第一篇：三、如何改進教育教學質量評價制度？

如何改進教育教學質量評價制度?

一是要制定教育質量國家標準。近年來，在我國的教育規模問題基本解決之后，國家開始對教育質量高度重視，但在教育教學的實踐中卻依然存在認識不統一、標準不明確、質量監測不到位、保障制度不完善等諸多問題。教育質量國家標準的制定，無疑可以為提高我國教育質量提供理論依據和評價標準。教育質量國家標準主要包括學生學業水平、師資水平、教學水平、管理制度、辦學規范等標準，這些標準不僅能夠準確地評價學校和學生的發展狀況，同時還能為改進教學、重新整合和配置教育資源提供參考。

二是改進教育教學的評價方式。在學校教育中，必須改變以學生考試成績為標準去評價學生、教師和學校的方式。應根據促進學生全面發展、培養學生創新能力和實踐能力等培養目標以及人才觀，豐富現有的評價內容，對學生德、智、體、美各方面的發展做出全面的評價，并將學生的創新精神和實踐能力也納入評價范圍。同時，依據評價內容的具體差異，根據可操作性和公平性的原則，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

三是實現評價主體的多元化。為確保評價結果的客觀性和公平性，可根據需要引入多元評價主體，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。政府的介入盡管會給學校帶來一定的行政壓力，但對于評價的宏觀把握起到積極作用和影響。由家長及社會各方面參與教育教學評價，不僅能提高其

對學校教育的關注和重視程度，同時也對學校教育起到了監督和促進作用。

四是完善學生成長記錄檔案，建立科學的綜合素質評價制度。為學生建立

成長記錄，包含學生的進步、發展優勢和特長以及與其成長相關的所有信息。成長記錄中的資料和信息不僅是對學生進行發展性評價的重要依據，同時還便于從中發現學生的個性特點、興趣愛好，為幫助學生今后選擇發展和成長方向奠定基礎。完善綜合素質評價，建立科學的綜合素質評價制度，是教育質量評價改革的重點和難點。綜合素質評價，必須做好兩個主要工作：一是全面分析綜合素質應涵蓋學生哪些方面的素質，如思想品德素質評價、科學文化素質評價、身體素質與勞動技能素質評價以及學生成長軌跡等；二是針對不同方面素質的特點，確定各自合適的評價方法和評價標準。

第二篇：教育教學質量監測評價制度

教育教學質量監測評價制度

為進一步貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我校實際，特制定《黃鐸堡鎮中心小學教學質量監測與評價方案》。

一、教學質量監測與評價的目的和意義

教學質量監測與評價的目的：以實現在全區范圍內全面實施素質教育，整體提升教學質量為目標。通過對影響教育教學質量的各相關要素進行系統、科學、有效的監控與評價，為學校實施素質教育，落實新課程標準，改進課堂教學，提高教學質量提供服務；為教育行政部門做出教育教學改革與發展的決策提供依據。

教學質量監測評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力。

二、教學質量監測評價的原則

（一）導向性原則

教學質量監測評價，要以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標準為依據，樹立“以人為本”、“發展為本”的現代教育理念，改變傳統的評價中片面強調甄別和選拔功能的傾向，充分體現監控與評價的診斷、反饋、促進發展的功能。注重學生創新精神與實踐能力的培養，關注教師的專業成長和教育教學水平不斷提高，關注學校的可持續發展。通過監控與評價體系的正常運行，積極促進學生成長、教師進步、教學改進、學校發展，促進我區素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。

（二）綜合性原則

教學質量監控測評價要堅持“全面評價、全程監控、全員參與”的綜合性原則。教學質量監測評價，不只是簡單關注學生的學業成績以及教師和學校的升學成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節，通過多因素、多方位、多指標的綜合監控與評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。教學質量監控與評價，不只是簡單關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正于始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使監控和評價更加客觀、公正、全面、有效。

在教學質量監測與評價系統中，學校、教師和學生既是監控評價的對象，又是監控評價的主體，在地位上是完全平等的。要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個部門，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生教師的自我管理、自我教育、自我完善。

（三）實效性原則

教學質量監測與評價，要查實情，重實效，重落實。要對教學質量現狀做出實事求是的評價，對影響教學質量的各有關要素進行客觀、準確的分析；制定科學合理、切實可行的監控與評價方案，通過監控與評價機制的扎實有效運行，及時發現并解決教學過程中的真實問題，促進教學質量不斷提高。教學質量監控與評價，要在保證科學性的前提下，盡可能在質量標準的制定、監控方法的采用、評價手段的使用等方面，做到簡便易行，便于操作。

三、教學質量監測與評價的內容

小學教育教學質量監測與評價的內容有：學生成長、教師進步、學校發展三個方面。

（一）學生成長——其主要監控評價點分為學生綜合素質和學生學業成績兩個方面。小學生綜合素質評定，結合小學生特點，制定實施意見和實施方案，并組織實施。同時，學校也要結合實際，制定學校自己的學生綜合素質評定實施辦法，探索性地展開工作，克服等待、觀望的思想。

（二）教師進步——其主要監控點分為綜合素質、履行職責、教學績效三個方面，每個方面下設若干個二級目標和三級目標

（三）學校發展——其主要監控評價點分為學校教學日常管理、課堂教學、校本教研和質量管理四個方面。每個方面下設若干個二級目標和三級目標。

四、教學質量監測與評價方式方法

（一）主要方式

1、教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，并及時進行反饋、矯正和調控。

2、教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。

3、專項監控評價——對學校課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量監控與評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標監控評價。

（二）具體方法

1、實地觀察

根據教學質量評價指標的要求，通過聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及學校的教育教學管理水平進行監控與評價。

2、訪談

訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生思想和學業發展水平，教師教育教學能力和專業成長狀況，以及學校教育教學管理工作中非文字表述性的內容。

3、學生學業成績測評

學生學業成績測評是指在正常的學校教育條件下，按照課程標準的要求，采用多種形式對學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀方面所應達到的程度和水平進行測試和評價。學生學業成績是衡量學生全面發展狀況的重要指標，也是衡量教師教學能力和學校教學質量的重要指標。小學生學業成績測評按其功能可分為發展性測評和水平性測評。

五、教學質量監測與評價的組織體系和制度保障

（一）組織體系

1、區、校兩級監控與評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為監控評價目標，由區、校兩級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素做出及時地監測、準確地診斷、科學客觀地評價和有效地反饋矯正。

2、區教體局負責全區的教學質量監控與評價。設置相關的監控與評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對監控與評價工作進行組織協調。通過區級監控與評價工作，發現和總結典型經驗和共性問題，對全區小學教學質量的改進提出宏觀的指導意見和建議。教育科是監控與評價的行政管理中心，負責教學質量監控評價工作的組織管理、協調溝通、宏觀調控工作；教研室是監控與評價的業務管理中心，負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。

3、學校是教學質量與監控評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。學校要建立領導機構，根據區教體局監控與評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量監控與評價，形成一個完善、科學的教學質量監控評價網絡。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，并將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，并提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。

（二）制度保障

1、教學質量專項督導制度——建立區、校(中心校)教學質量兩級監控與評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃的在不同層面上，針對不同內容，采用不同方式對學教學質量以及監控與評價體系的運行進行督導。

2、教學質量反饋調控制度——學校(中心校)監控評價組織，要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，要及時反饋、及時調控。

3、學生綜合素質評定制度——按照《固原市中、小學生綜合素質評定的實施意見(試行)》的要求，學校(中心校)和中心校要建立對中小學生綜合素質評定的制度。

4、學生學業成績監控與評價制度——按照《全區基礎教育學生學業成績監控和評價辦法(試行)》的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。

5、教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以學分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校、區教體局二級分析評價組織，每學年拿出教學質量分析評價報告，對學校和全區的教學質量做出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找準問題、提出下年改進教學工作的思路和措施。

6.教學質量綜合評價和獎懲制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎懲制度,對學校教學質量的評價要把過程監控和結果評價結合起來，綜合考慮教育教學質量過程督導評估積分情況、平時學業水平抽樣檢測情況，根據綜合評價的結果，對學校進行獎懲。學校也要根據本方案的指導思想和原則，制定出本單位的教學質量綜合評價和獎懲制度。

六、教學質量監控與評價體系的運行實施

教學質量的監控和評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。通過幾年的努力，讓教學質量監控與評價這一重要杠桿，在積極推進素質教育，提高教育教學質量，促進學生成長、教師進步、教學改進、學校發展的過程中，發揮其應有的作用。

第三篇：小學教師教學質量評價制度

中和小學教師教學質量評價制度

一、評價目的和原則

㈠目的

用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發展的功能，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高教育教學質量。

㈡原則

1、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。

2、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、評價內容

1、職業道德。志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創造學習環境，為學習提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，恿于創新，嚴謹自律，熱愛學習。

三、評價方式和途徑

㈠教師自評（權重占60%）

應用自評量表、數學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

㈡同事互評（權重占10%）

應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

㈢領導評價（權重占10%）

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

㈣學生評價（權重占10%）

應用問卷調查、學生作業、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

㈤家長評價（權重占10%）

應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

第四篇：教學質量檢測評價制度

渠縣望溪鄉第二小學

教學質量檢測評價制度

教育教學質量檢測與評價是學校管理的重要手段，優良的教學質量是培養合格人才的根本保證。為進一步深化教育質量意識，加強教學管理和質量監控，全面提高教育教學質量，特制定本制度。

一、班級、學科要開展多層次、多形式的定項評比活動，以此加強對知識、技能、情感態度和價值觀等綜合素質的監控。

二、每學期安排對各年級的學生，進行監控測試和檢測，測試形式可采用書面測試、口試或操作測試；組織開展學科單項競賽活動；及時進行教學質量分析，了解教學情況，督查指導教師的教學?？荚嚭涂疾榭颇宽毑捎玫燃壷疲▋炐恪⒘己?、合格、待合格）計分。

三、堅持發展性學習評價，減弱甄別和選拔功能，強化診斷功能，促進發展功能和激勵功能，堅持質性評價和量化評價相結合，突出質性評價。各門課程采用學生自評、學生互評、師評、家長評價等有效形式評價學生的學習情況。

四、進行教師、學生、家長問卷，調查他們對學校的教學管理、教師的教學態度、專業水平和能力，學生的學習習慣和學習質量等方面的認可程度，以此來評估、指導我們的教學工作。

五、用“成長記錄袋”的形式對學生進行學習過程的評價。

六、及時總結教育教學質量檢測與評價情況，任課教師要對考試情況進行全面的質量分析，找出教學中存在的問題和解決問題的措施和手段。并報教導處審閱，通過后存檔。

第五篇：教學質量檢測評價制度

汪圩教學點教學質量檢測評價制度

教育教學質量檢測與評價是學校管理的重要手段，優良的教學質量是培養合格人才的根本保證。為進一步深化教育質量意識，加強教學管理和質量監控，全面提高教育教學質量，特制定本制度。

一、班級、學科要開展多層次、多形式的定項評比活動，以此加強對知識、技能、情感態度和價值觀等綜合素質的監控。

二、每學期安排對各年級的學生，進行監控測試和檢測，測試形式可采用書面測試、口試或操作測試；組織開展學科單項競賽活動；及時進行教學質量分析，了解教學情況，督查指導教師的教學。考試和考查科目須采用等級制（優秀、良好、合格、待合格）計分。

三、堅持發展性學習評價，減弱甄別和選拔功能，強化診斷功能，促進發展功能和激勵功能，堅持質性評價和量化評價相結合，突出質性評價。各門課程采用學生自評、學生互評、師評、家長評價等有效形式評價學生的學習情況。

四、進行教師、學生、家長問卷，調查他們對學校的教學管理、教師的教學態度、專業水平和能力，學生的學習習慣和學習質量等方面的認可程度，以此來評估、指導我們的教學工作。

五、用“成長記錄袋”的形式對學生進行學習過程的評價。

六、及時總結教育教學質量檢測與評價情況，任課教師要對考試情況進行全面的質量分析，找出教學中存在的問題和解決問題的措施和手段。并報教導處審閱，通過后存檔。

闞疃學區汪圩教學點

2017年9月

汪圩教學點教學質量檢測評價制度

闞疃學區汪圩教學點

2017年9月