第一篇：2013黑龍江省高校中高級繼續教育作業題答案(500字)2013.4.18

高校教師思考題

3.大學功能結構失衡的原因是什么？

促使當代大學功能結構性失衡的原因大致有以下二個方面。

一、社會價值多元化的影響。

社會轉型期，社會的巨大發展破壞了大學作為新知識的創造者和研究與培訓權力中心的地位。大學在迎合社會變遷的過程中，忽略了其自身本應該有的特權與堅守。

二、大學治理目標的偏失。

大學實現培養人才必須激發大學教師的學術激情。只有當大學教師潛心于學術研究時，其培養人才和知識創新的熱情可能被激發。

1.大學質量觀方面的問題。在大學治理中，確立積極的、開放的、多樣化而富有創造性的大學知識觀，既是促進我國大學功能充分而有效的實現之所需，也是確保培養人才質量和大學質量的必然要求。

2.大學人才觀方面問題。

大學教育過程即人才培養過程，是大學教育的核心問題。目前大學人才觀方面的主要問題 表現為:

一是對大學生的素質理解比較偏狹，常常陷入通才與專才的相關爭論;

二是過于強調一致性，而忽略了人才的個性，影響學生的主動性、創造性的發揮和培養;三是大學校園環境對人才培養過程的負面影響。四是大眾化教育的全面落實，學生人數開始增加，高教系統規模擴大，對大學人才培養功能的實現帶來阻礙。

4.簡論大學功能的內在關系。

答：一是大學的本體功能。人才培養功能是大學的本體功能，大學教育應基于人的需要為最根本的立足點。

二是大學的衍生功能。科學研究、社會服務和文化傳承創新即為大學的衍生功能。本體功能人才培養的實施和實現不能離開衍生功能的輔助而獨立完成。

1.科學研究功能。大學搞科學研究是因為科學研究是育人的平臺，能在實踐、研究中鍛煉人才。大學的科學研究功能與人才培養功能是密不可分的。

2.社會服務功能。從廣義上說，大學的社會服務功能就是使公民能夠獲取有用的知識并進行學術研究。社會服務功能是繼人才培養和科學研究之后大學的第三大功能，也是教學和科研中逐漸發展而又有別于二者的一大功能。

3.文化傳承創新功能。文化傳承創新能使大學在人才培養過程中秉持一定的價值取向。文化傳承創新實質上是把培養學生、造就人才作為全部工作的中心。大學與社會日益緊密的聯系，使得文化傳承創新功能與社會服務功能不可分割，社會服務功能為文化傳承創新功能的實現提供具體的實踐平臺，同時文化傳承創新功能的發展又為社會服務功能的實現提供智力支持，它們之間是相互聯系、相輔相成的關系。

5.試述當前高等學校課程改革難以深化的原因和問題

答：主要表現在以下三個方面：

1.高等教育課程相關理論研究嚴重忽視和缺失

表現：一是不重視對高等教育課程理論的研究。二是不重視對知識及認知與學習規律的研究。

2.高等教育新課改實踐追求簡單的模仿與移植

我國高校課程改革在借鑒國外大學課程改革經驗與教訓的基礎上取得了明顯成效，如在課程目標上更強調對學生能力和素質的重視；在課程內容上一批反映現代科學文化發展的新教材逐步出臺；在課程結構上重視課程的綜合；在課程模式上推行模塊課程，課程結構的靈活性明顯增強等等。但這種改革多數是憑經驗或直接移植國外大學而來，缺乏對學習對象進行改革背景、效果評估等系統的研究。

3.高等教育新課改缺乏變革動力及相關體制機制

在我國很多知名教授根本不想、甚至不屑于給本科生上課，一般教授為本科生上課的也不多，更毋庸說主持所屬學科的課程改革、開展課程與教學研究了。造成這種現象的原因除了教師自身責任心等內部因素之外，更多的還需要從對大學及其教師的評價體制機制中去尋找。使很多教師僅以拿了什么級別的科研項目、得到多少經費為榮，對教學則得過且過；而花了很多精力、時間用于教學的教師卻在考核、評聘中得不到應有的鼓勵。

6.試析我國高校青年教師專業發展面臨的制度困境。

答：我國現行的高校教師管理制度存在著一定的方向性偏誤和發展性缺失，直接制約著青年教師的專業發展。

1.青年教師專業發展多樣性與制度單一性的矛盾

目前我國很多高校現行的教師專業發展制度普遍存在一些問題。具體表現如下：一是青年教師的引進制度片面強調學歷學位，忽視實踐能力。二是青年教師專業發展制度側重崗前培訓和讀學位，形式要求單一。三是大學教師評價制度片面強調研究學術，誤導青年教師發展。

2.青年教師專業發展的急迫性與制度高端性的矛盾

近十年來，隨著我國高校的招生規模越來越大，一批批畢業的研究生補充到教師隊伍中來。但是，青年教師的培養被弱化了。因此，青年教師的發展處于“應付”、“迎合”和“迷茫”的狀態。

3.青年教師專業發展的內在性與制度外在性的矛盾

當今，高校青年教師對待自身的專業發展存在兩種狀況：一種是“認識誤區”。目前一些青年教師對于專業發展的認識存在誤區。另一種是“隨大流”：部分青年教師不清楚自己的專業發展目標是什么，沒有自我專業發展的短期計劃和長遠規劃。

第二篇：2012黑龍江省高校中高級繼續教育作業題答案(500字)

三、論述教學方式方法改革的新思維？

改革教學方式方法，注重啟發式、探究式、討論式、參與式教學。

1、確立教學方法改革的主體即把教學改革的主動權、自主權交給廣大教師，讓改革遵循教育教學規律，完成由外而內的改革轉變。

2、建立或確立教學方法改革理論，教學方法改革理論既是教學方法改革的前提與基礎，也是教學方法改革的行動指導。

3、構建新教學方法的框架，作為高校必須拿出新教學方法的框架，強化學校在教學方法改革中的導向作用。允許部分有能力、有水平，對教學方法改革有一定研究且實際教學效果比較好的教師自主設計教學方法改革方案。

4、建立教學方法改革服務體系，普遍開展高校教學方法改革是一項比較復雜的教學改革工程，學校教學方法改革服務體系為院(系)改革提供理論與實踐服務，包括編印教學方法改革研究資料、現場指導教學方法改革、舉行教學方法觀摩活動、開展教師與學生的教學方法改革交流活動等等。

5、建立教學方法改革評價體系，6、建立教學方法改革的激勵機制，教學方法改革的激勵機制應該從尊重教師的勞動、勞動成果出發，從教師的關心出發，包括職稱晉升、評獎評優等優先考慮投入教學改革的教師，為積極投身教學方法改革的教師帶去實惠，提高這些教師的聲譽和地位。

四激勵教師進行課程改革與創新的對策其中基本的幾個方面:

（一）優化教學工作中的薪酬分配體制

根據高校教師的個體差異，深化分配制度改革，制定出有利于激勵教師提高教學研究、進行課程改革與創新的薪酬制度。本著效率優先、多勞多得的分配原則，適當的拉開薪酬的距離，建立切實有效、相對浮動的績效薪酬體系。其次，在用于獎勵的績效薪酬的發放上還要體現時效性，用于獎勵的績效薪酬的發放時間還要注意與工作成果同步，體現時效性和靈活性。

（二）完善考核評價體系

在職稱的評定上，打破以往的一次評定，終身享用的職稱評審制度，打破以往的論資排輩傳統。在量化考核上，高校應調整以往的片面的、不合理的評價理念、模式和方法。既要關注教師顯性的工作成就，也要重視教師隱性的工作過程。

（三）高校要為教師課程改革與創新提供一個學習、發展的平臺

教師對教學內容、過程等進行研究和創新，成為課程改革的研究者和創造者。不能讓外在因素成為教師知識更新的絆腳石，影響學校課程改革與創新工作的步伐。

（四）高校管理者的重視是課程改革與創新得以實施的有力保證

對于課程改革與創新，高校領導要給予高度重視，因此，高校管理者的重視是課程改革與創新得以實施的有力保證。

五、試論國外教師考核制度對我國教師專業發展的啟示？

我國高校在科研成果的考核評價指標中，規定每個教師不僅要發表一定數量的論文，還要在指定的國家級、省部級期刊上發表，實質上是存在量的規定，沒有根本性質的要求。同時，在教師評價體系中的三個主要具體評價指標，科學研究成果、學術論文、教學工作量的評價方面，只重視結果不重視過程，只重視量的多少不重視質的高低。在這種考核體系導引下，教師為達到評職稱、晉升等標準，大量發表學術論文，必然導致同一教師在短時間內發表大量論文的現象在大學里普遍出現。這樣形成的論文不僅沒有質量的保證，還往往對高校的學術風氣產生極壞的影響，近年來不斷出現的學術造假就是一個很深刻的教訓。因此，高校應該變通考核評價體系，借鑒美國高校的做法，從教學、科研、社會服務三方面來進行全方位、多角度、有重點的相對評價。更多的嘗試運用目標管理評價考核模式，使得高校教師的專業發展目標與所在院校的整體發展目標保持一致，使評價考核真正起到促發展的作用。此外，通過一定程度的彈性評價考核來彌補評價規定本身的不足，推動教師專業發展的持續性和銜接性。

六、試論大學生心理健康教育新模式？

從中國高校當前心理健康教育的新探索看，以下幾種方式比較切實可行：

（一）專業教育與心理健康教育的融合

專業教育中應及時貫徹成才教育、樂活理念、合理就業理念是解決大學生就業心理焦慮的重要途徑。

（二）通識教育與心理健康教育的結合

自我認識的深入、生命意義的探尋、個性的優化、情緒的化解都是大學生心理健康的重要內容。通識教育是貫徹全人教育理念、注重人文素質與科學素質協調發展的一種教育形式。當前，通識教育的內容與心理健康教育設定的積極心理目標具有很大的契合度。

（三）思想政治教育與心理健康教育的融合

目前，高校從事心理健康教育與思想政治教育地人員存在很大的交叉性。從事高校思想政治教育工作的黨委、團委、學生輔導員在心理健康教育方面的積極作用能被有效地整合到心理健康教育工作中。

（四）心理咨詢與朋輩心理輔導的結合

心理咨詢與輔導是目前高校開展心理健康教育的基本形式。朋輩心理輔導是當前很多高校正在開展一種新的心理健康教育形式。是協助和心理支持以及信息溝通的作用，不同于專業的心理咨詢和危機干預的功能，

第三篇：2014年黑龍江省繼續教育(中職中師)中高級第一次作業答案

中等職業學校（中師）教師思考題第一次作業：（中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

1、教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。

4、平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解

答： 創業教育是指依據社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職校生進行 創業意識、創業心理、創業知識和能力、創業思路、策略等的教育，以提高學生 創業綜合素質為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養適應各種 需要的創造性人才，為職校生的擇業、就業、創業奠定基礎，從而實現國家和地方對中、高級技術人才的合理 配置，使他們有效地為經濟建設服務。創業教育適應我國經濟發展的必然要求，且為合理 配置人力資源，緩解社會壓力提供了條件。要充分發揮創業教育的社會發展功能，我們必須 進行就業指導，為創業教育提供設置專業，調整專業結構，培養人才規格及人才素質 要求的依據。職業指導和創業教育是一項綜合工程，它既包括轉變觀念，更新教育 思想，改變思維模式和行為方式及習慣；還包括職業指導的理論基礎、教育思想、指導效 用、指導原則、指導方法、途徑等；也包括創業教育的理論基礎、原則、方法、模式、途徑、價值等一系列的理論問題和實踐問題。強調系統性、綜合性、實踐性是本 課題的重要特征。

5.簡述職業教育制度的內涵。

職業教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業教育活動的規范體系，是調整職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。

職業教育制度是一套規范體系，它具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定性等特征。規范告訴人們應該做什么或不應該做什么，有什么權利又有什么責任。這是制度的本質特征之一。在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守;盡管制度的設計和選擇具有不以人的意志為轉移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設計性等自覺創造性的一面;它是公開的，又具有相對穩定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業教育制度調整著職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部的各種關系。職業教育制度通過調整各種關系而發揮其作用。從根本上說，任何教育制度的設計和創造最終是為社會培養各級各類人才服務的。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是職業教育制度區別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

建構主義學習理論的核心觀點

建構主義作為一種學習理論出現時，它實際是融合了各種建構主義關于學習的論述，它試圖化解各種建構主義觀點中存在的分歧，以一種互為補充、整合的視角對待這些觀點，對學習的特征給予全面的刻畫。

（一）知識的建構性

建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構自己的理解。另一方面，新的學習必須依靠現有的理解。

（二）學習的情境性

建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統的教學觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應該是學習的核心內容。但實際情況是，學生很難將學習到的概括化的知識運用到千變萬化的情境中，往往學習到的是惰性的知識。

（三）學習的社會互動性

促進知識的建構的另一途徑就是學習者之間的社會性的互動。建構主義者佩伯特認為，在學習者有意識地參與建構公共實體（public entity）情境時，不論這一公共實體是沙灘上的一個沙堡，還是關于宇宙的理論，學習都極其容易發生。

第四篇：2014年技術工人繼續教育作業題及答案

2014年技術工人繼續教育培訓考試作業題及答案

1、迄今為止，華人獲諾貝爾獎的共有（D）人A、5B、6C、4D、72、被稱為文章骨骼的是（C）A、材料B、素材C、結構D、主題

3、近代自然科學的三大發現除了能量守恒與轉化定律、細胞學說、還有（C）A、電燈B、汽車C、進化論D、汽車

4、被稱為中國科學史上坐標的是（A）A、《夢溪筆談》B、《天工開物》C、《千金方》D、《本草綱目》

5、從材料表達的內容來看，可以分為（A）A、理論材料和事實材料B、直接材料和間接材料C、歷史材料和現實材料D、正面材料和反面材料

6、雙方交談時，應看對方（D）A、額頭B、鼻子

C、眉眼之間D、眼鼻之間

7、現代自然科學是從（C）開始的A、19世紀30年代B、19世紀20年代

C、19世紀末20世紀初D、19世紀40年代

8、打電話一般不能超過（A）分鐘A、3B、5C、10D、309、第四次科技革命發生于（C）A、20世紀30年代B、20世紀20年代

C、20世紀后期21世紀初D、20世紀40年代

10、在文學創作中，人們把作家在生活中積累起來的未經集中提煉和加工原始材料叫（B）A、材料B、素材C、題材D、腳本

11、文章主要有（ABCD）部分構成。A、主題B、材料C、結構D、語言

12、轉變態度包括（ABD）A、悅納自己B、悅納他人C、悅納社會D、悅納現實

13、希波克拉底將人的氣質類型劃分為（ABCD）A、多血質B、粘液質C、膽汁質D、抑郁質

14、事務類公文主要有（ABCD）A、調查報告B、計劃C、總結

D、述職報告

15、男士的頭發最好（ABD）A、前不覆額B、側不掩耳C、寸頭D、后不及領

16、按照行文關系，公文可以分為（ABC）A、上行文B、下行文C、平行文D、應用文

17、健康不僅是沒有疾病，而且還包括（ABCD）A、軀體健康B、心理健康

C、社會適應良好D、道德健康。

18、基本的職業禮儀有（ABCD）

A、稱呼禮儀

B、交談禮儀

C、見面禮義

D、電話禮儀

19、寫作中，語言的基本要求（ABCD）B、錯

29、工勤人員就是勤雜人員。（B）A、對B、錯 30、材料就是題材，是構成文章的血肉。（B）

A、準確

B、簡練

C、鮮明

D、生動

20、工勤人員的日常素養應該從（ABCD）

培養

A、愛崗敬業

B、見賢思齊

C、凸顯業績

D、陽光心態

21、公文的印發時間應當使用阿拉伯數字，不得使用漢字大寫或小寫。（A）

A、對

B、錯

22、不合理的信念就是指以自己的意愿為出

發點來考慮問題，不顧主客觀情況。（A）

A、對

B、錯

23、一般不要在早7點以前和晚10點以后

打電話，以免影響別人休息。（A）

A、對

B、錯

24、身體沒病就是健康。（B）

A、對

B、錯

25、文章的結構就是文章的基礎，只要結構

合理，就是好文章。（B）

A、對

B、錯

26、世界上第一架飛機是萊特兄弟的“飛行

者一號”。（A）

A、對

B、錯

27、工勤人員是指機關后勤服務人員。

（A）

A、對

B、錯

28、傾訴要掌握對象和方法，不是所有的場

合、所有的人都適合傾訴。（A）

A、對A、對B、錯

第五篇：2014黑龍江省繼續教育高校教師思考題答案

2014黑龍江省繼續教育高校教師思考題答案 第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

實現高等教育“內涵式發展”的途徑

1．以“分類指導、特色發展”引領高等教育結構優化

當前高等教育領域的同質化現象普遍存在。要徹底解決高等教育的同質化問題，實現高等教育結構的統籌協調發展，必須通過建立科學的分類體系和標準，實現高等教育結構的自主優化和理性發展。

2．以“培養創新人才”實現高等教育培養方式轉變

實現“培養創新人才”的目標是高等教育內涵式發展的核心，直接關系到高等教育的質量提升。而構建符合創新人才培養目標的人才培養質量標準與評價方式是解決當前高等教育創新人才培養不足問題的關鍵路徑。

3．以“現代大學制度”推動高等教育管理體制創新

長期以來，高等教育管理體制中高度的行政化問題是制約高等教育內涵式發展的重要桎梏。要解決高等教育的行政化問題，不僅要正確處理好政府、高校和市場三者之間的關系，而且要有效調整高等學校的內部治理結構以平衡利益相關者的權利。因此，必須構建現代大學制度，通過制度設計與實施，建立有效的激勵和約束機制，為高等教育管理體制的改革創新與

持續發展提供動力。

解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略

高等教育功能的釋放，關系著人、經濟社會及高等教育自身的發展。要提高高等教育功能的釋放效益，就既要提高產品素質，又要創造良好的外部環境，盡可能減少受阻狀態，形成優化的體制機制，顧此失彼皆不可。

1．加快經濟結構和產業布局調整，提升第三產業水平，增加“功能”釋放的機會

2．構建統一的人才公共服務體系，為高校畢業生就業創業夯實市場基礎

3．健全就業法規并加大執法力度，使畢業生的就業、創業權益得以平等合法實現

4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業生在職業發展中實現“人崗匹配”

5．轉變高等教育發展的“救急思維”，著力高等教育規劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規劃對高等教育發展具有導向作用。

6．深化高校課程及教學的內涵和理念，提升畢業生“就業力”

7．引入“經濟手段”，構建人才培養和使用的多元化激勵機制。

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業生就業的機會成本

社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

高等教育功能的釋放是高等教育發揮作用的外顯方式，高等教育正向功能的釋放也是高等教育價值實現的方式。高等教育功能釋放是有條件的，尤其是民族傳統和社會思潮，由于它們對人的社會價值取向和行為習慣有較大的影響，在它們的影響下，人們對高等教育的各種功能，有不同看法。在不同看法的支配下，人們會主觀地采取措施放大高等教育的某些功能，遮蔽某些高等教育功能，使高等教育在影響人和社會發展過程中，產生不同的影響。

紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

高校課程改革中存在的“四風”問題及其解決策略

課改的“四風”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進之風、盲目創新之風。

（一）警惕課改的形式主義

這一不正之風大多發生在那些被動執行課改的區域和學校。教育應該以此為戒，讓形式主義遠離課改，遠離學校，遠離教育。

（二）警惕課改的盲目拿來主義

盲目拿來主義的結果是，原本好的經驗卻學得四不像或者水土不服。

（三）警惕課改的盲目躍進之風

今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。

（四）警惕課改的盲目創新之風

課改需要創新，但拒絕偽創新，更不能陷入創新的泥沼，在創新中迷失方向。

教學資源的精品意識和共享意識

（一）教學資源的精品意識

教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質、教學內容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。近年來，高等學校教學改革啟動的本科質量工程建設項目突出的名師建設工程、教學團隊建設、精品課程建設、教材建設、人才培養模式創新、創新創業教育的開展取得了很大的成效。在高校教學改革的未來發展中，仍然要繼續突出精品意識。這要求未來的教學資源必須要優化。

（二）教學資源的共享意識

教學資源的共享意識，是強調高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學資源的優化首先要有拿來的精神，國外大學的公開課在網絡上的集中免費開放，使得學習者可以通過網絡學習國外大學名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網站、中國大學視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學資源公開化，這一舉措推動著教學資源建設的水平提升和質量改善。

高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

（一）高校課程改革對教師教學能力提出的挑戰

課程的改革實際上是人的改革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程變革是不可能實施和成功的。課程改革的實施，對教師教學理念、教學方式、教學內容與結構等提出了新的挑戰。為了應對挑戰，高校教師必須轉變教學理念、教學方式手段與教學內容結構等。而這種更新、提高與轉變本質上就是教師教學能力的發展與提升的過程。

（二）著力提升教師教學能力深化課程改革

1.轉變教學理念，重塑教師角色

2.發揮教師在課程改革中的主觀能動性

3.重視教師的培訓與發展，提升教師課程改革的參與能力

4.改革考評制度促發教師課程改革的主體意識