。

2、各學科要開展學習洋思專題交流研討活動

圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統一思想認識的目的。

①充分認識和理解洋思中學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；

②全面、深刻地理解和把握洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式內涵和實質精神；

③對洋思中學集體備課模式的認識和理解；

④對洋思中學精細化管理經驗內容的認識和理解；

3、各教研組或教師個人根據本學科實際制訂出學習洋思經驗教改行動方案（計劃）

行動方案要求可以選取洋思經驗中的某一個很具體的方面，結合教師自己教學中問題來制訂。方案至少要反映以下內容：自己教學中的問題、洋思中學解決此問題的經驗、學習洋思經驗的目標、借鑒洋思經驗采取的改進措施、預期的成果形式等。

第二階段：初步實踐探索階段（2010年9月－2010年10月）

從模仿開始學習，廣泛開展以課堂教學模式為主的實踐探索活動，使多數教師在學期末掌握和運用洋思教學模式組織課堂教學活動；初步探索“堂堂清、天天清、周周清”的經驗。

1、教師堅持參加每周至少一次的集體備課活動。

2、教師個人在教學實踐中嘗試運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式進行教學。

3、備課組或教研組每周至少進行一次公開課、研究課，互相聽評課，注意充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。

4、學校領導或教導處要進行學習洋思活動專題調研活動，通過聽課、評課、反饋等方式，檢查各學科落實學習洋思經驗的情況。

5、學校或者通過教研組組織教師以公開課教學活動的形式匯報學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改進教學的效果，力爭使30％的教師能夠運用洋思的教學模式組織教學活動。

6、學校要舉辦一次學習洋思經驗專題工作會，為教師提供交流學習洋思經驗的平臺，同時做好學習洋思活動階段性總結，系統總結經驗教訓，及時糾正偏差。

第三階段：全面實踐探索階段（2010年11月－2011年1月）

繼續開展第二階段以課堂教學模式為主的實踐探索活動，力爭使100％的教師教學能夠做到“先學后教，當堂訓練”。學校要重點探索落實“堂堂清、天天清、周周清、月月清”教學管理制度和措施；同時，借鑒洋思中學的生活課程經驗，發展校園文化建設，對學生進行進行習慣養成和道德品質教育。

1、廣泛開展課堂教學模式的實踐研究，通過研討課、示范課等，在全校全面推開洋思經驗，使多數教師掌握運用洋思教學模式進行教學。

2、在繼續開展第二階段工作的基礎上，加大管理落實的力度。

3、繼續舉辦學習洋思經驗專題工作會，開展學習洋思經驗改革課堂教學優質課、優秀論文、優秀個案的評選活動，檢查改革課堂教學的效果。

4、初步制訂學生全面發展的具體目標，明確學生素質發展的要求，編寫指導學生自我發展的校本教材。

第四階段：深化實踐經驗階段（2011年3月－2011年7月）

教師在達標的基礎上，結合洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，積極探索適合自己教學實際的課堂教學模式。學校要開發提高學生綜合素質的校本課程，整合各種教育力量，努力辦有特色的學校。

1、學校通過專項檢查、專題研討會等形式對學習洋思經驗工作進行指導，發現典型及時推廣；

2、通過組織經驗交流會、現場會等，引導教師把學習洋思經驗同自己的實際結合起來，使洋思經驗逐步向本土化方面位移；

3、總結表彰先進單位，鞏固學習成果，推動學習活動不斷深化與創新。

第五階段：升華實踐經驗階段（2011年9月－2012年7月）

在全面總結學習洋思中學工作經驗的基礎上，提煉出適合我校教育教學及管理的本土化模式；努力鍛造一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，為我校教育教學質量的長足發展與提高創造條件。

1、總結出各學科反映洋思教育教學理念和反映本校教學實際的獨特課堂教學模式經驗，并提供教學錄像；

2、學校摸索出反映本校特色的教育教學管理模式。

3、編輯出版有關的資料。

四、實施措施

1、建立學習推廣洋思中學教改經驗領導小組，負責全校學習推廣洋思經驗活動的領導、管理、檢查、指導、評估等工作。召開學習推廣洋思經驗活動動員大會，教科室具體組織實施工作。學校領導要承包不同年級組、備課組，組織教師參加理論學習，通過參與集體備課、聽課、總結會，舉辦觀摩課，推動本組課堂教學改革。

2、把學習洋思中學經驗和校本教研活動結合起來，引導教師借鑒洋思的成功經驗解決自己教學實踐中的問題，開展專題研究，分學科確定不同的研究課題，以開發校本課程為目標，通過課題研究把學洋思經驗工作真正落到實處，在借鑒、移植的基礎上，有所突破和創新。

3、班主任與任課教師要定期和學生溝通，及時發現學生出現的思想、行為、學習方面的問題，幫助學生解決問題，使每一位學生都能健康發展。努力做到“五個一”：了解每一名學生，相信每一名學生，尊重每一名學生，每月與一名學生至少交流一次，為每一名學生建立一套學情檔案。

4、加強教學過程管理，始終不渝地抓全面、全程、全員管理，嚴格落實執行課堂教學常規，根據本校的實際，將洋思中學一些成功做法整合到對教師的評價和管理制度中，作為教學常規來執行，把教育教學工作的各個環節全部納入學校的規范化管理的軌道。

5、以優化課堂教學評價為手段，將課堂教學改革的具體要求，明確列入課堂教學評價表內進行直觀評分，如課堂講授不超過10分鐘，通過大面積的聽課調研和評課，提高教師執行教學常規的自覺性和進行課堂教學改革的主動性。

6、注意實踐探索過程的記錄、資料的積累、各環節的總結，建立健全教學檔案。以學習洋思中學經驗活動為契機，不斷更新觀念，完善管理機制，不斷提高本校的教學和管理水平。

7、學習洋思中學的經驗要避免“拿來”，全盤接受、全部照搬。而是要辯證地分析，與自己的教學實踐結合，取其精華，為我所用，每個教師每周要寫一篇學習活動反思筆記，不斷改進，不斷提高，摸索適合自己教學實際的課堂教學模式。

附錄：

1、學習推廣洋思經驗組織機構

2、學習推廣洋思經驗活動安排表

3、學習推廣洋思經驗課堂教學評價標準

學習推廣洋思經驗組織機構（略）

學習推廣洋思經驗活動安排表（2010.04－2010.06）

時間 活動內容

4月 組織首批教師赴永威學校學習

教師研究洋思中學教案并仿寫永威學校教案

觀看永威學校課堂教學錄像教師撰寫學習收獲報告并制訂行動方案教師初步運用洋思課堂教學模式進行教學探索

5月 備課組或教研組組織教師觀摩課進行研討

召開學法指導報告會、征集學生對洋思模式的意見和建議

舉辦教師學習筆記、教案、活動反思筆記展覽和研討會組織教師進行經驗交流；第二批教師帶問題赴永威考察學習

6月 教師上公開匯報課

舉辦專題工作會進行階段性總結；管理人員赴永威考察培訓，九年級教師專項培訓7、8月 暑假培訓

9月 教師運用洋思課堂教學模式進行教學探索

學校組織研討課、示范課，全面推開學習活動

學校領導參加聽課、評課、檢查落實情況

10月 教研組組織教師進行觀摩課研討

著手編寫我校生話課程教材，開發校本課程

11月 開展學習洋思經驗課堂教學優質課、優秀論文、優秀個案的評選活動

12月 學習洋思經驗活動總結表彰

學習推廣洋思中學經驗活動指導

一、弄清下列問題（帶著問題閱讀尋找答案）

1、蔡林森是怎樣一個人，他是如何指導自己的子女學習的？

2、洋思中學的“沒有教不好的學生”的含義是什么？

3、明確“先學后教，當堂訓練”模式結構中的“先學”、“后教”和“當堂訓練”分別的含義？

4、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式是如何操作的？

5、“先學后教，當堂訓練”的教學模式有哪些特征？人們理解這個模式都有哪些誤區？

6、洋思中學教師的三種角色（毛澤東、張藝謀、袁偉民)有什么不同？

7、“四清”運動主要是針對什么問題提出的？“四清”運動的對象是誰？是如何操作的？對學習基礎差的學生驗收制度是如何實施的？

8、洋思中學的集體備課內容是什么？集體備課是怎樣操作的？

9、洋思中學對基礎年級從“三個一”抓起，這三個一是指什么？他們是如何抓“三個一”的？

10、洋思中學富有特色的標語口號都有那些？

11、洋思中學的生活課程是一門是么課程？

12、洋思中學是如何認識和幫補“差生”的？

13、洋思中學是怎樣做到“讓每一位家長滿意”的？

14、以“學”定教是什么意思？為什么要以學定教？

15、洋思中學是怎樣進行“兵”教“兵”的？

16、洋思中學的在“做”中學與在做實驗中學習是不是一回事？

17、洋思中學是如何把“包”字應用在教學管理上的？

18、洋思中學的師徒結隊是怎樣組織的？

19、洋思的德育有何特點？洋思的校園文化有何特點？

20、洋思教學經驗令你感受最深的是哪些？在你的教學實踐中你有沒有類似的做法？你準備在教學中借鑒洋思的哪些做法？

21、分析洋思中學教師的教案有什么特點？

22、觀看洋思中學課堂教學錄像，之前重點閱讀材料《全過程都讓學生學－淺析“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構》一文，注意課堂教學結構，了解“先學”、“后教”和“當堂訓練”這三步是如何安排和操作的？著重比較分析四節課的課堂教學結構有什么不同和相同之處？

二、學習內容拓展(互聯網下載）

文字材料

1、一個教育函數式的解讀 —河北省衡水中學探秘

2、全面啟動學生心理自信系統

3、大愛無形——四中現象解讀

4、孫維剛談全班55怎樣考上清華北大

5、江蘇名校考察報告

音像材料

1、竇桂梅專輯（推薦教師先看）

2、魏書生學術報告、教學實錄與點評

3、魏書生班主任管理經驗講座；

4、任小艾師德與班主任工作講座

5、余世維管理系列講座《有效溝通》、《成功經理人》、《領導智商》、《贏在執行》。

四、學習效果報告或體會撰寫要求

無論是閱讀文字材料還是觀看影視材料。每個教師在學習過程中或學習之后撰寫一份學習收獲報告，報告的內容要求如下：

1、敘述做法：演講者在教學過程中的哪一個做法給你留下深刻印象或者對你有啟示，把這個做法敘述出來；

2、類似聯想：聯系你的教學實際，你有沒有類似的做法或想法，敘述出來；

3、做法分析：結合實際從正反兩個方面談你對這一做法的看法（討論），這個做法有利于解決什么問題；

3、借鑒設計：你準備怎樣使用或完善這個做法，想達到怎樣的效果，設計出具體的過程。

五、學習洋思經驗課堂教學評價標準

第四篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出來的

這次，我們帶著神圣的使命走進洋思中學學習了一個星期。在這里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震驚，而又讓我一次又一次的收獲。我想告訴你：洋思中學不是神話，但洋思中學一定是一個奇跡。

也許，蒼白無力的語言不會讓你相信這一切，因為你曾經一次又一次地嘗試過很多同樣的做法；也許，我無法改變你根深蒂固的教育觀念，因為我們的觀念是幾十年前我們讀書時就形成的。也許，我更無法讓你愿意去嘗試這種做法，因為你會覺得你的教法是最好的。但，我會盡力用我的語言讓你相信這樣一個事實——洋思模式，絕不是吹出來的。

一、洋思中學發展的起點

具不同的洋思中學老教師講： 1980年，洋思中學由五個自然村集資2.4萬元建了26間平房開始辦學，其校名因學校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中學本應有兩個畢業班，但卻變成了一個畢業班。為什么呢？因為流失和轉學了一半的學生。最讓當時洋思中學老師痛苦的是：第一屆畢業學生參加中考，一個也沒能考上高中，這就是當時的洋思中學。

洋思中學的老師們百思不得其解：“我們辛苦教了三年，怎么沒有一個學生能考上高中呢？”正是因為這個問題的困擾，蔡林森校長毅然決定在1983年這個暑期招集所有老師（12名教師，大部分是民辦老師）研究中考失敗的原因。就在這次研究中，他們發現，學生平時的作業與考試完全不成正比，究其原因，是因為一個學生找到了答案，全部學生也跟著有了答案。于是，就在這個秋天，他們開始了第一輪課改：當堂完成作業——每節課老師講的時間不得超過30分鐘，后15分鐘必須讓學生當堂完成作業。

你們要知道，有了好的方案，實施起來是多么的困難，因為已習慣了“滿堂灌”的老師們怎么可能做到這一點。這是要改變老師們長期以來形成的一種“習慣”呀！這個方案實施之初，全部老師都感覺困難，因為30分鐘到了，總是有講不完的內容。可蔡校長是一個非常“掘”的人，他每天親自敲鐘，每節課敲三次（上課鈴、課堂作業鈴、下課鈴），每一節課查三次堂。老教師們說：他就像一個“幽靈”一樣每節課準時趕到。正是這個“幽靈”，讓洋思中學的第一輪改革取得了圓滿成功——1986年的中考取得“三個百分之百”（合格率百分之百、升學率百分之百、鞏固率百分之百）。也正是因為這“三個百分之百”讓洋思中學不斷發展、壯大，直至在不斷求真的探索中發展到名揚全國。

二、洋思中學教學理念的緣由

有可能你會想：“當堂訓練太簡單了，我也曾經做過”，是的，的確太簡單了。但是，你堅持了嗎？你在當堂訓練的基礎上進一步反思和研究了嗎？洋思人為什么會創造出全國有名的“先學后教，當堂訓練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一個，因為他們有其它學校99%的老師都認為不正確的理念——沒有教不好的學生！

作為一個有十多年教齡的老師，我也曾經一次又一次地認為這是不可能的，不信，我們就把一個弱智來讓他們教，看能不能教好。

其實，我們錯誤地理解了一個“好”，這句話中的好并不是要教到每個學生都是滿分，這個“好”字的意思是“在原有的基礎上進步了”。

那么，洋思中學的這個理念是從哪里來的呢？其實，這只不過是一個草根理念，它源于蔡林森校長教育三個子女的故事。大兒子和二兒子小學時成績較差，小升初均然連初中都考不上，但后來，在蔡校長的精心培養下，均然都考上了重點大學，大兒子留學美國，獲博士學位；二兒子現在在江蘇省財政廳的重要崗位上。而最差的，要數他的小女兒了，小升初考試竟孝全鎮倒數第二名。最后在蔡校長的引導下，均然也考上了高中、大學，最后到美國留學。就是這幾個故事，讓蔡林森校長想起了老教育家陳鶴琴說的一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。于是洋思中學“沒有教不好的學生”的理念就這樣誕生了。

三、洋思中學教學模式發展的猜想 所謂理念，就是看法和思想，有了“沒有教不好的學生”的看法和思想，我想，他們一定會反思：怎樣才能做到教好每一個學生，尤其是差生。是的，或許他們真是這樣做的，通過“當堂作業”中暴露出的問題，他們盡可能地去思考“教”的過程中出現的問題：老師在上面津津有味的講，相當一部分學生在下邊裝著聽課地走神，老師講得詳盡具體，一部分學生卻聽得一塌糊涂，效果自然不好。為此，他們又想出了讓學生“先學后教”這一招——因為這一招既可以讓學生有事可做，有事做就不會睡覺或干其它的事，又可以讓老師有時間來監督學生學習，并在監督中發現學習過程中存在的問題。然后老師再針對存在的問題來教。即便這樣，學生不懂的地方，老師還得要講，在講的過程中，學生又被動了，先前的問題仍然存在，而且無法做到更有效地監督。在這種情況下，他們又發明了“兵教兵”，老師只講規律性的、共性的、富有典型意義的和容易忽視的問題。我想，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”就應該是這樣形成的。

當然，后來又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，這里的清，是“清理基礎知識”的意思。這為高效課堂又提供了后續保障。學生為了完成這個“清”，我親眼看見部分學生吃飯在學習，走路在跑步，他們沒有時間去打跳、更沒有時間去違紀。

當然，“洋思經驗”遠遠不止這些，譬如：他們的集體備課很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎樣清等等，如果你有興趣，可以進一步學習和研究，我向你保證，一定會收獲不淺。

第五篇：學洋思經驗淺談

學洋思經驗的個人感想

左巧云

洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個榜樣，從中可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠的幫助。近年來，洋思經驗的一次次洗耳，使我內心受到了一次次極大的震動，教學改革勢在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：

一，教學改革首先是思想觀念的改革

在學習一種新的教學方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的還人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

二，學習洋思經驗決不能生搬硬套

學洋思的教學和管理經驗不能搞形式主義。如果您不看自己學校自己班級的實際情況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經驗和您的班級、您的學校聯系起來，權衡利敝。洋思中學有洋思中學的教學環境和工作環境，還有受當地經濟條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學的經驗與實際情況相結合，比如說先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對于不同學科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內容抽象難懂，適合先講解；有的內容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。

三，學洋思必須立足長遠不怕失敗，如果我們的學生還沒有形成自主自學的習慣和能力；學生還沒有形成獨立思考、善于思考的習慣和能力；學生還沒有養成認真作業的習慣；學生還沒有形成較強的解題能力；學生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習慣；每個學生還沒有形成長期的、每天每堂課都認真學習的習慣和動力。如果我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真講同學說的習慣，那我們在開始教學時就要有個思想準備：我們教學的每一個環節都可能出現失敗，甚至在相當長的時間里，學生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠吃不上飯的。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執著地追求、探索，才有可能成功。

四，從洋思經驗反思自己的教學

學生的發展是課程的出發點和歸宿。課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習的首要任務是“學”而不是“教”，語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。

一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色。因此，作為教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思經驗的最好實踐嗎？

學習洋思模式、打造高效課堂、落實減負增效

曹風海

我校是一所農村初級中學，基礎較弱，規模較小，發展較慢，為了擺脫困境，謀求學校發展，我們認識到，必須牢牢抓住教育質量這根生命線，干出自己的特色。全區“學栟茶、學洋思，爭當教改先鋒”的活動給我校帶來了機遇，學校積極實施課堂教學改革與實踐，提出了“一年啟動、兩年推廣、三年見成效”的工作目標，努力打造高效課堂，落實減負增效，教育教學質量發生了可喜的變化。學年各項學科教學指標位于全區前列，更為可喜的是“高效課堂”“減負增效”的觀念已經成為我校教師的共識，學生們告別了沉重的課業負擔，體驗到學習的快樂。

一、學習洋思教學模式，要轉變觀念，認識到位。

1、觀念的轉變是學好洋思模式的前提。洋思教學模式是一件新鮮事物，要使老師都能接受，必須狠抓教研，開展校本培訓。學校成立了以書記、校長掛帥，分管校長、教科室主任、骨干教師組成的洋思實驗領導小組，做到了“四個優先”，即：教研工作優先考慮，教研活動優先安排，教研經費優先投入，教研成果從優獎勵。由于領導的帶頭和方法的對路，學校教師對洋思模式由不理解到接受，很快的渡過了思想的磨合期。

2、教師的業務素質是學好洋思模式的關鍵。為了學好洋思，2007年9月，學校對第一批參與洋思實驗的教師我們進行認真挑選，讓有一定創新精神和能力的青年教師參加，并由教學副校長姚全社同志擔任數學教學，親自帶隊參與實驗。在教學中，學校為他們的專業發展創設適宜的環境，多關心，多信任，多支持，鼓勵他們大膽嘗試洋思教學模式，堅決摒棄傳統、陳舊的方式方法。在一年的洋思實驗中，參與實驗的青年教師不斷成長，初露頭角。在今年7月全區學洋思活動中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區同行獻上了一節匯報課，受到了洋思中學領導、教師和全區同行的好評。在全區調研考試中，洋思實驗班的語、數兩科成績居全區第一、二名。

3、落實教學研究是學好洋思模式的保證。在洋思實驗中，各學科教研活動都做到了有計劃、有安排，緊緊貼近教學，服務教學，重在落實。如：每周一次集體備課，洋思實驗領導小組成員全程參與，獻計獻策，共同打磨每個課堂環節。間周一次的洋思教學教研簡報，都由洋思實驗領導小組負責編輯，以學科備課組為單位組織集中學習，全體行政干部下組，與教師們一道結合自身教學談體會；每個實驗階段的動員報告和階段小結都能精心準備，由書記主持，校長或分管副校長主講；一學期進行一次洋思教學心得體會和教案的比武活動，評比的第一標準是提倡原創性，讓教師們的新思想、新體會生根發芽。

學校十分注重洋思實驗班的聽評課活動，常規的隨堂課、推門課，必須要做到有講有評，有評有研。有研討性質的觀摩課、公開課、示范課、說課等都要做到發現問題、解決問題、有的放矢。聽課的形式也變定期聽課為隨時聽課；變一課一聽為一課多聽；變一師一節為多節跟蹤；變聽教師講為看學生學，實踐證明，有壓力才有動力，聽評課的效果十分明顯。

二、學習洋思教學模式，要明確方向，規范管理。

1、加強領導，明確方向。

學校組成了有學校領導和教學骨干參加的洋思課題專班，并先后兩次到洋思中學實地考察學習，并撰寫了洋思考察報告，將他們在洋思的所見、所聞、所思一一展現，讓全校教師共同學習和探討。通過考察和探討，教師們進一步明確了洋思中學的先進的辦學理念和教學模式。

2、排除雜念，增強信心。

在洋思實驗推廣過程中，也曾出現過有幾種不同觀念，一是不聞不問型，這類教師對洋思模式充滿疑慮，不愿嘗試，對既有的教法情有獨鐘；二是藕斷絲連型，這類教師左右搖擺，忽冷忽熱，總是跳不出既有模式的樊籬；對于這些教師，既要用理論洗腦，更要用事實說話，必須以更高的教學質量作保證，才能將洋思實驗進行到底。通過一個學年的努力，洋思實驗班的教學質量躋身全區前列，以不爭的事實作了回答。還有一類教師屬于臨淵羨魚型，想嘗試又覺得洋思模式高不可攀。對于這些教師要解決心態問題，增強信心，讓他們對照洋思模式檢驗自身的教學，找出相似點和不足之處，破除神秘感，找到突破口。

3、建章立制，規范管理，管理出質量，嚴格規范的管理才能出高質量。洋思中學有句名言“面紅耳赤抓管理、六親不認作斗爭”。學校將洋思管理經驗與我校教學管理進行了嫁接，先后制定了《教育教學“八個加強、八個反對”》、《學洋思公開課、聽評課實施方案》、《洋思課堂教學模式六大環節》《“先學后教，當堂訓練”模式的實施步驟》，對教學各個環節作了嚴格的規定。在實驗過程中產生了良好的綜合效應。

三、學習洋思教學模式，要把握精髓，大膽實踐。

1、首先學習洋思“沒有教不好的學生”的理念，當前，每個學校都有大量后進生，讓許多任課教師和班主任都束手無策，這是事實。為了不放棄一個學生，讓每一個學生都能得到進步，學校提出了“以師生的發展為本，為師生成長服務”的辦學思路和“德育為首、愛心引路”的工作策略。我們實行了“副班主任制”，要求每個行政干部都深入到一個班級擔任副班主任，協助班主任和任課教師搞好學生思想政治工作；我們將每學期期中考試后的一周定為“學校開放周”，將家長請進學校共同探討學生的成長問題，為教師、學生和學生家長搭建互動平臺，讓大家共同關心學生的成長進步；在經費十分緊張的情況下，學校還設立了“學生獎學金”，對在德、智、體各個方面取得成績和進步的學生進行獎勵，讓學生每一點進步都得到關注，讓學生的每一點成功都得到認可；我們提倡愛心引路，榜樣激勵，每學年開展一次“常福中學最受學生喜愛的十大教師”的評選活動，讓對學生付出愛心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。

2、學習洋思“先學后教、當堂訓練”的課堂模式。“先學”是基礎，學生的“先學”是為教師的“后教”作準備的，教師應該先揭示本課的教學目標，對學生的自學過程要進行指導與監督，充分調動學生自學的積極性。“后教”是重點，我們提出課堂教學要講求實用，講多講少要依學情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學生確立學習目標，點撥、答疑，檢測學習效果，從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。學生才是課堂的核心，老師要充分相信學生，要將課堂寶貴的時間更多的交給學生。“當堂訓練”應該形式多樣，“聽、說、讀、寫、練、思、背”都是訓練內容，訓練內容要精挑細選，容量適中，這對培養學生獨立思考、獨立作業、養成雷厲風行的學習習慣不無裨益。

學習洋思課堂模式，要研究它的原理和指導思想，課堂時間的分配不能機械化，不同年級、不同學科、不同課型應該不盡相同，千萬不能簡單地模仿幾個步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學變成了教條。

3、要認真落實“三清”程序。

學校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。運用好“三清”程序，是對班級整體質量提高的重要舉措。我們對“三清”的重點分門別類，各有側重。我們的目的是通過“三清”，讓每一個同學都達到我們教學預期的目標。師生一起對所學知識共同進行小結，讓學生理清知識思路，由知識點形成知識面。對還存有疑難的學生，個別輔導，力爭不讓一個學生掉隊。

誠然，學習洋思非一朝一夕之功，更不能簡單的模仿，而應該是不斷的實踐與反思,洋思中學給我們更多的應該是一種精神引領。我們學“洋思經驗”，要學習他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅定信念；要學習他們銳意改革，追求卓越的進取精神；要學習他們十幾年如一日的堅持面向全體學生，從“最后一名學生抓起”的定力；要學習他們嚴于治校，科學管理的務實風格；要學習他們海納百川，做大做強的膽識與氣度??。唯其如此，學習洋思才真正達到了目的，才能真正使“洋思經驗”的精華在我校的教育教學中生根、發芽、開花、結果。才能創自己的特色，走出一條自己的路子。