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中心小學教師評價制度(精選5篇)

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第一篇:中心小學教師評價制度

劉寨小學教師評價制度

為促進教師的不斷發(fā)展,逐步建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍,我校著力于改革教師評價制度,對教師的評價按照“公開、公正、公平”的原則,本著發(fā)展性、全面性、多元性、可行性原則,倡導一種民主、平等、人性化的評價,力求建立起符合素質(zhì)教育思想的,有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的評價標準。

一、評價目的和原則

㈠目的

用新的教育評價理念,建立符合素質(zhì)教育思想的,有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性教師評價體系,充分發(fā)揮評價的導向,激勵、反思等促進評價主客體發(fā)展的功能,幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平,提高教育教學質(zhì)量。

㈡原則

1、發(fā)展性原則,必須關(guān)注教師發(fā)展的要求,將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分,使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。

2、全面性原則,既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展,也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高,既要評估教師的工作業(yè)績,又要重視教師的工作過程;既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作,共性發(fā)展,又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。

3、多元性原則,評價主體要多元化,突出教師的主體地位,建立以教師自評為準,學校領(lǐng)導、同事、家長、學生共同參與,多向溝通的教師評價機制;評價方法,途徑多樣化,建立以校為本,以教研為基礎的教師崗位工作評價方式,把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則,既體現(xiàn)評價目標的共性要求,又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異,探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、評價內(nèi)容

1、職業(yè)道德。志存高遠,愛崗敬業(yè);為人師表,教書育人;嚴謹篤學,與時俱進;熱愛教育事業(yè),熱愛學生;積極上進,樂于奉獻;公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結(jié)合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生;尊重學生,關(guān)注個體差異,鼓勵全體學生充分參與學習,形成相互激勵、教學相長的師生關(guān)系,贏得學生信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求,確定教學目標,積極利用現(xiàn)代教育技術(shù),選擇利用校內(nèi)外學習資源,設計教學方案,使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力;善于與學生共同

創(chuàng)造學習環(huán)境,為學習提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會;引導學生創(chuàng)新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領(lǐng)導進行交流和溝通,能對自己的教育觀念、教學行為進行反思,并制定改進計劃。求真務實,勇于創(chuàng)新,嚴謹自律,熱愛學習。

三、評價方式和途徑

㈠教師自評(權(quán)重占60%)

應用教學反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式,與可比對象比較,調(diào)查問卷,調(diào)查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經(jīng)常地反思,自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何,客觀地分析別人的評價意見,確定自我發(fā)展目標,實際可持續(xù)性發(fā)展。㈡同事互評(權(quán)重占10%)

應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式,調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行,要求建立教師教學個案研究制度,以教研組或年段為單位進行互評,互評應持真誠態(tài)度,用發(fā)展的眼光看待,形成團結(jié)氛圍,促進共同成長。

㈢領(lǐng)導評價(權(quán)重占10%)

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式,日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行,要求領(lǐng)導評價時要實事求是,注意營造和諧、民主的氛圍,關(guān)注教師個體差異和工作特點,體現(xiàn)人關(guān)懷,注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步,幫助教師樹立自信心,實現(xiàn)自我發(fā)展。

㈣學生評價(權(quán)重占10%)

應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式,座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具,要信任學生,鼓勵學生講真話、實話,適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度,以大多數(shù)學生的意見為準。

㈤家長評價(權(quán)重占10%)

應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式,家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓,讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等,針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異,設計相應的評議工具,要信任家長,要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師,鼓勵家長講真話、實話,適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度,有分析地看待評價結(jié)果。

第二篇:小學教師評價制度

筆頭小學教師評價制度

一、評價目的和原則

㈠目的

用新的教育評價理念,建立符合素質(zhì)教育思想的,有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性教師評價體系,充分發(fā)揮評價的導向,激勵、反思等促進評價主客體發(fā)展的功能,幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平,提高教育教學質(zhì)量。

㈡原則

1、發(fā)展性原則,必須關(guān)注教師發(fā)展的要求,將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分,使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。

2、全面性原則,既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展,也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高,既要評估教師的工作業(yè)績,又要重視教師的工作過程;既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作,共性發(fā)展,又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。

3、多元性原則,評價主體要多元化,突出教師的主體地位,建立以教師自評為準,學校領(lǐng)導、同事、家長、學生共同參與,多向溝通的教師評價機制;評價方法,途徑多樣化,建立以校為本,以教研為基礎的教師崗位工作評價方式,把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則,既體現(xiàn)評價目標的共性要求,又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異,探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、評價內(nèi)容

1、職業(yè)道德。志存高遠,愛崗敬業(yè);為人師表,教書育人;嚴謹篤學,與時俱進;熱愛教育事業(yè),熱愛學生;積極上進,樂于奉獻;公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結(jié)合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生;尊重學生,關(guān)注個體差異,鼓勵全體學生充分參與學習,形成相互激勵、教學相長的師生關(guān)系,贏得學生信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求,確定教學目標,積極利用現(xiàn)代教育技術(shù),選擇利用校內(nèi)外學習資源,設計教學方案,使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力;善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境,為學習提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會;引導學生創(chuàng)新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領(lǐng)導進行交流和溝通,能對自己的教育觀念、教學行為進行反思,并制定改進計劃。求真務實,恿于創(chuàng)新,嚴謹自律,熱愛學習。

三、評價方式和途徑

㈠教師自評(權(quán)重占60%)

應用自評量表、數(shù)學反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式,與可比對象比較,調(diào)查問卷,調(diào)查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經(jīng)常地反思,自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何,客觀地分析別人的評價意見,確定自我發(fā)展目標,實際可持續(xù)性發(fā)展。

㈡同事互評(權(quán)重占10%)

應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式,調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行,要求建立教師教學個案研究制度,以教研組或年段為單位進行互評,互評應持真誠態(tài)度,用發(fā)展的眼光看待,形成團結(jié)氛圍,促進共同成長。

㈢領(lǐng)導評價(權(quán)重占10%)

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式,日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行,要求領(lǐng)導評價時要實事求是,注意營造和諧、民主的氛圍,關(guān)注教師個體差異和工作特點,體現(xiàn)人關(guān)懷,注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步,幫助教師樹立自信心,實現(xiàn)自我發(fā)展。

㈣學生評價(權(quán)重占10%)

應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式,座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具,要信任學生,鼓勵學生講真話、實話,適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度,以大多數(shù)學生的意見為準。

㈤家長評價(權(quán)重占10%)

應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式,家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓,讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等,針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異,設計相應的評議工具,要信任家長,要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師,鼓勵家長講真話、實話,適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度,有分析地看待評價結(jié)果。

筆頭小學學生評價管理制度

新課程標準對課程的評價作了全面而精要的論述,明確指出:“評價的目的是全面考查學生的學習情況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展。學生的學業(yè)評價應納入新課程評價的范疇,是一種發(fā)展性評價,應堅持以人為本的教育理念,關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。

一、評價的理論框架 1.評價內(nèi)容多維化

評價應從知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系,而且應側(cè)重后面兩個維度。

(1)關(guān)注知識與技能。學習首先要獲取一些基礎性的知識和基本的技能,該認識的要清晰認識,該記住的要牢牢記住,該理解的要深刻理解,該運用的要能熟練運用。對知識技能,不僅要吸收,而且要內(nèi)化,要使新舊知識技能融合起來,建構(gòu)起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序,便于檢索,便于提取,召之即來,來之能用,用得靈活,用得恰當。

(2)關(guān)注過程與方法。對學生的數(shù)學習,不僅要看結(jié)果,更應關(guān)注他們的學習過程和掌握數(shù)學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中,勤于實踐,大膽探索,樂于動腦、動口、動手,不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。評價還應有利于激勵學生與同伴合作求知,既能無保留地發(fā)表自己的獨立見解,又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導學生在自主、合作、探究的學習活動中自覺體驗,積累學習經(jīng)驗,掌握數(shù)學方法。不僅要掌握獲取數(shù)學知識技能的方法,更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識的方法,善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題。(3)關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。評價應有助于激發(fā)學生學習的興趣,充分調(diào)動其主動性、積極性,增強其自信心,使他們?nèi)硇耐度雽W習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題,是否樂于與人合作交流,是否勤于實踐,勇于創(chuàng)新。要特別重視思維過程的科學性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。評價還應鼓勵學生敢于并善于鑒別真?zhèn)魏蛢?yōu)劣,善于根據(jù)事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢,做到不盲從,不因循守舊。

2.評價主體多元化

評價不能由教師一手包攬,而應由教師、學生、家長和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體,而以學生的自評和互評為主。

(1)教師評價。教師對學生學習情況的評價具有權(quán)威性,一定要做到公平、公正、客觀、準確,不能帶有主觀好惡的色彩,更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些,三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習過程,宜作縱向比較而不作橫向比較,善于發(fā)現(xiàn)閃光點,肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優(yōu)點為主,指出不足應從鼓勵的角度使用語言。

(2)學生評價。自評要強調(diào)容觀性,實事求是,既不能縮小,更要防止夸大其詞,言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思,吸取教訓,總結(jié)經(jīng)驗。互評要在自評的基礎上進行,充分尊重自我評價,要把別人的不足當作檢查自己的鏡子,把別人的長處看做自己努力的目標。這樣,互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動,而且是大家互相學習,取長補短,共同提高的過程。(3)家長和社區(qū)人員評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性,主要看自學情況,看完成家庭作業(yè)、運用所學解決實際問題的情況。社區(qū)人員的評價,主要是考察學生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,運用所學數(shù)學知識、技能、方法來解決遇到的問題。

3.評價方式多樣化

第三篇:中心小學教師請假制度

界石鋪中心小學教師請假制度

一、教師要自覺遵守學校的規(guī)章制度,不曠職、不遲到、不早退,有事必須請假。

二、請假兩小時以上者必須寫請假條,兩小時以下者可口頭請假,因特殊事無法請假者,必須及時銷假。

三、教師事先請假時,要互相委托請假期間與本人相關(guān)的工作,并在請假條上注明被委托教師。

四、請假半天以下在校長處請假,半天以上在教育辦請假。

五、凡無故曠職一天者,學校在校務會上通報批評并處罰金50元。

六、星期日晚例會,星期四晚教研會,無故不參加者一次扣20元。(請假除外)

七、每學期出全勤者,學年終獎勵50元。

八、每天按八小時計算,每節(jié)課按一小時計算,遲到或早退每 4次,按半天曠職計算。

二0一二年二月二十五日

第四篇:中心小學教師教研制度

中心小學教師教研制度

1.在教研組長的帶領(lǐng)下,認真學習教育方針,學習有關(guān)教學理論和經(jīng)驗,認真貫徹課程改革精神,以新課程改革理念為導向,樹立正確的教育教學思想。

2.在組長的帶領(lǐng)下,學習本學科的課程標準,明確學科的任務,并掌握分年級教學要求,制定每學期的教學計劃,安排好教學進度。

3.在個人備課的基礎上,加強集體備課,開展聽課,評課活動并及時總結(jié)、記錄,推廣經(jīng)驗。

4.每周定時、定點開展教研組活動,由專人主講,集體討論,作好記錄。

5.教研組中要研究教學方法的改進,恰如其分地掌握作業(yè)分量,所到三個統(tǒng)一:同意教學要求,統(tǒng)一教學進度,統(tǒng)一考試考查,提高質(zhì)量。

6.根據(jù)學校實際情況確定教研組和個人的研究課題或教改專題,做到“三有”,即有研究計劃,研究課例,研究總結(jié)。

7.教師要按時參加教研活動,在活動時不做與教研活動無關(guān)的事。

第五篇:小學教師考核評價制度

木咱鎮(zhèn)中心小學教師考核

獎懲制度

為了正確評價教師的德才表現(xiàn)和工作實績,完善教師職務聘任制,激勵督促教師提高政治業(yè)務素質(zhì),認真履行職責,并為其晉升、聘任、獎懲、培訓、辭退以及調(diào)整工資待遇提供依據(jù),根據(jù)上級有關(guān)文件精神,結(jié)合我院實際情況,制定本考核獎懲制度。

一、考核評價目的和原則(一)目 的

用新的教育觀念評價,建立符合素質(zhì)教育思想的,有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系,充分發(fā)揮評價的導向,激勵等,幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平,提高我校的教育教學質(zhì)量。

(二)原 則

考核要堅持客觀公正、民主公開、政治思想考核與業(yè)務考核并重、注重實績的原則。

1、發(fā)展性原則。必須關(guān)注教師發(fā)展的要求,將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分,使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。

2、全面性原則。既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展,也重視教師 1 的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高,既要評估教師的工作業(yè)績,又要重視教師的工作過程;既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作,共性發(fā)展,又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。

3、多元性原則。評價主體要多元化,突出教師的主體地位,建立以教師自評為準,學校領(lǐng)導、同事、家長、學生共同參與,多向溝通的教師評價機制;評價方法,途徑多樣化,建立以校為本,以教研為基礎的教師崗位工作評價方式,把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則。既體現(xiàn)評價目標的共性要求,又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異,探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、考核內(nèi)容和標準:

(一)對工作人員的考核,從德、能、勤、績四方面進行,重點考核工作實績。

德:是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。能:是指教育理論、專業(yè)知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤:是指工作態(tài)度,勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。績:是指工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻。

(二)考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質(zhì)量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據(jù)。

(三)考核結(jié)果分為:優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標準是:

優(yōu)秀:正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策,模范遵守單位的各項規(guī)章制度,精通本職工作業(yè)務,工作勤奮,有改革創(chuàng)新精神,教育教學工作效果顯著,成績突出。

合格:正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策,自覺遵守單位的各項規(guī)章制度,熟悉或比較熟悉本職業(yè)務,工作積極,能夠完成工作任務。

基本合格:政治、業(yè)務素質(zhì)一般,工作能力較弱,工作作風方面存在某些不足,工作中有失誤,但未造成嚴重后果。

不合格:政治業(yè)務素質(zhì)較差,難以適應工作要求或工作責任心不強,不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

三、評價內(nèi)容

1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè),為人師表,教書育人,嚴謹教學,與時俱進;熱愛教育事業(yè),熱愛學生;積極上進,樂于奉獻;公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結(jié)合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生;尊 3

重學生,關(guān)注個體差異,鼓勵全體學生充分參與學習,形成和諧的師生關(guān)系,贏得學生信任和尊敬。

3、教學能力。能依據(jù)新課程標準的基本要求,確定教學目標,積極利用現(xiàn)代教育技術(shù),選擇利用校內(nèi)外學習資源,設計教學方案,使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等;善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境,為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會;引導學生創(chuàng)新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通,能對自己的教育觀念、教學行為進行反思,并制定改進計劃。求真務實,勇于創(chuàng)新,嚴謹自律,熱愛學習。

四、評價方式和途徑

教師自評:應用自評量表、教學反思、階段性工作總結(jié)、個案分析等自我反思方式,與可比對象比較,要求能經(jīng)常地反思,自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足,客觀地分析別人的評價意見,確定自我發(fā)展目標,實際可持續(xù)性發(fā)展。

同事互評:應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式,調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行,要求建立教師教學個案研究制度,以教研組或年級組為單位進行互評,互評應持真誠態(tài)度,用發(fā)展的眼光看待,形成團結(jié)氛圍,促進共同成長。

領(lǐng)導評價:應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式,日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進行,要求領(lǐng)導評價時要實事求是,注意營造和諧、民主的氛圍,關(guān)注教師個體差異和工作特點,體現(xiàn)關(guān)懷,注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步,幫助教師樹立自信心,實現(xiàn)自我發(fā)展。

學生評價:應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生成長冊填寫或個別征求意見等調(diào)查方式,師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具,要信任學生,鼓勵學生講真話、實話,適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度,以大多數(shù)學生的意見為準。

五、考核結(jié)果及評價

1、考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格四個等次。

2、本調(diào)入的教師,根據(jù)其在調(diào)出單位和我校的工作表現(xiàn)及實績,確定考核等次。

3、對受警告處分的教師,當年不得評為優(yōu)秀等次。

4、下列人員,只參加考核,不確定等次:

當年畢業(yè)分配參加工作的;

受黨內(nèi)嚴重警告及行政記過及以上處分,在受處分期內(nèi)的。

5.對應該參加考核,經(jīng)教育后仍拒絕參加考核的教師,直接定為不合格。

木咱鎮(zhèn)中心小學 2015年9月

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