第一篇：興隆小學教師教學質量激勵機制實施方案

興隆小學教師教學質量激勵機制實施方案

教學質量是學校生存與發展的生命線，是立校之本，是衡量教師教學水平的標尺。為了強化教師教學質量意識，充分調動教師工作的積極性和主動性，增強教師的責任感、緊迫感，促進教師認真搞好教學工作，發揚奉獻的精神，全面提高我校的教學質量，特制定教師教育教學質量激勵機制實施方案：

一、期中、期末教學質量獎

1、雙班按平均成績比，第一名80元，（如果兩班平均分在1分之內，含1分，第二名也獎勵40元）。另外，每班還按及格率、優秀率、平均分提高率獎勵。及格率、優秀率每提高一個百分點獎勵3元，（每學期期中和期末及格率、優秀率推著對比）;平均分提高率每提高一個百分點獎勵20元。［平均分提高率公式=（科任教師所代班級對應學科平均分—對應學科同年級平均分）÷對應學科同年級平均分×100%，單班平均分提高率和試卷一樣的兄弟學校對比］

二、凡由上級統一組織閱卷考試（畢業考試、抽考）教師的獎勵： 全縣統考、抽考中榮獲城鎮排名第一名獎勵1000元，第二名獎勵800元，第三名獎勵700元，第四名獎勵600元，第五名獎勵500元。另外，還按提高率獎勵。平均分提高率每提高一個百分點獎勵12元，算法同上。

2014、3

第二篇：淺談農村小學教師教育激勵機制

【關鍵詞】小學教師激勵機制

【論文摘要】現行農村小學教育中農村教師的角色活動不可避免地受到水平、社會思潮和政府現行政策的影響，當前各教育行政管理部門要用激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的激勵機制，進一步激勵農村小學教師繼續扎根農村小學教育。

我國是個農業大國，農業人口約占我國總人口的3／4，農村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉型時期，農村教師的角色活動不可避免地會受到經濟發展水平、社會思潮和政府現行政策的影響，從而表現出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立農村小學教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。農村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業而言，勞動價值決定勞動報酬，農村小學教育對社會發展的重大意義和作用要求農村小學教師及其職業勞動應有相對高的報酬和待遇。農村小學教師棄教現象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業，而是物價高、待

遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時節，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學教師則是農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，農村人口素質低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質不高，一些農村干部工作方法簡單粗暴，在對待農村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農村小學教師，對這些情況缺乏主動權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現的因果關系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉型時期農村小學教師對自己的教師角色歸因將會出現不協調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸

因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協調的。關鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉化，勢必對農村教育產生強烈的沖擊。

二、建立農村小學教師教育激勵機制的主要途徑

應合理運用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

(一)深入了解農村小學教師的各種需要

農村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領導者必須深入了解分析農村小學教師的各種需要，根據他們需要的特點和需要動機發生發展的，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業地位和他們的工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國農村小學教師的需要結構已開展過一些調查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關系需要，相互尊重和幫助等進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要

(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業的需要和文藝活動的需要。

在農村小學教師的需要中，發揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領導者創造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農村小學教師待遇

教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會戰略中的地位，與全社會的教育意識息息相關，只有把農村教育放到國家富強和振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農村小學教師的地位和待遇。農村小學教師地位提高的關鍵在于增加對農村教育的投資。對農村小學教師而言，當務之急是切實提高農村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農村教育中的“白條”現象。

(三)物質獎勵和精神獎勵相結合在實行激勵機制的過程中必須充分體現物質獎勵對激勵農村小學教師積極性的重要作用。學校地實行“多勞多得”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注意教師工作質量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質獎勵提供了客觀依據。

精神鼓勵對激勵農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校領導者要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。

(四)正確處理農村小學教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

當農村小學教師心理挫傷已成為事實時，領導者應該以關心的態度，以適當的方式幫助他們盡快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉化為積極的情緒，引導他們吸取失敗的教訓，使其堅強起來。如果學校領導者能使教師正當的需要得以滿足，及早做好動機誘導，使個人目標與學校目標相一致，進行績效強化，就能預防或減少他們心理挫傷的發生或發展。

首先，創造條件并幫助農村小學教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機會多，就能更多地增強教師的成就感，體驗到工作的樂趣，能經常地保持飽滿的進取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關系也是減少教師產生心理挫傷的有效方

法之一。如果教師人際關系融洽，就能減少產生心理挫傷的可能性。反之，教師就會感到這個集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學校領導者與農村小學教師之間的關系，在這里顯得更為重要。

第三篇：小學教師如何提高教學質量

小學教育是基礎教育，提高義務教育水平是一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育的關鍵，為了提高教育質量，培養適應新世紀要求的教學素質，根據市提出的：“重點加強小學教育教學管理，提高教學素質，建立并不斷完善教學選題監測制度”的要求。筆者針對以上某某小學所存在的幾點問題，結合今年全市教育系統“校風、教風、學風建設等”活動精神，認為要加強某某小學的管理，切實提高教學質量，應重點抓好以下幾點：

（一）提高認識、不斷強化質量意識

某某小學的教學質量不高，一方面容易導致學生留級，浪費義務資源，妨礙全面推進素質教育；另一方面不合格的小學生畢業進入中學以后因學習有困難極易中途輟學，影響初中的教學質量，普通九年義務教育的鞏固和提高。

（二）多種形式并舉，提高某某小學教師隊伍的整體素質

該校要把提高教師素質作為提高小學教學質量的戰略重點，緊密結合基礎教育課程改革，以轉變教育觀念、提高職業道德和教育界水平為標準，認真落實教師隊伍，積極探索和建立新形勢下的激勵機制，健全和完善考核制度，堅持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學水平低，不能履行職責的教師。

（三）注重實效、健全教學管理制度

建立健全學校管理制度是提高教學質量的基本工作，某某小學必須以黨的方針、政策以及有關法律法規，條件為依據，按照《小學常規管理基本要求》，認真規定和完善學校的各種規章制度，確保學校的教育工作規范有效地進行，當前要著重抓好以下幾方面制度建設：

1、要嚴格執行請示報告制度；

2、要嚴格執行作息時間和師生考勤制度；

3、要建立教師學習，培訓制度；

4、要健全聽課制度；

5、要建立教研、教改成果檢查、評比、交流制度。

（四）綜合評價、開展教學質量監測

小學教育質量監測的科目主要是語文、數學，內容為教學大綱規定的，教學內容主要考勤查學生的合格率，一律采用等級制度評分方法，取消百分制結果報縣級教育主管部門。

（五）加強領導、明確責任、強化職能作用

加強學校管理，提高某某小學的教學質量，是各級教育行政部門，教研部門和鄉鎮中心學校的共同任務。要明確責任，實行領導負責制，加強鄉鎮中心要親自抓好小學教學質量管理，是提高某某小學教學質量的有效途徑。

第四篇：興隆小學教師毛筆字比賽總結

興隆小學教師毛筆字比賽總結

我校于11月14日在多功能教室進行了老師寫毛筆字的比賽，并由評審小組成員做評委，評出了一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

老師們通過此次活動，提升了寫毛筆字的基本功，也加深了對毛筆字的認識。為了進一步加強教師隊伍建設，提高我們教師的整體素質，推進新課程改革，增加課堂教學的實效性，經過教導處的精心組織和安排，我們成功地舉行了“毛筆字”比賽。每位參賽者都參與了比賽。這次比賽達到了關注教師成長、促進教師基本功訓練、提高課堂教學效率、提升教學質量的目的。為我校一線教師提供了充分展示自己教學基本功的舞臺，對全面提升我校教師的專業化水平和業務素質起到了促進作用。教學是一門技術更是一門藝術，它的技術性和藝術性就體現在教師的教學基本功上，特別是教師“講、寫、畫、演”等方面。教師的基本功更是直接影響著教學效率和教學成績。為了能使此項活動開展的更廣泛，我們教導處于10月份就下發了通知。在比賽形式上，采取現場書寫、力求新穎實效、公開公正。

此次比賽充分展示了教師的教學基本功。希望通過本次活動，廣大教師真正認識到教師基本功的重要性，樹立“學高為師，身正為范”的良好意識。寫字、練畫不只是語文教師、美術教師的任務，更是所有教師的任務。所有教師都應認真練字，從楷書入手，選帖，臨帖、堅持練習，不斷提升自我，教師的一手好字不僅是一種文化的傳承，更有可能會影響學生的一生，是一種責任；總結提煉，由簡入繁，積累練習，并能熟練應用到本學科的輔助教學上，真正提高教育教學質量。

2013年11月

第五篇：興隆小學教師毛筆字比賽方案

興隆小學教師毛筆字比賽方案

一、指導思想

為繼承中華民族優秀傳統文化，弘揚漢字硬筆書法藝術；進一步加強教師業務基本技能的鍛煉，促進教師牢固樹立愛崗敬業思想，夯實教學內功，提升育人品位，提高教學質量，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風采的平臺，增強寫好三筆字的意識，提高、規范教師書寫水平，我校決定舉行教師書法比賽。具體方案如下：

本次活動宗旨是“崗位練兵、提升素養、展示風采”。

二、具體內容及安排

1.比賽內容：書法（毛筆字），參賽內容統一命題。2.比賽字體：比賽規定只能用楷書一種字體。3.比賽地點：多功能室。4.比賽時間：2013年11月14日下午

5.設獎方法：一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人。

三、評審小組

組 長：張春海

副組長：馮貴賢 史平原 組 員：任建華 高彩峰 李愛軍

四、參賽對象

50歲以下青年教師

五、評分標準

1.在指定時間和書寫范圍內完成書寫內容。2.書寫正確、規范、美觀。字體端正、勻稱，大小適中。間架結構合理，行筆流暢，力度適中。

2013年11月7日