第一篇：踐行初中語文新課標(biāo)先進(jìn)典型經(jīng)驗交流材料

篇一：初中語文新課程改革經(jīng)驗交流材料 初中語文新課程改革經(jīng)驗交流材料 臨潁縣巨陵鎮(zhèn)二中李建立

新課程改革實施了近兩年，廣大教師在教學(xué)實踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗。結(jié)合自己進(jìn)行初中語文新課程改革教學(xué)的實際，談?wù)剬Τ踔姓Z文新課程改革的幾點粗略的看法。

一、語文新課程改革所需的理論和觀念

新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來，把語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，重視學(xué)生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新課程改革中應(yīng)轉(zhuǎn)變兩種人的觀念，一是領(lǐng)導(dǎo)的觀念，二是教師的觀念。特別是領(lǐng)導(dǎo)的觀念尤為重要。領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)工作的評估和對學(xué)生成績的評價上。領(lǐng)導(dǎo)的眼光若只盯在教師的“績”和學(xué)生的“分”上，用升學(xué)率、及格率、優(yōu)生率等“績”來評價教師的優(yōu)劣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績“分”來評價學(xué)生的好壞，必將影響到新課程改革的實施，導(dǎo)致教師為“績”而因循守舊，學(xué)生為“分”而死記硬背。領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評價。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。

二、初中語文新課程改革所需的條件——良好的教學(xué)環(huán)境 進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。“只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長。”一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件——寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”。“硬環(huán)境”指新課程改革實驗所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)——有幾臺電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學(xué)生無法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”——教學(xué)評估評價機(jī)制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評估評價機(jī)制。因為教學(xué)評估評價機(jī)制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學(xué)評估評價機(jī)制為導(dǎo)向，而且新課程改革的成果也需要教學(xué)評估評價機(jī)制來驗證。沒有新的靈活開放的教學(xué)評估評價機(jī)制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統(tǒng)教學(xué)換了包裝——穿著新鞋走老路；沒有新的教學(xué)評估評價機(jī)制，人們就會用舊的傳統(tǒng)的評估評價機(jī)制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學(xué)評估評價機(jī)制這“軟環(huán)境”在新課程改革中具有十分重要的作用。

三、初中語文新課程改革的措施

1、建立合理的激勵機(jī)制

這是對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的前提。特別是重視學(xué)生個性評價導(dǎo)向，重視學(xué)生的個性發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，要注重學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵機(jī)制。合理的激勵機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱伞耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

怎樣建立合理的激勵機(jī)制呢？

首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，由單一的“分?jǐn)?shù)制”變?yōu)閷Χ喾N學(xué)習(xí)習(xí)慣和多種學(xué)習(xí)能力的綜合評價機(jī)制。這種評價機(jī)制由自我評價、小組評價、教師評價按一定比例來共同組成。自我評價占30%—40%，小組評價占50%—60%，教師評價占10%—20%。從而突出了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的重要性。其次，建立學(xué)生的成長記錄袋。成長記錄袋就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的評價表。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)后的收獲、學(xué)習(xí)中的問題等記下來，每月評價一次，記入學(xué)生的成長記錄袋中。通過每學(xué)月的評價，學(xué)生既可認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的新收獲，又可認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上存在的問題。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且也便于學(xué)生及時改正缺點，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

再次就是尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)習(xí)本來是學(xué)生自己的事情，應(yīng)該有自主精神，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)。教師在課堂上滿堂灌，讓學(xué)生死記硬背，一點不顧及學(xué)生的感受，這只會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，尊重學(xué)生，就是要在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，就是要學(xué)會欣賞學(xué)生、肯定學(xué)生的進(jìn)步，容忍學(xué)生的缺點，不歧視差生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法

新課程改革是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教與學(xué)之間“學(xué)”的重要性，突出了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的實踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學(xué)手段，尋求和探索新的教學(xué)方法，建構(gòu)和形成新的教學(xué)模式。當(dāng)然，只有些新的教學(xué)模式是不夠的，還需要一些新的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法就像催化劑，常能將課堂與課外、教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，好的教學(xué)方法既注重個性和共性的結(jié)合，又注重學(xué)生的個性特征；既注重教學(xué)重點與教學(xué)難點的結(jié)合，又注重了講練的結(jié)合；既注重了教與學(xué)的結(jié)合，又注重了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)??筆者在課堂上大膽借鑒蔣海澄，于漪等優(yōu)秀教師倡導(dǎo)的“點拔法”，特別注重對學(xué)生在分析問題、研討問題的“點”和“拔”，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時，本人讓學(xué)生先聽貝多芬的鋼琴曲《命運》，再讓學(xué)生談聽音樂后的感受，特別是去感悟《命運》所表現(xiàn)出的“貝多芬”，去追求學(xué)習(xí)感受貝多芬與不幸命運抗?fàn)幩憩F(xiàn)的堅忍不拔的偉大精神。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能僅靠教幾堂課，還需要通過積極開展形式多樣的語文活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種語文能力。語文活動的目的重在從朗讀、聽說和寫作方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力；還可通過“當(dāng)一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補(bǔ)充，來豐富學(xué)生課余生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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篇二：初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言材料 初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言材料 保安中心校 盧蘇平

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁： 大家好！

作為初中語文組的代表，在此和大家交流自己的教研收獲，我倍感榮幸。我的成長，首先要感謝語文組的前輩和同仁們。是你們，為我鋪墊成長的平臺；是你們，為我創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會；是你們，為我搭建展示自我的舞臺。當(dāng)然，我更要感謝保安中心校這個輝煌的舞臺，感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，為我們提供了施展才華的空間。

回憶我的教研之路，有以下三點想和領(lǐng)導(dǎo)、老師們匯報： 第一：廣泛閱讀，創(chuàng)造智慧。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教師必是讀書愛好者??一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在。”讀書——是豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴(yán)所系。

語文教師就要以自己的儒雅、神韻、氣質(zhì)、魅力、領(lǐng)悟影響學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，以自己文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗和學(xué)生進(jìn)行心的交流，美的引導(dǎo)，理的啟示。海納百川，有容乃大。書看得多了，在文學(xué)里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了，只有這樣，才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。我的語文教學(xué)觀，就源自于有一次我向教研室胡坤玲主任請教，她向我推薦了王尚文教授的《語感論》，我讀完后進(jìn)而又讀了韓軍的《新語文教育思想》、李海林的《言語教學(xué)論》系列書籍，并最終確立了自己言語教學(xué)語感中心說的語文教學(xué)觀，成為這種教育思想的堅定踐行者。

二、潛心研究，讓智慧開花。同樣是蘇霍姆林斯基的一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。我的教研之路，是我的指導(dǎo)老師——卜紹庭校長親手帶我上路的。印象最深的就是第一次命題，要求我全部原創(chuàng)，并且逐字逐句一一點評，包括標(biāo)點符號，讓我深刻明白了原創(chuàng)、嚴(yán)謹(jǐn)、人文關(guān)懷等諸多命題的原則，命題水平迅速提升，逐步形成了自己“每道都原創(chuàng)、每次都突破自己”的命題風(fēng)格。

三、不斷反思，創(chuàng)新提高。美國心理學(xué)家波斯納提出，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上”，因而，他提出“經(jīng)驗 + 反思 ＝ 成長”的教師成長模式。

教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，對“缺憾”的思考，就是反思。反思教學(xué)中的得與失，反思學(xué)生的亮點與問題，反思突發(fā)事件處理的靈活度，反思教案的完善與改進(jìn)??把反思記錄下來，即使只言片語，也是日后創(chuàng)作論文的重要靈感源泉。我的好些文章，都是這樣創(chuàng)作出來的。回顧自己的成長經(jīng)歷，我認(rèn)識到：成長是一個過程，永無止境；思考也是一個過程，永無終點。我相信，讀寫不斷，思考就會不斷，思考不斷，進(jìn)步就會不斷。雖然我取得了一點成績，但仍還有很多方面需要不斷改進(jìn)和完善，比如，在國家級核心期刊中還沒有發(fā)表過著述，還需要不斷努力。希望獲得語文組前輩和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們一如既往的支持，希望可以為重慶一中的輝煌增添一份綿薄之力！

2012年4月23日篇三：2012年3月濟(jì)寧市初中語文課程實施先進(jìn)經(jīng)驗交流會材料

2012年3月濟(jì)寧市初中語文課程實施先進(jìn)經(jīng)驗交流會材料 實施一案三段式 建構(gòu)高效新課堂----淺談“一案三段”教學(xué)模式在語文教改中的實施 鄒城六中胡華

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！自2005年以來，鄒城六中秉承鄒魯大地先賢圣哲的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神，堅持走獨具特色的素質(zhì)教育之路，遵循“以學(xué)為本”的辦學(xué)原則，超越自我，大膽創(chuàng)新，形成了以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生合作，生生合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“一案三段”式教學(xué)模式。2007年8月22日的《中國教師報》，以《一個可以復(fù)制的教改案例》為題，全面報道了我校課堂教學(xué)改革的體會及做法。給予了“最觸動心靈的教改案例為我們洞開了一扇透視偉大心靈的窗口 在教改的星空里定格為永恒”的高度評價。《山東教育導(dǎo)報》也對我校的“一案三段”的“合作體驗課堂”作了全面的報道。我校也憑借“一案三段”教學(xué)改革，一舉奪得08年“全國教育科研先進(jìn)單位”。“墻內(nèi)開花墻外香，”我校的教改引起了省市縣領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。省教育廳、濟(jì)寧市教育局教研室、鄒城市市委市府領(lǐng)導(dǎo)及鄒城市教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)先后來來校視察，并對我校的教改情況和教改精神給予充分的肯定。濟(jì)寧、汶上、泗水、曲阜等縣市區(qū)四五十所兄弟學(xué)校3000多人次先后來我校參觀學(xué)習(xí)。2007年至今，我校課改年級部分骨干教師應(yīng)邀赴魚臺王魯實驗中學(xué)、鄒城王村中學(xué)、郭里中學(xué)、城前中學(xué)等學(xué)校做經(jīng)驗介紹。在2008年8月全鄒城市暑期教師培訓(xùn)上，我校九科九位教師作了典型發(fā)言。2009年4月上旬，我校成功舉辦了濟(jì)寧市初中語文教改開放周活動，濟(jì)寧市教研室馬老師、鄒城教研室孟主任、楊主任等領(lǐng)導(dǎo)多次來我校聽課指導(dǎo)，對我校的語文教學(xué)改革，給予了大力支持和指導(dǎo)；通過與兄弟學(xué)校互相交流學(xué)習(xí)，許多同仁也給我們提出了諸多寶貴意見，在這里我們表示十分感謝！

下面將我校的教學(xué)改革情況給領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報一下，有不當(dāng)之處敬請批評指正。

一、“一案三段”式課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

我們在遵循“以學(xué)為本”的素質(zhì)教育目標(biāo)下，逐步確立了“一個中心”、“兩條主線”、“三大特點”的課堂教學(xué)思路。探索和總結(jié)形成了“一案三段”的課堂教學(xué)模式。即各學(xué)科以周為單元，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線，以預(yù)習(xí)形成、合作展示、檢測反饋三個學(xué)習(xí)階段（即三段）為模塊，遞進(jìn)實施三維教學(xué)目標(biāo)。

二、“一案三段”教學(xué)模式語文學(xué)案的編制

1、編制學(xué)案是“一案三段”教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)案內(nèi)容體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、策略和意圖，它既是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的拐杖，又是調(diào)控課堂及學(xué)習(xí)進(jìn)程的手段。學(xué)案在學(xué)習(xí)過程中具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、獨立思考、深入鉆研、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、每份學(xué)案主要內(nèi)容包括：本周（或課）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的“知識干”、三維目標(biāo)的“動詞性”達(dá)成要求、學(xué)習(xí)重點難點、三個階段的學(xué)法指導(dǎo)和自主預(yù)習(xí)及合作展示內(nèi)容、課堂訓(xùn)練檢測題目、課余社會實踐活動、課后學(xué)習(xí)體會等。

3、學(xué)案編制的原則 我們在編制學(xué)案時一般遵循以下原則：

（1）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的原則（2）整體建構(gòu)的原則（3）結(jié)合課本的原則（4）課時化原則（5）問題化原則（學(xué)案中“問題設(shè)置”要注意的五個方面：?①問題要具有銜接性：?②問題要具有針對性：?③問題要具有啟發(fā)性：?④問題要具有梯度性：?⑤問題要具有拓展性：（6）層次化原則（7）參與化原則（8）方法化原則（9）實用性原則（10）實效化原則

4、編制語文學(xué)案的方法及注意的問題（1）以學(xué)科備課組為單位集體研討、分工精編學(xué)案，在此基礎(chǔ)上每位教師再備出富有個性化的教案。備課以周為單位，實行了大單元備課形式，并在備課時重視學(xué)法和教法。

我們采取集中研討與個人編制相結(jié)合的辦法，分4個階段進(jìn)行。第一階段放假前按照整體把握、合理分割的原則，集中研討分配任務(wù)，第二階段個人在家中研讀教材完成幾個單元或幾章的學(xué)案編寫。第三階段開學(xué)前一周每個備課組集合一次集體審閱、修改補(bǔ)充學(xué)案。第四階段個人進(jìn)一步完善、定稿、裝訂成冊。

（2）教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的實際，把一單元或以課教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊，對于某一板塊，首先應(yīng)該明確讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，如閱讀教材內(nèi)容、完成某個活動、完成教材上或老師設(shè)置的某個問題等，其次是讓學(xué)生知道思考什么問題，從哪些方面思考。問題的設(shè)置要具有科學(xué)性、啟發(fā)性，啟迪學(xué)生思維；這些問題都是老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，盡量使課本知識題目化，使學(xué)生通過對這些問題的思考、討論，達(dá)到對課本知識的深入認(rèn)識和理解。

（3）編制學(xué)案時，問題設(shè)置是難點和關(guān)鍵，要想設(shè)計好這些問題時，老師本身要吃透教材，“開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟”準(zhǔn)確把握教材的重點、難點、疑點，理解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，教師一定站在學(xué)生在學(xué)生的角度，按學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)置。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生按正確的方向合作探究和教師課堂上進(jìn)行有針對性的追問，在個人寫的教案中還要備出【預(yù)設(shè)問題】和【設(shè)計意圖】。

三、“一案三段”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的“三段”操作流程 預(yù)習(xí)形成＞合作展示＞檢測反饋 3.1預(yù)習(xí)形成

預(yù)習(xí)形成的主要任務(wù)有兩個：一是學(xué)生通過自學(xué)能掌握基礎(chǔ)的知識，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容知識的點、線、面，形成對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解、問題和疑惑、體會和感悟

。二是教師通過檢查批閱或分類觀察，形成對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基本掌握，以備有的放矢地組織教學(xué)。

預(yù)習(xí)是順利實施“一案三段”課堂模式的前提和基礎(chǔ)。從本學(xué)期開始，我們從周一至周五只布置預(yù)習(xí)性作業(yè)（僅限語數(shù)英三科、物理化學(xué)交替布置，政史地生不準(zhǔn)布置），即把第二天要展示的內(nèi)容預(yù)習(xí)好，鞏固性作業(yè)放在周六、周日進(jìn)行。預(yù)習(xí)時，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，帶著問題，閱讀課本，利用參考資料或網(wǎng)絡(luò)等資源，充分利用生活體驗，初步形成對所學(xué)知識的基本認(rèn)識，自己學(xué)不懂的問題，帶到課上由老師和同學(xué)幫助解決。預(yù)習(xí)是展示的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，要把自己預(yù)習(xí)的成果，如：對知識的認(rèn)識和理解、問題和疑惑、體會和感悟等都記錄在學(xué)案上，作為在合作展示課上交流展示的內(nèi)容。學(xué)生只有預(yù)習(xí)好，才能展示好，為了防止學(xué)生對預(yù)習(xí)活動的應(yīng)付，降低預(yù)習(xí)效果，老師要加強(qiáng)對學(xué)案的分類抽查，及時批閱檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，以便盡可能多地了解學(xué)生的自學(xué)情況。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課本知識達(dá)成度一般可達(dá)到50﹪—60﹪。3．2合作展示

（1）主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

（2）本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。

（3）課堂展示五環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)任務(wù)、分組合作探究、按組展示提升、穿插鞏固幫促、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評。（以下內(nèi)容如時間不允許可概括性講或不講）。合作展示課是在預(yù)習(xí)形成模塊的基礎(chǔ)上，展示各小組的預(yù)習(xí)成果。在周一至周四的課上進(jìn)行。上課前，教師用多媒體或小紙條的形式，或課代表直接給各小組分配展示的任務(wù)。

上課后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)分配的展示任務(wù)以及自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，先進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，形成小組內(nèi)的最佳的展示方案。其間，教師可以參與到各組的討論交流中去并予以指導(dǎo)。同時，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生，積極參與討論和展示活動。小組討論或全班展示時，一般采用輪流發(fā)言式，即小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（學(xué)困生可先發(fā)言）。學(xué)困生展示比較簡單的內(nèi)容，而較復(fù)雜些的學(xué)習(xí)任務(wù)則讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機(jī)會。形成小組“全員參與”、人人踴躍發(fā)言的理想局面。

展示時以小組為單位，以學(xué)生為主角，先把展示點板書在黑板上，不用教師指派，學(xué)生主動有序地進(jìn)行。展示不到位的，其他學(xué)生補(bǔ)充（補(bǔ)充時不用請示，可以直接站起來發(fā)表自己的看法），補(bǔ)充不到位的老師進(jìn)行點撥。不同組的同學(xué)可以相互提出疑問并請求解答解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決。展示的內(nèi)容既有知識點，又有學(xué)生的感受和體驗，還有他們自己的新發(fā)現(xiàn)或奇思妙想，或?qū)δ骋粏栴}的猜想、猜測，當(dāng)然演示自己做過的實驗也應(yīng)成為課堂展示的主要內(nèi)容。若不同小組的展示任務(wù)相同時，兩組之間便展開了競賽，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

展示過程中，教師要做到認(rèn)真觀察、嚴(yán)密組織、擴(kuò)大參與、合理調(diào)控、及時點撥、確保實效。對于只有部分學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，可采用“兵教兵”的方法，在組內(nèi)讓優(yōu)等生點撥差生，或讓優(yōu)等生在班內(nèi)講解，如果學(xué)生講對了，老師則不必重復(fù)，講得不完整，達(dá)不到深度的，教師點撥、引導(dǎo)、升華；課堂上允許學(xué)生出錯，若是學(xué)生講錯了，教師要及時介入進(jìn)行糾正。合作展示為學(xué)生之間的互相幫學(xué)搭建平臺。合作展示有利于提升學(xué)生的綜合能力。在合作展示階段，應(yīng)該注意以下問題：(1)這種模式的展示課，對教師的要求更高。教師要對學(xué)生展示時可能出現(xiàn)的問題提前作好預(yù)設(shè)。一方面針對教材的重點難點做到心中有數(shù)，同時，對可能引發(fā)學(xué)生爭論、拓展的內(nèi)容也要有所準(zhǔn)備。(2)在展示的時候，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生走上講臺，用自己的語言來“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料。學(xué)生事先可在黑板上概括性地寫出自己的講解提綱，但提綱必須概括性強(qiáng)，而不是講解的詳細(xì)內(nèi)容。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、注重理解的好習(xí)慣。(3)展示任務(wù)的分配要放在展示課上或展示課前進(jìn)行，不能在預(yù)習(xí)前就分配。如果一開始就分任務(wù)，學(xué)生就有可能只關(guān)注自己的“任務(wù)”，而對其它學(xué)習(xí)內(nèi)容“視而不見”，不能完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，展示完畢后要注意讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)以及不同組別之間穿插鞏固，以求鞏固達(dá)標(biāo)，提高課堂展示的實效性。3．3 檢測反饋

主要任務(wù)是對本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。教師要精選好單元過關(guān)測試題，定時定量，全批全改，檢查三維目標(biāo)的落實情況。對于未能達(dá)到知識要求的，通過教師輔導(dǎo)或小組內(nèi)幫促，力求人人過關(guān)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。一般在周五或單元結(jié)束后進(jìn)行。單元檢測題與學(xué)案單獨印制。內(nèi)容以本周所學(xué)基本內(nèi)容為主，時間一般不超過30分鐘。

由學(xué)生獨立完成學(xué)案中的“測試題目”，測試題目與學(xué)案單獨印制。不論是“當(dāng)堂檢測”還是“單元檢測”都要求學(xué)生要像正式的考試那樣在課內(nèi)獨立、按時完成，（不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不予指導(dǎo)，）目的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂全神貫注、獨立思考、快速、高效的好習(xí)慣。客觀上也能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。測試題目當(dāng)堂由組長組織學(xué)生相互批改，然后由各組代表輪流展示錯題，最后再由教師以題目帶點評、以題目帶知識、以題目帶方法反饋總結(jié)提升，以此達(dá)到“周周清”的教學(xué)效果。

四、“一案三段”教學(xué)模式實施的保障措施

為確保“一案三段”教學(xué)模式的順利實施，需做好以下幾個方面的工作：

1、明確課改目標(biāo)，讓學(xué)生家長支持,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過向?qū)W生家長發(fā)放課改明白紙、致學(xué)生家長的一封信、舉辦教學(xué)開放周、邀請學(xué)生家長進(jìn)入課堂聽課、舉辦學(xué)生家長座談會家長談學(xué)生課改前后的變化等形式讓學(xué)生家長了解課改的意義，取得學(xué)生家長的支持和配合，讓學(xué)生心理認(rèn)同并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是課改持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展的保證。

2、合理劃分學(xué)習(xí)小組，形成合作單元，構(gòu)建學(xué)習(xí)載體———課堂組織形式的變革

各班均建立“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，每組8人，設(shè)組長1人，每組8人分別編號為1—8號，分別輪流擔(dān)任各科課代表，負(fù)責(zé)本科的學(xué)習(xí)和幫促。組長起著組織協(xié)調(diào)的作用，組員每個學(xué)期調(diào)整一次。人人都是課代表，個個都是班干部，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。在各組學(xué)生中建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，對各組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面共同捆綁記分，形成“共同體”，每周一次評比課堂紀(jì)律與合作學(xué)習(xí)優(yōu)良小組并授予“標(biāo)兵團(tuán)隊”“先進(jìn)團(tuán)隊”稱號，頒發(fā)循環(huán)獎牌，堅持每月評比一次月度優(yōu)秀中學(xué)生，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在課堂中的主體地位。

從一案三段式課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出：一節(jié)課的好壞，不在于教師講多少，關(guān)鍵要看學(xué)生的參與度、課堂中主體地位的體現(xiàn)。只有把學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)和效果作為評價課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)，評價教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，才能有效的使教師從講臺上退下來，讓學(xué)生動起來，才能確保學(xué)生在課堂中的主體地位。

4、以聽課、調(diào)研為杠桿，建立互幫互學(xué)機(jī)制，及時總結(jié)與反思。各年級成立了以備課組長為主要成員的“年級課該督導(dǎo)考評小組”，規(guī)定每個備課組每周要上一節(jié)教研課，每位教師每周要聽兩節(jié)學(xué)習(xí)課，年級領(lǐng)導(dǎo)堅持天天隨時推門聽課，在聽課紀(jì)錄上要有旁批、評析、改進(jìn)建議等。在每周的教研活動時，相互交流，反思教學(xué)，揚長補(bǔ)短，共同提高。任課教師上完每節(jié)課后，按照邊教邊寫、教后即寫、邊寫邊改的原則，認(rèn)真填寫《“問題與方法”教學(xué)反思》，年級領(lǐng)導(dǎo)堅持天天檢查。每周寫教學(xué)隨筆不少于500字，年級領(lǐng)導(dǎo)堅持周周檢查。從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對于個性問題，引導(dǎo)教師反思，在反思中尋找解決策略；對于典型問題，就將其上升為“專題”，組織骨干群體進(jìn)行研討。為推動課改的持續(xù)深入，總結(jié)成果，我校堅持每學(xué)期評選一次“課改優(yōu)質(zhì)課”或“課改教學(xué)能手”，并創(chuàng)辦了“教學(xué)月刊”。

5、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，廣泛營造課改氛圍。

各班教室內(nèi)和走廊上張貼著如下標(biāo)語：a挖掘潛力，培養(yǎng)技能，張揚個性b我參與，我快樂，我自信，我成功。c我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝。d課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展.所有標(biāo)語全部是激勵學(xué)生的語言、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語言和學(xué)生自己的名言。（我講的第三個大問題是）

三、專家的肯定 美好的前景

全國和諧教學(xué)法研究會理事長、天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授通過對我校“一案三段”教學(xué)模式的課堂觀摩和研討，認(rèn)為我校的課堂改革較好地運用了“動車組”理論與寬度理論：分組合作學(xué)習(xí)是“動力分散技術(shù)”，讓每個學(xué)生都成為“動車”而不是“拖車。教師堅持“三講三不講”，“退居二線”，使全班同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來，較大限度地讓課堂活起來、學(xué)生動起來，真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，增大了課堂教學(xué)的寬度，爭創(chuàng)了課堂時間資源的更大效益。

以上就是我們學(xué)校在實踐新課程改革中的一些做法，肯定有需要深化和發(fā)展的地方，如本學(xué)期我校已對“教學(xué)改革與發(fā)展中出現(xiàn)的七個問題”“教師要分析和處理教改中的“十大關(guān)系””作進(jìn)一步的探索，現(xiàn)已取得了初步的成效。也敬請各位專家老師們提出寶貴意見。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，一道好題可以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)探索的熱情，一堂好課可以點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，一種思想可以照亮我們初中語文實踐的歷程，一次改革可以成為我們到達(dá)勝利彼岸的平臺。思路決定出路，態(tài)度決定高度。我們將繼續(xù)用自信創(chuàng)造成就，用拼搏續(xù)寫神話，用斗志書寫未來，在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，我校的教學(xué)改革必將更加輝煌！謝謝大家！

美的環(huán)境塑造美的人

系統(tǒng)分類：課程改革 標(biāo)簽： 美的 環(huán)境 塑造0 0 濟(jì)寧市2012年初中語文課程 實施先進(jìn)經(jīng)驗交流會交流材料

第二篇：初中語文新課標(biāo)

初中語文新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)中對初中生（7～9年級）語文方面應(yīng)具備的能力提出了要求：

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字 3500個，其中3000個左右會寫。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫 的速度。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語 言環(huán)境中的意義和作用。5．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合 作的方式，共同探討疑難問題。6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自 然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。15．學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

（三）寫作 1．寫作時考慮不同的目的和對象。2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思；運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點符號。10．作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

（四）口語交際 1．能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出要點。7．能

就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

（五）綜合性學(xué)習(xí)1．能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。初中語文新課標(biāo)解讀 學(xué)科特點 工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業(yè)、家庭的重工業(yè)。課程理念 1．真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。2．正確把握語文教育的特點 語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 新舊比較 1．語文性質(zhì)功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一。

2．語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語感積累。語文老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須落實語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。3．語文教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：由強(qiáng)調(diào)接受信息而較為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛病）信息。由知識中心論而重視語文歷練實踐。4．學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)：由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對話（討論）”。5．課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學(xué)生年齡和生活實際，可供選擇學(xué)習(xí)的篇目多了。師生能夠自主地參與課程的開發(fā)，把“學(xué)什么”的權(quán)利交給學(xué)生；學(xué)校和教師應(yīng)有自主選擇教材的權(quán)利；教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性；學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動的關(guān)系，而不是被動接受“別人已經(jīng)編定的課本”。語文教師應(yīng)把自己置于與學(xué)生平等對話的地位，應(yīng)成為平等對話的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應(yīng)把整個教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案。對話意識已深入教師內(nèi)心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學(xué)不能僅僅著眼

于怎么教，僅僅關(guān)注教法的探索還是形式的，更多的是要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

6．新比舊更強(qiáng)調(diào)語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學(xué)習(xí)。7．新比舊更強(qiáng)調(diào)聆聽、口語表達(dá)與交際寫作。8．以往側(cè)重從語文知識、語文能力上提出教學(xué)要求，新課標(biāo)對三維、學(xué)習(xí)習(xí)慣明確、系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。9．提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”，更實用、實際。個人觀點，語文綜合性學(xué)習(xí)活動，多用于搜集積累、習(xí)慣養(yǎng)成、課外延伸、激發(fā)興趣，不宜于公開課。

第三篇：初中語文新課標(biāo)

初中語文《新課標(biāo)》解讀

哈爾濱市清華中學(xué) 劉世雙

我從教已經(jīng)12年，無論是在117中學(xué)還是在現(xiàn)在的清華中學(xué)，一直工作在語文教學(xué)的第一線，不知不覺已經(jīng)送走了4屆畢業(yè)生，在這個似乎短暫而又漫長的教學(xué)過程中，自己對語文《大綱》有了一定的認(rèn)識，尤其是近幾年來，素質(zhì)教育的實施和發(fā)展，大家都在研究語文《新課標(biāo)》，自己通過不斷摸索，同時在網(wǎng)上也閱讀了許多名家的論文，自己對初中語文《新課標(biāo)》有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

借著本次市骨干培訓(xùn)的機(jī)會，我有幸跟專家和同行們學(xué)到了很多東西，這對于我來說真是彌足珍貴。

下面是我對“初中語文新課標(biāo)”的認(rèn)識。

一、學(xué)科特點工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。以及語文的外延和生活的外延相等。

二、課程理念

1．真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。

2．正確把握語文教育的特點。

語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。

3．學(xué)習(xí)方式----自主、合作、探究。

新教材的課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學(xué)目標(biāo)是一個整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練，少一些常規(guī)練習(xí)，多一些個體情感的表達(dá)；結(jié)尾，是“問號”不是“句號”；活動，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預(yù)演；評價，一味賞識是不夠的。

三、我認(rèn)為目前需要解決（改進(jìn)）的問題

1．單元組合。

我在117中、清華中（大方中學(xué)）所教的12年語文課，一共送走了3屆畢業(yè)班。在教課過程中，對于語文教材的“單元設(shè)置”有了自己的認(rèn)識。

我認(rèn)為教材在組合單元內(nèi)容時，應(yīng)考慮以下幾點：

①先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應(yīng)該是建立在整體理解基礎(chǔ)上的解讀，對待不正確的多元反應(yīng)也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎(chǔ)語法知識。對于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學(xué)會選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進(jìn)行語文教研活動。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個老師重點備幾個單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個年級的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來教。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

②教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來自于互動，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動。

2．我對知識序列的認(rèn)識。

①由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。我覺得編教材要知道準(zhǔn)備和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的文章的語文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語文習(xí)慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。

②對于新教材的主題單元給教師的困惑。

語文知識、能力發(fā)展、習(xí)慣方法怎么來體現(xiàn)？知識分為三種：一是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學(xué)常識等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識；二是程序性知識，知道學(xué)生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學(xué)生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動態(tài)知識；三是策略性知識，優(yōu)化解決問題程序的知識，據(jù)說新教材比較強(qiáng)調(diào)策略性知識，我個人對這種說法持保留意見。

③閱讀教學(xué)希望的突破：過去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領(lǐng)域：知識領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高，看上去是三個領(lǐng)域，而實質(zhì)上還是知識層面的成分較大。新課程目標(biāo)定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學(xué)轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達(dá)到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。

3．配套練習(xí)的編寫和選用。

這是實實在在的校本教研。做有心人整理搜集教學(xué)資料，建議參與到編課外讀本和訓(xùn)練題，每個人都有這個能力。

評價注意“實”、“活”、“新”。

目標(biāo)定位實。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？常態(tài)下平實。你的課對同類學(xué)校要有一定的推廣價值，平實的課還要看對習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因為習(xí)慣出

能力，學(xué)法出成績——良好的語文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實實的語文教育。待完善真實。“只要是真實的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。教學(xué)有實效。

要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語的發(fā)展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發(fā)展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學(xué)生的作文評分時可以等分不等值。

4.我覺得《新課標(biāo)》要對課堂教學(xué)加以引領(lǐng)。

課堂要突出“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結(jié)束時會暗送秋波。課堂小結(jié)是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。

“活”的核心實質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。思維活躍也是智慧語文的標(biāo)志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。

“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯了沒有關(guān)系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評。

“活”課是學(xué)生充分參與的課。教是為了少重復(fù)教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，建議不少于4分鐘。時間

太少的就沒必要設(shè)計成討論活動了，直接請學(xué)生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論。“導(dǎo)而弗牽”不是絕對的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設(shè)思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當(dāng)然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學(xué)生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場所。

“新”的第一個表現(xiàn)是有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個教學(xué)高潮”、“ 結(jié)語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學(xué)中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。

恰到好處地使用了多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵使用——能用就用（因為這時大家都不會用）；中期，恰當(dāng)使用——該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）。

四、具體培訓(xùn)措施

1．成立新教材課堂教學(xué)教研中心組進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)航。分片建成校際備課組，按地域兼顧學(xué)校層次。更要重視本校備課組的通力合作。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點特別多、領(lǐng)域特別寬。備課組活動在“定主題（篇目）、定主講人、定時間、定地點”的基礎(chǔ)上，建議每個單元活動兩次，第一次在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，力求對單元教學(xué)目標(biāo)、單元教法處理達(dá)成資源共享。例如教授《岳陽樓記》一課時我加了一個副標(biāo)題“不以物喜，不以己悲”。

2．同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發(fā)的主體。教材整合：針對學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開發(fā)：對教材進(jìn)行全新詮釋，補(bǔ)充具有時代特征的與時俱進(jìn)的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒

有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實效，學(xué)生是否更喜歡了這門學(xué)科。

對傳統(tǒng)比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭——忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂。教師是園丁——存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)和時令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強(qiáng)制性（修剪）。教師是人類靈魂的工程師——暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性；整齊劃

一、批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運動。要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器；傳遞單一內(nèi)容（只有水）；認(rèn)為教與學(xué)是一個簡單的“倒給”與“承載”。忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。

由于我的水平有限，加之教學(xué)經(jīng)驗還有欠缺，對《新課標(biāo)》的認(rèn)識肯定存在著很多不足，誠懇的希望專家、老師給我以指正，以利我在今后的工作中逐漸進(jìn)步。

第四篇：初中語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

初中語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

秀中教師： 楊明

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施已經(jīng)全面鋪開。經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，我對語文教學(xué)有了新的理解，在今后的教學(xué)中應(yīng)該重新定位，努力實踐新課程的新標(biāo)準(zhǔn)。

新課程的改革，為今后初中語文教學(xué)提出了更高、更規(guī)范的要求，在樹立正確的教育教學(xué)理念的同時，確立良好的教學(xué)情境，注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，正確評價學(xué)生，做到與學(xué)生共成長，是今后初中語文教學(xué)的工作重點。要在教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的基本理念，充分考慮初中語文的學(xué)科特點，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新思維，提高初中語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，我的評價觀也得到了更新：在教學(xué)過程中我們不應(yīng)該把分?jǐn)?shù)和聽話作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要進(jìn)行多元化、全面化的評價，使學(xué)生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。同時，對學(xué)生的點滴進(jìn)步，都要給予充分的肯定和贊揚，從而增強(qiáng)學(xué)生主動探究知識的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到雖苦尤樂，最終成為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主人。

為了盡快提高學(xué)生的初中語文水平，達(dá)到新課標(biāo)的要求，在今后教學(xué)工作中努力做到：

一、樹立標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會初中語文課程的要求

按照新的教改目標(biāo)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究初中語文教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，有創(chuàng)造性地積極探索行之有效的教學(xué)方法，同時加強(qiáng)對中外文化的了解，拓寬知識面，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實際教學(xué)之中加以運用。

二、采用目標(biāo)思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

依據(jù)課程的總體目標(biāo)設(shè)計并結(jié)合學(xué)生的個體特點，按照教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的生活環(huán)境和情趣愛好為出發(fā)點，盡量設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與有內(nèi)容和有方式的教學(xué)實踐，促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用初中語文與他人交流，發(fā)展用初中語文解決實際問題的能力，使學(xué)生通過思考、討論、查閱、交流和互動等方式，學(xué)習(xí)并使用初中語文，積極鼓勵學(xué)生把活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，從而提高學(xué)習(xí)效率，最終使學(xué)生受益終生。

三、關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍 把初中語文教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。重視學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時期初中語文教學(xué)要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學(xué)內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也將越好。要注重過程，區(qū)別對待，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會；學(xué)生只有對自己、對初中語文及其文化、對初中語文學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持初中語文學(xué)習(xí)的動力并取得成績。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

四、加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能；設(shè)計提問的活動,讓學(xué)生們先討論，再解決，共性問題全班解決，個別問題個別解決，以求做到共性統(tǒng)一，個性張揚。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略,不斷提高教學(xué)效果。

五、體現(xiàn)課改理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

我們應(yīng)在新課程基礎(chǔ)上科學(xué)地整合并使用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會對老師的要求較高，老師們應(yīng)不斷提高自己，改變自己的教學(xué)方式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來幫助我們的初中語文思維教學(xué)，用淺易的初中語文來表達(dá)，提高培養(yǎng)學(xué)生的初中語文思維，發(fā)展學(xué)生用初中語文獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學(xué)生有錯誤，鼓勵學(xué)生開口。創(chuàng)造真實、有趣的環(huán)境讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)初中語文。

六、合理使用教材，做到教師與教材的和諧統(tǒng)一 教材是教師實施教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生接受知識的主要信息媒介。我們在教學(xué)過程中要靈活地、有創(chuàng)造性使用教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢滩慕ㄗh的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幾節(jié)優(yōu)秀課例給了我極大的啟示：教師在備課過程中要做到認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的思想內(nèi)涵。現(xiàn)行的教材極富德育意義，它圖文并茂，每課時無不滲透著對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、助人為樂、熱愛勞動、勤奮學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣等教育。初中語文教師要本著教書育人的原則，寓德于教，引導(dǎo)學(xué)生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶，使學(xué)生在語言交際中學(xué)會做人的道理，樹立正確的人生觀和世界觀。教師應(yīng)該對學(xué)生抱有期望，應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過努力學(xué)習(xí)獲得成功。所以應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達(dá)思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

總之，通過學(xué)習(xí)我更加清楚的認(rèn)識到新課程的實施，為我們樹立了正確的教育教學(xué)理念，我們遵循的應(yīng)該是掌握工具與人文教育相統(tǒng)一的原則，一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養(yǎng)，使每一課的教學(xué)都能讓學(xué)生完成一次心靈的裝備，讓多彩而悠久的祖國文化、正義和愛心這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語文教學(xué)成為受益終生的教育。

第五篇：初中語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

初中語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

廣安市岳池縣中和職業(yè)中學(xué) 宋軍

我從教已經(jīng)30年，一直工作在語文教學(xué)的第一線，在這個似乎短暫而又漫長的教學(xué)過程中，自己對語文《大綱》有了一定的認(rèn)識，尤其是近2年來，自己有幸參加了四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)，大家都在研究語文《新課標(biāo)》，實施和發(fā)展素質(zhì)教育，自己通過不斷研修、實踐、摸索，對初中語文《新課標(biāo)》有了進(jìn)一步的認(rèn)識。下面談一下自己的感受和體會。

新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學(xué)科實施新課標(biāo)，進(jìn)行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大致體現(xiàn)在以下14個方面。

1、樹立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識。新課標(biāo) “倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把教師請下講臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時，還要接受學(xué)生對教師服務(wù)質(zhì)量的評判。這種角色意識和授課方式的轉(zhuǎn)變是實施新課標(biāo)的基礎(chǔ)。

2、圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。堅持實踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：1）、默讀和“速讀”習(xí)慣。；2）、圈點批注和做讀書筆記的習(xí)慣； 3）、置疑和發(fā)問習(xí)慣；4）、使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣；5）、按照先指明X頁X段X行再回答問題的習(xí)慣；6）、分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣；7）、寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣；8）、集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過程。

3、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學(xué)形式。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語文教學(xué)的形式。

4、教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體會，給學(xué)生以示范。新課標(biāo) 要求 “尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗??能聯(lián)系文化背景作出自己的評價??能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器------一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認(rèn)識和體驗歸攏到教學(xué)參考書的答案上，甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過程為示范，使學(xué)生通過一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

5、突出教與學(xué)的互動，教學(xué)由實施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場提出的問題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。

6、講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與 “教學(xué)單元”為單位相結(jié)合”設(shè)計、施教。新教材中每個單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行 “求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

7、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)設(shè)計和個性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的綜合性，通過指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的需求和體驗指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文水平。

8、批改作文要針具體文章提出指導(dǎo)性修改意見。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復(fù)返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

9、教師將自覺地完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，不斷更新知識，擴(kuò)大自己的知識面。開放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習(xí)，結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學(xué)生解答問題，還要為學(xué)生提供尋找輔導(dǎo)材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學(xué)習(xí)思想，才能實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

10、教育科研在教學(xué)中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，第一決不能削弱基礎(chǔ)知識教學(xué)、否定接受學(xué)習(xí)。第二不論是對教師和是學(xué)生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認(rèn)識到：自己在學(xué)生時代是班里學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，面對“就近入學(xué)”的群體，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，是教師從未體驗和感受到的，“沒有相同的經(jīng)歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此，教師在實施新課標(biāo)過程中一定要更加深入地研究學(xué)生，必須站到學(xué)生的立場設(shè)計、實施教學(xué)工作。否則，欲速則不達(dá)。

11、以“生”為主，“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，在初中語文教學(xué)中,對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點出發(fā),樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語文課堂教學(xué)“高潮迭起”,使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的。于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點，要選好教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，想想覺得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊！

12、以“學(xué)”為主，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的，老師要把更多的時間和更多的機(jī)會提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)學(xué)生如何自主預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語文天地中自主學(xué)習(xí)。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來后學(xué)生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文積累，老師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo)，學(xué)校和家長要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。

13、新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)到終身受益的知識。那么，什么才對學(xué)生終身有益呢？除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域，不為技術(shù)經(jīng)驗或工具理性拘檢、束縛，進(jìn)入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應(yīng)答世界，表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu)，是個體全部生活的精神之“根”。初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的文化追求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的精神底蘊(yùn)!工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語文課程的基本特點，是與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學(xué)，抹煞了語文文字的深刻內(nèi)涵，摒棄了優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣，尤其是文言文教學(xué)，有些老師存在這種情況，結(jié)果造成了學(xué)生厭學(xué)，語文課堂索然無味。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內(nèi)容對學(xué)生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

14、語文課，必須上出語文味來！它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價值，當(dāng)然它也要讓學(xué)生在語文課程中獲得知識，提高能力。如閱讀教學(xué)中，不光是學(xué)習(xí)語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態(tài)度也應(yīng)在這個過程中發(fā)生潛移默化的演變。4月9日至13日，我們?nèi)R州市舉行了語文優(yōu)質(zhì)課復(fù)賽，選手們分別講授了散文、詩歌、文言文三種不同的文體，教研員劉東方老師一直對評委和選手強(qiáng)調(diào)，無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要讓學(xué)生思想情感受到熏陶感染，又要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。這種對教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向，是完全順應(yīng)新課標(biāo)的精神的。同時，她也從新課標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)老師們鼓勵學(xué)生自主閱讀、鼓勵他們自由表達(dá)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的獨特感受，教師只是適時的點撥引導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。所以在本次比賽中，涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀課例。凡是聽過課的語文老師都說，這屆語文優(yōu)質(zhì)課評比是最有語文味的。

只要我們領(lǐng)悟了新課標(biāo)的內(nèi)涵、精髓、實質(zhì)，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味！上出新境界！

語文同仁們，讓我們一起共同努力吧！

2013.9.29于伏龍初中