第一篇：如何踐行英語新課標的新理念（共）

如何踐行英語新課標的新理念

關注學生的個體差異設立多維滾動多維遞進的教學目標 滲透學習策略培養學生的自主學習能力

注重語言實踐開展循序漸進的語言交際活動

采用多元評價體系激發學生的學習興趣和激情

第二篇：學習新課標踐行新理念

學習新課標踐行新理念

——深入開展課外閱讀，提升閱讀質量

蘇霍姆林斯基說：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始。”課外閱讀可以促進學生的智力、道德和審美的發展，能塑造人的精神世界，由此可見閱讀對于人生的重要意義。不僅如此，課外閱讀還是語文教學的重中之重，也是當前語文教學的缺失和薄弱之處。閱讀活動在現當代社會已經走向邊緣，經典閱讀越來越走出人們的視野，網路小說、功利作品等影響了現代人們的閱讀。全民的閱讀興趣在下降，閱讀質量也在普遍下降。

在這種情況下，《語文課程標準》將課外閱讀提高到了一個極其重要的地位，在課程設計思路的闡釋中，首先提出的就是：語文課程應注重到學生多讀書、多積累。在總目標中提出：就能課外閱讀總量應該400萬字以上；在階段目標中，對各學段分別提出了閱讀不少于5萬字、40萬字、100萬字的具體要求；在教學建議中，特別之處：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多做題，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

那么，如何才能更好地進行對課外閱讀的指導呢？課外閱讀的指導應包括：讀物選擇、閱讀方法的掌握、閱讀習慣的形成以及閱讀結果的評價等多個方面。

首先，讀什么——為學生的課外閱讀提供書目。選擇優秀的讀物，是進行課外閱讀的基礎和前提。在教學實際中，我充分利用我校圖書室的優勢，我校現有近7千冊各類圖書，達到了生均30多本的標準。根據二階段學生的特點，推薦了一批他們感興趣的圖書，主要有《史記故事》、《智慧故事》、《歷險故事》、《歐美神話故事》、《神話故事》、《格林童話》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《小學生讀后感》、《成語填字小游戲》（這些圖書的字數都在20萬字以上）。這些圖書或童話故事，或神活故事，或在習作方面的指導書，或益智游戲，符合學生現階段的閱讀興趣點，每天的晨讀時間，學生們都會朗讀自己喜歡的作品。除了早上的半小時之外，每天的中午和放學后都有一定的時間去進行閱讀。在讀完這些基礎性的圖書之后，再結合課內所學的文章進行適量的拓展閱讀，去讀相關的內容。如在學習《火燒云》后，再讓學生去閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》去感受作者的文筆，描寫之細膩，感情值真摯。學生感受文章的思想，與自己的生活相聯系，慢慢就能從“不求甚解”到“每有會意，便欣然忘食”而“不亦樂乎”！

其次，怎么讀——圖書流動，交換體驗。我將全班分為4個組，每組10名學生，每人一本，這樣10本不同的書在同一個小組內，學生可以進行交換閱讀。每學期要讀完1本整本的書（字數在20萬字以上），瀏覽10本書。同時為了提高學生的興趣，開展形式多樣的朗讀會。每周利用一節課的時間，進行讀書交流會。首先在小組內進行小范圍的讀書交流，或三言兩語，或“長篇大論”，總之要說出自己的親身體會，再在由小組推薦，在全班進行交流。為了防止“看客”的產生，小組內每次推薦的人不能使同一個人，可以由組長按照一定的順序安排好交流發言。

師生共同閱讀時一種很好的方式，教師的示范朗讀可以起到一定的積極作用。我們更提倡親子共讀，在家庭中給孩子創造一種讀書的環境和氣氛，讓學生感覺無論在學校還是在家，都能夠很好的去讀書，都能夠深入其境的與文中的人物進行交流和探討。

好書共讀，全班4個組，雖然小組內的書是不同的，但是在整個班級中卻有4個人在同時閱讀著同一本書，再由于學生各自的生活換進不盡相同，理解能力也有差異，就會對同一本書有不同的理解，這就是交流的基礎，這也就是發出火花的碰撞。

不動筆墨不讀書，不僅僅是指在閱讀過程中要進行批注，還要進行適量的詞語和句子的積累。二階段的學生尤其是三年級剛剛接觸習作，都如同老虎吃天——無從下口，進行大量的課外閱讀就能夠讓他們積累大量的詞語和句子，在需要表達自己的情感的時候就能夠找到一個合適的詞語、一句合適的句子來表述。

最后，讀得怎么樣——閱讀成果展示。讀書成果的展示是多方面的，可以從“讀、說、寫”方面進行。

讀：即看所選的書朗讀的情況怎么樣。能夠做到流利、標準、富有感情的朗讀，學生必定認真去讀了，而且認真思考了。在進行測試的時候，所選的書從每學期必讀的書中任意抽取一部分進行測試。

說：即對所讀的書無論是對作品中的人物、情節還是思想、語言等方面，結合自己的理解說一說自己的感受和理解，并能夠有自己獨到的見解。

寫:可分為仿寫和續寫。這些優秀文章都適合我們的學生進行仿寫，無論是文章的結構還是寫作手法都利于學生進行仿寫。童話故事更加適合學生進行續寫練習，學生也喜歡將自己當做其中的一個角色進行改編或續寫。可能他們的寫作還顯稚嫩，但是，有創作的意圖，就是成功的開始。

檢測閱讀效果，是為了進一步激發學生的閱讀興趣，增加學生深層探究的欲望，讓學生加深認識，獲得讀書經驗，領悟讀書方法，養成良好的閱讀習慣。

“心如良苗，得養乃茲長；苗以泉水灌，心以理義養。一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失清爽。”（清代詩人蕭掄謂寫的《讀書有所見作》）讓我們真的認識到讀書的重要性，養成良好的讀書習慣吧，讓我們暢游在中華民族五千年的優秀文化的海洋中吧！

第三篇：學習新課標踐行新理念

學習新課標

踐行新理念

張守艷

最近按要求大家都在學習新課標，這些天通過對初中英語課程標準的學習，我進一步明確了《初中英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，進一步理解了初中英語教材的特點和使用方法。通過學習，看到了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。一 必須把握課改方向

通過學習，我了解到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際運用語言能力的培養的傾向。要發展學生的綜合語言能力，把語言學習的過程變成學生形成積極的情感過程。把能夠讓學生主動思維和大膽實驗，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程做為中心任務。所以要求教師必須以此為教學方向，在教學工作中運用各種方法激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，從而形成一定的綜合運用語言的能力。

二 作為教師的我們要樹立新的學生觀，轉變教學方法。（1）我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。

素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此，教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性應成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展.教師要了解學生的情感態度,幫助學生及克服情感態度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進（2）要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。

激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師要把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。(3)運用任務型教學途徑

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現教學的成就。通過學習，我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學的語言是實際的工具。它有明確的具體目的，有利于激勵學生學習積極性。在任務型教學中，教師的角色比較豐富，教師應從全面出發，觀察，控制課堂的發展，激發學生的學習興趣，促進全體學生的共同發展。三．要不斷提高自己的業務素質。（1）要轉變教育理念，迎接新的挑戰

新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。長期以來，我國基礎教育的評價長期忽視改進與激勵的功能。“一考定終身”是許多學生喪失了學習與發展的機會。過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價；過于注重學業成績，忽視綜合素質和全面發展；過于強調量化和書面測試，忽視學生對自身的評價。忽略了英語教學的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《初中英語課程標準》明確指出：“初中英語課程的總目標是進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學習綜合語言運用能力”。因此，我們應該從自身轉變教育理念。

在新形勢下，英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。為學生們營造一種輕松、和諧的學習氣氛。“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系。同時教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功與失敗有密切關系。學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又利于促進學習上取得更大的成功。因為學生能獲得知識的渠道是多方面的，他們的發展前途比我們老師大得多，我們關鍵要做的是如何調動學生，教學生怎么做，指導他們，服務他們并管理他們。

（2）要樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

當今社會對教師的要求較高，作為教師的我們應不斷提高自己，改變自己的教學方式，應用多樣化的教學手段來幫助我們的英語思維教學，用淺易的英語來表達，提高培養學生的英語思維，發展學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學生有錯誤，鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于英語思維。老師應保持心境心態的年輕，活到老，學到老。要放得下架子，轉變思想，更新觀念。教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，不僅調動不起大多數學生學習英語的積極性，而且也不能充分達到教學任務。

以上是我對新課標學習后的一些理解與領悟，當然還有更多的精髓需要進一步的學習與領悟。本人在以后的教學中，將會不斷的努力嘗試，爭取以全新的面貌，積極主動的姿態面對學生。

第四篇：學習新課標、踐行新理念1

學習新課標、踐行新理念

朱高小學張波

傳統的課程只有教師與教材。新課標的數學課程是教師，學生，教學材料，教學情境與教學環境構成的一種生態系統，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。

新課標之語文教學的側重點：

傳統教學只側重結果。新課標之語文教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。

1、新課標的語文教學重過程

知識是人們認識的結果，知識的學習和教學無疑是必要的，但在知識，信息更新的速度日新月異的時代，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識的能力。智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變為過程，才能把知識變為智慧。

那是怎樣的過程？

新課標之語文教學重個性。與傳統教育不同，新課標非常強調學生的個性發展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法，每個人的先天條件（如大腦的潛能，氣質）都不同，傳統教育的整齊劃一，齊步走，只重學科，目中無人，忽視每個人的個性發展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調，語文教學要以人為本，語文教師要關注學生，要教書育人！關注人是新課標的核心理念；要一切為了學生的發展。關注就是要尊重，關心，牽掛。語文教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為，數學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。語文教師還要，注重培養學生學習語文的自信心，以及關注學生的道德和人格的發展。使語文教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。當然，語文教師更加要注重學生潛能的發展，把學生比作衛星，老師就是火箭，老師這火箭要把每個學生送到恰當的軌道上去。

新課標的語文教學重創新

創新是一個民族發展的必要條件，沒有創新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創新。新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展，不是指科學家那種創造發明。語文教學應當成為學生的創新意識和創新能力發展的過程。語文教師要在數學教學過程中，在引導學生探究知識的時候，大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學生向教材質疑，向權威挑戰。

新課標之數學教學的師生關系

傳統教育強調師道尊嚴，教師是知識的權威，是知識的傳授者。新課標強調師生關系是民主的，平等，促進個性發展的，教師是平等中的首席。教師應成為學生學習發展的促進者。教師要建立一個民主平等，融洽和諧的課堂氣氛，積極與學生交流，分享體驗與感受。學

生是獨立獨特和發展的人，是學習的主體，是責任與權利的主體。教師要有耐心信心和恒心去教育學生，努力促進學生的發展。

第五篇：新課標 新理念 新感受

新課標 新理念 新感受

——對小學語文<<新課標>>的解讀

金川區八冶一小任玉霞

新的《語文課程標準》取代了《語文教學大綱》，使中國的教育在新的世紀注入了新的血液，新的活力。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。

隨著《語文課程標準》的頒布，新教材的相繼使用，語文教學應該有哪些改變呢？

首先是教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。

實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬于學生主體的意識和行為。

其次，語文教學要改變教學策略。由于語文教學綜合性強，應研究與

教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此“課程標準”強調“要靈活運用多種教學策略”。

一是要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。

二是要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。

三是要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。“好讀書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

四是重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃

一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現“濫竿充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。

五是重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。

六是對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。

有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。有的課以合作學習為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習。要改變那種

逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

最后，教師要提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。

新的教學計劃出臺后，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向4O分鐘要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復啰嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。

時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進、不斷創新。惟有創新型的教師才有教學的創新研究；惟有教學的創新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發展的教學。