第一篇：中心小學教師評價制度

劉寨小學教師評價制度

為促進教師的不斷發(fā)展，逐步建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，我校著力于改革教師評價制度，對教師的評價按照“公開、公正、公平”的原則，本著發(fā)展性、全面性、多元性、可行性原則，倡導一種民主、平等、人性化的評價，力求建立起符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的評價標準。

一、評價目的和原則

㈠目的

用新的教育評價理念，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發(fā)展的功能，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高教育教學質(zhì)量。

㈡原則

1、發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。

2、全面性原則，既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領(lǐng)導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則，既體現(xiàn)評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、評價內(nèi)容

1、職業(yè)道德。志存高遠，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結(jié)合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關(guān)注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關(guān)系，贏得學生信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同

創(chuàng)造學習環(huán)境，為學習提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創(chuàng)新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領(lǐng)導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱愛學習。

三、評價方式和途徑

㈠教師自評（權(quán)重占60%）

應用教學反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調(diào)查問卷，調(diào)查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。㈡同事互評（權(quán)重占10%）

應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。

㈢領(lǐng)導評價（權(quán)重占10%）

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行，要求領(lǐng)導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

㈣學生評價（權(quán)重占10%）

應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。

㈤家長評價（權(quán)重占10%）

應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。

第二篇：小學教師評價制度

筆頭小學教師評價制度

一、評價目的和原則

㈠目的

用新的教育評價理念，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發(fā)展的功能，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高教育教學質(zhì)量。

㈡原則

1、發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。

2、全面性原則，既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。

3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領(lǐng)導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則，既體現(xiàn)評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、評價內(nèi)容

1、職業(yè)道德。志存高遠，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結(jié)合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關(guān)注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關(guān)系，贏得學生信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學習提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創(chuàng)新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領(lǐng)導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，恿于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱愛學習。

三、評價方式和途徑

㈠教師自評（權(quán)重占60%）

應用自評量表、數(shù)學反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調(diào)查問卷，調(diào)查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。

㈡同事互評（權(quán)重占10%）

應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。

㈢領(lǐng)導評價（權(quán)重占10%）

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行，要求領(lǐng)導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

㈣學生評價（權(quán)重占10%）

應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。

㈤家長評價（權(quán)重占10%）

應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。

筆頭小學學生評價管理制度

新課程標準對課程的評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。學生的學業(yè)評價應納入新課程評價的范疇，是一種發(fā)展性評價，應堅持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。

一、評價的理論框架 1．評價內(nèi)容多維化

評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系，而且應側(cè)重后面兩個維度。

（1）關(guān)注知識與技能。學習首先要獲取一些基礎性的知識和基本的技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對知識技能，不僅要吸收，而且要內(nèi)化，要使新舊知識技能融合起來，建構(gòu)起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當。

（2）關(guān)注過程與方法。對學生的數(shù)學習，不僅要看結(jié)果，更應關(guān)注他們的學習過程和掌握數(shù)學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。評價還應有利于激勵學生與同伴合作求知，既能無保留地發(fā)表自己的獨立見解，又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導學生在自主、合作、探究的學習活動中自覺體驗，積累學習經(jīng)驗，掌握數(shù)學方法。不僅要掌握獲取數(shù)學知識技能的方法，更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。（3）關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。評價應有助于激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創(chuàng)新。要特別重視思維過程的科學性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。評價還應鼓勵學生敢于并善于鑒別真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，善于根據(jù)事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。

2．評價主體多元化

評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。

（1）教師評價。教師對學生學習情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優(yōu)點為主，指出不足應從鼓勵的角度使用語言。

（2）學生評價。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。（3）家長和社區(qū)人員評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業(yè)、運用所學解決實際問題的情況。社區(qū)人員的評價，主要是考察學生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學數(shù)學知識、技能、方法來解決遇到的問題。

3．評價方式多樣化

第三篇：中心小學教師請假制度

界石鋪中心小學教師請假制度

一、教師要自覺遵守學校的規(guī)章制度，不曠職、不遲到、不早退，有事必須請假。

二、請假兩小時以上者必須寫請假條，兩小時以下者可口頭請假，因特殊事無法請假者，必須及時銷假。

三、教師事先請假時，要互相委托請假期間與本人相關(guān)的工作，并在請假條上注明被委托教師。

四、請假半天以下在校長處請假，半天以上在教育辦請假。

五、凡無故曠職一天者，學校在校務會上通報批評并處罰金50元。

六、星期日晚例會，星期四晚教研會，無故不參加者一次扣20元。（請假除外）

七、每學期出全勤者，學年終獎勵50元。

八、每天按八小時計算，每節(jié)課按一小時計算，遲到或早退每 4次，按半天曠職計算。

二0一二年二月二十五日

第四篇：中心小學教師教研制度

中心小學教師教研制度

1．在教研組長的帶領(lǐng)下，認真學習教育方針，學習有關(guān)教學理論和經(jīng)驗，認真貫徹課程改革精神，以新課程改革理念為導向，樹立正確的教育教學思想。

2．在組長的帶領(lǐng)下，學習本學科的課程標準，明確學科的任務，并掌握分年級教學要求，制定每學期的教學計劃，安排好教學進度。

3．在個人備課的基礎上，加強集體備課，開展聽課，評課活動并及時總結(jié)、記錄，推廣經(jīng)驗。

4．每周定時、定點開展教研組活動，由專人主講，集體討論，作好記錄。

5．教研組中要研究教學方法的改進，恰如其分地掌握作業(yè)分量，所到三個統(tǒng)一：同意教學要求，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一考試考查，提高質(zhì)量。

6．根據(jù)學校實際情況確定教研組和個人的研究課題或教改專題，做到“三有”，即有研究計劃，研究課例，研究總結(jié)。

7．教師要按時參加教研活動，在活動時不做與教研活動無關(guān)的事。

第五篇：小學教師考核評價制度

木咱鎮(zhèn)中心小學教師考核

獎懲制度

為了正確評價教師的德才表現(xiàn)和工作實績，完善教師職務聘任制，激勵督促教師提高政治業(yè)務素質(zhì)，認真履行職責，并為其晉升、聘任、獎懲、培訓、辭退以及調(diào)整工資待遇提供依據(jù)，根據(jù)上級有關(guān)文件精神，結(jié)合我院實際情況，制定本考核獎懲制度。

一、考核評價目的和原則(一)目 的

用新的教育觀念評價，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學質(zhì)量。

（二）原 則

考核要堅持客觀公正、民主公開、政治思想考核與業(yè)務考核并重、注重實績的原則。

1、發(fā)展性原則。必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。

2、全面性原則。既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師 1 的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。

3、多元性原則。評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領(lǐng)導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則。既體現(xiàn)評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、考核內(nèi)容和標準：

（一）對工作人員的考核，從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。能：是指教育理論、專業(yè)知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。績：是指工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻。

（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質(zhì)量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據(jù)。

（三）考核結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標準是：

優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規(guī)章制度，熟悉或比較熟悉本職業(yè)務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業(yè)務素質(zhì)一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業(yè)務素質(zhì)較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

三、評價內(nèi)容

1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結(jié)合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊 3

重學生，關(guān)注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關(guān)系，贏得學生信任和尊敬。

3、教學能力。能依據(jù)新課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創(chuàng)新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱愛學習。

四、評價方式和途徑

教師自評：應用自評量表、教學反思、階段性工作總結(jié)、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。

同事互評：應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。

領(lǐng)導評價：應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進行，要求領(lǐng)導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

學生評價：應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生成長冊填寫或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。

五、考核結(jié)果及評價

1、考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格四個等次。

2、本調(diào)入的教師，根據(jù)其在調(diào)出單位和我校的工作表現(xiàn)及實績，確定考核等次。

3、對受警告處分的教師，當年不得評為優(yōu)秀等次。

4、下列人員，只參加考核，不確定等次：

當年畢業(yè)分配參加工作的；

受黨內(nèi)嚴重警告及行政記過及以上處分，在受處分期內(nèi)的。

5．對應該參加考核，經(jīng)教育后仍拒絕參加考核的教師，直接定為不合格。

木咱鎮(zhèn)中心小學 2015年9月