第一篇：黑龍江省繼續教育更新2014年中高級職稱答案

3.簡述學習倦怠的產生原因。

答：學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業壓力、課業負荷或其他個人心理因素而產生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現象。學習倦怠的產生原因：1．學業壓力：學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。學生多數時間在學校度過，時刻感受到學業的壓力。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。2．人際支持的缺失：包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。3．教育教學方法不當：在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。4．人格因素缺損：影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

答：

（一）促進教師專業發展：通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣

（二）改進教學實踐：在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。唯有如此，才能改進和完善我們的教學，展現真正意義上的教學，從而使我們的課堂關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學組織形式。

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

答：1.對話文化：就是把學生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學習”加以組織，讓學生的學習通過建構世界(認知性實踐)、人際交往(社會性實踐)、完善自我(倫理性實踐)這三種對話性實踐來完成。2.探究文化（1）新教改中課程結構的探究。譬如學校開設必修課與選修課，選修課的開設主要基于學生的興趣與需要，結合必修課的內容，調動學生學習的興趣與積極性。（2）課程實施過程中情境的探究。例如在課程中進行情景劇，即興演講。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。例如進行各種課題的研究，總結后形成報告，集中展示。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

答：在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”

第二篇：2014黑龍江省繼續教育知識更新作業答案

2014黑龍江繼續教育知識更新作業答案

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

1、我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

我國基礎教育教學評價新態勢：走向理解1

新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發展態勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性

評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結論的得出都與評價標準密切相關。長期以來，預定的評價標準是教學評價的重要特征，使教學評價體現出管理主義一元論特征。以理解為基礎的教學評價首先應對評價標準的預定性發出質疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。

（二）強調對教學過程的評價

早在20世紀60年代，美國CIPP模式的創始人斯塔弗爾比姆就將過程評價作為四類評價中的一種提出來，但并不是真正意義上的過程評價。

（三）注重多樣化的結果信息

以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）在理解中開展教學評價

以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：

第一：對評價對象文本的理解。

第二：評價者與被評價者相互理解。

第三：多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、簡述學習倦怠的產生原因。

（一）學業壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。學生多數時間在學校度過，時刻感受到學業的壓力。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

（二）人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。老師經常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。

（三）環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網絡電腦迅速普及，網絡文化已進入人們的生活，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。

（四）教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。

（五）人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4、教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經開始逐步轉向素質教育，并且出現了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。2

（二）促進教師專業發展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業能力。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

5、請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

（1）合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發展的需要，時代的發展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發展才是時代的精神所在。發展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區別，名校排名等。無形中造成學生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中的體現尤為明顯，其結果是造成了學生心理發展不完全。

（2）對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課

程，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家標準的制定上。

（3）探究文化

（一）新教改中課程結構的探究。新課改根據基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。

（二）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學生，課程的設定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應在教學過程中考慮到學生的社會經驗與其同輩文化，根據具體的課堂情境調整備課或計劃。

（三）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養學生的探究能力，要求教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

6、試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”學生為本：尊重中小學生權益，以中小學生為主體，充分調動和發揮中小學生的主動性；遵循中小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長的同時全面而有個性的發展。中學是人生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，發揮學生的主動性，促進學生的個性發展是以學生為本的精髓所在。

師德為先：中小學教師要熱愛自己從事的教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中小學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和引路人。這里要特別強調的是，中學教師的師德還具體表現在以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，因為與

小學生的天然向師期不同，這一時期的學生開始以批判的眼光來審視教師，被學生發自內心敬佩的老師才會得到學生的愛戴。

能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

終身學習：學習先進中小學教育理論，了解國內外中小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

第三篇：2014年黑龍江省建設工程繼續教育中高級職稱學習心得

黑龍江省2014專業技術人員繼續教育知識更新培訓學習心得

《中國工程項目管理知識體系》學習心得

通過對2014繼續教育知識更新培訓的學習，使我感觸頗深，收獲頗豐，對自己的專業知識有了進一步的提高，使我對項目及項目管理有了更進一步的理解。下面將結合課程內容和實際工作，淺談一下自己的心得體會。

一、項目管理的概述

工程項目是指需要一定量的投資，按照一定的程序，在一定時間內完成，符合質量要求的，以形成固定資產為明確目標的特定過程。一個工程項目就是一個固定資產投資項目。

工程項目一般具有下列特征：(1)建設目標明確；(2)受時間、資源等條件的限制；(3)一次性和不可逆性；(4)影響的長期性；(5)不確定因素多；

(6)流動性；(7)管理的復雜性。

工程項目的每一個階段都包含了啟動、計劃、實施和控制、總結四大過程，每一個過程都有從輸入轉化為輸出的彼此相關的資源和活動。總之，項目是大過程，該大過程劃分為多個階段，每個階段又包含了四大過程。

工程項目管理的利益相關者包括：投資人、建設單位、中介組織、工程項目產品使用者、研究單位、設計單位、施工單位、分包單位、生產廠商、政府建設行政主管部門、質量監督機構、質量檢測機構和社會綜合機構等。

成功的項目應滿足的條件：(1)滿足預定的使用功能要求。(2)滿足規定的(標準的)質量要求，經驗收，符合《工程施工質量驗收統一標準》和《工程施工質量驗收規范》的規定，由驗收委員會驗收合格。(3)在預定的時間目標內完成，不拖延。(4)費用不超過限額。(5)合理利用和節約使用資源。(6)與環境協調，有利于環境保護。(7)在工程項目實施時，能按規律、按計劃、按規定、有序、安全地進行，較少變更，風險損失少，沒有

質量和安全事故，各種協調工作有效，避免糾紛，順利完成任務。(8)使用者認可，愿意接受，表示滿意，社會相關方面(相關利益者)也都滿意，項目實施者和管理者得到了良好的信譽，樹立了良好的形象。(9)后評估結論良好，投資效果好，使用效果好，環境效果好，長遠效果好。

二、工程項目系統

建設項目的工程系統由單項工程、單位工程、分部工程、分項工程組成。

工程項目目標系統是工程項目所要達到的狀態的描述系統，包括功能目標、管理目標與影響目標等。其中功能目標包括：使用目標、經濟目標、技術目標、安全目標、環境目標等，以使用目標為主。管理目標包括質量目標、進度目標、費用目標、安全目標、資源目標、現場目標等。管理的效果決定了這些目標的水平。就每種目標本身而言，也是一個系統，既有總目標，又有分目標；從實施的觀點分析，還有階段目標。對工程項目目標系統進行分析的目的是為管理服務，以便用目標管理方法進行系統的管理，以小目標的完成確保大目標的完成，以分目標的實現保證總目標的實現。

三、工程項目管理

工程項目管理對象是各類工程項目，即可以是建設項目管理，又可以是設計項目管理和施工項目管理等。

工程項目管理的專業內容包括：工程項目的戰略管理、組織管理、規劃管理、目標控制、合同管理、信息管理、生產要素管理、現場管理、監督管理、風險管理和組織協調等。這些內容構成了工程項目管理的系統內容。

工程項目管理最主要的方法是目標管理，其核心內容是以目標指導行動。具體操作是：確定總目標，自上而下地分解目標，落實目標，責任者制定措施，實施責任制，完成個人承擔的任務，從而自下而上地實現項目的總目標。

項目管理的專業管理方法是很多的。各種方法有很強的專業適宜性。質量管理的適用方法是全面質量管理；進度管理的適用方法是網絡計劃方法；費用管理的適用方法是預算法和掙值法；范圍管理的主要方法是計劃方法和WBS方法；人力資源管理的主要方法是組織結構圖和責任分派圖；風險管理的主要方法是SWOT分析法和風險評估矩陣；采購管理的主要方法是計劃方法和庫存計算法；合同管理的主要方法是合同選型與談判；溝通管理的主要方法是信息技術；綜合管理的主要方法是計劃方法和協調方法。

我國新時期工程建設項目管理的發展趨勢，可簡要地用“兩個競爭”(以降低消耗為主的費用競爭轉向技術、管理為主的競爭；市場準入以企業資質為主的競爭逐漸趨向于企業自主品牌能力的競爭)、“三個提升”(以項目經理責任制為核心，提升項目團隊建設；加強節能減排與環保，著力提升項目綜合效率；構建和諧，以人為本，加強和提升勞務層管理)、“四個走向”(由傳統項目管理轉向運用信息技術優化升級的管理新走向；從相對單一的施工現場管理轉向項目全壽命管理的新走向；項目管理模式由不同主體的施工總承包轉向以工程總承包管理為主的新走向；項目管理從“三位一體”的文明工地管理上升到以創新項目文化建設實現綠色施工的新走向)來描述。

四、工程項目管理法律法規體系的構成工程項目管理法律法規體系按其立法權限分為五個層次：法律(《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國城鄉規劃法》)、建設行政法規(《建設工程質量管理條例》、《建設工程勘察設計管理條例》)、部門規章(《房屋建設和市政基礎設施工程施工招標投標管理辦法》、《工程建設項目施工招標投標辦法》)、地方性建設法規、地方建設規章。

工程項目管理技術標準體系：工程項目管理技術標準是由國家制定或認可的，由國家強制或推薦實施的有關工程項目的規劃、勘察、設計、施

工、安裝、檢測、驗收等的技術標準、規范、規程、條例、辦法、定額等規范性文件。如《建筑工程施工質量驗收統一標準》、《建筑施工安全檢查標準》、《網絡計劃技術標準》、《砌體工程施工質量驗收規范》、《建設工程項目管理規范》、《建設工程監理規范》、《建設工程工程量清單計價規范》、《工程網絡計劃技術規程》等。

五、工程項目管理過程

在《質量管理體系項目質量管理指南》（GB/T19016—2005）中，將項目管理過程分為10組：第一組規定和建立項目方向的戰略策劃過程；第二組是管理其他過程之間的相互關系的過程；其他8組是與范圍、時間、成本、資源、人員、溝通、風險和采購有關的過程。

六、工程項目管理類型

工程項目的建設涉及不同的管理主體，如建設單位、項目使用者、科研單位、設計單位、施工單位、生產制造單位、監理單位等。各實施單位在各階段的任務、目的、內容不同，就構成了項目管理的不同類型。包括：建設單位項目管理、監理單位項目管理和承包單位項目管理。

七、工程項目范圍管理

工程項目范圍管理就是對從項目建議書開始到竣工驗收交付使用為止的全過程中所涉及的活動范圍進行界定和管理的過程。它主要包括五個過程：(1)啟動一個新的項目，或項目的一個新的階段。(2)編制范圍計劃（或規劃），即工程項目可行性研究報告推薦的方案、各種項目合同、設計、各種任務書、有關范圍說明書等。(3)界定項目范圍，即工程項目范圍定義。該過程把范圍計劃中確定的可交付成果分解成便于管理的組成單元。(4)由投資人或建設單位等客戶或利益相關者確定工程項目范圍，也稱為范圍核實，即對工程項目范圍給予正式認可或同意。(5)控制項目范圍的變更，即在工程項目實施的過程中，控制工程變更，包括建設單位提出的變更、設計變更和計劃變更等。

八、工程項目費用管理

建設工程項目費用的多義性是主要由費用的使用性質、不同的管理主體和管理目標所決定的。其具體表現是圍繞建設投資、工程造價、施工成本等形式而進行的管理和目標控制。

建設項目的投資就是指一個工程建設項目花費的全部費用。生產性建設項目總投資包括建設投資和鋪底流動資金兩部分；非生產性建設項目總投資只包括建設投資。

建設項目投資控制是業主項目管理的任務，貫穿于建設項目所示的全過程，包括勘察設計、招標采購、施工安裝、竣工驗收等各個階段。

九、工程項目進度管理

工程項目進度管理目標應按項目實施過程、專業、階段或實施周期進行分解。進度計劃檢查應按統計周期的規定進行定期檢查，并應根據需要進行不定期檢查。進度計劃調整后應編制新的進度計劃，并及時與相關單位和部門溝通。

十、工程項目質量管理

應遵照《建設工程質量管理條例》和《質量管理體系GB/T 19000》族標準的要求，建立持續改進質量管理體系，設立專職管理部門或專職人員。質量管理應堅持預防為主的原則，按照策劃、實施、檢查、處置的循環方式進行系統運作。

十一、工程項目職業健康安全管理

應遵照《建設工程安全生產管理條例》和《職業健康安全管理體系》GB/T 28000 標準，堅持安全第一、預防為主和防治結合的方針，建立并持續改進職業健康安全管理體系。項目經理應負責項目職業健康安全的全面管理工作。項目負責人、專職安全生產管理人員應持證上崗。

十二、工程項目環境管理

應遵照《環境管理體系要求及使用指南》GB/T 24000 的要求，建立并

持續改進環境管理體系。根據批準的建設項目環境影響報告，通過對環境因素的識別和評估，確定管理目標及主要指標，并在各個階段貫徹實施。

十三、項目資源管理

資源管理包括人力資源管理、材料管理、機械設備管理、技術管理和資金管理。項目資源管理的全過程應包括項目資源的計劃、配置、控制和處置。

十四、項目風險管理

項目風險管理是通過對風險的識別等，采取合理的技術和經濟手段對風險加以處理，以最小的投入獲得最大的安全保障的一種管理活動。

項目風險管理過程應包括項目實施全過程的風險識別、風險評估、風險響應和風險控制。

通過中國工程項目管理知識體系的學習，開闊了眼界，豐富了知識，明確了今后專業工作的努力方向，在工作中將認真學習通過建設工程項目管理，將其運用到實際工作中去，繼續提高建設工程項目管理水平，促進建設工程項目管理的科學化、規范化、制度化和國際化。

第四篇：2012黑龍江省高校中高級繼續教育作業題答案(500字)

三、論述教學方式方法改革的新思維？

改革教學方式方法，注重啟發式、探究式、討論式、參與式教學。

1、確立教學方法改革的主體即把教學改革的主動權、自主權交給廣大教師，讓改革遵循教育教學規律，完成由外而內的改革轉變。

2、建立或確立教學方法改革理論，教學方法改革理論既是教學方法改革的前提與基礎，也是教學方法改革的行動指導。

3、構建新教學方法的框架，作為高校必須拿出新教學方法的框架，強化學校在教學方法改革中的導向作用。允許部分有能力、有水平，對教學方法改革有一定研究且實際教學效果比較好的教師自主設計教學方法改革方案。

4、建立教學方法改革服務體系，普遍開展高校教學方法改革是一項比較復雜的教學改革工程，學校教學方法改革服務體系為院(系)改革提供理論與實踐服務，包括編印教學方法改革研究資料、現場指導教學方法改革、舉行教學方法觀摩活動、開展教師與學生的教學方法改革交流活動等等。

5、建立教學方法改革評價體系，6、建立教學方法改革的激勵機制，教學方法改革的激勵機制應該從尊重教師的勞動、勞動成果出發，從教師的關心出發，包括職稱晉升、評獎評優等優先考慮投入教學改革的教師，為積極投身教學方法改革的教師帶去實惠，提高這些教師的聲譽和地位。

四激勵教師進行課程改革與創新的對策其中基本的幾個方面:

（一）優化教學工作中的薪酬分配體制

根據高校教師的個體差異，深化分配制度改革，制定出有利于激勵教師提高教學研究、進行課程改革與創新的薪酬制度。本著效率優先、多勞多得的分配原則，適當的拉開薪酬的距離，建立切實有效、相對浮動的績效薪酬體系。其次，在用于獎勵的績效薪酬的發放上還要體現時效性，用于獎勵的績效薪酬的發放時間還要注意與工作成果同步，體現時效性和靈活性。

（二）完善考核評價體系

在職稱的評定上，打破以往的一次評定，終身享用的職稱評審制度，打破以往的論資排輩傳統。在量化考核上，高校應調整以往的片面的、不合理的評價理念、模式和方法。既要關注教師顯性的工作成就，也要重視教師隱性的工作過程。

（三）高校要為教師課程改革與創新提供一個學習、發展的平臺

教師對教學內容、過程等進行研究和創新，成為課程改革的研究者和創造者。不能讓外在因素成為教師知識更新的絆腳石，影響學校課程改革與創新工作的步伐。

（四）高校管理者的重視是課程改革與創新得以實施的有力保證

對于課程改革與創新，高校領導要給予高度重視，因此，高校管理者的重視是課程改革與創新得以實施的有力保證。

五、試論國外教師考核制度對我國教師專業發展的啟示？

我國高校在科研成果的考核評價指標中，規定每個教師不僅要發表一定數量的論文，還要在指定的國家級、省部級期刊上發表，實質上是存在量的規定，沒有根本性質的要求。同時，在教師評價體系中的三個主要具體評價指標，科學研究成果、學術論文、教學工作量的評價方面，只重視結果不重視過程，只重視量的多少不重視質的高低。在這種考核體系導引下，教師為達到評職稱、晉升等標準，大量發表學術論文，必然導致同一教師在短時間內發表大量論文的現象在大學里普遍出現。這樣形成的論文不僅沒有質量的保證，還往往對高校的學術風氣產生極壞的影響，近年來不斷出現的學術造假就是一個很深刻的教訓。因此，高校應該變通考核評價體系，借鑒美國高校的做法，從教學、科研、社會服務三方面來進行全方位、多角度、有重點的相對評價。更多的嘗試運用目標管理評價考核模式，使得高校教師的專業發展目標與所在院校的整體發展目標保持一致，使評價考核真正起到促發展的作用。此外，通過一定程度的彈性評價考核來彌補評價規定本身的不足，推動教師專業發展的持續性和銜接性。

六、試論大學生心理健康教育新模式？

從中國高校當前心理健康教育的新探索看，以下幾種方式比較切實可行：

（一）專業教育與心理健康教育的融合

專業教育中應及時貫徹成才教育、樂活理念、合理就業理念是解決大學生就業心理焦慮的重要途徑。

（二）通識教育與心理健康教育的結合

自我認識的深入、生命意義的探尋、個性的優化、情緒的化解都是大學生心理健康的重要內容。通識教育是貫徹全人教育理念、注重人文素質與科學素質協調發展的一種教育形式。當前，通識教育的內容與心理健康教育設定的積極心理目標具有很大的契合度。

（三）思想政治教育與心理健康教育的融合

目前，高校從事心理健康教育與思想政治教育地人員存在很大的交叉性。從事高校思想政治教育工作的黨委、團委、學生輔導員在心理健康教育方面的積極作用能被有效地整合到心理健康教育工作中。

（四）心理咨詢與朋輩心理輔導的結合

心理咨詢與輔導是目前高校開展心理健康教育的基本形式。朋輩心理輔導是當前很多高校正在開展一種新的心理健康教育形式。是協助和心理支持以及信息溝通的作用，不同于專業的心理咨詢和危機干預的功能，

第五篇：2013黑龍江省高校中高級繼續教育作業題答案(500字)2013.4.18

高校教師思考題

3.大學功能結構失衡的原因是什么？

促使當代大學功能結構性失衡的原因大致有以下二個方面。

一、社會價值多元化的影響。

社會轉型期，社會的巨大發展破壞了大學作為新知識的創造者和研究與培訓權力中心的地位。大學在迎合社會變遷的過程中，忽略了其自身本應該有的特權與堅守。

二、大學治理目標的偏失。

大學實現培養人才必須激發大學教師的學術激情。只有當大學教師潛心于學術研究時，其培養人才和知識創新的熱情可能被激發。

1.大學質量觀方面的問題。在大學治理中，確立積極的、開放的、多樣化而富有創造性的大學知識觀，既是促進我國大學功能充分而有效的實現之所需，也是確保培養人才質量和大學質量的必然要求。

2.大學人才觀方面問題。

大學教育過程即人才培養過程，是大學教育的核心問題。目前大學人才觀方面的主要問題 表現為:

一是對大學生的素質理解比較偏狹，常常陷入通才與專才的相關爭論;

二是過于強調一致性，而忽略了人才的個性，影響學生的主動性、創造性的發揮和培養;三是大學校園環境對人才培養過程的負面影響。四是大眾化教育的全面落實，學生人數開始增加，高教系統規模擴大，對大學人才培養功能的實現帶來阻礙。

4.簡論大學功能的內在關系。

答：一是大學的本體功能。人才培養功能是大學的本體功能，大學教育應基于人的需要為最根本的立足點。

二是大學的衍生功能。科學研究、社會服務和文化傳承創新即為大學的衍生功能。本體功能人才培養的實施和實現不能離開衍生功能的輔助而獨立完成。

1.科學研究功能。大學搞科學研究是因為科學研究是育人的平臺，能在實踐、研究中鍛煉人才。大學的科學研究功能與人才培養功能是密不可分的。

2.社會服務功能。從廣義上說，大學的社會服務功能就是使公民能夠獲取有用的知識并進行學術研究。社會服務功能是繼人才培養和科學研究之后大學的第三大功能，也是教學和科研中逐漸發展而又有別于二者的一大功能。

3.文化傳承創新功能。文化傳承創新能使大學在人才培養過程中秉持一定的價值取向。文化傳承創新實質上是把培養學生、造就人才作為全部工作的中心。大學與社會日益緊密的聯系，使得文化傳承創新功能與社會服務功能不可分割，社會服務功能為文化傳承創新功能的實現提供具體的實踐平臺，同時文化傳承創新功能的發展又為社會服務功能的實現提供智力支持，它們之間是相互聯系、相輔相成的關系。

5.試述當前高等學校課程改革難以深化的原因和問題

答：主要表現在以下三個方面：

1.高等教育課程相關理論研究嚴重忽視和缺失

表現：一是不重視對高等教育課程理論的研究。二是不重視對知識及認知與學習規律的研究。

2.高等教育新課改實踐追求簡單的模仿與移植

我國高校課程改革在借鑒國外大學課程改革經驗與教訓的基礎上取得了明顯成效，如在課程目標上更強調對學生能力和素質的重視；在課程內容上一批反映現代科學文化發展的新教材逐步出臺；在課程結構上重視課程的綜合；在課程模式上推行模塊課程，課程結構的靈活性明顯增強等等。但這種改革多數是憑經驗或直接移植國外大學而來，缺乏對學習對象進行改革背景、效果評估等系統的研究。

3.高等教育新課改缺乏變革動力及相關體制機制

在我國很多知名教授根本不想、甚至不屑于給本科生上課，一般教授為本科生上課的也不多，更毋庸說主持所屬學科的課程改革、開展課程與教學研究了。造成這種現象的原因除了教師自身責任心等內部因素之外，更多的還需要從對大學及其教師的評價體制機制中去尋找。使很多教師僅以拿了什么級別的科研項目、得到多少經費為榮，對教學則得過且過；而花了很多精力、時間用于教學的教師卻在考核、評聘中得不到應有的鼓勵。

6.試析我國高校青年教師專業發展面臨的制度困境。

答：我國現行的高校教師管理制度存在著一定的方向性偏誤和發展性缺失，直接制約著青年教師的專業發展。

1.青年教師專業發展多樣性與制度單一性的矛盾

目前我國很多高校現行的教師專業發展制度普遍存在一些問題。具體表現如下：一是青年教師的引進制度片面強調學歷學位，忽視實踐能力。二是青年教師專業發展制度側重崗前培訓和讀學位，形式要求單一。三是大學教師評價制度片面強調研究學術，誤導青年教師發展。

2.青年教師專業發展的急迫性與制度高端性的矛盾

近十年來，隨著我國高校的招生規模越來越大，一批批畢業的研究生補充到教師隊伍中來。但是，青年教師的培養被弱化了。因此，青年教師的發展處于“應付”、“迎合”和“迷茫”的狀態。

3.青年教師專業發展的內在性與制度外在性的矛盾

當今，高校青年教師對待自身的專業發展存在兩種狀況：一種是“認識誤區”。目前一些青年教師對于專業發展的認識存在誤區。另一種是“隨大流”：部分青年教師不清楚自己的專業發展目標是什么，沒有自我專業發展的短期計劃和長遠規劃。