第一篇：談農村小學教師教育激勵機制

談農村小學教師教育激勵機制

我國是個農業大國，農業人口約占我國總人口的3／4，農村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉型時期，農村教師的角色活動不可避免地會受到經濟發展水平、社會思潮和政府現行政策的影響，從而表現出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立農村小學教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。農村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業而言，勞動價值決定勞動報酬，農村小學教育對社會發展的重大意義和作用要求農村小學教師及其職業勞動應有相對高的報酬和待遇。農村小學教師棄教現象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時節，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學教師則是農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，農村人口素質低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質不高，一些農村干部工作方法簡單粗暴，在對待農村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農村小學教師，對這些情況缺乏主動權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現的因果關系作出解釋和作

出推論的過程。在社會轉型時期農村小學教師對自己的教師角色歸因將會出現不協調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協調的。關鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態。以上沖突如果一種行之有效的機制引導下進行轉化，勢必對農村教育產生強烈的沖擊。

二、建立農村小學教師教育激勵機制的主要途徑

應合理運用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

(一)深入了解農村小學教師的各種需要

農村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領導者必須深入了解分析農村小學教師的各種需要，根據他們需要的特點和需要動機發生發展的規律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。

農村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發他們自覺性則顯得尤為重要。

我國農村小學教師初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業的需要和文藝體育活動的需要。

在農村小學教師的需要中，發揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領導者創造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農村小學教師待遇

教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發展戰略中的地位，與全社會的教育意識息息相關，只有把農村教育放到國家富強和經濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農村小學教師的地位和待遇。農村小學教師地位提高的關鍵在于增加對農村教育的投資。對農村小學教師而言，當務之急是切實提高農村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農村教育中的“白條”現象。

(三)物質獎勵和精神獎勵相結合

在實行激勵機制的過程中必須充分體現物質獎勵對激勵農村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注意教師工作質量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質獎勵提供了客觀依據。

精神鼓勵對激勵農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校領導者要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。

(四)正確處理農村小學教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

當農村小學教師心理挫傷已成為事實時，領導者應該以關心的態度，以適當的方式幫助他們盡快得以

解脫，使消極的情緒逐漸轉化為積極的情緒，引導他們吸取失敗的教訓，使其堅強起來。如果學校領導者能使教師正當的需要得以滿足，及早做好動機誘導，使個人目標與學校目標相一致，進行績效強化，就能預防或減少他們心理挫傷的發生或發展。

首先，創造條件并幫助農村小學教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機會多，就能更多地增強教師的成就感，體驗到工作的樂趣，能經常地保持飽滿的進取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關系也是減少教師產生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關系融洽，就能減少產生心理挫傷的可能性。反之，教師就會感到這個集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學校領導者與農村小學教師之間的關系，在這里顯得更為重要。

第二篇：淺談農村小學教師教育激勵機制

【關鍵詞】小學教師激勵機制

【論文摘要】現行農村小學教育中農村教師的角色活動不可避免地受到水平、社會思潮和政府現行政策的影響，當前各教育行政管理部門要用激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的激勵機制，進一步激勵農村小學教師繼續扎根農村小學教育。

我國是個農業大國，農業人口約占我國總人口的3／4，農村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉型時期，農村教師的角色活動不可避免地會受到經濟發展水平、社會思潮和政府現行政策的影響，從而表現出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立農村小學教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。農村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業而言，勞動價值決定勞動報酬，農村小學教育對社會發展的重大意義和作用要求農村小學教師及其職業勞動應有相對高的報酬和待遇。農村小學教師棄教現象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業，而是物價高、待

遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時節，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學教師則是農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，農村人口素質低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質不高，一些農村干部工作方法簡單粗暴，在對待農村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農村小學教師，對這些情況缺乏主動權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現的因果關系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉型時期農村小學教師對自己的教師角色歸因將會出現不協調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸

因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協調的。關鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉化，勢必對農村教育產生強烈的沖擊。

二、建立農村小學教師教育激勵機制的主要途徑

應合理運用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

(一)深入了解農村小學教師的各種需要

農村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領導者必須深入了解分析農村小學教師的各種需要，根據他們需要的特點和需要動機發生發展的，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業地位和他們的工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國農村小學教師的需要結構已開展過一些調查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關系需要，相互尊重和幫助等進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要

(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業的需要和文藝活動的需要。

在農村小學教師的需要中，發揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領導者創造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農村小學教師待遇

教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會戰略中的地位，與全社會的教育意識息息相關，只有把農村教育放到國家富強和振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農村小學教師的地位和待遇。農村小學教師地位提高的關鍵在于增加對農村教育的投資。對農村小學教師而言，當務之急是切實提高農村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農村教育中的“白條”現象。

(三)物質獎勵和精神獎勵相結合在實行激勵機制的過程中必須充分體現物質獎勵對激勵農村小學教師積極性的重要作用。學校地實行“多勞多得”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注意教師工作質量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質獎勵提供了客觀依據。

精神鼓勵對激勵農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校領導者要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。

(四)正確處理農村小學教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

當農村小學教師心理挫傷已成為事實時，領導者應該以關心的態度，以適當的方式幫助他們盡快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉化為積極的情緒，引導他們吸取失敗的教訓，使其堅強起來。如果學校領導者能使教師正當的需要得以滿足，及早做好動機誘導，使個人目標與學校目標相一致，進行績效強化，就能預防或減少他們心理挫傷的發生或發展。

首先，創造條件并幫助農村小學教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機會多，就能更多地增強教師的成就感，體驗到工作的樂趣，能經常地保持飽滿的進取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關系也是減少教師產生心理挫傷的有效方

法之一。如果教師人際關系融洽，就能減少產生心理挫傷的可能性。反之，教師就會感到這個集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學校領導者與農村小學教師之間的關系，在這里顯得更為重要。

第三篇：農村小學教師談信仰的重要性

農村小學教師談信仰的重要性

這是我走上講臺的第四個年頭，26歲的我，對于教師這個職業的如火熱情，讓身邊的人不禁回想當年。當年這些同事們何嘗不是熱情洋溢地走上講臺。而今，卻多半是身心疲憊。他們總是說：多年以后，你也會和我們一樣身心疲憊。我總是笑著回答：應該不會。

為什么我會如此肯定？因為我深愛著這份職業。我有一個不可磨滅的信仰：傾情教書，盡心育人。

是什么讓我走上講臺？是理想。是什么讓我執著？是信仰。

信仰，是一個人所有努力行為力量的源泉。千百年來，不同時代的人們，有著不同的信仰。是那些信仰，讓我們的祖先戰勝災難，戰爭……正是因為信仰，才有我們今天的文明和諧的社會。

在二戰時期，蘇聯軍隊面對法西斯德國的坦克進攻時，已經無力抵抗了。但是，蘇聯人民保家衛國的信仰，讓蘇聯人民走到了前線，用肉體擋住了坦克。戰爭勝利后，活著的人們豎起了高大的紀念碑，紀念那些為保家衛國而犧牲的人民。卻不知道在紀念碑上刻上什么話來表達那種情感。最后，石碑上刻著這樣一行字：愿這石頭比人堅強！

石頭會比人堅強么？不會。因為人有比石頭更堅強的信仰。那種信仰可以讓人民義無反顧地倒下去筑起一道保家衛國的人肉城墻。

教師，是一個清貧的職業。我們不可能輝煌騰達，我們不可能錦衣玉食。但是，我們可以得到別人享受不到的尊敬，我們可以得到別人享受不到的笑臉。那些求知若渴的清澈眼眸，那些孩子的點滴進步，都在證明我們的價值。

我們應該牢記我們最初的夢想，盡管社會的物欲在橫流，我們依舊要學會堅守。沒有信仰的老師，不是純粹的老師。不堅持，不純粹，作為老師怎么對得起孩子們見到你的時候最純澈的問候？有一天，我們的追悼會上，學生一句：這是一位好老師！我想，那是對我們最大的肯定。

信仰，應該是我們每位老師心中那片藍天永遠飄揚的旗幟。有了它，我們不迷惘，我們不會失去方向。我們會義無反顧的繼續堅守面前的麥田，做最純粹的麥田守望者。

浪拔湖中心小學

楊小龍

第四篇：淺析農村小學教師如何認識三生教育

淺析農村小學教師如何認識“三生教育”

紅土坡中心學校校本培訓講座

一個生命從孕育到呱呱落地，茁壯成長，無不經歷一個艱辛的歷程，可以說人的生命是來之不易的。因此，如果人們可以隨意拋棄生命，是對家庭、社會不負責任的表現，是個人道德自私的惡果。特別是中小學生處于身體成長和生理機能發展的黃金時期，朝氣蓬勃，熱愛生活，興趣廣泛，但又不顧條件允許急于滿足條件需要，容易造成失敗和挫折，甚至誤入歧途，輕視自己的生命，把痛苦留給家人。

當前，我們正在開展的“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱，就是要在各校學生中廣泛開展生命教育、生存教育和生活教育。目的就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。

生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育，使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福

生活；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。幸福是人生的終極目的，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導學生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實現家庭幸福的基礎。家庭幸福以每個家庭成員樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀為標志。社會的和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧、生存的和諧、生活的和諧、人與自然的和諧。開展“三生教育”對增強學生的社會責任感，增強人的感恩之心，樹立正確的家庭幸福觀，培養為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力，都有著重要的促進作用。實施“三生教育”的指導思想是：堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀；堅持建設社會主義核心價值體系，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；堅持遵循學生身心發展規律和教育規律，培養學生的健康心智、創新精神和實踐能力、創造能力，促進學生的全面發展。

我們每個人都有詮釋這個“三生教育”的責任和義務，特別作為農村小學教師的我，結合自己的工作和學習實際，對“三生教育”有些膚淺的感悟。下面我就與大家共同探討對“三生教育”的認識和看法。

一、深入細致，切實掌握“三生教育”產生的過程及背景

我們可以從許多地方查閱到“三生教育”產生的背景及過程，有一個共同特征就是社會人群中輕視人的生命，甚至虐待生命，用死的事實告訴我們深刻的教訓。學習、就業、生活是我們現代人飯前茶后的話題，無人能逃避。“三生教育”或許給我們教育學生提供了一些方法和途徑，至少給我們輔助學生建立正確人生觀、價值觀，培養他們具有征服困難的勇氣和決心，提升個人的思想情操指明了方向。我們再來看一則報道：據世界衛生組織調查報告顯示，我們國家每年約有112983個15歲—34歲的人死于自殺，約占相應人群死亡人數的19%，其中大部分是因為心里不健康導致情緒激動引起的自殺。大家或許會懷疑其真實性，或許會懷疑他人另有歧圖。但我們仔細思考一下，這些人群中，也許將來會成為科學家、文

2學家、學者等等，我們也難以預料，但我們難道就不為這樣短暫而未開花結果的花兒提前凋謝而感到惋惜和沉痛嗎？是啊，生命、生存、生活教育已迫在眉睫，讓這樣的慘劇不再重演，請每個社會人反思生命，正確詮釋自己人生觀和社會觀。

二、定位準確，真正扮演好“三生教育”第二導演的角色

人降生在地，就和父母緊密接觸，我們不妨把自己的父母作第一任老師。但我們第一任老師擺在我們面前的事實：干農活、在外打工養家胡口，起早貪黑上山干活等等無疑是他們的第一要務，何談對孩子的教育。只要供給孩子錢用，有衣服穿，吃飽穿暖，最多教育孩子“不要像爹一樣、臉朝黃土背朝天，一輩子只會翻泥巴團過日子”這些言語罷了。這里我們也要正確認識，全國13億農民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并論，但我們從他們身上看到的勤儉、質樸、坦誠的人性品格難道其它人，其它行業不需要嗎？從而第二任的艱巨任務就落到小學教師的肩上，如何把握好農村小學教師第二導演角色呢：

1、積極而為，把家長“導好”。農村家長缺乏相應的培訓，可以說“三生教育”是何物都不知曉，何談對孩子的教育，存在著太大的困難和艱辛。提高家長的素質，家長會是一個很好的途徑，教書要指導好家長，提醒家長不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的還要回到思想教育，教會孩子在社會上如何做人、如何生存、如何體現生命的價值，這里也許顯得有些苛刻荒涼，但我們必須走此道才行，只有通過我們不懈地努力，荒涼的沙漠會長出粗壯的大樹，山溝里才會飛出金鳳凰的。

2、準確定位，把學生“導好”。現代教育是堅持以人為本，堅守教育公平，培育人的健康心智、創新精神和實踐能力、創造能力，與現代社會發展相適應，推動和引領時代進步的偉大事業。現代教育具有人本化、大眾化、社會化、國際化、現代化和公平性、民主性、科學性、法制性、創新性等特點。現代教育的根本目的是實現教育現代化，本質是促進人的現代化，核心是培養適應當代社會和未來社會需要的人。發展現代教育必須堅持以人為本的科學發展觀，以民生為本，以教師為本，最終以學生的發展需要為本，一切為了學生、為了學生的一切。“三生教育”滲透在整個人的一生中，小學生剛步入知識的門檻，加強此方面的教育尤為重要，基礎不牢，何談高樓大廈呢？教師在教育中充當主體地位，不但要交給學生知識，更得要的是教會學生如何做人，正確認識生命等。我曾經做過長

大后要干什么這個調查問卷（1—6年級學生），低年級好多填“現在還不知道”，高年級填“科學家”等，看到這些我有些迷茫而不感，我們應該重新正視理想教育，顯得有些可笑，從而給我們教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成偉大的理想，不管怎樣教師應貫徹落實好“三生教育”，輔助孩子成參天大樹，從實際出發體現人生價值，立足于幫助個體成長，著眼于促進個人發展與社會發展的統一和人與自然的和諧發展，著力于培養建設現代社會所需要的現代公民。

三、深入研究，切實找準農村“三生教育”中的困惑

掣肘“三生教育”在農村小學中深入開展的問題很多，筆者認為主要有以下幾方面：

1、教師方面：農村教師師資隊伍建伍不足，一個教師幾乎是全面手，什么都要教，苦累是明顯的，可精神生活并不富裕，這樣讓課堂融入“三生教育”是不是有些力不從心，有些教遇學這樣感嘆道“有心而力不足”并無道理，在應試教育這個大包袱中，“三生教育”也顯得微不足道哪也是必然的了。這些也許顯得農村教師有些缺少奉獻，展現出自私苗頭，當然每個人在社會上要生存，都有美好的夢的追求應該沒錯，只有這樣順理言說一下吧！

我們設想一下吧，如果沒有這個“應試教育”大包袱，是否有更多的時間來傳達生存技能，提升生存意志，增強本領。現在國家大力發展職業技術學校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的時候，才想起來修圈呢？我們再來看一個活生生的事實：是個讓全世界振驚的事實——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下來，再看北川的孩子們通過平時的生存演練而幸存率達到最高，由此可見生存教育還應從娃娃抓起。

2、家長方面：要上大學，跳出農門必須考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至讀到了大學，就業還是一個大問題。這些也許和家長們的素質有著直接的聯系，奉勸天下之家長，有生命、才可能擁有一切，生命是一切的前提，命都沒有了，還談什么呢。

3、學生方面：一方要面臨著家長的壓力，必須考個高分，考了高分過春節才有新衣服，分考不高，一切免談。另一方面教師追求全班學生都能考個高分，才顯示出自己的能干和才能，全班每個都考100分，但上完大學后，面對挫折，產生輕生，這也顯得太傳奇色彩吧？第三方面現在孩子缺乏自信刻服困難的決

4心，再給他們多加一門“三生教育”課似乎增其他們的負擔，產生怕學、愿學也是在情理之中。

四、開拓進取，努力讓“三生教育”在農村小學綻放光芒

農村現狀信息交流不暢，硬件設備不足，明顯擺在我們面前，或許存在著更大的困難，有些教師認為“三生教育”小考、中考、高考都沒有參加考試，何必那么費心?古人云“磨刀不費砍柴功”，只要學生對自己的生命、生活、生存有正確的認識，難道還學不好嗎？現在不管是城市學是農村的孩子都在溫暖陽光下成長，可一到冰天雪地就不知去向，這還不讓我們每個敲響了警鐘。我國獨生子女政策給獨生子女的教育成為教育的難點，這些孩子的生存能力我們還是先打個問號吧？農村“一般家庭兩個孩子”在家是長輩們的寶中寶，放星期只是在家做作業，哪有家長特別愿意讓他們到地里干活鍛煉呢？這些孩子在這樣特別優化的環境中，能很好地鍛煉嗎？反而讓他們的生存能力大大折扣了。面對以上的種種問題，我們還是應該正確審視，坦然面對。

五、團結合作，全面推進“三生教育”向縱深發展

生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。“三生教育”也是全面推進素質教育的基本要求。

“三生教育”深入貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，以生為本。堅持建設社會主義核心價值體系，大力實施素質教育，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；堅持樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，培養學生的高尚心智、創新精神和實踐能力。

古人云“一個巴掌拍不響”，是啊，“三生教育”是家庭、學校、社會的自覺行為，緊密相聯，一環扣一環。家庭、學校在“三生教育”中充當教育者、指導者的角色，這些教育成功要放在社會這個大環境中去檢驗，去實踐。我們不妨這樣來做一個比喻，一場完美的戰役的勝利，不能只靠戰士的英勇頑強，還要有一個正確的司令員的指揮、發令者。發令者產生誤差只有讓更多的士兵負出更多的犧牲，試問這個結果，是發令者還是士兵的責任呢？由此每個人多份責任感，成功的機率將會提高很多。責任感在工作中就是責任心。被人稱為“史上最牛的希望小學”鄧家海無村山村的劉漢希望小學在5、12大地震中，全483名學生及全體教職工

安全撤離，堪稱一絕，無疑是負責的政府、出資人、施工方，監督部門的名負其責帶來的奇跡。

作為一名教師，育人的根本就是要使學生有健康的心智，有實踐能力（包括生存能力、生活能力）、創造能力、富有愛心和責任感。我個人認為，對學生來說物質貧困固然可怕，但精神貧困更為可怕。物質貧困孩子上不了學，政府都在資助，但精神貧困卻是資助不了的。我們要通過“三生教育”，使我們的教育精神不流失，提高學生的精神素質，提高他們的能力，健全他們的心智。

讓我們都行動起來，努力培養學生熱愛生活，感受生命，這是人類與生俱來的權力，教育學生懂得珍惜這份權力，也是我們教師的使命和職責。生活是快樂之本，生命，那是自然給人類去雕琢的寶石，生存，則是去展現寶石的價值。盡情地享受美好的人生，在生活中尋求人生的真諦，人生的價值也將得到完美的體現。

第五篇：興隆小學教師教學質量激勵機制實施方案

興隆小學教師教學質量激勵機制實施方案

教學質量是學校生存與發展的生命線，是立校之本，是衡量教師教學水平的標尺。為了強化教師教學質量意識，充分調動教師工作的積極性和主動性，增強教師的責任感、緊迫感，促進教師認真搞好教學工作，發揚奉獻的精神，全面提高我校的教學質量，特制定教師教育教學質量激勵機制實施方案：

一、期中、期末教學質量獎

1、雙班按平均成績比，第一名80元，（如果兩班平均分在1分之內，含1分，第二名也獎勵40元）。另外，每班還按及格率、優秀率、平均分提高率獎勵。及格率、優秀率每提高一個百分點獎勵3元，（每學期期中和期末及格率、優秀率推著對比）;平均分提高率每提高一個百分點獎勵20元。［平均分提高率公式=（科任教師所代班級對應學科平均分—對應學科同年級平均分）÷對應學科同年級平均分×100%，單班平均分提高率和試卷一樣的兄弟學校對比］

二、凡由上級統一組織閱卷考試（畢業考試、抽考）教師的獎勵： 全縣統考、抽考中榮獲城鎮排名第一名獎勵1000元，第二名獎勵800元，第三名獎勵700元，第四名獎勵600元，第五名獎勵500元。另外，還按提高率獎勵。平均分提高率每提高一個百分點獎勵12元，算法同上。

2014、3