第一篇：淺析高校女教師心理健康現狀及對策思考

淺析高校女教師心理健康現狀及對策思考

內容摘要:高校女教師為現代知識女性的一個重要群體在獲得越來越重要的社會承認的同時,也面臨著新的挑戰和壓力，相當一部分高校女教師已處在“亞健康”狀態，她們的生理和心理健康程度不容樂觀。充分認識高校女教師心理健康的現狀，分析高校女教師心理健康問題產生的原因，采取積極的應對措施，促使高校女教師保持心理健康、最大限度地發揮自身的潛力為高校的發展貢獻力量。

關鍵詞:高校女教師

心理健康

原因

對策思考

21世紀,女性在家庭、社會中的特殊作用已被廣泛承認并有了新的詮釋,女性人力資源在社會發展中越來越顯示出其重要地位。但同時,一個不容忽視的問題是：女性心理健康狀況越來越成為影響女性人力資源優勢充分發揮的重要因素之一。高校女教師為現代知識女性的一個重要群體在獲得越來越重要的社會承認的同時,也面臨著新的挑戰和壓力，而高校獨特的社會環境、文化氛圍、明顯的職業特征,使得高校女教師具有了自身獨特的心理。因此，如何使高校女教師保持心理健康、最大限度地發揮自身的潛力為高校的發展貢獻力量已成為當前我們必須研究的一個重要課題。

一、高校女教師心理健康的現狀

我國婦聯和國家統計局聯合組織實施的第二期中國婦女社會地位調查顯示：在上海高校女教師中，時有“失眠”現象的占44.8%，時有“身心疲憊”之感的占58.6%，時有“煩躁易怒”情緒的占54.9%，常感到“體力不足”的占48.2%。專家認為，相當一部分高校女教師已處在“亞健康”狀態．她們的生理和心理健康程度不容樂觀，應該引起全社會關注。在河南省高校女教師心理健康調查中有心理問題者占被調查者29.1%，調查表中的scl 90的得分顯著高于全國常模。在廣東、上海、貴州等地的高校教師心理健康調查分析中都報道女教師心理健康問題高于男教師，故應引起重視。綜合各高校女教師心理健康調查的狀況，我們可以看出新時期高校女教師心理健康主要存在四個方面的問題：

其一，高校女教師和男教師相比具有較高的憂慮性和較低的心理健康水平。許多的研究表明，女性比男性具有更高的焦慮傾向。調查顯示，高校女教師比男教師情緒易激動，易生煩惱，心神動搖不定，易受環境支配；常產生矛盾，比較難照顧到大體；且憂慮抑郁煩惱自擾，具有較低的心理健康水平；在新環境中的成長能力低于男教師。

其二，高校女教師與其他行業的女性相比，人際關系的敏感、抑郁和焦慮表現更為突出。

其三，高校女教師的心理健康水平隨年齡的增長不斷提高，且年齡越大的女教師心理健康水平越高。有研究結果顯示，高校35歲以下女教師是心理健康問題的高發群體，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性8個因子的分值均高于35歲以上女教師。

其四，高學歷女教師和具有中級職稱女教師的心理健康問題比較突出。有研究結果顯示，具有博士、碩士學位和具有中級職稱的女教師，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執、精神病性6個因子的分值均高于具有本科及以下學歷和具有高級職稱及中級及其以下職稱女教師。

二、高校女教師心理健康問題產生的原因

1、現代社會的壓力和傳統觀念的影響。一方面，高校女教師受過多年的教育，事業心較強，對自己要求比較高。社會也要求高校女教師在女性中扮演“強者”、“成功者”形象。高校女教師又要承擔與其他女性同樣的家庭角色，同樣受來自社會傳統等各方面的影響，特別是傳統的“男主外、女主內”觀念在高校女教師的思想中仍占一席之地。當事業與家庭不能兩全時，大多數高校女教師表示如果自己因工作而減少了對家庭的照顧甚至犧牲家庭,會感到內疚并自責。同時，有相當一部分高校女教師表現出當其抱負得不到順利實現時就感到前途渺茫，安于現狀、不愿或不敢改變現實，因而心理負荷比較沉重，影響了心理健康。另一方面，雖然高校女教師受過較高層次的知識教育，在一定程度上能夠克服或減少女性性格中的常見的不良特征，如被動、消極自卑、目光短淺、虛榮心和嫉妒心強等特征。也有部分高校女教師忽視自身修養和人格塑造，使自己性格中存在一些不良特征，構成了阻礙自己成功的因素，也影響了自己的心理健康。

2、女性生理特點和心理成熟度的制約。目前，我國知識女性一般在30歲左右生育,此時正是為事業打基礎的關鍵時期。但是大多數女性為了生育和家庭而不得不暫時停止事業的進程,從而失去很多發展的機會。尤其是已婚已育的高校女教師,其大部分時間被緊張的工作、家務勞動占用,完全屬于自己的輕松時間實在是很少，使她們往往是心有余而力不足。這樣的矛盾導致了高校女教師心理壓力增大。另外，由于年輕女教師涉世較淺，社會經驗不足，對人生的認識較為單純，挫折耐受力差，容易受人際關系、理想與現實的沖突

和愛情婚姻家庭等問題的困擾，更容易發生各種心理問題。但隨著年齡的增長，工作能力的不斷提高和工作業績的顯現，年輕女教師的自信心逐漸增強，社會適應能力和自我心理調節能力不斷提高，使其能從容地對待挫折和失敗，心理水平不斷提高。

3、高校女教師提升自身學歷和職稱過程中形成的壓力。當今信息技術的發展和普及使教師不再是學生的唯一信息

源，傳統上的教師權威意識下降，教師在社會上及學生中的地位受到挑戰。我國當前的教育改革和素質教育對高校教師素質提出了新的要求，面對新形勢，高校也在不斷進行教學改革，對教師學歷的要求越來越高。因此，高校女教師在完成當前教學和科研工作任務的同時，還必須不斷給自己充電并獲得高一級學位。這就給本來就承受著高負荷的女教師又增添了更大的壓力。從而導致各種心理問題的發生。同時，在高校，職稱代表著教師的專業水平，代表著社會對教師的認可水平，代表著教師可以獲得的報酬、待遇和社會地位，因此，高職稱就成為高校教師關心、渴望和追求的重要目標，也必然導致教師之間產生激烈的競爭。由于中級職稱女教師對高級職稱的渴求更直接、更現實，也更為迫切，因此更容易發生各種心理問題。

4、高校的發展和教師職業的特殊性給高校女教師帶來的壓力。近幾年高校招生規模的迅速擴大，高校教師資源比較緊張，高校教師的教學、科研工作量日益加大。這樣使高校教師沒有工作與休息、上班與下班的嚴格界限，一直處于幾乎沒有放松狀況的緊張之中。同時，由于一些高校領導和主管部門在實際工作中往往不太注意解決教師心理問題，而且多用機械的數字化指標來評價和看待教師，在某種程度上加劇了教師的心理壓力。因此高校教師，尤其是女教師一方面要面對繁重的工作壓力，另一方面還要為生計、前程奔忙，久而久之，便在內心積存下難以排解的心結。

5、高校女教師在處理人際關系方面所帶來的壓力。高校女教師的知識豐富，有較強的自信心，但社交范圍以校園師生為主．涉及面相對較窄，因此，對自己的內部特征和感受比較重視，堅持自己的行為標準和信念，重視對自己行為的觀察和分析，人際交往能力較差。人際關系處理的不當也導致各種心理問題的發生。

三、對解決高校女教師心理健康問題的幾點思考

新時期，高校女教師作為女性中的優秀分子同樣承受著巨大的心理壓力，如果不能很好地調試和緩解，勢必會阻礙自身乃至高校的進步和發展。因此，解決高校女教師的心理健康問題需要社會、學校和個人的共同努力。

1、社會應對高校教師的心理健康給予更多的關注，特別是女教師的心理健康

現代女性在獲得越來越重要的社會承認的同時，面對新的挑戰和壓力。社會因素的困擾和制約也必須承認，適合女性發展的公正的社會環境尚未完全形成，因而職業女性在工作中的成就往往被貶低。在傳統觀念的影響下，社會的思維定式往往是允許女性在很好地完成家庭職責的基礎上，去追求社會目標，否則將面臨巨大的家庭和社會壓力，或者使女性處于事業與家庭都要兼顧的超負荷狀態，最終因不堪重負而挫傷女性的進取精神，或者導致家庭矛盾增多，夫妻感情惡化，使女性在事業上增加沉重的額外心理負擔。

高校女教師肩負著為祖國培養新世紀的高級專門人才和人類生息繁衍的雙重使命，她們在教育及教育研究方面有著豐富經驗．在培養、育人方面有很大的優勢。因此，政府應制定各種政策在社會上加強現代性別意識的宣傳,轉變陳舊的性別觀念,使機械論的男女平等觀向人性化的男女平等觀轉變，不斷提高高校女教師的地位；各級領導各級婦聯應為高校女教師創造良好的政策環境和輿論環境，提供足夠的發展空間和職業保障，減輕她們的工作壓力，呼吁全社會都來關心、支持、配合高校女教師，使高校女教師在一個被愛、被理解、被尊重的氛圍中工作，以提高工作積極性。

2、高等學校及學校主管部門應高度重視高校女教師的心理健康問題

高校及學校主管部門要充分認識高校女教師的心理健康對高校的進步和發展、青年學生的健康成長乃至整個社會的進步和發展所具有的重要意義。學校領導要樹立現代教育觀念和以人為本的思想，應給女教師營造一個平等、安定的環境，重視女教師的生理和社會特點，適當減輕她們的勞動強度，維護她們的基本權益。注意建立合理的評估體系，在制定教學、科研相關的工作指標以及職稱的評定等各方面做到公平且切實可行，從而激發女教師的成就動機，而不能簡單地用冷冰冰的數字化指標對其進行評價；擴大女教師的參與權和決策權，積極聽取她們的意見，讓她們真正感覺到地位的提高．使她們身心愉悅；同時，學校及相關主管部門應積極組織一些心理健康教育活動和娛樂活動，及時幫助女教師緩解壓力；建立女教師的心理檔案，關注女教師的心理健康；要實行人性化管理，理解和尊重女教師，尤其要關心她們的家庭生活，幫助她們解決家庭困難，排除她們的后顧之憂。

3、高校女教師要有意識地不斷提高自己的心理素質

（1）高校女教師要掌握心理放松技術。放松訓練是降低教師心理壓力的最常用的方法，高校女教師要加強學習心理衛生和心理健康知識，注意勞逸結合，增強自我心理調節能力，從容面對壓力，合理宣泄情緒，適時釋放心理緊張，緩解心理壓力，從而有效地解決遇到的各種心理問題，保持良好的心理狀態。如平時要加強體育鍛煉，通過運動可以增強體質，還可以調節情緒，改善人際關系，消除心理障礙，治療心理疾病，從而增進心理健康。而目前高校女教師普遍缺乏必要的運動，在《上海高校女知識分子地位研究》中調查表明：有57.7％的人每月鍛煉身體不到1次。

（2）高校女教師要確立正確的自我意識，塑造健全的人格。自我意識是指個體對于自己的身心狀況、自己與別人以及自己與周圍世界關系的認識，是人格結構的核心部分。女性的社會價值如何，取決于女性自身。高校女教師要想在教師職業上取得成功，就必須正確地認識自我與社會，應該對自己的能力、氣質、性格等有一個穩定而正確的認識和判斷，樹立信心，增強競爭意識，充分認識到女性自身的優勢，融人到集體中，從他人那里獲得肯定、理解的愉悅，在與他人的交流中看到他人的長處，發現自己的不足，及時調整人格發展的方向。

（3）高校女教師要主動尋求社會支持，建立和諧的人際關系。在心理學上社會支持是一種特定的人際關系，有了它，就知道有可以信賴的人在尊重、照顧和愛護自己。當一個人遇到心理壓力時，能夠從這種社會支持中獲得有效幫助。在日常工作和生活中，高校女教師要確立合理的工作目標，培養多方面的興趣愛好，要走出家門，走出家庭圈，走出校門，走出同事圈，加強橫向縱向聯系，積極主動地擴大人際交往，形成各種層次的朋友群體，建立自己的社會支持網絡，學會與更多的人交流思想和情感，增進相互之問的溝通與理解，使煩惱和苦悶及時得到排解。

（4）高校女教師及時求助于專業心理咨詢。在遇到無法自我排解的心理問題，高校女教師要及時向受過嚴格訓練的專業咨詢人員尋找心理學幫助和指導，以便使心理問題盡早得到消除。

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第二篇：試析中學女教師心理健康的現狀及對策

試析中學女教師心理健康的現狀及對策

安工大附中

裴春梅

文章摘要：教師的心理健康水平是影響學生心理健康的重要因素，這己是普遍共識。然而卻很少有人關注在中學師資隊伍中占多數的女教師。她們的心理健康狀況如何？主要問題表現在哪些方面？產生問題的主要原因是什么？解決問題的途徑有哪些？本文就是針對以上幾點，著重分析產生問題的原因、探尋解決問題的途徑。

經實際調查和有關資料顯示，女教師的心理健康狀況不容樂觀。主要表現為：主觀能動性差，教育態度、方法上有偏差，有的女教師還存在著人格缺陷與人際關系失調現象以及一些不良情緒、情感。

女教師產生心理問題的原因可分為主觀和客觀兩個方面，主觀上由于部分女教師人生觀、價值觀的不正確，缺乏崇高的職業理想，且人格和能力方面的缺陷，也容易使她們產生心理問題。客觀原因主要有：

（１）過高的角色期望導致的心理沖突，包括角色傳遞者間的角色沖突和角色間沖突。（２）繁重的工作壓力，教育學生的壓力、升學的壓力、考評的壓力和人際關系的壓力。（３）復雜的社會影響，主要表現為：時代要求與傳統觀念的矛盾、理想與現實的矛盾。解決問題的途徑：首先，需要女教師從自身做起，能夠正確地認識自我，了解自我，并不斷提高自我。這主要是通過心理學知識的學習來提高心理健康意識，掌握一些切實有效的心理調節方法。其次，需要學校和教育主管部門采取必要措施，關心她們的心理健康，為她們的心理健康發展營造良好的氛圍。最后，從社會人的角度加以分析，要求社會各界給予女教師更多的關心與幫助，以促進她們的心理健康發展。

問題的提出

當前的素質教育對教育者提出了更高的要求，一名優秀教師，除需具備豐富的專業知識、嫻熟的教育技巧，更要有健全的人格和健康的心理，因為教育者的心理健康狀況直接或間接地影響著學生的成長，只有心理健康的教師才能透過教育歷程影響學生，培養出身心健康的好學生。

根據日前國家中小學心理健康課題組對國內中小學教師心理所作的大型調查，51.23%的教師或多或少地存在著心理問題；有關研究還表明在同等情況下，中學教師隊伍中人數較多的女教師其工作壓力比男教師更大。很多女教師因此出現心理問題，產生心理障礙，甚至患上心理疾病。2001年7月31日，陜西一名25歲的女教師，就是因為工作壓力過大，導致嚴重心理疾病，而服毒自殺。種種跡象表明，女教師的心理健康狀況不容樂觀。

問題的主要表現

一、主觀能動性差

把教師職業只是作為一種謀生手段，在工作中，往往處于被動地位，對工作不熱情，缺乏職業自豪感，遇到一點挫折，就容易感到心理不平衡，理所當然地當著學生面發牢騷；自我成就感差，常處于自卑、自責狀態，對前途悲觀失望，沒有明確的奮斗目標，工作效率低；對學生缺乏應有的愛心，不愿與學生交流思想、做朋友，實行的往往是“滯后教育”，等問題出現了再去亡羊補牢；職業道德意識薄弱，利用職權，收受學生的恩惠，讓家長為自己謀私利。

二、教育態度和方法上的偏差

在教育改革不斷深入的今天，部分女教師的教育觀和教育方法仍很陳舊，缺少創新的心理品質，難以走出“應試教育”的怪圈。采用僵硬、呆板、教條化的教育方式，忽視學生的個別差異與不同需要。只教書、不育人，把課上完就行，對學生在課余的一切活動，都不聞不問。要么管得過多、過雜，充當教育警察的角色，將學生的一切言行舉止都納入自己的管教范圍。對學生有明顯的成見和偏見，不能以發展的目光看待學生，去發現他們的優點，并實施賞識教育。對學生的錯誤，常常主觀定論，不作深入調查了解，隨意批評和懲罰，認為自己永遠是對的，不允許學生有絲毫的反駁和異議，給學生心理健康發展造成了許多不應有的消極影響。

三、不良情緒、情感

人是情緒化的產物，這一點在部分女教師身上表現的尤為明顯。由于女性自身的心理特點，易敏感，好沖動，對自己的情緒缺乏必要的調控能力，容易把個人情緒帶進學校，遇到不順心的事，便將不良情緒轉嫁到學生身上，沖學生發火，懲罰學生，甚至出現不文明的語言和行為；同時，情緒的感染作用也會使學生出現一些不良行為和心理問題，降低教育效果；對待學生有明顯的情感偏差，從主觀上把學生分成不同等級，厚此薄彼，鄙視、漠視差生，偏袒、寵愛優生、特生。

四、人格缺陷與人際關系失調

人際關系是一個人心理素質的集中體現，也是影響女教師工作成績和心理健康的重要因素。有的女教師存在自私、妒忌、固執、多疑、懦弱、消沉等不良個性，在交往中容易與他人發生矛盾、沖突。對同事不能和睦相處，協作共事；對學生不能關心愛護、尊重理解；對家長一味指責，隨意訓斥，認為他們沒有配合學校管教好孩子。

另外，女教師中患有抑郁癥、焦慮癥、強迫癥和更年期綜合癥的人數也較多，這些癥狀的存在，會對她們的心理與行為產生不良影響。

產生問題的原因

一、主觀方面

個人的人生觀、思維方式、工作態度、知識能力水平、人格特征等等都會直接影響其心理健康。有正確人生觀的女教師會在崇高的職業理想推動下，對學生充滿愛心，工作積極主動、責任感強、有進取意識和創新精神，不畏艱難，正確對待挫折，能夠體味到生活的樂趣，保持良好的心境，心理健康水平高。反之，一個不熱愛教師職業的人，就必然缺乏事業心與責任心，消極地對待工作，常常敷衍了事、不求上進、得過且過，為一點小事也會耿耿于懷、牢騷滿腹，導致心理不平衡，更不可能有開拓精神。有的女教師知識能力水平較低，思維方式單一，愛鉆牛角尖，走死胡同，容易產生焦慮、憂郁、消沉、沮喪等不良心理。

二、客觀方面

1、過高的角色期望

教師是一個多角色的職業，如果不能順利地進行角色轉換，或者面對多種角色期待不能順利地調節，就會出現角色沖突，難以同時做好各項工作。女教師所面臨的角色沖突主要有兩種：

（1）角色傳遞者間的角色沖突。指不同的角色傳遞者對同一角色對象有著相互沖突的期望，使角色接受者產生左右為難的情況。

在當今多變的社會里，價值觀趨向于多元化，家長、學生和社會各界對女教師的期望也日漸分歧，無形中增加了她們的工作壓力。《揚子晚報》2002年3月就刊登過一篇《“減負”將教師減哭了》的文章，講述的就是不同角色期望給女教師帶來的心理壓力。

（2）角色間沖突。指同一角色接受者同時扮演數種角色。而這些角色各有不同的規范與期望，使角色接受者無法調適來完成所有角色的義務與期望。

在學校，女教師和男教師一樣，擔當著知識的傳授者、家長的代言人、學生的朋友、知己和心理保健醫生等多重角色；在家庭，要求是賢妻良母、孝順女兒和子女的家庭教師；在社會，要做一個模范公民，或者是其它社會活動的成員和組織者等。當她們難以勝任這些對他人高度負責的角色時就會出現內在沖 突。

2、繁重的工作壓力

隨著中學生中獨生子女數量的增加，他們的個性缺陷及問題行為日益突出。當代學生的自我意識也逐步增強，在大環境的負面影響下，學生的偏差行為越來越嚴重，且普遍具有“抗教育”性。要求女教師必須花更多的時間和精力，處理學生問題，這已成為她們職業壓力的主要原因。另外，中學階段的升學壓力相對較大，現有的對女教師的評價方式也存在著一定的偏頗，各級領導總是以學生成績作為檢驗工作成效的主要標準；競爭的手段和方法不科學，好班的教師光芒四射，差班的教師卻難以抬頭；獎懲制度不健全，各種考核、評比增多，使她們在體力和精力上感到難以承受，高壓力的工作結果必然降低工作效率，影響身心健康；與他人的不良人際關系及家庭中的不和諧因素，往往也會使女教師產生對立、消沉、厭倦等不良情緒，并引發嫉妒、孤獨、畏怯等心理，甚至嚴重的心理疾病。

3、復雜的社會影響

市場經濟發迅速發展、社會競爭日趨激烈、人情味日漸談薄、下崗的威脅等都會給女教師造成心理壓力，影響她們的價值觀和道德觀；各種先進技術的出現使女教師長久以來的知識優越者地位被沖擊；時代要求與女教師原有認知水平和教學能力的差距逐漸加大，女教師再教育機制的不夠完善；傳統的教育方法，甚至女教師自身的心理素質都在不斷接受沖壓，使她們的心理承受能力幾乎處于極限。有的女教師成就動機較高，可是現實中的成就感不像其它職業那么明顯，繁重的工作和超負荷的付出難以得到相應的回報，必要的物質需求與精神需求難以得到滿足。種種理想與現實的沖突，會導致心理失衡與失調，產生心理問題。

解決問題的途徑

一、自我方面

心理健康的女教師首先應該了解并悅納自己,承認自己的不足與缺陷。不為他人的議論所左右，善于一分為二的評價自我。能根據自身實際情況確定抱負水平，樹立合理的奮斗目標。如果目標過高，就會產生挫折感，降低自信，而目標過低，輕而易舉就能實現，也不會體驗到成就感和滿足感；其次，要有正確的人生觀和價值觀，擁有一顆平常心，能甘于清貧、淡泊名利，保持樂觀向上的心態，有勇于克服困難的意志品質；再次還要具有自制力，善于調控自己的情緒、情感，緩解各種壓力給自己帶來的困擾，理智的支配自己的行動，要善于接納他人，用心理換位的方法多為他人著想。這樣不僅能夠克服個性缺陷，建立和諧的人際關系，還會贏得他人的尊重和信賴，同時良好的人際氛圍還可以促進身心健康，提高工作效率。最后，要適應時代對知識女性的要求，更新教育觀和專業知識。通過學習所任學科的知識，提高知識能力水平，改進落后的思維方式，不斷完善自我、豐富自我，了解學科新動向，緊跟時代潮流，增強自信心。通過心理學專業知識的學習，了解自己的心理健康狀況，掌握自我心理調節的方法，能夠面對現實，化解沖突與挫折，提高情商水平；同時也能了解學生的心理發展特點，促進師生情感交流，改善師生關系，提

高教育效果，從有效的教學中，獲得成就感，促進雙方的心理健康發展。

二、學校和教育行政主管部門方面

由于自身的職業和心理特點，有些女教師在談及心理健康問題時關心的對象往往只是學生，而忽視了自身的心理問題。因此學校領導應像關心女教師身體健康那樣關心她們的心理健康。以預防為主，定期進行心理健康水平測試，建立心理檔案及組織相關心理衛生保健活動。做好她們心理健康監督和調節工作。對于一些難以解決的心理問題，要及時請有關專家進行咨詢、診斷和治療。

教育行政主管部門在制定相關的教育政策、制度和法規時要遵循教育規律，同時也要遵循心理健康規律，使教育評價和競爭機制更加合理化，改變重智輕能的不良傾向，讓女教師都能發揮自己的專長，實現自己的人生價值。為她們的身心健康發展創造條件，予以寬松的工作環境，正確對待她們的缺點和錯誤。鼓勵、支持女教師的學習和教改活動，以充分調動她們的工作積極性。

三、社會方面

女教師的心理健康，不僅是個人問題，也是社會問題，她們作為社會人，其影響比一般人更加廣泛和深刻，同時她們也受到來自社會各方面的影響。因此營建一個有效的社會支持系統，對于緩解女教師心理壓力，解決心理問題是非常必要的，也是非常緊迫的。教師從古代的“傳道、授業、解惑”者，到今天培養新世紀的接班人，都被人們寄予厚望。認為她們從事的是太陽底下是最光輝的事業，將她們視為知識與道德的化身，要求她們具備作為一個角色人所需的各種能力，卻忽視了作為平常人所共有的七情六欲和喜怒哀懼。很多女教師因為來自事業和家庭的雙重壓力而難以調節平衡，容易產生心理問題和心理障礙，這就更需社會各方面的理解與支持。

另外，適當提高她們的待遇，給予她們應有的期望和尊重，對其所面臨的困難，及時有效地幫助解決，也有助于促進女教師的心理健康，讓她們以高尚的人格和健康的心理，培養出心理健康的下一代。

第三篇：幼兒教育現狀及對策思考

幼兒教育現狀及對策思考

家朋學校中心幼兒園：章傳宜

內容摘要：幼兒教育是一切其他教育形式的基礎，所以幼兒教育事業的發展需要全社會的關注，同樣也需要國家政策的支持。讓每一個幼兒都受到良好的早期教育，是國家發展幼兒教育的基本宗旨和目標，農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。

關鍵詞： 現狀 分析 對策思考

幼兒教育是一切其他教育形式的基礎。所以幼兒教育事業的發展需要全社會的關注，同樣也需要國家政策的支持。近幾年，幼兒教育事業也有較大發展，但同時也存在著諸多問題，這需要政府、主管部門及幼兒教育事業從業者共同努力去改變。

一、家朋鄉幼兒教育現狀調查

家朋鄉屬于績溪縣的邊遠山區，近年來，鄉政府通過舉辦“油菜花”旅游活動，家朋鄉的知名度不斷提高。但作為家朋鄉的一個文明窗口的幼教事業，發展還是嚴重滯后。全鄉8個行政村，40多個自然村，人口12110人，其中3---5周歲的適齡幼兒390人.全鄉有公辦幼兒園（包括托班）4所，其中霞水幼兒園2014年上學期因缺教師停辦，民辦幼兒園5所，鄉內在園幼兒106人，其中外地入園幼兒約20名，毛入園率僅有27％，還有280名3—5周歲適齡幼兒沒有入園或去外地入園。

二、幼兒教育問題分析

（一）布局不夠合理。平均差不多5個自然村一所幼兒園，由于布點不夠合理，加上農村人口居住分散，導致多數適齡幼兒上學路途遙遠，必須由家長早晚接送，有的只好選擇不來入學。

（二）條件簡陋。中心幼兒園好一點，唯一的一臺電腦是在中心校借用的學生電腦，全鄉幼兒園設備、設施都很落后，其中還有兩個園點還在70年代集體建造的房屋內開展活動，全鄉幼兒園只有一個衛生廁所，幼兒大、小便的安全隱患大。多數民辦點沒有教具、玩具，更沒有開啟幼兒智力的游戲設備。遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

（三）師資力量薄弱。全鄉有幼兒教師11人，其中還有3人兼帶1---2年級的課程，中師或中專學歷5人（無幼師專業），高中學歷1人，初中及初中以下3人，40歲以下2人，40至50歲4人，57周歲以上5人。幼兒教師來源和構成身份復雜，有在編的小學教師、臨時代課教師、村干部、社會自主就業人員，師資素質、能力參差不齊。

（四）觀念落后。一是幼兒教育觀念淡泊。幼兒教育沒有引起只夠的重視。多數幼兒都是隔代監護，家長讓幼兒入園接受教育的認識不到位。二是“小學化”傾向嚴重。向幼兒教授小學才應接受的知識，嚴重違背了幼兒生理發展和心理特征，對孩子未來的學習信心、興趣產生不良的負面影響。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的方法技能造成的，另一方面是家長由于不懂教育規律、望子成龍心切，甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是“托管化”現象嚴重。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習慣培養、智力潛能開發。四是保育工作薄弱。全鄉只有少部分幼兒在園內午餐。鄉內幼兒106人，只有床位30張，中心幼兒園都不夠用。幼兒身體發育所必須的營養、休息得不到有效保證。

三、幼兒教育對策及思考

（一）合理規劃布點。按照建設社會主義新農村要求，把標準、規范的中心幼兒園和村級幼兒園建設納入城鎮、中心村規劃，優質、高效地提供包括幼兒教育在內的各種公共服務，提高農村幼兒教育水平。

（二）建設師資隊伍。一是將農村幼兒教師培養納入師范院校招生計劃，享受國家有關優惠政策，加大幼師隊伍的建設，以滿足農村幼兒教育的需要。二是公開招考、錄用一批農村幼兒教師，充實到農村幼兒園。三是將農村幼兒教師的培訓納入教育規劃，有計劃、有步驟、有考核地加強培訓，對具備從事幼教工作基本條件的幼兒教師進行崗位培訓，頒發證書，加強對幼兒心理、教育方式方法、教學內容等的培訓，防止幼兒教育“小學化”。四是要從社會保障、工資水平等各方面切實提高農村幼兒教師待遇。

（三）積極鼓勵民間資金興辦幼兒園。

（四）建立從場地布局、設施設備、師資配備、教育保育、管理模式、質量評定等適應農村幼兒教育發展的標準。

（五）實行歸口管理。充分利用現有教育資源，進一步落實責任機制、調整利益分配，以鄉中心校管理為責任主體，管理、指導、示范區域內的幼兒園教育工作，注重幼兒教育的特殊性，實行小學教育與幼兒教育的差別化管理，避免幼兒教育“小學化”的傾向。條件具備后，再成立具有獨立資格的鄉中心幼兒園、村級幼兒園，由鄉中心幼兒園進行統一管理，有效杜絕幼兒教育“小學化”。

讓每一個幼兒都受到良好的早期教育，是國家發展幼兒教育事業的基本宗旨和目標，農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出:要明確政府職責，加大政府投入，努力普及學前教育，重點發展農村學前教育。

總之，要發展學前教育，任重而道遠，需要地方政府，社會各界和幼教從業人員的共同努力。

第四篇：鄉鎮財政現狀及對策思考

鄉鎮財政是國家財政的重要組成部分。鄉鎮財政二十多年來，較好地發揮了鄉鎮財政生財、聚財和理財功能，在保證農村基層政權正常運轉、推進鄉鎮經濟和社會各項事業的發展中發揮了重要作用。隨著農村稅費改革工作的進一步推進和深化，分稅制財政體制的不斷完善和公共財政框架的建立，目前我縣鄉鎮財政存在的困難和問題進一步凸現，嚴重制約了鄉鎮

政府職能的實施和農村各項社會事業的發展。積極探索新形勢下我縣鄉鎮財政管理工作，客觀分析并采取切實有效措施解決這些問題，是當前財政改革和建設的一個重要課題。

一、我縣鄉鎮財政現狀及問題

1、財源后勁不足。預算內收入方面，目前實行的分稅制財政體制決定的地方財政收入占全部財政收入的比重難以有很大的突破，我縣可用財力增長和財政收入增長的差距不斷擴大，縣級可用財力增長趨緩，縣財政難以在地方財政收入中給予鄉鎮較大的財力。預算外收入方面，近幾年因行政管理權限調整，相應的收費和罰沒權限上劃，大都由塊塊管理改為條條管理，鄉鎮預算外收入的范圍和規模銳減。同時由于鄉鎮企業基本為零。在強大的改革力度下，[找文章到☆好范文 wenmi114.com(http://www.tmdps.cn/)一站在手，寫作無憂!]鄉鎮財政以往彌補收支缺口的渠道全部癱瘓，財政困難和其他諸多問題暴露無遺。

2、財政負擔沉重。鄉鎮政府作為最基層的政權組織，承擔了大量的經濟發展和社會管理工作，“上面千條線，下面一根針”的行政運行機制導致了鄉鎮“麻雀雖小，五臟俱全”，機構臃腫、人浮于事的現象普遍。目前，全縣鄉鎮不論地域范圍大小、人口多少，黨委、人大、政府三套領導班子成員都在10人以上，各個崗位設置面面俱到。人員既有行政編制的國家干部，也有其他事業單位的事業編制人員，還有鄉鎮招聘的工作人員，少則幾十人，多者上百人。鄉鎮機構龐大，人員經費支出成為鄉鎮財政負擔沉重的主要部分。其次，近年來幅度較大的職工增資，教育事業硬件投入等快速增長，支出的包袱越背越重。據統計，全縣鄉鎮財政供養人員從1995年的幾千人，到2004年的近萬人，2004年人員經費在鄉鎮財政支出中占到了80。按照目前我縣鄉鎮政府的操作和運行情況，維持一個鄉鎮政府正常運轉的經費一年至少在200-300萬元，部分鄉鎮若沒有縣財政補助，其收入連保證其最基本的“吃飯”經費都有困難。加上鄉鎮歷年對基礎設施建設的投入和解決人員及公用經費超支所欠下的債務，鄉鎮政府性債務大量增加。

3、財政管理乏力。按照我國《預算法》的規定和公共財政建設的要求，鄉鎮財政必須建立收支預算，并由鄉鎮人大通過每年的預決算報告。鄉鎮預算應按照“量入為出”的原則編制，不搞赤字預算。鄉鎮財政往往由鄉鎮長“一支筆”審批，整個財政收支僅憑鄉鎮少數領導隨意確定，在缺乏必要的民主監督機制的情況下，造成部分鄉鎮財政收支“失控”。有的鄉鎮在用車、業務招待、通訊工具、各種名目繁多的補貼等方面超標準，超范圍，不但加劇了鄉鎮財政的困難，也為鄉鎮干部滋生腐敗現象提供了“溫床”。同時多年來，一些鄉鎮政府不顧農村經濟實際狀況，不顧財政承受能力，為了彌補經費不足或搞基礎性、消費性建設，盲目地向金融機構、企事業單位甚至個人舉債，有些鄉鎮政府過多地干預經濟，以政府簽字或擔保形式幫企業上項目、找資金；有的挪用專項資金用于非生產性開支，使鄉鎮政府財政赤字和不良債務大量增加，債務包袱沉重。據統計，截止2004年底，全縣25個鄉鎮中，鄉村兩級債務賬面金額達5億元。而這只是帳面上反映出來的“顯性”部分。此外尚有大量的名義上雖不直接屬鄉鎮財政負擔，但最終仍將由鄉鎮政府或鄉鎮財政負擔的“隱性”債務存在。目前，鄉鎮債務還有繼續蔓延、擴大的趨勢。

4、鄉鎮財政收入水分過大，鄉鎮日常運轉非常空難。由于我縣地處蘇北偏僻地帶，地理及歷史原因，社會經濟發展一直滯后，鄉鎮工業一片空白，鄉鎮其他貿易相對不算發達，稅源幾近枯竭。但是由于其他原因我縣鄉鎮財政收入任務卻一直居高不下，財政收入任務的制定基本沒有考慮鄉鎮實際情況，鄉鎮領導為完成財政收入任務想出的辦法真是五花八門，但不外乎是舉債“墊稅”、“空轉”、引稅等空手道的手法，這樣做的直接危害一是鄉鎮表面上財政收入任務完成了，上下皆大歡喜，但鄉鎮的可用財力卻沒有增加，第二年鄉鎮的收入任務卻又上去了，導致一系列的惡性循環。二是擾亂國家稅收秩序，導致稅收流失。鄉鎮由于沒有稅源，但為完成任務大肆拉引稅收，在拉引稅收的同時給予納稅戶高額的回扣，引起納稅戶紛紛為少交納稅收異地交納或偷漏稅。三是導致大量舉債，引發新一輪社會不穩定因素。有的鄉鎮為完成稅收任務及上級的配套資金任務，層層下指標，導致一些鄉

鎮單位、個人紛紛舉債完成任務。既增加鄉鎮新的債務，又留下新的社會穩定的隱患。

三、加強我縣鄉鎮財政建設的若干思考

鄉鎮財政困難的形成并非一朝一夕。解決鄉鎮財政困難，加強鄉鎮財政建設是一項長期而艱苦的工作，我們一定要做好打“持久戰”的思想準備，既要“治標”，更要“治本”。要緊密結合實際，從促進鄉鎮經濟發展、培

植鄉鎮財源這一根本出發，通過理順體制，健全制度，完善機構，加強鄉鎮財政干部隊伍建設，規范職能等多方面入手，建立起功能比較齊全，管理科學的新型鄉鎮財政。

（一）加快經濟發展，為鄉鎮財政培植充裕的財源經濟決定財政，解決當前鄉鎮財政困難問題，最根本的出路在于發展鄉鎮經濟。因此，各鄉鎮要牢牢抓住發展這一第一要務，積極探索發展經濟的新路子，因地制宜、涵養和培植后續財源。首先，鄉鎮政府要根據全縣的統一規劃與布局，充分利用地域優勢、資源優勢和已有的政策優勢，大力推進產業結構調整，推動產業升級，積極發展對地方財政貢獻大的產業，做大地方財政收入這塊蛋糕，形成新的經濟增長點；以推進城鎮化和工業化進程為契機，拓展財源建設空間，加大鄉鎮財源建設力度。同時上級黨委政府在制定政策時應適當給予傾斜，把便于鄉鎮管理的收入下放到鄉鎮，把發展經濟新增加的收入大部分留給鄉鎮，以調動鄉鎮干部工作的自覺性和積極性，促進鄉鎮經濟和社會各項事業持續、協調發展。其次，鄉鎮黨委政府要切實履行好管理職能，通過嚴格的管理和有效的經營，切實管理好、使用好鄉鎮集體資產，防止集體資產流失，實現鄉鎮集體資產的保值增值，為鄉鎮財政提供充裕的、直接的財源。三是鄉鎮在發展經濟中，要從實際出發，因地制宜，量力而行。切不可不顧鄉鎮財政的實際承受能力，搞勞民傷財的“形象工程”、“政績工程”。要嚴格按照市場化運作的要求，對工程項目進行科學論證，切忌少數領導“拍腦袋定項目”，違背市場規律，造成鄉鎮有限資源的浪費。否則不僅不能促進鄉鎮經濟的發展，反而會使鄉鎮背上沉重的包袱。

（二）根據“因地制宜，分類指導”的原則，建立科學合理的鄉鎮財政管理體制科學合理的鄉鎮財政體制，是建立和完善鄉鎮財政的核心，是鞏固鄉鎮財政的基礎。我縣鄉鎮財政建立二十年來，鄉鎮財政管理體制不斷得到調整和完善，但按“因地制宜，分類指導”原則的要求和近幾年執行的情況來看，尚有不少問題，需要進一步改革和完善。根據農村稅費改革后的實際情況，在綜合考慮鄉鎮經濟發展水平、稅源基礎、財政收支規模等因素的基礎上，建立科學合理的鄉鎮財政管理體制，結合省里的鄉鎮財政改革契機全面推行“鄉財鄉用縣管”模式，即縣和鄉鎮財政的預算管理權限不變，資金的所有權和使用權不變，財務審批權不變。以鄉鎮為獨立核算主體，實行預算共編、集中收付、采購統辦、票據統管的財政管理模式，由縣財政主管部門直接管理監督鄉鎮財政收支。從近期看，加強鄉鎮財政體制建設要科學界定鄉鎮財權和事權。遵循財權與事權相統一、責權利相結合的原則，將面向鄉鎮和適合鄉鎮管理的人、財、物權力下放到鄉鎮，改變“財權在上，事權在鄉”、財權制約事權的不正常現象，真正做到“鄉鎮事鄉鎮辦，鄉鎮財鄉鎮管”，使鄉鎮財政成為真正的實體財政。同時要合理劃定鄉鎮財政收支范圍，優化支出結構，不斷創新支出管理理制度。在安排專項資金時要盡量少要求或不要求鄉鎮安排配套資金，以減輕鄉鎮支出壓力；部門委托鄉鎮承辦的事務，要足額安排專項經費，不留缺口。

（三）建章立制，切實加強鄉鎮財政監督管理。一要嚴格預算管理。嚴格按照《預算法》的規定，合理劃定鄉鎮財政收支范圍。一方面按稅種劃分收入范圍，建立相對獨立的鄉鎮財政稅收體系，將屬于鄉鎮征收和有利于鄉鎮征管的稅種列入鄉鎮固定收入；另一方面按事權劃分支出范圍。按照公共財政的框架，將鄉鎮職能明確定位在保證鄉鎮政府正常運轉、提供公共產品和服務上來。優化鄉鎮財政支出結構，有條件的鄉鎮積極推行鄉鎮級國庫集中支付制度和政府采購制度改革，設立財政結算中心。不搞赤字預算，財政預算須經人代會審查批準后方能執行，在預算執行過程中，鄉鎮領導不得擅自調整或改變。二要完善鄉鎮財政開支審批制度。建立由鄉鎮黨委書記、人大主席、鄉鎮長、紀檢書記、鄉鎮財政辦公室負責人等組成的鄉鎮財政財務管理領導小組，在限額以下由鄉鎮長“一支筆”審批，限額以上的定期由領導小組集體討論審核，重大開支項目提交鄉鎮黨委討論決定。三要完善鄉鎮基本建設項目財政審批制度。規定凡需鄉鎮財政投入資金的一切基本建設項目，除了按照原規定報有關部門審批以外，在立項前，要報送上級財政部門審查資金來源，上級財政部門擁有項目否決權。凡未經上級財政部門審查同意的，不得立項，更不準擅自開工建設，否則要追究鄉鎮主要領導和相關人員的責任。四要規范鄉鎮干部獎金、福利、補貼發放制度和接待費用管理。縣有關職能部門應根據鄉鎮財政收支的實際情況，確定幾檔不同的福利發放和政府接待列支范圍的上限標準，對各類獎金、福利、補貼發放實行“上有封頂，下不保底”辦法；嚴格控制接待費用，減輕支出壓力，并將每年的接待費用支出情況作為單項考核指標進行考核。五要加強鄉鎮財政管理機構建設。鄉鎮財政所作為鄉鎮政府的重要綜合經濟職能部門，實行鄉鎮政府與縣財政雙重管理，經費由縣財政統一核撥，人員和業務由財政局統一負責管理。

（四）強化責任，壓縮鄉鎮負債，消化財政赤字。鄉鎮政府性債務是長期積累下來的，是當前農村經濟工作中的一個難點問題，也是影響農村社會穩定的一大隱患。要積極推行“制止新債、摸清底數、明確責任、分類處理、逐步化解”的具體要求，全面清查鄉鎮的政府性債務，摸清家底，分析查找債務形成的原因、規模和結構。制定分階段化解的目標和步驟，并結合當地實際，對各類債務“區別對待，分類化解”。探索研究債權債務抵沖、盤活存量資產、增收節支等切實有效的措施，積極穩妥地開展債務化解工作。縣里要與鄉鎮簽訂壓縮負債的責任狀，把鄉鎮債務的壓縮情況與鄉鎮領導班子和主要領導干部的業績考核相掛鉤，實行“三保三掛”，即在消化財政赤字和壓縮負債時，確保鄉鎮當年財政收入計劃的完成，確保鄉鎮當年財政收支平衡，確保鄉鎮當年消化財政赤字目標的完成，鄉鎮當年消化財政赤字和負債情況與鄉鎮當年分成掛鉤，財政給予消化財政赤字的補助掛鉤，與鄉鎮干部當年的獎勵掛鉤。對于不能完成當年消化財政赤字和負債目標的鄉鎮，要對鄉鎮領導班子當年考核與獎勵給予嚴格限制，采取主要領導干部不準提拔或交流等措施，同時積極采取嚴控新債的管理辦法從而加大鄉鎮領導干部的工作責任心，切實把鄉鎮的財政赤字和負債壓縮下來。

第五篇：高校輔導員隊伍建設現狀及對策

高校輔導員隊伍建設現狀及對策

摘要：文中結合當前高校輔導員隊伍的現狀，針對存在的問題提出了相應對策。

關鍵詞：高校；輔導員；現狀；對策

1、高校輔導員隊伍的現狀

隨著高等教育改革的不斷深化，高校管理機制、培養模式都發生了深刻的變革；高校擴招及高考體制改革，使高校在校生人數大大增加，大學生群體更趨復雜，學生的思想觀念也發生了明顯的變化。當前高校輔導員隊伍中存在的問題，主要表現在以下幾方面：

1.1專業素質不扎實

完善的專業素質是做好高校思想政治工作的基本保證，專業素質包括專業知識、專業技能和專業態度三個方面。雖然大多數輔導員均具備較強的管理、組織和表達能力，也掌握一套學生工作的方法，但很多時候靠制度和經驗去解決問題，難以從更高層次上去適應學生工作的要求。所以說多數輔導員實際上并不具備成熟的學生工作專業知識和技能。由于輔導員隊伍的不穩定性，輔導員往往來不及或無意識去為自己所從事工作的價值和意義作全面、理性的認識，現實中對工作滿意感低下的現象并不少見，當然這種專業態度是不利于其自身專業素質的提高的。

1.2隊伍不穩定

思想政治教育工作需要有一支比較穩定的思想政治工作隊伍。一般情況下，輔導員要經過四五年的鍛煉才能基本熟悉學生工作的規律，具備一定的業務能力和理論水平，才能較好地完成崗位職責。在市場經濟條件下人們價值取向呈現多元化，一些輔導員對新形勢下思想政治工作的地位和作用的認同開始動搖，對自己的價值觀、職業取向產生了懷疑。由于輔導員隊伍的不穩定，嚴重制約了高校思想政治工作水平的發展和提高。

1.3管理體制不健全

輔導員隊伍管理體制不健全主要體現在：第一，選用制度不規范。導致輔導員的素質參差不齊。第二，培訓體制明顯滯后。絕大部分輔導員在職期間沒有受過學生工作的專業技能和專業理論的系統培訓。學校既沒有固定的培訓模式，也沒有專項的培訓經費，更談不上有專業學歷進修的支持。第三，激勵機制不完善。工作與待遇的反差影響著輔導員的積極性，盡管輔導員工作任務重、壓力大、要求高，但職稱評定、職務晉升、學歷進修以及住房問題往往得不到較好的解決。這樣必然影響輔導員隊伍的穩定和工作積極性。

1.4繁重的具體事務削弱了輔導員思想政治教育職能的發揮 隨著高校招生規模的擴大，學生人數不斷增加，學生日常工作也隨之增多，輔導員經常處于超負荷工作狀態。高校輔導員不僅要從事學生思想政治教育和日常管理工作，還要承擔許多事務性工作，使得他們身心疲憊。對學生的思想政治教育自然就難以深入，難以做到針對性與實效性，更談不上對思想政治教育理論有縱深的研究。由于他們工作的效果發揮不明顯，他們很難在自己的崗位上找到成就感，也就削弱了其工作的積極性，從而影響了高校思想政治工作水平的提高。

2、加強高校輔導員隊伍建設的對策 2.1構建完善的輔導員專業人才培養體系

為了加強和改進大學生思想政治教育工作，教育部頒發了《關于加強高等學校輔導員班主任建設的意見》，明確指出輔導員要向專業化、職業化的方向發展。因此，促進輔導員從事務型到專業型轉化。努力打造專業型的“人生導師”，積極探索輔導員專業發展，已經成為時代發展的要求。筆者認為，應該從以下三方面實現輔導員隊伍“專業化”建設。

第一、高校要對輔導員進行教學培訓。安排輔導員承擔思想政治理論課、形勢政策課或就業指導、心理學、人際關系學等公共選修課的教學，并為他們評定相應的技術職稱。

第二、高校應鼓勵輔導員積極申報思想政治教育或黨建研究課題。承擔一定的研究工作，提升科研能力和學術素養，可以設立思想教育研究基金，資助輔導員專項課題研究。當教學和研究工作達到一定量后，表現突出的輔導員可提前晉升相應職級，可聘任輔導員擔任相當講師、副教授乃至教授職稱。促使高校輔導員隊伍建設專業化發展。

第三、打造專家型輔導員。高校要根據本校的規模、輔導員工作隊伍的現狀，提出培養專業帶頭人和專家隊伍建設的叮行性方案，有條件的要組建起學歷層次合理、職稱結構均衡的職業建設隊伍。積極鼓勵輔導員報考相關專業研究生或專業資格考試，從而培育出思想教育師、成才規劃師、心理咨詢師、職業咨詢師、就業指導師等專家型輔導員。

2.2創建科學的輔導員職業發展模式

輔導員隊伍建設在提高專業化進程的同時，還必須走職業化的發展道路。加快職業化進程推進輔導員隊伍建設，就要著力研究增強輔導員崗位的職業吸引力，增強輔導員工作的事業感、認同感、成就感，以實現輔導員職業的人生價值。逐步完善激勵輔導員“崗位成才”、“崗位發展”、“崗位奉獻”一系列長效機制。

第一、建立起輔導員職業的準入機制，按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求，結合高校學生工作實際，采用組織推薦和面向全國公開招聘相結合的辦法，成立分管學生工作的黨委副書任輔導員選拔工作小組組長，由人事處、組織部、學生處、團委等相關部門擔任選拔輔導員工作成員，堅持嚴格的選聘標準和程序，實行嚴格、規范的考核、考試，嚴把“進口關”，實行競爭上崗，擇優錄取，選拔高素質的人才充實到輔導員隊伍中來。

第二、建立起輔導員職業的培訓機制。通過崗前培訓、調研學習、學歷學習等培訓，加強對輔導員的培養，在工作實踐中提高輔導員專業能力和業務水平。

第三、建立起輔導員職業的考核機制。明確輔導員職責，根據高校發展的需要和大學生的特點對輔導員進行定期的考核和淘汰。

2.3制定輔導員培訓目標

加強輔導員隊伍培訓工作，是全面提高輔導員工作水平的重要保障，也是加強輔導員隊伍建設的重要舉措。因此，高校應設立培訓專項基金，制定傾斜政策和輔導員隊伍培訓發展規劃，建立和完善分層次、多渠道、全方位的輔導員培訓體系。

2.4建立和完善輔導員考評體系和獎懲機制

工效考核是整個人力資源管理的核心。客觀公正、民主公開的工效考核既是對輔導員工作價值的認可，也是有效調動輔導員工作積極性的手段。

第一、高校在考評內容上，應結合具體情況。按照輔導員應履行的職責和實現的工作目標要求，明確輔導員在思想政治工作、理論政策水平、品德修養、工作作風、專業能力、學術研究能力、學風建設、組織協調、指導活動、就業服務、工作實效等方面表現的具體標準。同時，結合對所帶班級的實際情況進行綜合考評。

第二、在考評方式上，把考核結果和職務晉升及獎懲結合起來，真正實現鼓勵進取的考核功能，為輔導員隊伍形成活力發揮作用。通過規范化、科學化、制度化的考評，實現輔導員隊伍的嚴格要求，嚴格管理，促進輔導員工作向專業化、規范化、職業化方向發展。

第三、完善的激勵和淘汰機制。輔導員工作難度大，見效周期長，成果無形化，完善的激勵淘汰機制有利于穩定工作心態，端正工作態度，保持工作熱情，以提高工作效率。對優秀者給予評先評優、晉升職稱職務、免試參加學歷深造等獎勵。同時對考評不合格者，應采取有效措施，給予相應處罰處理以至轉崗。

總之，高校輔導員隊伍建設是一項涉及面廣、難度系數大的長期工程。高校要結合實際，切實抓好高校輔導員隊伍建設，開創大學生思想政治教育工作的新局面。