第一篇：化學教學適應新課標新理念再探（寫寫幫整理）

化學教學適應新課標新理念再探

何德云

（彭水縣民族中學）

內容提要

信息化時代，經濟全球化時代呼喚新課改，新課改、新課標、新理念，是時代的要求，是時代的必然。化學教學要順應這種必然，必需用全新的觀念來武裝頭腦，它需要我們建立一些普遍的新觀念：新教材觀，新教師觀，新人才觀，新學生觀，新認識觀，新知識觀，新過程觀，新課堂觀，新方法觀，新評價觀。只有更新了的觀念，才會帶來更新的行動。只有更新的行動，才會帶來全新的教育面貌。

關鍵詞

化學新理念

新教材觀

新教師觀

新人才觀

新學生觀

新認識觀

新知識觀

新過程觀

新課堂觀

新活動觀

新方法觀

新評價觀

人類已經進入信息時代，地球村已不是神話，地球上每一時刻發(fā)生的事，一瞬間就可傳遍全球。知識經濟已初見端倪，經濟全球化已然來臨，要適應這個高速變化的世界，不全方位地改革我們的教育是不行的。新一輪課改就是為了適應這種需要而開始的。新一輪課不僅要改革教育的體制、結構、模式、內容和方法，還要改革陳舊的教育觀念，這是最核心的也是最艱難的一步，需要全體教師的共同參與，需要幾代人的不廨的努力。教育不再是單純的要交給學生知識，而是要交給能通向未來的鑰匙。在新課改，新課標的施行中，我們廣大化學教師的化學教育觀念已應該統(tǒng)一到新課改，新課標的要求中來。下面擬從十個方面作一膚淺的探討。

一．新教材觀

我們課改前的化學教學內容是比較陳舊的，由于教材的落后給教學造成的負面影響是十分巨大的。學生盡管書本知識學了不少，但畢業(yè)后面對高速發(fā)展的科技社會，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達國家的教學內容一般每隔５年，就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改，五年一大改，以保證教學內容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學技術是第一生產力的觀念日益深入人心，教學內容的現(xiàn)代化是我國化學教育改革的重要課題，是一項長期的工作。

傳統(tǒng)教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排，它不考慮學生的接受能力，認知層次，因此內容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，只一個目標式的把學生往化學專家的路上引領，而忽視了人才的多樣性，其實有許多人只需接受那些最基本的東西，具有科學素養(yǎng)就可以了，為今后的終身發(fā)展奠定必要的基礎就行了。傳統(tǒng)的教材只利于教師教，不利于學生學。現(xiàn)代教學理論則重視教材內容的基本性，主張學習化學的基本結構。新的教材觀應是：

①教材現(xiàn)代化。把２０世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代 科學技術的新成就。

②教材理論化。在教材中加強基礎理論和基本知識的比重，提高理論水平。

③教材結構化。在教材中反映出化學學科的基本結構，使學生便于學習，掌握本學科的 基本框架。

④教材的多樣化。除必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建 立合理的知識結構。

⑤教材的趣味化。增加教材的可讀性，增加化學史和化學小實驗，提高學生學習化學的 興趣。體現(xiàn)趣味化學。

⑥教材的綜合化。教材不但要設計本學科知識的綜合運用內容，還必須有同其它學科知識的綜合運用。事物內部的規(guī)律是相聯(lián)系的、協(xié)調的，只有綜合分析才能還事物的本來面目。

⑦教材的活動化。化學是一門以實驗為其礎的科學，它有深厚的實踐基礎。化學教材的設計，應有利于教師把化學教學盡量做到反樸歸真：能充分再現(xiàn)科學發(fā)展的歷程，使廣大學 1 生都參與到發(fā)現(xiàn)科學，發(fā)現(xiàn)真理的活動中來。這樣才更利于培養(yǎng)探索精神，更有利于學生得到各方面的剌激、體驗與激勵，才有利于興趣的培養(yǎng)和鞏固。例如化學的許多演示實驗都可以改由教師預案下的學生自己實驗探究來實現(xiàn)。這樣做的效果是不言而喻的。

現(xiàn)代教學理論認為，教材內容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層 次、教學思想及方法層次。從教材的結構上，應突破重點，以重點帶全面。比如對重點知識，結合科學發(fā)現(xiàn)的過程及化學史，講清來源和應用范圍，使學生掌握學習思路和方法，提高舉 一反

三、觸類旁通的能力。生成思維方法是教學的重要作務之一，應在教材中得到充分體現(xiàn)。

二．新教師觀 教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，只進行傳道授業(yè)解惑而已。教師不僅僅是學生學習的引導者，更是學生學習的促進者，不僅僅是科學文化的傳播者，更是教育科學的研究者。既是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂，又是與學生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者。既是學生學習進步的良師，更是與學生平等相處的知己。

現(xiàn)代教育理論認為，作為教師，不應只滿足于能教好課，而應該具有較高的教育理論修 養(yǎng)。一方面，教師應進修一些有關教育理論方面的課程，包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等。另一方面，教師應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進行知識的傳授，而是象心理學工作 者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起高 尚美好的情操。

教師是教育活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教學內容，教學方法的改革，都將 取決于教師的素質和態(tài)度，教師不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的品質，也很 難在學生身上培養(yǎng)出來。所以，教師必須掌握廣博的知識與各種技能，化學教師不僅要具備化學知識，還應該有社會知識與實用技術知識，不僅能講授，還能夠運用現(xiàn)代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結構和外部行為之外，更應該注意自己的個性及心理品質，應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”、“技師型”的教師。總之，要讓學生具有的品質，教師應首先具有，21世紀的教師要走在21世紀學生的前頭。

三．新人才觀

一般地說，人才分三個層次：那些具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，具有突出智慧，豐富學 識和優(yōu)良心理品質的高級人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和 技能，既能動腦，又能動手的專業(yè)人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養(yǎng)和實踐經驗 的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對于這三個層次的人才都是需要的，缺一不可。比如在廠礦，既要有工程師，也要有技術員和技術工人；在大學和研究所，既要 有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。如果 建筑公司只有繪圖員沒有施工工人，醫(yī)院只有開藥方的醫(yī)生沒有抓藥的護士，工作如何開展！但當今許多人認為，只有高分考上大學才是人才，在高分、大學、人才之間畫等號，因而在 中學階段一切圍繞分數轉，只抓智育，不抓德育、體育、美育、在智育中，只抓知識，不抓 能力；在知識中，只抓高考要考的知識，不抓生活知識和社會知識。這一切，都是片面人才 觀的反映。

社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、體育明星、發(fā)明家。我們的學校要把培養(yǎng)多種人才作為我們的任務，長期以來，人們一直認為，人的大腦分為兩個區(qū)域，分別控制語言和數學兩種智能，美國哈佛大學加德納教授卻認為，人具有六種智能，由大腦的六個區(qū)域來控制，前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數學）智能，后四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲存庫，這一點可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。他們有時喪失了某種記憶力，而另一種智能卻異常發(fā)達，這同時也證明了這六個區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小，即某種智能衰退。其他區(qū)域則相應擴大，占據原屬于另一智能的區(qū)域。另一智能則有可能發(fā)展。這就為我們培養(yǎng)各種人才做了生物學方面的最好注釋，也就是 說，學生在這六種智能中的任一方面的發(fā)展都是有可能的。所以，我們完全沒有理由只以文化課的分數高低來衡量是不是人才，而應努力發(fā)現(xiàn)學生的特珠才能，為學生特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師一般都喜歡學生循規(guī)蹈矩，而認為那些常問“為什么”的學生是“刺頭”，其實，這些“刺頭”的創(chuàng)造力都很強。著名發(fā)明家愛迪生小時候就因為問了“二加二為什么等于四”，而被教師趕出了教室。我們在教學中有時也會發(fā)現(xiàn)，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發(fā)雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內爾特說：“今天的學校忽視了促進創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對”。海內爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒??，是轉變人才觀的時候了。

四．新學生觀

學生不再是傳統(tǒng)意義上的只坐在教室里被動地接受教師的傳道授業(yè)的徒弟，而是處于復雜關系中具有豐富情感背景的學習者、實踐者。

1．學生是文化遺產中的人。因此，我們傳遞知識的同時，還要傳遞文化，賦予學生豐富的文化底蘊。學生既是個體文化的創(chuàng)造者，也是民族文化的創(chuàng)造者，要讓學生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的文化遺產，而不是做書本的奴隸。

2．學生是現(xiàn)實生活中的人，是各種關系中的人。人與自然的關系，人與他人的關系，人與社會的關系，人與自我的關系，人與文化的關系，人與時空的關系等等，都影響到學生的發(fā)展。因此我們不能脫離這此實際來教學生。

3．學生世界背景中的人。我們身處的世界是一個開放的世界，科技的世界，沖突的世界，關系的世界。我們不能將學生關在課堂里，關在書本中，而應該用開放的方式，多元的方式進行培養(yǎng)。

4．學生不是一張白紙，任由我們亂涂亂畫，不是一架被動地接受一切的機器，而是有豐富情感，有思想的生動活潑的人，因此學生和老師是平等的，人格首先要受到足夠的尊重，不能受到絲毫的忽視和損害。教學中要和學生溝通，建立和諧的師生感情，進行情感薰淘。

5．學生和老師教學相長的關系，老師在教學生怎樣做人，怎樣學習，怎樣生活的同時，學生也教會了教師怎樣教書，有人呼吁： 向孩子學習！確不為過。因此在化學教學中我們要研究學生的行為，學生的心理，從中反思，調整我們的思想方法、教學方法、實驗方法。

四．新認識觀

近年來，“STS”（科學·技術·社會）教育正在世界范圍內興起，這是由于近半個世紀 以來科學技術的發(fā)展已越來越廣泛地影響著人類社會，因而，科學、技術、社會這些本屬不 同范疇和不同性質的體系，在現(xiàn)代社會中已愈來愈成為緊密關聯(lián)相互滲透的整體，而化學在 “STS”教育中占有特別重要的地位。現(xiàn)代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化 學學科發(fā)展的結果。因而中學階段的化學教育應該完成三個任務：①教給學生基礎的、系統(tǒng) 的化學知識；②培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力；③使學生養(yǎng)成科學態(tài)度和培養(yǎng)學生美好的 情操。但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到。因為他們不是讓學生自己去學習、去思考，而是讓學生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會套公式算題即可，而新的教學觀 念認為：背誦一些定理定律不是學習，能背誦，記住的東西并不一定能理解，而不理解的東 西是學不會的。還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況，把中學生當作“縮小了的成年人”，不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規(guī)律，一切教學活動都按教師的思路進行，讓學生被動地接受知識。筆者認為，在教學中要具體體現(xiàn)學生的主體與教師的主導地位的完美結合，要調動學生的積極性，讓學生提問題找思路，做實驗，錯誤讓學生析，是非曲直讓學生辨，方法優(yōu)劣讓學生比，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

五、新知識觀

目前的教學過程中過多地強調知識的重要性，其實，知識不過是我們教學中的一個目的，我們還應該注意非知識性素質的培養(yǎng)。

①強調全面提高人的素質，以適應社會發(fā)展的需要，不但要學習書本知識，更要注意培 養(yǎng)能力和技能，不但要培養(yǎng)化學方面的能力，還要通過學習化學養(yǎng)成正確的自然觀和科學態(tài) 度，如終生學習觀點和自學能力，與別人合作的能力，選擇、處理和運用信息的能力。

②強調滲透和綜合，現(xiàn)代科學發(fā)展有兩個突出特點，即高度分化和高度綜合，一方面門 類越分越細，另一方面由于各學科之間的廣泛滲透，產生了許多綜合性的邊緣學科。所以不 但要強化化學知識，還要注意化學與其他相關學科之間的聯(lián)系；不但要重視書本知識，還要 注意社會知識、人文科學、使學生的知識“廣、博、精、深”，為未來的發(fā)展打下良好的基 礎。

③要注意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設學生自己動手實驗、觀察、制作、創(chuàng)造 的機會，把化學變成活生生的實物，活生生的生活，活生生的化學。

六．新過程觀

化學教學中狹義的過程一般是指化學實驗過程、概念的形成過程、規(guī)律的演變過程或某 一被研究系統(tǒng)從一個狀態(tài)變到另一個狀態(tài)的過程。我們知道，知識與能力是構成現(xiàn)代人才的 兩大要素，知識是能力的基礎，并在一定條件下轉化為能力，然而，并不是所有的知識都能 轉化成能力，只有活的知識才具有能力價值，化學過程和終端結論相比，前者屬于活的知識，后者屬于死的知識。在教學過程中，倘若忽視化學過程的分析研究，而強求學生死記硬背結 論，實屬本末倒置，在教學中，要把重點放在做好化學實驗，分析化學過程中，這樣，學生 不但通過研究過程掌握了知識，還掌握了研究問題的方法。

廣義的教學過程是學生在教師的指導或引導下，通過自己的學習活動來掌握文化科學知識，發(fā)展認識能力，逐步認識客觀世界的過程，眾所周知，在一般的認識過程中，所涉及的是認識的主體和認識的客體之間的關系，這可以稱為是認識論中的“二體問題”。但在教學過程中，除了認識的主體（學生）和認識的對象（客體）之外，還有教師起著重要的作用（姑且稱之為媒體或學橋）。所以，教學過程是個三體問題。處理好教學過程，也就是處理好教師，學生和客體之間的關系，這三者相互依存，相互聯(lián)系和相互作用，就構成了教學過程的基本矛盾，由于人們對這三者在總體中所處的地位及其矛盾有不同的認識和不同的處理方法，就導致了不同的教學思想，結論及方法。比如，過分強調教師在教學過程中的主導作用而忽視學生學習主動性，是注入式教學法的基本特征，這種教法主要表現(xiàn)為“教師講，學生聽”，教師將知識“嚼爛”喂給學生，而新的教學觀點則認為，學生在一定的條件下，完全可以獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一定的條件，則靠教師來提供，進行指導和引導，這種方法稱為“指導發(fā)現(xiàn)法”，也就是說，學生依據教師和教材提供的材料，背景、場所、器材，由教師啟發(fā)指導他們通過自己的觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理、綜合概括,自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和得出結論，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識的被動地位轉變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識的主動地位。學生自己參與問題的發(fā)現(xiàn)、實驗分析，結論的整理過程，這種重視過程的教學方法對于學生的自學能力、實驗能力、思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、強化、提高都是頗有益處的。

七．新課堂觀

課堂教學應是生動活潑的充滿師生間的心理互動的過程。教師與學生個體、教師與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與群體、學生群體與學生群體之間的互動發(fā)揮到淋漓盡致，則教學目標的實現(xiàn)和任務的完成必然相對圓滿。

傳統(tǒng)的課堂教學是一個教師面對全體學生講，基本上是教師—— 學生的單向傳遞，美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：第一種是單向交流，教師講，學生聽；第二種是雙向交流，教師問，學生答；第三種是多向交流，師生之間學生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗，所以，我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉向多向，即同學 ——教師，同學——同學，同學——社會，應由課堂轉向課堂、課外活

以前我們過分地強調保持教師的尊嚴、保證課堂的紀律性、嚴肅性，使課堂氣氛緊張，學生情緒受到壓抑，現(xiàn)代心理學證明，緊張的情緒是妨礙學習，抑制智力的。所以，教師應在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變?yōu)橛淇斓膶W習，精心設計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學 法”、“快樂學習”等均屬這種類型。在每節(jié)課的４５分鐘內，目前基本上都是教師用于講課，而在國外，有些教師每節(jié)課只講１０分鐘，剩下的時間讓學生相互交流，提問、消化、教師不“承包”學生的學習，教師不再以講為主，而是以導為主，變“講師”為“導師”，學生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質疑，使課堂真正成為學堂，使學生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說的那樣：“能看見的東西用視覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺”，使學生活動成為教學的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田，這才是我們真正的課堂觀。

八．新活動觀

傳統(tǒng)的活動觀是多開設一些活動課，結合歷史紀念、時事生活而設計開展一些校園內學生群體性活動，主要目的是對學生進行愛國主義教育、科學教育、勞動教育、環(huán)保教育等。新活動觀認為：教育應當具有開放性，應與開放的世界相適應。活動課不足限于校園，而應走出校園，融入社會，不足限于一般的活動，而應廣泛的，涉及到研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動與技術、網絡與信息等領域，圍繞著學生與自然、學生與社會、學生與自我、學生與文化等序列來開展活動，從而使學生與自然、社會、生活聯(lián)系得更加緊密。它的實施過程，是教師和學生在現(xiàn)實的情境中不斷地創(chuàng)生新的教育經驗的過程，是學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀基于活動而不斷生成的過程。因此它是開放性的活動觀，實踐性的活動觀，創(chuàng)新性的活動觀。化學是一門與社會生活聯(lián)系得十分緊密的自然科學，它與其它自然科學乃至社會科學都有著十分密切的聯(lián)系，因此我們完全能夠設計出許多適合學生的這種綜合性實踐活動來。在學習化學的相關知識的同時，指導學生開展以下方面的調研活動。諸如水資源的污染調查及其應對策略問題；垃圾問題；空氣污染問題；礦產資源調查與開發(fā)問題；全球氣候變曖問題；沙漠化問題；電池污染問題；能源短缺問題等等。

九．新方法觀

傳統(tǒng)的學習方式是老師教，學生學，老師教什么，學生就學生，老師怎么教，學生就怎么學，把教學搞成了單向傳授，把學習搞成了苦差事，枯燥、刻板。老師教得苦，學生憋得慌。要成才，就得十年寒窗，就得頭懸梁，錐刺股。難道學習就真是一件費力的苦差事嗎？其實學習要花時間，花精力，這是肯定的。但學習可不可以變成為一件有意思、讓人快樂的事呢？學習本來就應該是一個快樂的、有趣味的、能讓人充分體驗成功快感的過程。例如：打臺球來說，哪怕一次次的打不中，但還是照樣一次次的打下去，樂此不疲。為什么？因為有趣，因為每打一次，有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體驗，又找到了如何去打中目標的新認識，新感覺，因為打中了，又有成功快感，激勵著他去獲得更多的成功，從而得到更多的快樂。其它的學習也是如此。因此，現(xiàn)代的學習方式應該是多樣化的，是復合化的，是充分體現(xiàn)人本原理的，更人性化的。

今天提倡的學習方式：自主學習、探究學習、合作學習的方式，這是實施新課程最為核心的和最為關鍵的環(huán)節(jié)，是使學生在快樂中學習，在學習中尋得快樂的根本方法。為此化學教師在進行教學設計的過程中，設計更多的隨堂實驗、分組實驗、集體討論、家庭實驗、角色扮演、師生對話、科學調查、信息收集與整理等，必然會給學生帶來無窮的樂趣和成功的喜悅。

當然教師的教學方法必然是以適應新的學習方式為準純，沒有固定的模式，如果說有，那么就是圍繞著一個中心來選擇和設計：為了每一位學生的發(fā)展，立足于培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格。能為這個目的服務，這個方法就好，不能為這個目的服務，這個方法就不好。

十．新評價觀

許多學生從小學起就開始受“考試”、“補課”的折磨，其目的只有一個：上大學，而怎 樣培養(yǎng)學生成為一個有道德、情操、素養(yǎng)的公民，卻往往被忽視，造成這種局面的重要原因 之一，就是教育評價的錯誤導向所致。

教育的評價功能有多種，但主要表現(xiàn)為甄別功能和發(fā)展功能兩種，人們歷來對評價的甄 別功能比較重視，通過它來體現(xiàn)教育的人才分配作用，而對評價的發(fā)展功能研究得不夠，人 們希望通過甄別選拔考試，對學習者按智力水平層層選拔進入高一級學校深造，堆砌“象牙 寶塔”，因此，學習者的升學競爭異常激烈，出現(xiàn)“千軍萬馬過獨木橋”的景象，由于評價 的甄別功能被不恰當地提高，造成了我國中學教育圍繞考試評價運作的情景，教師為考試而 教，學生為考試而學，教師滿堂灌，作業(yè)滿天飛，為追求高分而犧牲學生的興趣，生活追求，價值目標和情感生活，用題海把學生訓練成解題和應試的機器，所以，把升學作為教育的根 本目標，不符合大多數學生的需要，由此可知，考試評價作為左右教育的指揮棒，其對教育 的制約和干擾作用是十分明顯的。

教育的評價觀念的更新主要表現(xiàn)在應從重視評價的甄選功能轉變到重視評價的發(fā)展功 能上來，讓評價為學生的發(fā)展服務，讓評價更有利于促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā) 展，要注意評價信息的及時反饋，調節(jié)教與學的進程，讓評價促使學生萌生成就感，以激發(fā) 學生的學習內驅力。

在我們教學的不同階段，我們可以采取不同的評價手段，但不論是形成性評價，診斷性 評價還是終結性評價和系統(tǒng)性評價，都應遵循心理學家布魯姆所說的“評價作為一種反饋— 矯正系統(tǒng)用于教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，則必須采取什么變 革，以確保過程的有效性”。

在評價的方式上，適當地將學生個人自我評價的“自控”，小組同學相互評價的“互控” 及教師和學生共同組成的評價反饋矯正網絡的“調控”三種方式有機地結合起來，形成學生 自身，學生與學生，學生與教師的三維主體評價反饋矯正網絡，促進教學中主客體適時的相 互轉換，調動教與學的積極性。

總之，沒有觀念上的革新，新的課程改革就不徹底，就必然會流產。有了新的理念，如果停留在口頭，不落實到行動上，新課改也不過是紙上談兵而已。讓我們一起從一點一滴做起，不斷的改進自已，從觀念上到行動上，真正融入到課程改革的洪流中去，為教育事業(yè)的發(fā)展，為祖國的未來而推波助瀾。主要參考文獻 劉曉明 王麗榮.《 新課程與教師新理素質》東北師范大學出版社，2004年4月第1版 2 重慶教育委員會.《走進新課程---基礎教育新課程改革遠程通識培訓輔導資料》 3 柳菊興主編.《化學課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社，2002年7月第1版 4 張仁賢主編.《素質教育的理論與實踐》 科學普及出版社，1997年3月第1版，1999年3月第8次印刷 張大均主編 《 教學心理學 》 西南師范大學出版社，1997年8月第1版

附：

作者簡介：何德云，男，44歲，苗族，大專學歷，西南師范大學彭水研究生班結業(yè)。現(xiàn)為彭水縣民族中學化學高級教師，從事中學化學教學二十三年，從事高中三年級化學教學。

第二篇：再學新課標 再悟新理念

再學新課標 再悟新理念

——暑期培訓（科學科）心得體會

夏云小學 鄭錦秀

7月14日，我參加了夏云小學組織的暑期科學科的培訓活動。主講：李榮老師，曾參加省級農村老師素質提升工程培訓。在一天的緊張培訓中，我收獲很多，獲益匪淺。特別是對再學新課標方面，我有了更一步的領悟及理解，現(xiàn)將新課標學習方面的體會小結如下：

通過培訓學習，我再次明白科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

通過培訓學習，我再次體會了小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

通過培訓學習，我再次體會了領悟了科學的教學不單單只是讓學生明白生活中的或者說是科學上的相關科學知識，這樣的話這就不是科學課，科學概念、知識的掌握要靠學生通過自己動手實驗而的來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才等得到結論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設或許是錯的。

通過培訓學習，接下來的教學工作中我將在教學設計時以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，精心選擇和設計方案，激發(fā)學生的學習興趣。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。提高學生的科學素養(yǎng)。也使自己的教學水平達到一個新的高度。

第三篇：新課標 新理念 新感受

新課標 新理念 新感受

——對小學語文<<新課標>>的解讀

金川區(qū)八冶一小任玉霞

新的《語文課程標準》取代了《語文教學大綱》，使中國的教育在新的世紀注入了新的血液，新的活力。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。

隨著《語文課程標準》的頒布，新教材的相繼使用，語文教學應該有哪些改變呢？

首先是教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。

實現(xiàn)教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”以上規(guī)定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬于學生主體的意識和行為。

其次，語文教學要改變教學策略。由于語文教學綜合性強，應研究與

教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統(tǒng)中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此“課程標準”強調“要靈活運用多種教學策略”。

一是要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯(lián)結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。

二是要變教師發(fā)問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發(fā)學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。

三是要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。“好讀書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

四是重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃

一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竿充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。

五是重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規(guī)律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。

六是對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真?zhèn)危鞒稣_判斷。

有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。有的課以合作學習為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習。要改變那種

逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養(yǎng)學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

最后，教師要提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。

新的教學計劃出臺后，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節(jié)課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向4O分鐘要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復啰嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環(huán)節(jié)要嚴謹有序，不為一些細微末節(jié)的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。

時代在進步，事物在發(fā)展，語文教學要與時俱進、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學的創(chuàng)新研究；惟有教學的創(chuàng)新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發(fā)展的教學。

第四篇：新課程_新理念_新課標

新課程 新理念 新課標

一、教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念

新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。中國教育報記者李建平的報道中所反映的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現(xiàn)象就說明了這個問題。在這次新課程改革師資培訓學習中最重要的任務就是讓教師接受新的課程理念，并讓它成為教師的一種素養(yǎng)。下面我就談一談什么是課程理念？以及在新課程背景下具有怎樣的課程理念？課程理念是課程設計者蘊含于課程之中的需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。

理念之一：課程要面向學生的生活世界和社會實踐

課程由科學世界回歸生活世界是課程理念的一大飛躍。因為人始終在生活世界之中，人在生活世界中認識自然現(xiàn)象，理解與體驗社會的道德、法律和藝術，通過與他人的交往和反思來提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生價值得以實現(xiàn)的基礎，它為人生奠定了基石。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，課程只有面向生活世界，才能改變學生的生存狀態(tài)、生活方式、提升他們的生活質量。

課程要面向社會生活實踐意思是說：一是課程內容要面向社會。即課程內容要反映社會、科技的發(fā)展水平。二是課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系。即把學生從課程領入社會生活的實踐之中。

理念之二，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現(xiàn)學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。

新舊課程的本質區(qū)別是理念的不同。例如：舊課程觀認為課程是知識。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動；課程不僅是文本課程，更是體驗課程。舊課程觀認為課程就是教材。而新課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合；教師與學生都是課程資源，每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。只要教師能夠激活學生原有的知識與生活經驗，學生就會在原有的知識與經驗上自我建構，自我生成新知識。

理念之三，提倡自主、合作、探究的學習方式

學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方 1

式就是明天的生活方式、生存方式。改變傳統(tǒng)的課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

所謂自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質的學習。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學習具有內在動機上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應該具有的素質。

探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類，它相對于接受學習。所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似學術(或科學)研究的情景，通過學生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動。獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和過程。

理念之四：讓學參與教學是課程實施的核心

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學體現(xiàn)了學生教學中的主體地位。

學生參與教學蘊含著重要的現(xiàn)代課程理念：活動、民主、自由。為什么這樣說呢？因為教學活動的基本形態(tài)是交往和探究。交往是一種互動，這種互動表現(xiàn)在課堂上教師與學生，學生與學生之間的對話。探究活動是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師的引導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解，其次，學生能夠平等地參與是民主最直接的體現(xiàn)。有主體參與的教學就一定會給學生舒展靈性的空間。

新課程的核心理念是以學生的發(fā)展為本，而學生參與教學正是課程實施的核心。

理念之五：新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

學生的創(chuàng)新素質是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱

越來越取決于勞動者的素質。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網以及其他途徑快捷的獲得。因此，陳述性知識的學習已經不再那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，也是人的個性發(fā)展價值的需求。也就是說，創(chuàng)新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創(chuàng)新和實踐的最終目的是使學生的人格得到完善的塑造，使學生獲得生命的全部意義。新課程改革把學習方式作為顯著特征和根本任務，而改變學習方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

理念之六：教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者

新課程新理念，新的學習方式，學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變又要求教師角色發(fā)生相應的轉變。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。組織者就是教師要給學生創(chuàng)設自主、探究、合作的空間。組織者的含義是組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。

教師是學習活動的引導者。引導的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先進經驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。

教師是學習活動的參與者。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下，注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的參與者。教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等的首席。

理念之七：教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者

以往在教師的頭腦中，對課程的理解是狹義的，認為課程就是教材，教學計劃，教學大綱。教材就是唯一的課程資源。這是因為傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是按照教科書進行教學。教學內容和教學進度，是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種參考資料的簡單照搬者。現(xiàn)在我們就有這樣的教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

新的課程觀認為：課程是學校教育中為所有學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。這是一個完整的，多維的課程概念，其中包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理。教師要有課程目標意識，教師的責任是把學生培養(yǎng)成一個完整的人，而不是成為只給學生傳授知識的工具；教師要有課程建構意識，教師不僅僅以本學科的內容進行教學，還要有各學科綜合的意識，教師要有教學內容的意識，就是教學內容不僅僅是教材，它包括教師、學生、教材、環(huán)境；教師要有教學實施意識，就是教師以課標為指南，將課程的內容和課程的結構進行整合在課堂上進行具體操作的過程；教師要有評價課程意識、教師對課程的評價是教師的責任。

課程資源開發(fā)的主體主要是依靠少數的專家或研究者，他們開發(fā)的課程在內在的學術品質上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求他們。這就要求教師要根據自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風格和特點而不是生搬硬套地教教材。

理念之八：評價的本質功能在于促進發(fā)展

1、把教學目標的三個維度作為評價的主要內容。新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此評價的內容是包括考卷、作業(yè)、創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、態(tài)度和價值觀。

2、建立學生成長記錄袋。成長記錄袋是近幾年興起的一種新型的教育評價方式，它對于記錄學生成長的軌跡，關注個性差異，全面評價學生，有效地幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，反思自我都具有積極意義。

3、把學習的過程作為評價的內容。新的評價理念要求淡化分數概念，注重學生學習過程中的知識技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合評價。測評的方式多樣化，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合素質。

4、在對教師的評價中，實現(xiàn)老師、家長、學生、同事四方協(xié)議評價方法。總之，在新課程背景下的教師要有主體意識(從來沒有救世主，只有自己救自己)，危機意識(中華民族到了最危險的時候)，實踐意識(敢問路在何方)。

第五篇：新課標 新理念 新方向

新課標 新理念 新方向

——學習《義務教育數學課程標準》心得體會

課改十年新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，曾經迷茫，但通過不斷學習、不斷修煉，我們又以新的姿態(tài)站在教育前沿。8月22日,我縣數學教師參加了新課程的學習。新的數學課程標準從教育理念、教學目標、教學內容、教學模式、評價等方面都作了重大的變革，對教師提出了新的更高的要求。下面就談一談這次學習新課標的幾點體會：

一、教學中教師要面向全體靈活選擇教法

新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。在教學過程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發(fā)展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數學才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯(lián)系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

因此教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

在新的課程標準的理念中談到：數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動室學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎面向全體學生注重啟發(fā)式和因材施教。教師要創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者、引導者和合作者。

三、教學中教師要進行多元化的評價讓學生體驗成功

新課標指出：“要關注學生學習的結果，也要重視他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注他們數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習數學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。

因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好數學的信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

通過學習更加使我認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，不斷鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平；多重視自主學習與價值引導相結合，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能注自主學習能力與習慣的培養(yǎng)；多傾聽、鼓勵、寬容，超越單純的知識與技能力培養(yǎng)；多著力提高學生的獨立思考能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。只有這樣才能適應小學數學現(xiàn)代教學的需要。今天的數學課堂一定要帶給孩子充分發(fā)揮思考的空間，解放孩子的思想，放飛想象的翅膀，孩子的思路才會更開闊，這樣的課堂也才一定會充滿活力。