第一篇：小學教師教學質量評價制度

中和小學教師教學質量評價制度

一、評價目的和原則

㈠目的

用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發展的功能，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高教育教學質量。

㈡原則

1、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。

2、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、評價內容

1、職業道德。志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創造學習環境，為學習提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，恿于創新，嚴謹自律，熱愛學習。

三、評價方式和途徑

㈠教師自評（權重占60%）

應用自評量表、數學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

㈡同事互評（權重占10%）

應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

㈢領導評價（權重占10%）

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

㈣學生評價（權重占10%）

應用問卷調查、學生作業、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

㈤家長評價（權重占10%）

應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

第二篇：小學教師評價制度

筆頭小學教師評價制度

一、評價目的和原則

㈠目的

用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發展的功能，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高教育教學質量。

㈡原則

1、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。

2、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、評價內容

1、職業道德。志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創造學習環境，為學習提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，恿于創新，嚴謹自律，熱愛學習。

三、評價方式和途徑

㈠教師自評（權重占60%）

應用自評量表、數學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

㈡同事互評（權重占10%）

應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

㈢領導評價（權重占10%）

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

㈣學生評價（權重占10%）

應用問卷調查、學生作業、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

㈤家長評價（權重占10%）

應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

筆頭小學學生評價管理制度

新課程標準對課程的評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。學生的學業評價應納入新課程評價的范疇，是一種發展性評價，應堅持以人為本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終生發展。

一、評價的理論框架 1．評價內容多維化

評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這樣三個維度來確立內容體系，而且應側重后面兩個維度。

（1）關注知識與技能。學習首先要獲取一些基礎性的知識和基本的技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對知識技能，不僅要吸收，而且要內化，要使新舊知識技能融合起來，建構起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當。

（2）關注過程與方法。對學生的數學習，不僅要看結果，更應關注他們的學習過程和掌握數學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。評價還應有利于激勵學生與同伴合作求知，既能無保留地發表自己的獨立見解，又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導學生在自主、合作、探究的學習活動中自覺體驗，積累學習經驗，掌握數學方法。不僅要掌握獲取數學知識技能的方法，更要掌握發現新知識的方法，善于發現問題，分析問題和解決問題。（3）關注情感、態度和價值觀。評價應有助于激發學生學習的興趣，充分調動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們全身心投入學習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創新。要特別重視思維過程的科學性、條理、廣闊性和創造性。評價還應鼓勵學生敢于并善于鑒別真偽和優劣，善于根據事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。

2．評價主體多元化

評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長和社區有關人員構成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。

（1）教師評價。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發展的眼光來看待學生的學習過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發現閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優點為主，指出不足應從鼓勵的角度使用語言。

（2）學生評價。自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。（3）家長和社區人員評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業、運用所學解決實際問題的情況。社區人員的評價，主要是考察學生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發現數學問題，運用所學數學知識、技能、方法來解決遇到的問題。

3．評價方式多樣化

第三篇：教學質量檢測評價制度

渠縣望溪鄉第二小學

教學質量檢測評價制度

教育教學質量檢測與評價是學校管理的重要手段，優良的教學質量是培養合格人才的根本保證。為進一步深化教育質量意識，加強教學管理和質量監控，全面提高教育教學質量，特制定本制度。

一、班級、學科要開展多層次、多形式的定項評比活動，以此加強對知識、技能、情感態度和價值觀等綜合素質的監控。

二、每學期安排對各年級的學生，進行監控測試和檢測，測試形式可采用書面測試、口試或操作測試；組織開展學科單項競賽活動；及時進行教學質量分析，了解教學情況，督查指導教師的教學。考試和考查科目須采用等級制（優秀、良好、合格、待合格）計分。

三、堅持發展性學習評價，減弱甄別和選拔功能，強化診斷功能，促進發展功能和激勵功能，堅持質性評價和量化評價相結合，突出質性評價。各門課程采用學生自評、學生互評、師評、家長評價等有效形式評價學生的學習情況。

四、進行教師、學生、家長問卷，調查他們對學校的教學管理、教師的教學態度、專業水平和能力，學生的學習習慣和學習質量等方面的認可程度，以此來評估、指導我們的教學工作。

五、用“成長記錄袋”的形式對學生進行學習過程的評價。

六、及時總結教育教學質量檢測與評價情況，任課教師要對考試情況進行全面的質量分析，找出教學中存在的問題和解決問題的措施和手段。并報教導處審閱，通過后存檔。

第四篇：教學質量檢測評價制度

汪圩教學點教學質量檢測評價制度

教育教學質量檢測與評價是學校管理的重要手段，優良的教學質量是培養合格人才的根本保證。為進一步深化教育質量意識，加強教學管理和質量監控，全面提高教育教學質量，特制定本制度。

一、班級、學科要開展多層次、多形式的定項評比活動，以此加強對知識、技能、情感態度和價值觀等綜合素質的監控。

二、每學期安排對各年級的學生，進行監控測試和檢測，測試形式可采用書面測試、口試或操作測試；組織開展學科單項競賽活動；及時進行教學質量分析，了解教學情況，督查指導教師的教學。考試和考查科目須采用等級制（優秀、良好、合格、待合格）計分。

三、堅持發展性學習評價，減弱甄別和選拔功能，強化診斷功能，促進發展功能和激勵功能，堅持質性評價和量化評價相結合，突出質性評價。各門課程采用學生自評、學生互評、師評、家長評價等有效形式評價學生的學習情況。

四、進行教師、學生、家長問卷，調查他們對學校的教學管理、教師的教學態度、專業水平和能力，學生的學習習慣和學習質量等方面的認可程度，以此來評估、指導我們的教學工作。

五、用“成長記錄袋”的形式對學生進行學習過程的評價。

六、及時總結教育教學質量檢測與評價情況，任課教師要對考試情況進行全面的質量分析，找出教學中存在的問題和解決問題的措施和手段。并報教導處審閱，通過后存檔。

闞疃學區汪圩教學點

2017年9月

汪圩教學點教學質量檢測評價制度

闞疃學區汪圩教學點

2017年9月

第五篇：小學教師考核評價制度

木咱鎮中心小學教師考核

獎懲制度

為了正確評價教師的德才表現和工作實績，完善教師職務聘任制，激勵督促教師提高政治業務素質，認真履行職責，并為其晉升、聘任、獎懲、培訓、辭退以及調整工資待遇提供依據，根據上級有關文件精神，結合我院實際情況，制定本考核獎懲制度。

一、考核評價目的和原則(一)目 的

用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。

（二）原 則

考核要堅持客觀公正、民主公開、政治思想考核與業務考核并重、注重實績的原則。

1、發展性原則。必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。

2、全面性原則。既重視教師業務水平的發展，也重視教師 1 的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

3、多元性原則。評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則。既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、考核內容和標準：

（一）對工作人員的考核，從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。

（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。

（三）考核結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標準是：

優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

三、評價內容

1、職業道德。愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊 3

重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和尊敬。

3、教學能力。能依據新課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等；善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱愛學習。

四、評價方式和途徑

教師自評：應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

同事互評：應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

領導評價：應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

學生評價：應用問卷調查、學生作業、學生成長冊填寫或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

五、考核結果及評價

1、考核結果分為優秀、合格、基本合格和不合格四個等次。

2、本調入的教師，根據其在調出單位和我校的工作表現及實績，確定考核等次。

3、對受警告處分的教師，當年不得評為優秀等次。

4、下列人員，只參加考核，不確定等次：

當年畢業分配參加工作的；

受黨內嚴重警告及行政記過及以上處分，在受處分期內的。

5．對應該參加考核，經教育后仍拒絕參加考核的教師，直接定為不合格。

木咱鎮中心小學 2015年9月