第一篇：新課標 新理念 新方向

新課標 新理念 新方向

——學習《義務教育數學課程標準》心得體會

課改十年新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，曾經迷茫，但通過不斷學習、不斷修煉，我們又以新的姿態站在教育前沿。8月22日,我縣數學教師參加了新課程的學習。新的數學課程標準從教育理念、教學目標、教學內容、教學模式、評價等方面都作了重大的變革，對教師提出了新的更高的要求。下面就談一談這次學習新課標的幾點體會：

一、教學中教師要面向全體靈活選擇教法

新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。在教學過程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

因此教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

在新的課程標準的理念中談到：數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動室學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎面向全體學生注重啟發式和因材施教。教師要創設有助于學生自主學習的問題情境，給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組織者、引導者和合作者。

三、教學中教師要進行多元化的評價讓學生體驗成功

新課標指出：“要關注學生學習的結果，也要重視他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！边@就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習數學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。

因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好數學的信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

通過學習更加使我認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，不斷鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平；多重視自主學習與價值引導相結合，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能注自主學習能力與習慣的培養；多傾聽、鼓勵、寬容，超越單純的知識與技能力培養；多著力提高學生的獨立思考能力、學習能力、實踐能力、創新能力。只有這樣才能適應小學數學現代教學的需要。今天的數學課堂一定要帶給孩子充分發揮思考的空間，解放孩子的思想，放飛想象的翅膀，孩子的思路才會更開闊，這樣的課堂也才一定會充滿活力。

第二篇：新課標 新理念 新感受

新課標 新理念 新感受

——對小學語文<<新課標>>的解讀

金川區八冶一小任玉霞

新的《語文課程標準》取代了《語文教學大綱》，使中國的教育在新的世紀注入了新的血液，新的活力。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。

隨著《語文課程標準》的頒布，新教材的相繼使用，語文教學應該有哪些改變呢？

首先是教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。

實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币陨弦幎ㄉ婕皩W習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬于學生主體的意識和行為。

其次，語文教學要改變教學策略。由于語文教學綜合性強，應研究與

教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此“課程標準”強調“要靈活運用多種教學策略”。

一是要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。

二是要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。

三是要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。“好讀書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

四是重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃

一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現“濫竿充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。

五是重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”?！墩Z文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。

六是對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。

有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。有的課以合作學習為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習。要改變那種

逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

最后，教師要提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。

新的教學計劃出臺后，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向4O分鐘要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復啰嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。

時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進、不斷創新。惟有創新型的教師才有教學的創新研究；惟有教學的創新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發展的教學。

第三篇：新課程_新理念_新課標

新課程 新理念 新課標

一、教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念

新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。中國教育報記者李建平的報道中所反映的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現象就說明了這個問題。在這次新課程改革師資培訓學習中最重要的任務就是讓教師接受新的課程理念，并讓它成為教師的一種素養。下面我就談一談什么是課程理念？以及在新課程背景下具有怎樣的課程理念？課程理念是課程設計者蘊含于課程之中的需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。

理念之一：課程要面向學生的生活世界和社會實踐

課程由科學世界回歸生活世界是課程理念的一大飛躍。因為人始終在生活世界之中，人在生活世界中認識自然現象，理解與體驗社會的道德、法律和藝術，通過與他人的交往和反思來提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生價值得以實現的基礎，它為人生奠定了基石。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，課程只有面向生活世界，才能改變學生的生存狀態、生活方式、提升他們的生活質量。

課程要面向社會生活實踐意思是說：一是課程內容要面向社會。即課程內容要反映社會、科技的發展水平。二是課堂學習與社會生活實踐緊密聯系。即把學生從課程領入社會生活的實踐之中。

理念之二，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。

新舊課程的本質區別是理念的不同。例如：舊課程觀認為課程是知識。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動；課程不僅是文本課程，更是體驗課程。舊課程觀認為課程就是教材。而新課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環境四因素的整合；教師與學生都是課程資源，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。只要教師能夠激活學生原有的知識與生活經驗，學生就會在原有的知識與經驗上自我建構，自我生成新知識。

理念之三，提倡自主、合作、探究的學習方式

學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方 1

式就是明天的生活方式、生存方式。改變傳統的課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

所謂自主學習就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學習具有內在動機上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應該具有的素質。

探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類，它相對于接受學習。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似學術(或科學)研究的情景，通過學生自主，獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動。獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和過程。

理念之四：讓學參與教學是課程實施的核心

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學體現了學生教學中的主體地位。

學生參與教學蘊含著重要的現代課程理念：活動、民主、自由。為什么這樣說呢？因為教學活動的基本形態是交往和探究。交往是一種互動，這種互動表現在課堂上教師與學生，學生與學生之間的對話。探究活動是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的引導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解，其次，學生能夠平等地參與是民主最直接的體現。有主體參與的教學就一定會給學生舒展靈性的空間。

新課程的核心理念是以學生的發展為本，而學生參與教學正是課程實施的核心。

理念之五：新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力

學生的創新素質是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱

越來越取決于勞動者的素質。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯網以及其他途徑快捷的獲得。因此，陳述性知識的學習已經不再那么重要。同時知識的全球化，使創新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養學生創新精神與實踐能力，也是人的個性發展價值的需求。也就是說，創新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創新和實踐的最終目的是使學生的人格得到完善的塑造，使學生獲得生命的全部意義。新課程改革把學習方式作為顯著特征和根本任務，而改變學習方式的根本意義，是為了培養學生的創新精神。

理念之六：教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者

新課程新理念，新的學習方式，學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變又要求教師角色發生相應的轉變。新課程要求教師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者就是教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。組織者的含義是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。

教師是學習活動的引導者。引導的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先進經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。

教師是學習活動的參與者。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下，注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等的首席。

理念之七：教師是課程的創造者與開發者

以往在教師的頭腦中，對課程的理解是狹義的，認為課程就是教材，教學計劃，教學大綱。教材就是唯一的課程資源。這是因為傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是按照教科書進行教學。教學內容和教學進度，是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種參考資料的簡單照搬者?，F在我們就有這樣的教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

新的課程觀認為：課程是學校教育中為所有學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。這是一個完整的，多維的課程概念，其中包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理。教師要有課程目標意識，教師的責任是把學生培養成一個完整的人，而不是成為只給學生傳授知識的工具；教師要有課程建構意識，教師不僅僅以本學科的內容進行教學，還要有各學科綜合的意識，教師要有教學內容的意識，就是教學內容不僅僅是教材，它包括教師、學生、教材、環境；教師要有教學實施意識，就是教師以課標為指南，將課程的內容和課程的結構進行整合在課堂上進行具體操作的過程；教師要有評價課程意識、教師對課程的評價是教師的責任。

課程資源開發的主體主要是依靠少數的專家或研究者，他們開發的課程在內在的學術品質上可能是很好的，但就課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求他們。這就要求教師要根據自身實際創造性地使用教材，用出個性化的風格和特點而不是生搬硬套地教教材。

理念之八：評價的本質功能在于促進發展

1、把教學目標的三個維度作為評價的主要內容。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此評價的內容是包括考卷、作業、創新、探究、合作、實踐、情感、態度和價值觀。

2、建立學生成長記錄袋。成長記錄袋是近幾年興起的一種新型的教育評價方式，它對于記錄學生成長的軌跡，關注個性差異，全面評價學生，有效地幫助學生發現自我，反思自我都具有積極意義。

3、把學習的過程作為評價的內容。新的評價理念要求淡化分數概念，注重學生學習過程中的知識技能、情感、態度與價值觀的綜合評價。測評的方式多樣化，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合素質。

4、在對教師的評價中，實現老師、家長、學生、同事四方協議評價方法?？傊?，在新課程背景下的教師要有主體意識(從來沒有救世主，只有自己救自己)，危機意識(中華民族到了最危險的時候)，實踐意識(敢問路在何方)。

第四篇：學習新課標踐行新理念

學習新課標踐行新理念

——深入開展課外閱讀，提升閱讀質量

蘇霍姆林斯基說：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始?！闭n外閱讀可以促進學生的智力、道德和審美的發展，能塑造人的精神世界，由此可見閱讀對于人生的重要意義。不僅如此，課外閱讀還是語文教學的重中之重，也是當前語文教學的缺失和薄弱之處。閱讀活動在現當代社會已經走向邊緣，經典閱讀越來越走出人們的視野，網路小說、功利作品等影響了現代人們的閱讀。全民的閱讀興趣在下降，閱讀質量也在普遍下降。

在這種情況下，《語文課程標準》將課外閱讀提高到了一個極其重要的地位，在課程設計思路的闡釋中，首先提出的就是：語文課程應注重到學生多讀書、多積累。在總目標中提出：就能課外閱讀總量應該400萬字以上；在階段目標中，對各學段分別提出了閱讀不少于5萬字、40萬字、100萬字的具體要求；在教學建議中，特別之處：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多做題，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

那么，如何才能更好地進行對課外閱讀的指導呢？課外閱讀的指導應包括：讀物選擇、閱讀方法的掌握、閱讀習慣的形成以及閱讀結果的評價等多個方面。

首先，讀什么——為學生的課外閱讀提供書目。選擇優秀的讀物，是進行課外閱讀的基礎和前提。在教學實際中，我充分利用我校圖書室的優勢，我?，F有近7千冊各類圖書，達到了生均30多本的標準。根據二階段學生的特點，推薦了一批他們感興趣的圖書，主要有《史記故事》、《智慧故事》、《歷險故事》、《歐美神話故事》、《神話故事》、《格林童話》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《小學生讀后感》、《成語填字小游戲》（這些圖書的字數都在20萬字以上）。這些圖書或童話故事，或神活故事，或在習作方面的指導書，或益智游戲，符合學生現階段的閱讀興趣點，每天的晨讀時間，學生們都會朗讀自己喜歡的作品。除了早上的半小時之外，每天的中午和放學后都有一定的時間去進行閱讀。在讀完這些基礎性的圖書之后，再結合課內所學的文章進行適量的拓展閱讀，去讀相關的內容。如在學習《火燒云》后，再讓學生去閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》去感受作者的文筆，描寫之細膩，感情值真摯。學生感受文章的思想，與自己的生活相聯系，慢慢就能從“不求甚解”到“每有會意，便欣然忘食”而“不亦樂乎”！

其次，怎么讀——圖書流動，交換體驗。我將全班分為4個組，每組10名學生，每人一本，這樣10本不同的書在同一個小組內，學生可以進行交換閱讀。每學期要讀完1本整本的書（字數在20萬字以上），瀏覽10本書。同時為了提高學生的興趣，開展形式多樣的朗讀會。每周利用一節課的時間，進行讀書交流會。首先在小組內進行小范圍的讀書交流，或三言兩語，或“長篇大論”，總之要說出自己的親身體會，再在由小組推薦，在全班進行交流。為了防止“看客”的產生，小組內每次推薦的人不能使同一個人，可以由組長按照一定的順序安排好交流發言。

師生共同閱讀時一種很好的方式，教師的示范朗讀可以起到一定的積極作用。我們更提倡親子共讀，在家庭中給孩子創造一種讀書的環境和氣氛，讓學生感覺無論在學校還是在家，都能夠很好的去讀書，都能夠深入其境的與文中的人物進行交流和探討。

好書共讀，全班4個組，雖然小組內的書是不同的，但是在整個班級中卻有4個人在同時閱讀著同一本書，再由于學生各自的生活換進不盡相同，理解能力也有差異，就會對同一本書有不同的理解，這就是交流的基礎，這也就是發出火花的碰撞。

不動筆墨不讀書，不僅僅是指在閱讀過程中要進行批注，還要進行適量的詞語和句子的積累。二階段的學生尤其是三年級剛剛接觸習作，都如同老虎吃天——無從下口，進行大量的課外閱讀就能夠讓他們積累大量的詞語和句子，在需要表達自己的情感的時候就能夠找到一個合適的詞語、一句合適的句子來表述。

最后，讀得怎么樣——閱讀成果展示。讀書成果的展示是多方面的，可以從“讀、說、寫”方面進行。

讀：即看所選的書朗讀的情況怎么樣。能夠做到流利、標準、富有感情的朗讀，學生必定認真去讀了，而且認真思考了。在進行測試的時候，所選的書從每學期必讀的書中任意抽取一部分進行測試。

說：即對所讀的書無論是對作品中的人物、情節還是思想、語言等方面，結合自己的理解說一說自己的感受和理解，并能夠有自己獨到的見解。

寫:可分為仿寫和續寫。這些優秀文章都適合我們的學生進行仿寫，無論是文章的結構還是寫作手法都利于學生進行仿寫。童話故事更加適合學生進行續寫練習，學生也喜歡將自己當做其中的一個角色進行改編或續寫?？赡芩麄兊膶懽鬟€顯稚嫩，但是，有創作的意圖，就是成功的開始。

檢測閱讀效果，是為了進一步激發學生的閱讀興趣，增加學生深層探究的欲望，讓學生加深認識，獲得讀書經驗，領悟讀書方法，養成良好的閱讀習慣。

“心如良苗，得養乃茲長；苗以泉水灌，心以理義養。一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失清爽?！保ㄇ宕娙耸拻嘀^寫的《讀書有所見作》）讓我們真的認識到讀書的重要性，養成良好的讀書習慣吧，讓我們暢游在中華民族五千年的優秀文化的海洋中吧！

第五篇：學習新課標踐行新理念

學習新課標

踐行新理念

張守艷

最近按要求大家都在學習新課標，這些天通過對初中英語課程標準的學習，我進一步明確了《初中英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，進一步理解了初中英語教材的特點和使用方法。通過學習，看到了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。一 必須把握課改方向

通過學習，我了解到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際運用語言能力的培養的傾向。要發展學生的綜合語言能力，把語言學習的過程變成學生形成積極的情感過程。把能夠讓學生主動思維和大膽實驗，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程做為中心任務。所以要求教師必須以此為教學方向，在教學工作中運用各種方法激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，從而形成一定的綜合運用語言的能力。

二 作為教師的我們要樹立新的學生觀，轉變教學方法。（1）我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。

素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此，教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性應成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展.教師要了解學生的情感態度,幫助學生及克服情感態度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進（2）要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。

激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師要把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。(3)運用任務型教學途徑

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現教學的成就。通過學習，我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學的語言是實際的工具。它有明確的具體目的，有利于激勵學生學習積極性。在任務型教學中，教師的角色比較豐富，教師應從全面出發，觀察，控制課堂的發展，激發學生的學習興趣，促進全體學生的共同發展。三．要不斷提高自己的業務素質。（1）要轉變教育理念，迎接新的挑戰

新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。長期以來，我國基礎教育的評價長期忽視改進與激勵的功能?！耙豢级ńK身”是許多學生喪失了學習與發展的機會。過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價；過于注重學業成績，忽視綜合素質和全面發展；過于強調量化和書面測試，忽視學生對自身的評價。忽略了英語教學的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用?！冻踔杏⒄Z課程標準》明確指出：“初中英語課程的總目標是進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學習綜合語言運用能力”。因此，我們應該從自身轉變教育理念。

在新形勢下，英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。為學生們營造一種輕松、和諧的學習氣氛。“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系。同時教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功與失敗有密切關系。學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又利于促進學習上取得更大的成功。因為學生能獲得知識的渠道是多方面的，他們的發展前途比我們老師大得多，我們關鍵要做的是如何調動學生，教學生怎么做，指導他們，服務他們并管理他們。

（2）要樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

當今社會對教師的要求較高，作為教師的我們應不斷提高自己，改變自己的教學方式，應用多樣化的教學手段來幫助我們的英語思維教學，用淺易的英語來表達，提高培養學生的英語思維，發展學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學生有錯誤，鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于英語思維。老師應保持心境心態的年輕，活到老，學到老。要放得下架子，轉變思想，更新觀念。教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，不僅調動不起大多數學生學習英語的積極性，而且也不能充分達到教學任務。

以上是我對新課標學習后的一些理解與領悟，當然還有更多的精髓需要進一步的學習與領悟。本人在以后的教學中，將會不斷的努力嘗試，爭取以全新的面貌，積極主動的姿態面對學生。