第一篇：踐行新理念,提高常態課堂教學有效性

注重教學常規，提高常態課教學的有效性

陵口中心小學 朱學軍 郵編212353

常態下數學課堂教學有效性，即指在新課程理念指導下，依據《課程標準》要求，根據學校、班級、學生實際，結合課程資源、教學條件以及課堂實際進行設計、合理適時地運用現代教育技術，采用適合課堂需要與學生發展的教學方法。教學實施中，要做到目標明確，思路清晰，過程流暢，突顯重點，巧破難點，解決疑點，掃除盲點，有效達成課堂教學目標，使平常課堂教學效益最大化。那么，如何才能使常態下數學課堂教學更能凸顯其有效性呢？我最大的感受還是要從教學常規的幾個環節做扎實。

一、備課——有效性的前提

面對新教材，我通常是這樣做的：拿到教材后，首先對教材的編排特點進行縱向、橫向的聯系，分析、了解本冊教材在整個小學知識體系中的地位，本冊教材的重點和難點，本冊教材的學習需要達到的水平是什么？然后了解每個單元的學習內容、時間安排、習題的難易程度等等，做好以上思路備課后，再進入到具體的每一節課的備課，在具體的備課時注重以下三性：

1.有效體現簡潔性。

我覺得我們備常態課的教案應該把著重點放在這節課的“雙基”知識的確定及如何來落實上，這一點不但要明確，更要從后面的教學過程中很好地體現出來，因為這是課堂教學之本，對其他方面如：情感、價值觀、數學思想等等的要求，我們要心中有數，充分考慮每節課中要從哪些方面關注學生的學習狀態和學習情感的培養。設計中要留取充分的時間、精力用在對學生、教材、教法、學法的研究上，體現常態課的簡潔性和最優化。

2.切合實際體現針對性。

現在有很多專家名師精心設計出很多高水平的教學預案，我覺得 1

他們具有一定的指導性，但不一定具有使用的普遍性，我們不要不加思考地照搬照用、畢竟每個班學生的素質不同，每位教師的教學風格不同，我們可以有選擇地取舍。備課關鍵還是要關注自己的教學對象——本班學生，分析本班學生目前的學習狀況，抓住本班學生的現實起點，一是考慮學生的情感起點，對即將講解的內容學生的興趣怎樣？他們關心的話題是什么？在日常生活中積累了哪些豐富的感知？二是考慮學生的技能起點是否具備了進行新課學習所必須掌握的知識技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？差異如何？沒掌握的有哪些？確定知識的重點；三是考慮學生的全員參與，哪些問題可以通過學生動手實踐、自主探索、合作學習來解決？哪些地方需要老師點撥和引導？哪些問題可以或需要展示延伸？預見學習的難點，這樣備出來的課才有針對性。

例如，五年級上冊數學廣角的“數字編碼”一課，單從教材來講，只涉及到了郵政編碼和身份證編碼的基本內容介紹，而在現實生活中，人們接觸到的編碼應用卻非常廣泛，如：電話號碼、商品條形碼、車牌號碼、火車車次、飛機航班號、書號、藥品包裝盒生產批號等等，而這些對于我們農村小學的學生來說大多都是陌生的，也沒有什么知識經驗和生活經驗，讓他們課前查閱有關資料大多也沒有條件，課前我跟他們聊天了解到學生都感到新鮮、好奇，感興趣，針對這些，我做了兩個準備：①讓學生自發組織分幾個小組行動，分別負責了解各種數字編碼的知識，②我自己則查閱有關資料，做足了課前準備，收獲了一節師生愉悅的高效課。

二、上課——有效性的關鍵

蘇霍姆林斯基說過這樣一句發人深省的話：“教育的技巧并不存在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，因此，在課堂教學中我們要注重兩個調控：

1.有效調控非預設生成。

教師作為課堂教學的組織者，有了精心的預設，就可能有精彩的生成，但我們老師手中拿的是已知的教材，而面對的永遠是學生未知的答案，課堂教學具有不可預測性，在實際教學中，經常會遇到一些預料不到的“意外”，這些“意外”很容易一閃而過，如果我們老師能及時抓住契機，在最短時間內靈活地作出相應的變動，把“生成性資源”轉化為“課程資源”，機智生成新的教學方案，獲取非預設生成的意外收獲。

如在教學完一個數乘小數的規律后，有這樣一道選擇題：一個數乘0.06，積與另一個因數比較？A大于 B小于 C無法比較。學生的回答大多數是B，教師的預設也是B。可偏偏有個學生說有不同意見：他認為應該選擇C，理由是這一個數也可能是0，那就無法比較了！我當時也一愣，可我并沒有避開學生的不同觀點，順勢將問題推給了全班同學，讓他們討論一下這位同學的說法是否正確。學生們通過激勵討論，形成了統一認識，的確題目中沒說明這個數是什么數，就可能是0，所以應該選擇C。到此我還沒有收場，而是再追問：那么如果我要選擇B，原來的題目要怎樣改？學生經過剛才的討論，很自然的想到只要在一個數后面加個括號（0除外）。

在上述教學過程中，當學生自主選定的學習目標與教師的課前預設發生偏差時，老師果斷地放棄了預設以滿足學生探究的欲望，收到了意想不到的效果，學生的探究興趣才更加濃厚，探究的過程才更加深入，探究的發現才更加精彩，從而取得意想不到的課堂效果。

2.有效調控學困生。

在一個班級里，由于受智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影響，使得學生在數學課堂中表現出這樣那樣的差異，相對而言，學習能力強的學生，思維靈活、學習興趣濃，教師在課堂上不用花去太多時間去指導他們；相反，學習困難的學生，他們對學習沒有信心，不愿動腦筋，總想等待別人的答案。因為有差異，教師要在一節課內兼顧所有，讓所有學生都達到預期的教學效果是不太可能的，如何合理地利用課堂教學來縮小這些差異呢？我覺得在課堂中有效地調控好學困生不失為一種好方法。

首先，在課前我們教師多了解他們的學習需要，了解他們的喜愛，課堂上多讓他們體驗成功、多鼓勵他們思考問題和提出問題，在備課時，相應地在簡單問題加上標注由誰來回答，在練習中提醒自己要留意哪位學困生的學習狀況，實施備課中的“預設”。

其次，盡量在每節課中留幾分鐘獨立作業的時間，以此對學生進行個別輔導，以保證課堂學習的有效性。在獨立作業時間里，優等生可以做當天的作業或一些拓展性的練習，學困生可以做最基礎的模仿性的練習或一些簡單的綜合練習，教師則進行有針對性的、及時的輔導，當學生的認知水平出現障礙時我們可以輔導，當學生已經取得了進展或失去了熱情時我們可以輔導，當學生的知識經驗得到真正的內化時我們可以輔導。

三、作業——有效性的反饋

數學作業有著十分重要的作用，它是檢查我們課堂教學有效性程度的重要環節，通過作業，我們可以了解學生對知識的掌握情況，反饋出我們的教學效果，從而能更好地設計好下一節課的教學預案。因此我覺得我們對學生的作業要做到高標準嚴要求，精心設計練習題目。如學習《百分數應用題》時，設計這樣兩道練習：（1）春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春茂戲春風。這首詩中“春”字比全詩總字數少（）%。（2）請用百分數表示下列成語：百里挑（）；百發百（）。這兩道題融合了語文知識，在解決數學問題的同時，也學到了數學上學不到古詩和成語的知識，學生的興趣更為濃厚。綜合性練習通過相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野方法，有利于學生綜合能力的提高。

四、反思——有效性的提高

古語說得好：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得。”我們在設計初始教學預案時，難免有這樣或那樣的不足，因此我們需要反思，上完一節課后，如果我們能靜下心來剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考，對自己的知識和經驗進行重組，一定能有效地促進我們自身的專業成長，提高自身的教學能力，從而提高我們課堂教學的高效性。

第二篇：踐行科學發展觀,提高課堂教學有效性

踐行科學發展觀，提高課堂教學有效性

新一輪課程改革為課堂教學的改進和重組提供了廣闊的背景和重要契機。重新組合和構建課堂教學，其核心是教學觀念的問題。過去課堂上教師充當主體作用，思想和觀念既不適應新教材的教法，更不能培養學生的學習能力和個性發展。因此，我在教育教學中堅持以學生發展為本，統籌兼顧，全面培養學生學會生存，學會學習，學會自我發展。課堂是教育教學的主陣地。下面我就談談在教學過程中不斷提升課堂教學有效性的一些做法。

一、在學習中成長

“無水無以成江河，少知無以成教師。”我初教化學專業知識不夠用，總覺得腹中空空。步入課堂，面對好問的學生，我常因不能解答他們的疑難或是不能把知識點講得更深、更廣而苦惱。這些窘迫促使我把書籍作為自己成長的土壤，把教研當作成長的途徑，上網涉獵信息也成為我學習的重要手段。

1、仔細研讀化學相關書籍，彌補知識欠缺。

我認真閱讀化學教學大綱，揣摩新課程標準下化學教學對“三個維度”的要求。我堅持字斟句酌地研究教材、教參，把每一節課都按照“六步三環”的教學模式設計教學，寫成詳案，開頭如何導入、采用什么方法傳授新知、操作實驗的注意事項、鞏固與練習的內容等我都仔細推敲，努力找準教學重難點。我感到化學需要記憶的東西很多，學生若靠死記硬背自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果。教學中，我注意讓學生找出易混淆的知識點的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性。如學習氧氣時，把性質、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應原理、收集方法和用途與學生邊講邊歸納，列成表格。在以后的學習中，要求學生易同樣的方法把二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達到條理清楚，一目了然，通過學生自己動手，對比分析，培養學生分析問題、概括問題的能力。

2、用心學習操作實驗，激活課堂教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。操作實驗成功了，一節課就成功了一大半。每堂課前，我堅持讓同組老師指導我試做實驗，設想會出現什么問題，又該怎樣解決，盡量通過正確的實驗讓學生得出正確的結論，突破重難點，提高課堂教學效果。我由于試驗經驗不足難免在演示實驗時

出現點小“意外”，我往往將此轉化為最佳教學情境。比如，在實驗室制氧氣的過程中，我在管口塞得棉花有點少，水槽里的水有點變紅，我讓學生觀察此現象，并以此情境為反面教材教育學生記得在管口塞一團棉花。這樣也激發學生關注試驗細節，培養學生嚴謹治學的學習品質。

3、參加教研活動，取長補短。

我有計劃地聽同組有經驗教師的課，取得事半功倍的效果。課堂上，我不僅可以學習教師調動學生的高招技法，而且我觀察學生在課堂上的動態，了解到學生在每節課的疑難點、易錯處，有利于我更精細的備教材、備學生。課后，我還將聽課筆記與我的教材比較，進一步明確重難點，設計更合理的導語、教法。同時，我通過自己做課讓大家評課的過程，更快得認識到自己更多的不足，鞭策我進一步學習，不斷完善。

4、積累化學資料，勤學善思

在聽課過程中，各位前輩對教材內容適時適機的拓展延伸讓我佩服，提醒我資料的潰乏，應建立化學資料集。我開始有目的、有計劃地多看、多做、多整理近幾年來各省市中考試題。中考題敘述嚴謹，貼近社會生活，反映科技前沿。我分析考題所考查的知識點，歸類、匯編。這樣為課堂教學設計提供了恰當的例題，為輔導學生引導學生運用知識提供了豐富的信息。由此，更激發學生研究中考試題，感受中考命題趨勢。學生見多識廣，能舉一反三，增強他們迎接中考的信心。

通過多方面、多渠道的學習，我越來越充實，越來越沉浸于探索化學教育教學的氛圍中。學生們熱切求知的目光，解惑之后的愉悅，鼓勵我繼續學習、鉆研、探索。

二、在導課中激趣

教學是門藝術，只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。而課堂教學藝術，是教學藝術的集中表現。課堂導課藝術是課堂教學藝術的一個重要組成部分。我在落實“六步三環”的教學模式時，對情境導入這一環節在教學實踐中有以下的一些具體做法：

1、直接引入式

任何一節課都有重難點，而這些又是授課的關鍵。我為幫助學生把握重難點，常常從重難點入手設計導語。例如，在講述《性質活潑的氧氣》一節時，我開門見山地說：“氧氣是同學們非常熟悉的一種物質，一提到氧氣，大家就會聯想到供給呼吸和支持燃燒等，是生活或生產中都是

不可缺少的，今天我們就來學習氧氣的性質和用途。”這樣，將課堂內容的重難點全盤托出，既有利于學生做到心中有數，又便于老師的講述，起到統領全課的作用。

2、承上啟下式

知識之間是相互銜接地。我利用新舊知識的聯系，通過回顧舊知識自然引入新課的導課也是我常用的一種方法。例如，在學習《如何正確的書寫化學方程式》一節的引入，我首先復習提問質量守恒定律的內容與守恒原因。在此基礎上再問：“是否所有的化學反應原子在反應前后數目都相等？若不是，用什么辦法使左右兩邊原子個數相等？”這樣，通過復習很自然就引入了書寫化學方程式的難點----配平。這樣導入，既復習了舊知識，又為新課講解的內容埋下伏筆。

3、故事導入式

有些課節內容平淡，單調而分散，我為了激發學生投入課堂，我豐富自己的閱讀，通過一個個趣味故事或化學史實引導學生學習。例如，在講授《二氧化碳的性質》一節，我講述了發生在阿爾卑斯山“殺狗洞”的故事，為什么狗一進洞就會離奇地死亡？故事的神秘馬上激發了學生的興趣，調動了學生求知的激情，本節課當然收到了好的效果。這些故事讓學生感受到化學就在我們身邊，體會到學化學不是簡單枯燥的記憶元素符號、化學式、物質分類等概念。從而讓他們更愿意進入課堂狀態，愿意聽老師講。再例如導入《走進絢麗多彩的化學世界》一課時，我講居里夫人發現放射元素鐳的忘我精神和愛國精神；我國在商代就能制造青銅器，這比歐洲早1900多年等史實，調動和發揮了學生學習的主動性。

4、創設情景式

例如第四單元課題4《化合價和化學式》這一課題內容抽象枯燥，學生理解困難，缺乏學習動力，我在引課時創設了同學們熟悉地情景，問：“現代社會人與人之間的交往越來越頻繁，如何用最快捷簡便的方式認識對方？”同學們異口同聲地說：“名片”，通過名片我們馬上就能知道對方的姓名、職業、電話等，我又問：“那么物質的‘名片’又是什么？”學生們在積極的思考，我適時地點出：“物質的名片就是化學式，那什么是化學式？通過化學式我們又能得到那些信息？”自然而然引入了新課。通過情景創設課堂氣氛活躍了，學生對新知識也有了極

大興趣。

班里有位學生名叫史合金，智力較好，但有點自傲，不善于向他人學習。我在講授合金的概念及特性內容時，提問他；“什么是合金？”他回答了。我乘勝追擊：“那你為什么叫合金呢？”他楞住了，臉開始變紅。我說：“你父母是用心良苦啊！他們希望你能像‘合金’，取他人之長補己之短，更加完善啊！”他會意的點點頭。課堂上學生的學習情緒更高漲了。經歷這樣的情境之后，該生的學習品質漸漸變得虛心、踏實。

5、實驗演示式

生動直觀的實驗是激發學生興趣喚起注意的有效手段之一，也是創設情境、導入新課的極佳方法。例如，在探究微粒的性質時，我通過操作高錳酸鉀擴散到水中，濃氨水使無色酚酞試液變紅，酒精與水混合總體積變小的實驗，變抽象的內容更直觀，學生很快接受了本節課的重點。“教學有法，教無定法”，導課并無固定不變的模式，教師只要用恰當的方法把學生的注意力吸引到課堂上來，激發學生學習的興趣和求知欲，就能為教學內容的重點和難點很好的服務。

三、在關愛中信任

要提高教學質量，我認為還要作好課后輔導工作。初中生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，我嘗試耐心細致地做學生的思想教育工作，我把做學生思想教育貫徹到對學生的學習指導中，對學生學習給予輔導和幫助，因人而宜的施與情感教育。尤其在后進生的轉化上，努力做到：

1、從友善開始

當看到學生沒精神時，問一問是不是沒吃早飯？叮囑他們早飯很重要；當看到學生臉變得很紅時，摸一摸他的腦門兒，若發燒了給他找藥或讓他們看醫生；當看到學生衣著不整時，我幫他們拉上拉鏈，翻出衣領??這些友善的細節換來了學生的健康與微笑，他們與我更加貼心，更樂于接受我的教育。

2、從贊美著手

所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。初中生的學習情緒易受到外因的干擾，自我排解能力較弱。我經常到班級走一走，傾聽他們的處境、想法和困擾，設身處地的表示理解和尊重，并且幫助他們分析，信任他們的潛在能力，鼓勵他們在實踐中勵煉，在磨練中成長。這樣，我更進

一步縮小與學生的心理距離，學生的依賴感增強了。

愛學生就要嚴格要求學生，對其缺點錯誤，不縱容，不放任。在批評學生之前，我先審視自己做得怎么樣，先談我的不足，再對他們提出要求，師生互相監督，共同改正，有利于“教學相長”，培養學生成為一個有誠信、有自制力的人。

“ 選擇了就應該無悔，去做了就應該做好。”作為一名年輕的共產黨員，我在工作中力行腳踏實地，刻苦學習，虛心求教，尊重學生，團結協作，勇于探索，不斷反思，努力落實科學發展觀。

儲備知識技能

提高教學實效

XXXXXXX XXXX 2009年2月22日

第三篇：提高歷史常態課課堂教學的有效性

提高歷史常態課課堂教學的有效性

浙江省慈溪市滸山中學 毛曙君

在日常教學活動中，為了邁進理想的大學，為了拿個高分數，我們這些老師和學生們每天都是早6點晚10點地應付著多如牛毛的題海，分數是命根，惡補、狂做的現象屢見不鮮。我們的學生就是最工具化、機器化，沒有活力、創造力，被扼殺天性的孩子。如何做好減負增效，45分鐘常態課課堂就是教學的生命所在。“從學科入手，從學生入手，從課堂入手”，① 扎根于課堂，向課堂教學要效率是當前教學環境下應做好的第一要務。

常態課，應區別于公開課、示范課、優質課、比武課，它既沒有作秀的嫌疑，也少了試上、重復、改進、展示這樣繁雜的步驟；臺下既沒有評委、觀眾，也不會有捧場者和批評者。它擁有的僅僅是師生面對面。老師是課程的導演、制作人，學生既是演員，有時也兼做導演。常態課的教學活動是著眼于學生學習過程、探索學習方法和促進情感升華的重要載體。教學活動最根本的目標就是為了每一位學生的發展。因此常態課要提效，必須特別重視其不可重復性和生成性的特點。

由于常態課不可重復性的特點，我們的教學演示、改進就必須做在進課堂前的備課環節中。

備足課程資源

歷史課程資源包括教材、史料、遺跡等物質資源，也包括師生、社會人士等人力資源，來源豐富多樣，“課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關”。②歷史學科是涉足多領域的學科，有效地開發和利用課程資源對學生的歷史思維和興趣的培養尤為重要。豐富的課程資源能讓學生多視角、多形式、多層次的看待歷史事件、人物，不僅掌握人類社會發展的規律，而且能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

結合考慮學生實際 所謂“成長不可替代”，學生是課堂學習的主體，學習又是不可替代的心理活動過程。因此，細致地分析學生的知識基礎、學習能力水平，以及心理發展水平，關注每一位學生的發展，做學生的知識、能力和個性記錄是一個極好的方法，它能為下一次課堂教學的開展提供一個快捷的鏈接，也有助于動態地觀察學生的成長。

重視問題設計的作用

問題是思維體操、頭腦風暴。搭橋式、過渡式的問題是引路者；基礎性的問題是墊腳石；趣味性的問題能使學生更投入；哲理反思類的問題能讓思維更活躍或更上層樓。問題的呈現方式可以是互問、搶答等多種。多個問題的出現可以由淺入深，使學生能“跳一跳摘桃子”，在最近發展區內獲得圓滿解決。

常態課同時又具有生成性的特點，備課環節無論如何細致周到，都不能完全覆蓋教學過程的方方面面。不然，傳統的填鴨式教學又會死灰復燃。備課環節只能作為課堂教學的基礎，教學過程才是真正的關鍵所在。

設計情景

情景設計是學生能走近歷史、觸摸歷史的一種有效方法。在開課時設計導入式情景，有助于抓住學生學習的注意力，盡快調動積極情緒的“神入”；在課程中設計活動式情景，促使學生維持高水平心理投入狀態，學習過程是全身心的、輕松而又活躍的；在結尾設計開放式問題情境，不僅考慮到因材施教，照顧到學有余力的學生，而且有助于課堂教學質量有質的提高。

如我在設計《民主政治的搖籃---古代希臘》一課時，開課先打出中國和希臘兩張地理圖，以及文字資料：

大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念……他們被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請人類從事征服，從事掠奪，但是同時也鼓勵人類追求利潤，從事商業。平凡的土地、平凡的平原流域把人類束縛在土壤上，把他卷入無窮的依賴性里邊．

------黑格爾《歷史哲學》

故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古來瀕海之民，所以比于陸居者活氣較勝，進取較銳。

------梁啟超《地理與文明之關系》

討論：

一、你能用一些詞描述古希臘或古中國嗎？

二、根據兩張地理圖，你能概述這兩地的地理分布情況嗎？

三、所謂“一方水土養一方人”，你認為古希臘和古中國的居民可能從事著怎樣的生產勞動或有怎樣的生活方式？

四、德國哲學家黑格爾和中國維新志士梁啟超認為這兩類民族各有什么性格？由什么因素決定？你認為他們的分析正確嗎？

課堂教學過程表明，對遙遠的古希臘歷史，學生原有的知識基礎是少而模糊的，用比較低的臺階來“隨便說說”古希臘，再結合一些圖片，如特洛伊木馬、荷馬史詩、米諾斯王宮等直觀、形象的展示，較能激發學生的探究興趣。

在課程中間，談到希臘公民的特點時，我采用了學生獨立閱讀思考，設計場景自由選擇角色的方法。場景如下：

古奧運會開幕了，街上行走的都是興高采烈的希臘公民，智者蘇格拉底坦著胸津津有味地觀看著精彩的比賽：擲鐵餅的、跑步的…… 我，一個成年男子更喜歡…… 我，一個成年女子…… 我，一個悲哀的奴隸……

這時的學生表現出濃厚的參與興趣，一個同學站起來選擇角色和動作，其余的同學馬上找出依據來評判對錯。由此，自然也描述出了公民的特點。再加入，“我參加體育運動，代表***城邦，如果我得勝了，人們視我為……，我要……”作一個語言上的擴展，“人是城邦的動物”的結論自然得出。

在結束本課教學時，我的開放性問題是：古希臘給我的啟示：擇地而居？還是擇古而居？學有余力的同學可以做一番探索：是地域特點決定文明進程？還是古希臘是特別理想的文明之邦？

在情景設計的過程中，地方史資料、時政方面的新聞等等都可以作為素材，最大程度地引起學生的關注，使學生不僅行動（可能是被動的），更要心動（主動地投入參與），使他們的思維真正活躍起來。把課堂還給學生，他們的主體地位才能彰顯。

問題和史料的呈現可隨機安排，方式可多樣 老師盡可能備了較充分的課，掌握著多于課本的資料，并不意味著他是上帝，給不給學生蘋果看他愿不愿意。老師作為學生學習的輔佐者，應似朋友---提一些建議；似引路人---提供一些史料，反問一些問題；似同學者---共商問題，留存疑惑。教師的多角色變化旨在操控課堂教學，隨機生成教學步驟，使學生能“參與---投入---有所得”。俗話說，一分耕耘一分收獲，我們希望學生在學習過程中每一分耕耘必有一分收獲，他們收獲的不一定是分數，可能是成功的喜悅，被認可的驕傲，或者是非要弄清疑惑、爭論的一份探究精神和興趣。這種情感，是非智力因素方面的成長，是影響學生一輩子的素質，也是幫助課堂學習有效性提高的十分重要的條件，不可或缺。

教學活動是一項復雜的勞動，所應考慮的不僅是備課的環節、上課的環節，還應有師生的評價、反思，常態課的每一堂課雖不可重來，但吃一塹長一智，成功的經驗和失敗的教訓都是寶貴的財富。華東師大的許紀霖教授說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”誠如此也，心如斯也。

參考資料：

①《中學歷史教學參考》2006-4《我思，我行，故我在》李惠軍 ②《普通高中歷史課程標準（實驗）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新課程方案導讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學出版社

第四篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

第五篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。