第一篇：化學新課標試題

陵川縣中小學教師2012暑期新課標培訓測試題（初中化學卷）

一、填空題（每空1分，共30分）

1、化學是在 _______、_______水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是 ___________和___________。

2、_________是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式。

3、物質構成的奧秘這一主題旨在幫助學生用_________的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現象的本質。本主題的教學應結合學生熟悉的現象和已有的經驗，創設生動直觀的情景，從____________和____________入手認識物質的微粒性，理解有關物質構成的微觀概念。

4、科學設計單元或課時教學目標應根據_____________________的特點和______________來確定，應關注學生的_____________和____________，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性，全面體現科學素養的三維目標。

5、課程實施評價的重點是___________，其內容包括__________評價和__________評價，都應嚴格根據本標準來確定評價的目標、測評的范圍和方式，以確保學習目標、教學要求和學業評價之間的一致性。

6、新課程標準對科學探究主題的內容和學習目標從四個方面提出了具體要求，分別是(1)______________(2________(3)；(4)_

7、認識化學物質具有多樣性，認識物質是由微粒構成的，要求用________的觀點看物質及其變化，用_________的觀點看物質之間的關系，用________的觀點和_________的觀點初步認識化學變化，認識化學與社會發展是相互作用和影響的等。

8、義務教育階段的化學課程以____________________為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發展科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學___________和______________；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的__________和_____________，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會_______，學會________，能更好地適應現代生活。

二、選擇題（可多選，每題3分，共30分）

1、對課程目標要求的描述所用的詞語分別指向（）A．認知性學習目標 B．技能性學習目標 C．體驗性學習目標

D．拓展性學習目標

2、下列選項中不屬于新課標中課程內容的一級主題的是（）A．身邊的化學物質 B．化學與社會發展 C．發展科學探究能力 D．物質構成的奧秘

3、身邊的化學物質包括的二級主題是（）A．我們周圍的空氣 B．水與常見的溶液 C．金屬與金屬礦物 D．生活中常見的化合物

4、新課標中對技能性學習目標要求達到的水平是（）A.模仿操作 B.初步學習 C.獨立操作 D.初步學會

5、實施學業評價所涉及的學習任務不同，評價的方式也有差異，常見的評價方式有（）A．德育檔案 B．學習活動表現

C．建立學習檔案 D．紙筆測驗

6、《標準（2011年版）》與《標準（實驗稿）》相比，新增的二級主題是（）A、認識幾種化學反應 B、完成基礎的學生實驗 C、物質組成的表示 D、保護好我們的環境

7、對科學探究的理解正確的是（）

A．科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標 B．科學探究可以孤立地進行探究方法的訓練

C．探究活動中各要素呈現的順序是固定的

D．科學探究學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動

8、《標準（2011年版）》對認識幾種化學反應的標準是（）

A.初步認識常見的化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現象。B.了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量

C.能用金屬活動性順序對有關置換反應進行判斷，并能解釋日常生活中的一些化學現象。

D.知道利用化學變化可以獲得新物質，以適應生活和生產的需要。

9、全面體現三維目標理解正確的是（）

A.基于全面發展觀的教學目標設計，要按照科學素養的三維目標來重新構建教學目標。

B.“知識與技能”目標只是三維目標之一，應注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法以及情感態度與價值觀要素。

C.三個維度目標之間應有機結合，融為一體。

D.科學素養的全面發展指的是學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態度·價值觀”三個方面都得到和諧發展。

10、《標準（2011 年版）》與《標準（實驗稿）》相比，進一步明確要求的課程內容是（）A.能結合實例說明氧氣、一氧化碳的主要性質和用途。B.認識溶解現象，知道溶液是由溶質和溶劑組成的。C.初步學會配制定溶質質量分數的溶液。

D.知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶液。

三、簡答題（20分）。

1、新課標中的課程基本理念是什么？

（1）使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。（2）為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。（3）注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，丁解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

（4）讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。（5）為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻。（6）為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視考查學生在情感、態度、價值觀方面的發展。

2、物質的化學變化這一主題主要包括哪些內容？

物質的化學變化這一主題包括的內容有：化學變化的特征、化學反應的類型、化學反應中的能量變化以及質量守恒定律和化學反應的表示方法等內容。

3、《標準（2011 年版）》的四個部分組成也做了修訂，其中“實施建議”部分中“教學建議”修訂后的內容是什么？

(一)科學設計教學目標，全面發展科學素養(二)精心設計科學探究活動，加強實驗教學(三)注意貼近學生的生活，聯系社會實際(四)優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性

4、學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動，新課標要求教師應安排和組織學生至少完成的化學實驗活動有哪些？

1）粗鹽中難溶性雜質的去除（2）氧氣的實驗室制取與性質

（3）二氧化碳的實驗室制取與性質（4）金屬的物理性質和某些化學性質。（5）燃燒的條件（6）一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制（7）溶液酸堿性的檢驗（8）酸、堿的化學性質。

四、論述題（20分）

1、根據自己的教學經驗談談你是如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性？

（1）努力創設真實而有意義的學習情景

真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。除選用本標準中建議的學習情景素材外，更倡導、鼓勵教師在教學中創造性地進行設計和開發?？梢圆捎没瘜W實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表；在有關“化學與材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關“環境保護”的教學中組織學生觀看有關的影像和圖片資料等。

（2）靈活運用多樣化的教學方式和手段

教師的“教”是為學生的“學”服務的，要轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等教學方式提升學生的科學素養。教學方式的選用應與學生具體的學習任務、學習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有教性。在教學中，教師應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效地發揮現代信息技術的作用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的功能，不能替代化學實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應注意避免科學性錯誤。（3）有效開展復習和習題教學

復習是教學不可缺少的環節。為提高復習教學的有救性，教師可將系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，挺高復習質量和效率。

對學生而言，知識與技能的掌握，科學思維能力的發展，需要通過習題加以鞏固和檢驗。教師既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。習題的選擇和編制，應充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能。注重選擇有真實情景的、符合學生認知特征的、具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情景和呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。習題的數量應適當，難度要適中，避免出現新的“繁”“難”“偏”現象。習題講解應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，應留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。

（4）不斷提高教學反思能力

教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程?；瘜W課堂教學改革的實踐，要求教師提高教學反思能力。為此，教師應自覺地對自身的課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、所設計的各種學習活動和所運用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時發現問題、總結經驗。教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學反思能力，如撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”，對學生學習中存在的問題、自己教學中的經驗教訓和心得體會等進行剖析和總結；校內外教師間的交流與溝通，也是提高教師反思能力的有效途徑，通過參加說課、聽課、上課、評課等教研活動，以教研促反思，以反思求優化，以優化保有效。

2、請你結合《義務教育化學課程標準（2011年版）》寫一份教學設計

一、填空題（每空1分，共30分）

1、原子、分子，研究物質、創造物質

2、實驗

3、微粒、身邊的現象、簡單的實驗

4、具體教學內容、學生的實際、學習過程、學習活動

5、學業評價、形成性、終結性

6、(1)增進對科學探究的理解；(2)發展科學探究能力；(3)學習基本的實驗技能；(4)完成基礎的學生實驗。

7、元素、轉化、定量、能量

8、提高學生的科學素養、基礎知識、基本技能、合作精神、社會責任感、學習、生存

二、選擇題（每小題3分，共30分）

1、ABC

2、C

3、ABCD

4、ABCD

5、BCD

6、B

7、AD

8、ACD

9、ABCD

10、ABD

第二篇：化學新課標學習體會

化學新課標學習體會

隨著社會的發展，化學教育面臨著重大變革，化學教育目標在發生重大變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在學生獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的情感、態度和價值觀,關注學生的一般發展。所以我們在教學中要更新教學理念、轉變教師角色定位、改變學生的學習方式、改革評價方式，逐步實踐化學新課程。

《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育要關注學生的發展這樣一個總體目標上。隨著社會的發展，化學教育面臨著重大變革，化學教育目標在發生變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在學生獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的情感、態度和價值觀,關注學生的一般發展。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步實踐化學新課程。

一、轉變教師的角色定位，樹立“以學生為本”的教育思想

義務教育階段的化學課程，一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘。如第一單元，走進化學。從學生熟悉關心的藍天碧水到豐富多彩的日用品，救治病人的藥品，再到新材料、新能源，符合中學生的認識特點，讓學生感覺到化學就在他們身邊，從而使學生形成持續的學習興趣，增強學好化學的自信心?！痘瘜W課標》給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代化生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養。如元素概念的形成，一改過去先嚴格定義，再進述后應用的教材編排程序。而是根據當代學生接觸物品豐富，媒體信息來源廣泛的特點，先讓學生領會各種補劑（補鈣、鋅、鐵、硒等）就是指元素，了解門捷列夫元素周期表，一段感性認識以后，再進述元素概念，給人以水到渠成之感。學生在掌握基本技能，在探究活動中學習科學探究方法的同時，也學習最基本的知識。如第三單元，課題1水的組成。水電解實驗產生氫氣和氧氣，學習檢驗反應產物，H2純度等基本技能和方法，培養科學的態度，同時進行安全教育。這樣不同層次的學生有不同程度的收獲，同時使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。

以“學生為本”，其內涵就是教師信任學生具有建構知識的能力；尊重學生智力潛能的差異；理解學生情感態度的體驗。由此教師應相信學生有自主建構認知體系的能力，且覺察到學生的認識風格因人而異，從而做到施教有別。在教學中要盡可能從學生已有的基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法的實際出發，制定學習目標。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容。化學教學要促進學生的自主發展，教師應當轉變教學中的角色定位，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的合作學習時間，促進學生動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，注重學生主體性的發揮

化學教學要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。新課標化學教材這一教育理念尤為突出。如第二單元，課題1空氣。在空氣組成的實驗中，實事求是，不放過（減少的體積稍小于1/5）實際與理論的小小差距，誘導學生分析原因。這樣的編寫是有意培養學生實事求是的科學態度。在教學中，實驗后讓學生描述現象，粗心學生可能發現不了這小小的差距，而細心的學生發現了，但又不敢說，我就啟發學生尊重客觀事實一說真話、實話。這無疑對學生在今后的學習中，養成“做科學”的態度起著非常重要的作用。

有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐、合作交流是應該提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。如第七單元，課題2燃料和熱量。學生先探究化石燃料在生產生活中的作用。還有一個罐裝液化石油氣瓶，學生仿佛回到自家廚房里，感受到燃料在生產、生活中的重要性，認真探究，分析又發現使用液化石油氣應特別注意安全問題等等?；瘜W課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。

在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見。

三、改革對學生學習化學的評價方式，促進學生素質的全面發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！彼裕诨瘜W教學中，應該改革過去傳統的只注重學習結果和學生的考試分數，而忽視對學生的學習過程考查的評價方法。正如《化學課標》中提出的：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多學生學會反思和自我評價?！痹诮虒W中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法?？山洺Ｌ岢鲱愃朴凇澳闶窃鯓酉氲模俊薄巴ㄟ^本節課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。

義務教育階段的化學是學生學好化學的基礎，讓我們認真學習《化學課程標準》，深刻領會其基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。

第三篇：化學新課標學習心得

新課標學習心得

暑期我們參加了濟源市的新課標培訓，開學后學校也響應課標改革的大好形勢，我們在學校也如火如荼的開始學習新課標的相關內容。通過初步學習新課標，我有以下心得體會，教育教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是教育教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。

新課程標準下教育教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此教育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

我認識到人教版教材中，特點鮮明，那就是知識系統，重視知識的落實與訓練。在新教材體系中，簡單的模仿與機械的重復訓練恰為所忌。所涉及知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的學習機會，展開科學探究。基于這點，在教學活動中，教師能夠利用分組活動給學生提供充分地從事教學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思維方法，提高解決問題的能力。

既然新教材不再過分強調教材的權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、教學指導書、活動手冊、學生基礎訓練、測試試題等，教材也設計了大量的問題、探究活動和高質量的“在線測試”、“挑戰自我”等。豐富的教學資源可供教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性地選擇和應用這些教學材料。

舊的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式。而新的教

學模式要求教師發揮主觀能動性，去選擇、去創造。新課標中沒有了知識點的特別具體的要求，教材中沒有了非常集中的知識點，“教學指導用書”中沒有了明確的重點、難點，難怪我們有時會感覺不知所措。

而我認為，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，另一半則要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，準確定位。

另外，教材中減少了明顯的暗示性的、提示型的問題和作業，大大增加了的問題設計的開放性，甚至是不確定性，往往只提供廣泛的背景素材，提供解決問題種種途徑的可能性。這樣做顯然是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是根據暗示或提供了明確答案，只讓學生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我認為教材中“反思交流”、“挑戰自我”中設計問題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現，可能一百個學生會有一百種發現，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題，這種學習態度將使他終生受益。

在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發出來，主體性得到真正發揮。外在的表現就是對化學課產生了空前的興趣。現在，學生普遍反映，化學好像不那么難了！

在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。例如，在探究“教室內外二氧化碳的含量是否一樣？”的實驗時，學生在選擇收集室內外空氣樣品時，各抒己見，方法多樣，然后爭先恐后地作實驗，當教室內的空氣樣品使二氧化碳迅速變渾濁，而室外的空氣樣品沒有使二氧化碳迅速變渾濁時，學生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣！”，教學的三維目標已經達到了！這不就是教育工作者盼望已久的場面嗎？

在學習形式上，課程改革打破了一本書一本作業的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學” 的新理念。教材設計了許多“家庭小實驗”“信息沖浪”，學生可以撰寫化學小論文表達自己的觀點。學生的學習形式豐富多彩，改變了過去作業的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小實驗等。這些得益于新教材新穎形式的啟發。

綜合以上教師和學生兩方面的轉變，我覺得新教材使教師講的少了，學生活動多了：教師照本宣科的少了，研究教法的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業少了，作業形式多了。要求教師備課更應注意細微環節。當然，新教材帶來的變化已經顯而易見，但是，對課該起決定作用的還是升

學考試的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到學校、家長和社會的承認。但愿教育主管部門早日出臺新的評價方式！學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉化！

第四篇：化學新課標學習心得

化學新課標學習心得

學習新課標后，主要的體會如下：

一、新課程下的教育教學過程是多種要素的有機結合體

在新課程下，教育教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是教育教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。

新課程標準還認為學生是教育教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教育教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程標準認為教材是教育教學過程的重要介質，教師在教育教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。

二、新課程標準下教育教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標準下教育教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此教育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在教育教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與教育教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

新課程標準強調教育教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為教育教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交 1

流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。

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三、新課程標準下教育教學過程強調教師的組織性和協調性

新課程標準下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討教育的神奇世界；新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化?？梢哉f，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標準下教育教師的根本任務 總之，新課程標準下教育教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在教育教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的教育教學過程更加流暢。

我認識到人教版教材中，特點鮮明，那就是知識系統，重視知識的落實與訓練。（魯教版）在新教材體系中，簡單的模仿與機械的重復訓練恰為所忌。所涉及知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的學習機會，展開科學探究?；谶@點，在教學活動中，教師能夠利用分組活動給學生提供充分地從事教學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思維方法，提高解決問題的能力。

但是在使用過程中，我們已經發現：由于人教版對我們的根深蒂固的影響，使我們很難一下子適應；同時，由于新教材是第一版，在設計上很難考慮周全，或者是推陳出新的設想和學生實際有一定差距，所以在操作起來，難以達到教材本身的要求；另外，還有一個不爭的事實――－中考評價制度的客觀性和局限性，也阻止了很多教師實心踏地的投入課改。但是，實踐告訴我，新教材也一定會帶來教師教學模式和學生學習模式的改變。

既然新教材不再過分強調教材的權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、教學指導書、活動手冊、學生基礎訓練、測試試題等，教材也設計了大量的問題、探究活動和高質量的“在線測試”、“挑戰自我”等。豐富的教學資源可供教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性地選擇和應用這些教學材料。

以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式。而新的教學模式要求教師發揮主觀能動性，去選擇、去創造。新課標中沒有了知識點的特別具體的要求，教材中沒有了非常集中的知識點，“教學指導用書”中沒有了明確的重點、難點，難怪我們有時會感覺不知所措。

而我認為，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，另一半則要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，準確定位。

另外，教材中減少了明顯的暗示性的、提示型的問題和作業，大大增加了的問題設計的開放性，甚至是不確定性，往往只提供廣泛的背景素材，提供解決問題種種途徑的可能性。這樣做顯然是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是根據暗示或提供了明確答案，只讓學生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我認為教材中“反思交流”、“挑戰自我”中設計問題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現，可能一百個學生會有一百種發現，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題，這種學習態度將使他終生受益。

在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發出來，主體性得到真正發揮。外在的表現就是對化學課產生了空前的興趣?，F在，學生普遍反映，化學好像不那么難了！

在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。例如，在探究“教室內外二氧化碳的含量是否一樣？”的實驗時，學生在選擇收集室內外空氣樣品時，各抒己見，方法多樣，然后爭先恐后地作實驗，當教室內的空氣樣品使二氧化碳迅速變渾濁，而室外的空氣樣品沒有

使二氧化碳迅速變渾濁時，學生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣！”，教學的三維目標已經達到了！這不就是教育工作者盼望已久的場面嗎？

在學習形式上，課程改革打破了一本書一本作業的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學” 的新理念。教材設計了許多“家庭小實驗”“信息沖浪”，學生可以撰寫化學小論文表達自己的觀點。學生的學習形式豐富多彩，改變了過去作業的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小實驗等。這些得益于新教材新穎形式的啟發。

綜合以上教師和學生兩方面的轉變，我覺得新教材使教師講的少了，學生活動多了：教師照本宣科的少了，研究教法的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業少了，作業形式多了。要求教師備課更應注意細微環節。當然，新教材帶來的變化已經顯而易見，但是，對課該起決定作用的還是升學考試的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到學校、家長和社會的承認。但愿教育主管部門早日出臺新的評價方式！學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉化！

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1、教育理念的轉化。

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

2、要正確認識新的學習方式新的學習方式。

主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組

或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

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第五篇：新課標2013試題

2013年小學數學新課程標準最新測試題

一、填空

1、新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能），（過程與方法）、（情感態度與價值觀）。

2、學生的數學學習內容應當是(現實)的、(有意義)的、(富有挑戰性)的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

3．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。

4、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有（基礎性）、（普及性）和（發展性）。

5、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生（全面）、（持續）、（和諧）地發展。

6、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學生學習數學的重要方式。

7、學生是數學學習的評價主人，教師是數學學習的（組織者）、（引導者）與（合作者）。

8、義務教育階段數學課程的總目標，從（知識與技能）、（數學思考）、（解決問題）和（情感態度）等四個方面作出了闡述。

9、《數學課程標準》安排了（數與代數）、（空間與圖形）、（統計與概率）、（實踐與綜合應用）等四個學習領域。

二、選擇(1-10題為單選題，11-15題為多選題)

1、新課程的核心理念是（C）

A.聯系生活學數學 B.培養學習數學的興趣 C.一切為了每一位學生的發展]

2、新課程強調在教學中要達到和諧發展的三維目標是(B)A.知識與技能 B.過程與方法 C.教師成長 D.情感、態度、價值觀

3、下列對“教學”的描述正確的是(D)A.教學即傳道、授業、解惑 B.教學就是引導學生“試誤”

C.教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程 D.教學的本質是交往互動

4、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（C）過程。A.交往互動 B.共同發展 C.交往互動與共同發展]

5、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B）。A.教教材 B.用教材教

6、《數學課程標準》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（A）的動詞。

A.過程性目標 B.知識技能目標

7、各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是(C)A.強調探究性學習B.強調合作學習

C.內容密切聯系生活 D.強調STS課程設計思想

8、新課程倡導的學生觀不包括(B)A.學生是發展的人 B.學生是自主的人 C.學生是獨特的人 D.學生是獨立的人

9、在學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是(A)A.認知內驅力 B.學習動機 C.自我提高內驅力 D.附屬內驅力

10、遺忘的規律是先快后慢，所以學習后應該(A)A.及時復習B.及時休息 C.過度復習D.分數復習

11、學生的數學學習活動應是一個（A,B,C）的過程。A.生動活潑的 B.主動的 C.富于個性 D.被動的

12、數學活動必須建立在學生的（A,B）之上。A.認知發展水平 B.已有的知識經驗基礎

13、義務教育階段的數學課程標準應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現（A,B,C）。

A.人人學有價值的數學 B.都能獲得必需的數學，C.不同的人在數學上得到不同的發展。

14、評價的主要目的是（A,B）。A.為了全面了解學生的數學學習歷程 B.激勵學生的學習和改進教師的教學

15、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的（A,B,C,D,E）。A.數感 B.符號感 C.空間觀念 D.統計觀念 E.應用意識及推理能力

三、簡答

1、實施課堂即興評價應遵循的原則是什么？（1）、立足激勵原則；（2）、關注人性原則；（3）、評價方式要多樣化。

2、數學課程的整體性，將九年的學習時間劃分為那幾個階段？（1）、第一學段（1~3年級）；（2）、第二學段（4~6年級）；(3)、第三學段（7~9年級）。

3、課程內容（即四大領域）的內容是什么？（1）、數與代數；（2）、圖形與幾何；（3）、統計與概率；（4）、綜合與實踐。

4、新課程小學數學教學評價的具體要求是什么？（1）、注重對學生數學學習過程的評價；

（2）、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；

（4）、重視評價結果的處理和呈現。

5、小學數學教學評價的功能是什么？（1）、導向功能 ；（2）、反饋功能；（3）、決策改進功能。

6、三個“不要”指的是什么？（1）、情節不要太多；（2）、環節不要太細；（3）、問題不要太碎。

7、從20世紀80年代初期至今，小學數學課堂教學評價發展先后經歷了哪三個階段？（1）、20世紀80年代初期：以教為主體的小學數學課堂教學評價；（2）、20世紀80年代后期至90年代初期，小學數學整體性課堂教學評價；（3）、20世紀90年代后期：以學評教的小學課堂教學評價。

8、新時期下教師應如何進行自我反思？（1）、在教學實踐中反思；（2）、在與他人交流評價中反思；（3）、在與學生交流評價中反思。

9、新課程下小學數學作業評價的策略是什么？

（1）、分項評價；（2）、激勵評價；（3）、跟蹤評價；（4）、延遲評價；（5）、協商評價。

10、小學數學教師自我反思的一般形式有哪些？（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。

四、論述題

1、小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。

答案：關于“評價”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！庇纱丝梢姡荚囋u價的基本功能是促進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同發展。

2、說說你對義務教育數學課程總體目標的基本認識。

答案：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

新課程標準具體從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。

3、結合自己的教學實踐，簡要談談如何讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

答案：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

(1)讓學生在生動具體的情境中學習數學

在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學 教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

(2)引導學生獨立思考與合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

(3)加強估算，鼓勵算法多樣化。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估 算意識和初步的估算技能。

（4）培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。本學段的教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

小學數學新課程標準測試題及答案

一、填空

1、數學學習的主要方式應由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉變為（自主探索）、（合作交流）與實踐創新；

2、從“標準”的角度分析內容標準，可發現以下特點：（基礎性）（層次性）（發展性）（開放性）。

3、內容標準是數學課程目標的進一步（具體化）。

4、內容標準應指關于（內容學習）的指標

5、與現行教材中主要采取的“（定義）——定理——（例題）——習題”的形式不同，《標準》提倡以“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容

6、新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能），（過程與方法）、（情感態度與價值觀）。

7、改變課程內容難、（窄）、（舊）的現狀，建設淺、（寬）、（新）的內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。

8、“數據統計活動初步對數據的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。

9、數學課程的總體目標包括（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形的變換）（圖形的位置）

10、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習）、（社區服務與社會實踐）信息技術教育和勞動與技術教育。

11、“實踐與綜合應用” 在第一學段以（）為主題，在第二學段以（）為主題。

12、統計與概率主要研究現實生活中的（）和客觀世界中的（）。

13、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。

14、與大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（），在內容的學習要求方面有（），在內容的結構組合方面有（），在內容的表現形式方面有（）。

15、“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）

（）()及其變換,它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。

16、數學是人們對（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。

17、為了體現義務教育的普及性、()和發展性，新的數學課程首先關注每一個學生的情感、()、()和一般能力的發展。

18、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。19.新課程倡導的學習方式是（）。

20.教材改革應有利于引導學生利用已有的（）和（），主動探索知識的 發生與發展

二、多選

1.簡述質性評定的主要特征有（）

A.評定是一種自上而下的評價.B.評價的目的在于促進主體人的發展 C.評價的方式具有情境性.D.評定是不斷探索改進的過程 2.下列關于新型知識觀的說法正確的是（）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創造的過程

3．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（）

A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式 4．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定

C.表現展示評定

D.成就測驗 5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（）

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的 6．新課程給教師角色的定位是（）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 7．新課程結構的主要特點（）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 8．“校本課程開發方案”的內容包括（）

A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

9．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有()A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 10．當今世界，教學研究的發展趨勢是（）

A.向學生回歸 B.向學?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

三、判斷

1、新課標三個學段：第一學段（1～6年級）、第二學段（7～9年級）、第三學段（10～12年級）?????????????（）

2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（）

3、新一輪的數學課程改革，就是對傳統教學的徹底改變。（）4．素質教育本質上是一種個性化教育。()

5．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。()6.學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。()7.提倡選擇性學習是日本數學課程的一大特色????（）

8．實現課程管理的統與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。()9.數學在19世紀已經發展成獨立的學科。???????（）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。()

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？ 2．課改的主要任務是什么？

3．新課程改革的核心理念及其基本含義。4．學生的數感主要表現在哪些方面？ 5.課堂教學應遵循哪四項基本原則? 6．開展綜合實踐活動課程的意義。7．實行“三級課程管理”的作用是什么？ 8.數學課程改革的基本思路是什么？ 9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？ 10．談談自主學習的實施要點？

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？ 2．說說你對義務教育數學課程總體目標的基本認識。3．試述發展性評價的內涵是什么？

參考答案：

一、填空

1.（記憶）、（訓練）、（自主探索）、（合作交流）2.（基礎性）（層次性）（發展性）（開放性）3.（具體化）。4.（內容學習）“（定義）——定理——（例題）——習題” “（問題情境）——（建立模型）——解釋、應用與拓展” 6.（知識與技能），（過程與方法）、（情感態度與價值觀）7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）8.（整理）、（描述）

9.（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）10．（研究性學習）、（社區服務與社會實踐）11．（實踐活動）（綜合應用）12.（數據）（隨機現象）

13.（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉）、（對稱現象）（空間觀念）14（有增有刪）(有升有降）(有分有合)(有隱有顯).15．（形狀）（大?。?位置關系)

16． 客觀世界(數與式)、（方程與不等式）、（函數）17．(基礎性)(態度)、(價值觀)18．（一切為了學生的發展）

19．動手實踐、自主探索、合作交流）20．（知識）（生活經驗）

二、多選

1.(BCD);;2.(BCD);3.(ABCD);4.(ABC);5.(ABCD);

6.(AC);7.(ABC);8.(ABCD);9.(ABD);10.(BCD);

三、判斷

1.(×)2.（√）3.(×)4．（√）5．（×）6.（×）7.(√)8．（√）9.(√)10（√）

四、簡答

1．新課改的具體目標有哪幾項？

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務是什么？

答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。

3.新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發展。4.學生的數感主要表現在哪些方面？

答：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

5.數學課程改革的基本思路是什么？

答：(1)目標導向性原則。(2)主體性原則。(3)面向全體的原則。(4)知情并重原則。(5)開放性原則。

6． 開展綜合實踐活動課程的意義。

答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？

答：國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需求。

8.數學課程改革的基本思路是什么？

答：①以反映未來社會對公民所必需的數學思想方法為主線選擇和安排教學內容；②以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容；③使學生在活動中、在現實生活中學習數學、發展數學。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發選擇課題，強調研究的實效性和可持續性。

10．談談自主學習的實施要點？

答：（1）創建積極的課堂環境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現代課程理念。

第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環境和教學平臺的支撐。2． 說說你對義務教育數學課程總體目標的基本認識？

答：通過義務教育階段數學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

新課程標準具體從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。

3．試述發展性評價的內涵是什么？

答：其基本內涵表現為：(一)評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

(二)與課程功能的轉變相適應。體現本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。

(三)體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

(四)評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性

(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

(七)關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中