第一篇：聯合構建大學生就業培訓的模式研究

聯合構建大學生就業培訓的模式研究

遼寧醫學院宋麗萍

文章摘要：大學生就業培訓的質量直接關系到大學生就業的能力，針對目 前在大學生就業培訓上的現存問題，整合高校、政府、中介機構與企業的優勢，形成良性互動的大學生就業培訓模式，提高大學生就業能力，達到為大學生創造有利的就業條件、為政府分憂、為中介人才機構的發展、為企業的壯大、為高等教育的蓬勃發展的共贏。

關鍵詞：就業培訓現存問題聯合培訓構建模式

大學生就業培訓是教育者根據學生個人特征和社會需要,幫助學生計劃職業發展,培養職業能力,選擇適宜性職業,以促進學生個人和社會的和諧發展而實施的有組織、有計劃的教育實踐活動。大學生就業培訓的質量直接關系到大學生就業的能力，探尋構建我國大學生就業培訓模式，以期實現在政府宏觀管理和調控下，高校、中介機構和企業建立聯動機制，整體優化,實現大學生充分就業的目標。

一、高校、政府、中介機構與企業在大學生就業培訓上的現存問題

當前高校大學生就業培訓分兩步驟進行：畢業生離校前的就業指導和服務工作，由省教育廳負責；畢業生離校后的就業指導和服務工作，由省人力資源社會保障廳負責。這些措施在促進大學生就業培訓中起到了重要作用，也收獲了很多成功的經驗。但是，由于我國目前對大學生的就業培訓工作尚處于起步和摸索階段，就業培訓的方式和水平還亟待提高。

（一）高校大學生就業培訓的體系不健全，缺乏與社會力量的優勢合作 高校在就業指導工作中都成立或配備了相關的機構、設備及經費等，但就業培訓體系不健全，缺乏專門的職業規劃服務機構；大學生就業培訓人員很少接受就業專業技能的培訓，學校就業指導教師仍以兼職教師構成，結構上還不能專門化、專業化；課程形式多樣但是缺乏實踐操作性，缺乏與政府、中介機構與企業培訓人才的優勢合作。

（二）企業與高校缺少日常的有效聯系，優勢不能互補。

大學生只有在畢業前一年學院安排的教學實習時才能在企業實踐半年（醫學院有些專業可以實習一年）的時間，在此階段企業才參與到大學生的就業培訓中，企業與高校缺少日常的有效聯系，高校具有豐富全面以及最新的相關理論知識，但在人才培訓方面帶有較強的理論特點，培訓出的人才難以滿足市場需求；企業培訓的優勢在大學的學生培訓中并沒有得到有機結合，企業與學院缺乏應有的資源整合。

（三）中介機構與大學以及用人機構的聯系不直接造成信息缺乏

我國目前絕大多數勞動力市場的中介機構，只是簡單的檔案代理和一般的信息發布，缺少專門為大學生服務的中介機構，因此，不能深入校園，參與大學生就業培訓的任務，不能充分了解學生的個人情況，不能提供有效的單位招聘需求信息，諸多因素制約中介組織對大學生就業促進作用的發揮。

（四）大學生畢業實習與政府安排的就業見習缺乏融通

大學生畢業實習的時間安排都集中在大四期間，而見習期多數安排在大學生畢業之后。學生不了解見習基地的相關信息和政策，造成一部分學生盲目實習與見習。高校應該多舉行類似見面活動或組織學生到企業參觀，這樣才能比較全面地了解見習基地和崗位的情況，從而找到更適合自己的實習崗位。

（五）普惠制的培訓內容不能滿足大學生需求問題

普惠制的培訓內容多集中在初、中級理論與應用上，與大學生的知識結構關聯度較高的專業還很缺乏，不能滿足大學生的需求。這種情況的產生與大學生就業理念雖然相關，但是普惠制培訓項目應該多與大學生的知識程度相適應。

二、政府、高校、中介機構和企業建立聯動機制,探索和構建大學生就業培訓的模式

在政府宏觀管理和調控下,高校充分發揮教育培訓機構的優勢，會同有關政府部門、企業、中介機構開展就業指導培訓活動等，給予高校畢業生關于就業的實質性指導和幫助，解決學生就業方面的深層次問題。

（一）政府、企業、中介培訓進校園，組成專兼職結合、校內教師與校外專家配合的就業指導專家隊伍

政府進入校園帶來高水平的政策信息和豐富的人事管理經驗；中介進入校園便于發現人才，建設人才資源庫；尤其是企業應當把人才培養的主要陣地轉移到高校，在高校直接培養、發掘并儲備人才，從而減少對新進員工崗位培訓所造成的人力、財力浪費，降低企業運營成本。聘請較高指導水平和較強實踐能力、專兼結合、校內教師與校外專家配合的就業指導專家隊伍才能做到優勢互補，豐富大學生就業培訓。

（二）豐富大學生就業以及創業指導內容體系

1、建立大學生就業培訓職業規劃服務機構，設立大學生職業生涯規劃模式

高校要建立職業規劃服務機構，培訓專職就業與創業指導課教師，設立大學生職業生涯規劃課程，指導大學生進行職業興趣、職業傾向、職業素質、職業能力等方面的測評，量身定做個人職業生涯規劃。針對高校畢業生就業全過程碰到的問題和需要的指導，設計推出系統、有針對性、可操作性強的就業指導課程體系和模式；會同有關部門，開展高校畢業生就業培訓和自主創業輔導，組織高校畢業生到企業見習基地進行職業見習。

2、實施大學生畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，提升職業能力

高校要積極實施畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度。各高校通過校企合作、根據人才需求狀況，開展職業技能訓練和“訂單式培養”，組織專業技能不適應社會需求的畢業生如文、法、史、哲等專業的學生到各類職業院校、職業技能培訓機構進行相關職業技能培訓，提高就業能力，使相關專業的應屆高校畢業生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書，提高就業能力。

（三）高校要與企業建立聯動機制，優化學科設置，建立定單培養人才的模式

高校要根據自身傳統和辦學條件，辦出學校特色，拓展學校生存空間。

1、高校要注重產、學、研結合，實施科技興校，學生直接參與鍛煉

高校實行產、學、研結合，實施科技興校的辦學模式，探索未來高校發展的新路。學生在這樣的環境中，不僅可以作為教師的助手參與科研，還可以在產供銷領域得到實踐的機會。

2、企業與學校可以通過專業項目合作，建立分院或專業，共同研發、培養人才

企業和學校聯合調整課程計劃和人才培養方案，以全面提高學生職業素質和創新能力為著眼點，在專業設置、課程安排、師資建設、實習實訓、就業創業等方面充分發揮校企合作優勢，使專業設置企業化、市場化、靈活化、高效化，使高校真正實施因材施教，實現課程設置與學生就業崗位的無縫對接。企業也可借鑒學院的專業實力，委托學校作研究項目，同時委托培養人才。

（四）高校通過與政府、中介以及企業的合作，發展校外實習基地，建立長效的供需機制

高校應本著雙向受益的原則，積極爭取社會各界的支持，建立穩定和多元化的實習基地，給學生提供寒暑假短期實習以及畢業實習。

1、建立嚴格的實習企業資格審查制度和網上實習聯絡機制

學校應派專人對擬合作企業進行實地考察，全面了解情況，堅持挑選業內先進、管理規范、有發展前景的企業作為合作伙伴，并簽訂正式的合作協議。建立“大學生實習”網站，該網站接受大學生的實習報名，接受企業成立實習基地的申請，無論對企業還是對高校都是雙贏的合作。

2、調整畢業招聘的時間，解決實習與就業的矛盾

目前從每年11月份開始到第二年7月份的畢業生求職期，時間拖得太長，招聘活動最好集中后移到下半年的七、八、九月份，所有就業協議畢業后簽定，招聘時間與大學生畢業時間一致起來，有利于穩定畢業實習階段學生心緒。上半年以發布招聘信息為主，盡量減少各類招聘會對畢業實習的沖擊，最好規定一個統一的時間段，并限制在20天以下，其他時間留給學生安心實習。

3、政府應設立專項經費，鼓勵企業提供實習崗位

政府應設立專項經費，建設若干大型的公共實習的平臺，為大學生提供在實踐中提高的機會。有關部門應研究出臺有關政策和措施，對接受高校畢業生實習的企業給予一定的政策扶持和資金獎勵。政府可以根據每年接納的實習生人數，減免一定比例的稅額，使企業在積極參與“大學生實習基地”計劃回報社會的同時，得到一定的實惠。

（五）規范和提升中介機構的服務能力，發揮中介機構在就業中的輔助作用

1、設立專業化大學生服務中介，以滿足大學生就業市場的需要

設立專業化大學生服務中介，充分發揮這些中介機構在學生就業培訓中的作用，鼓勵他們提供一些對大學生的免費培訓，內容包括怎樣正確填寫就業簡歷，如何向用人單位有效的推銷自己，以及面試技巧等，做好人才的儲備。

2、政府及企業提供給中介機構相應的政策，鼓勵其為大學生服務

政府可以通過懲惡揚善的辦法評選誠信介紹畢業生有突出貢獻單位，弘揚誠信招聘、公正選拔、規范用人的中介機構；政府、企業可以按照中介機構對大學生進行免費培訓和職業介紹撥去經費，建立長效的合作機制，以幫助求職者順利實現就業。讓中介機構在承擔責任的同時也獲得相應的利潤，這樣中介機構才有動力持久地發揮作用，實現中介機構和政府的雙贏。

（六）政府加大調控力度，加強對高校大學生畢業后培訓工作的指導和服務。

近幾年，“市場導向、政府調控、雙向選擇、自主擇業”的高校畢業生就業工作機制很好地調節了畢業生就業市場的供需矛盾。

1、建立和完善未就業高校畢業生就業見習基地，實現實習與見習的對接

政府要確定一批條件合適并有積極性的企事業單位作為見習基地，有計劃地組織回到原籍尚未就業高校畢業生參加為期3至6個月的就業見習，同時協調好配套服務；把高校的實習基地納入政府的見習基地建設中來，也就是大學生在畢業前的一個學期（包括寒假），如果在校大學生已經完成論文撰寫和修改，可以由學校出具證明函，參加青年職業見習計劃。學校將對學生的教育監管權暫時轉移給勞動部門，勞動部門將學生安排在合適的見習崗位，原則上見習期不超過3個月。此外如果企業最終錄用這名學生，將不再需要試用期。2，打破地區限制、設立針對大學生的普惠制培訓項目

政府根據職業技能培訓的發展需要，不斷增加針對大學生的普惠制培訓項目技能實訓、鑒定等新功能，由初、中級培訓向中、高級培訓全面推進，培養高技能人才。各省市勞動和社會保障局培訓職能部門要積極引導、為大學生可以在全省乃至于全國選取普惠制培訓的項目做好就業服務部門和普惠制就業培訓領導小組間的溝通、銜接工作，充分發揮橋梁紐帶作用。

（七）以政府為主導，各方努力構建高校畢業生招聘求職平臺，做好高校畢業生就業推薦工作

政府人才服務機構整合高校、企業、中介機構的力量，推進高校畢業生就業市場的信息化建設，與網絡、報紙平面媒體、專門人員隊伍等相結合、相互促進、共同建設高校畢業生資源市場化配置立體平臺和服務體系，各級人事、勞動保障部門和人才中介機構、各高校要統一就業信息數據標準，實現畢業生就業信息共享，提高就業信息服務水平。這個工作如果不是政府的話，任何一個學校和部門都無法單獨建立這種全國性的聯網的信息體系。

總之，大學生就業培訓工作是一項規模宏大的工程，只有有效的調動政府、高校、中介機構與企業的力量，優勢整合，才能形成良性互動的大學生就業培訓模式，提高大學生就業能力，達到為大學生創造有利的就業條件、為政府分憂、為中介人才機構的發展、為企業的壯大、為高等教育的蓬勃發展的共贏。

第二篇：高校大學生心理咨詢模式的構建研究

高校大學生心理咨詢模式的構建研究

徐軼群

集美大學輪機工程學院廈門，361021

【摘要】隨著改革開放的深入，我國高等教育規模的快速發展，以及競爭機制的加劇，大學生所承受的心理壓力也日益增加。為此，我們要樹立學生本位思想，增加經費投入，在心理咨詢理念、內容、方式、心理咨詢隊伍、咨詢軟硬件設施等方面進一步完善，加大對學生心理咨詢與干擾的力度，建構和諧的人際關系、校園環境。

【關鍵詞】大學生 心理咨詢 構建研究

一.當代大學生的心理危機

20世紀80年代中期以來，隨著改革開放的深入，我國高等教育規模的快速發展，以及競爭機制的加劇，大學生所承受的心理壓力也日益增加。提高大學生心理健康能力的呼聲成為有識者的共同期待，心理健康教育開始彰顯其獨特的作用。大學生承載著國家的未來，是社會、家長高期望值的群體。從某種意義上說，大學生的心理問題也正是他們想要有所作為、渴望有所成就造成的焦慮感。為了減少這些精神上不必要的壓力，大學生心理健康教育工作負有不可推卸的責任。從社會發展來看，對心理健康的關注往往是伴隨著現代化進程而突顯出來的。隨著現代社會物質的豐富，人們對生活質量追求不斷的提高，心理健康也就作為一種現代觀念開始滲入人心。大學生心理素質的優劣將成為評價21世紀高等教育人才質量的重要參數｛【1]。早在1994年8月31日中共中央《關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中，就正式把心理健康教育納入德育的范疇，1995年、1999年、2001年、2002年、2004年，國家相繼出臺文件，對我國大學生心理健康教育工作做出具體規定，2005年1月，教育部在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中，進一步提出了努力提高大學生心理健康教育工作水平的重要意義，明確了大學生心理健康教育的總體要求。20多年來，大學生心理健康工作在緩解學生心理壓力、優化學生心理素質方面發揮了積極作用，但從教育實效性來看依然堪憂。如何在心理咨詢理念、內容、方式、心理咨詢隊伍、咨詢軟硬件設施等方面進一步完善，使我國大學生心理健康不斷優化，切實培養德智體全面發展的優秀人才仍然是擺在教育者面前的重要任務。

1、根據馬斯洛的人類需求五層次理論，青少年不同時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。低層次的需要基本得到滿足以后，其優勢地位將不再保持下去，高層次的需求會取代它成為推動人的行為的主要動力。因此，在社會飛速發展和物質生活水平不斷提高的當下，大學生物質水平不斷提高，大部分大學生不再過多追逐物質上的享受，而更多的追求精神上的滿足。而精神追求的失敗更容易引起各種心理問題。

2、現在大學生多為90后，獨生子女占了近一半，獨生子女的容易以自我為中心，且從小缺少一起成長起來的兄弟姐妹，缺少同齡人的交流與溝通，甚或一味沉溺于網絡游戲，在這種家庭環境下就更容易引發心理問題[2]。如今90后父母的離婚率也較高，單親家庭的孩子想法容易偏激，這對今后個人的心理成長極為不利。

3、現今社會人們對心理健康的意識較為淡薄，尤其是大學生的父母，據問卷調查，百分之七十以上的父母不愿意正視孩子們的心理健康問題。他們認為，只要表面上沒有精神問題，心理就是健康的。其實，每個人的心理都沒有絕對的健康與絕對的不健康，心理健康與不健康之間也可以相互轉換。在國外，看心理門診和看感冒一樣普遍。父母們愿意花大把的錢用在孩子的吃喝穿住以及找工作等事務上，而往往忽視了孩子心理健康的重要性，百分之六十以上的父母沒有對孩子進行心理教育的投資，百分之八十的父母不愿意將孩子們送到心理咨詢師進行咨詢，這就影響了孩子們的健康成長，使得有些心理問題可以遏制在萌芽期，結果日積月累釀成了悲劇。

二.安徽省高校目前大學生心理咨詢模式的現狀分析

心理咨詢起始于20世紀初，它最早是作為學生事務管理的一個組成部分而進入高校 的。高校中大學生心理咨詢在的形成、發展以及逐步成熟這一過程，大體可分為三個階段：大學生心理咨詢興起的前奏：職業指導進入學生事務管理工作；大學生心理咨詢指導思想的形成：對學生個體發展的關注；大學生心理咨詢的全面展開：學生發展理論的形成和實踐。

大學生心理咨詢作為學生事務管理的一個重要組成部分，在高等教育中同學生事務管理一樣具有同等重要的地位和作用。但在目前，以教學和科研為中心的高校，它往往只是學術研究的有益補充，其目的是通過關注學生的非學術事務來為學術知識的傳授創造良好的環境，促進和支持學生的發展。美國教育委員會于 1937年和1949年分別發表的同名文獻 《學生人事工作宣言》，第一次明確地提出了學生事務工作是有教育意義的，在高等教育中應具有很高的地位：學生發展是學生事務工作的中心內容，學生人事服務應當把學生作為一個整體來對待，充分考慮學生的需要；大學教育不能只注重學生知識的掌握，更不能僅僅只對其進行智力訓練，而應該把智力、個性、能力等人格的全面發展作為目標，培養身心健康的國民。因此，高校應當把學生作為一個整體來考慮——— 包括智力、情感形成、身體狀況、社會關系、職業傾向與技能、道德與宗教價值觀以及審美觀等，目的是幫助學生發展自身的潛力，最終為社會的更加美好做出貢獻。

而據目前的調查分析，安徽省的高校的心理咨詢模式普遍存在以下幾個問題

1、專職心理健康咨詢師比例偏低，據問卷調查結果顯示，安徽省本科類院校專職心理咨詢師與學生比例不足1:1000，有的院校只配備的了三到五名專職心理咨詢師，每半個工作日只有一名專職心理咨詢師值班，不能滿足學生心理需求。

2、心理咨詢課程較少，大部分學校只安排了一學期的心理學普修課，沒有讓學生學習針對性更強的心理課程，使得大學生對心理健康的普遍意識較差。

3、新生心理排查較為籠統，對不合格學生的跟進力度不夠，大多數高校在新生入學的第一學期都安排了新生心理普查，但普查的方式較為單一，大多為機試，測試結果只顯示了合格與不合格，沒有更為具體和精確的提示以及預案和指導，使得學生在測試完之后不能根據自身的個體化數據等有效指標進行合理的改進。使得心理排查虎頭蛇尾。

4、心理咨詢的軟硬件力量不夠，大多高校只在校醫院安排一個房間作為心理咨詢室，房間里也沒有按照國家標準和教材的要求擺放沙發和其它物品，房間內道具和設施大多過于陳舊，沒有及時更新。專職心理咨詢師較少，大多為輔導員兼職，有的輔導員只是考了國家心理咨詢師資格證，沒有進行系統的培訓，沒有過硬的專業知識為基礎，使得在大學生心理咨詢的過程中容易留下隱患。

三.安徽省高校大學生心理咨詢模式構建的對策

1、將心理咨詢放到和科研教學同等的地位，樹立以學生為本的觀念，合理設置高校心理咨詢的方式和內容，拓寬咨詢的范圍是當前高等學校的重要工作之一。心理咨詢是有效地為學生服務的關鍵所在，美國高校學生事務管理工作的鮮明特色就是十分重視心理咨詢服務。影

[4]

因此大學生心理咨詢的范圍非常廣泛。高校應該設置專門的心理咨詢中心，中心的老師包括專職心理咨詢師、兼職心理咨詢師、精神病學專家、學習技巧專家等。咨詢的內容不僅包括對心理較為健康的學生進行學業方面、就業方面、戀愛與情感方面的一般性咨詢，還包括針對出現嚴重心理問題的學生進行干預性咨詢，又包括對神經癥性心理問題或者精神病性心理問題的輔助性咨詢。而大多數高校的心理咨詢機構沒有對心理咨詢的類別和層次進行嚴格的劃分，使得心理咨詢不能對號入座。再者，心理咨詢機構應該對每個來訪學生建立詳細而系統的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征、學業成績、健康狀況、家庭歷史背景、經濟狀況等內容。大學生四年是一個漫長而連續的過程，心理咨詢和和治療也不是一蹴而就的，特別是處于青春期的大學生，心理成長更需要一個漫長的適應過程，因而心理檔案記錄就顯得尤為重要，同一名學生在不同時期的心理問題往往具有連續性，通過對比和查看心理檔案記錄就能夠更有效的采取相應的咨詢方式和診療措施。

2、在課程設置上增加心理專業課程模塊也十分必要。除了讓學生學習心理學普修課以外，還應該增加健康心理學、咨詢心理學、專業心理學等有利于學生心理成長的課程，這些課一周不應少于四個課時，課程內容和教案設置上不僅要有灌輸式教學、還應結合案例教學法、實驗教學法、電影教學法等，避免空洞的理論說教。在教學方式上，不僅要授人以魚，更要授人以漁，除了讓學生掌握心理學知識，更要養成他們自我解決心理問題的意識和能力，提高自我認識，掌握自我干預的方法，樹立健康的價值觀和世界觀。課外活動方面，應該加重心理健康活動的比例，多開展各種主題的心理健康教育活動和比賽，使學生學以致用，啟發學生研究心理問題的動力和興趣。

[5]、加強新生的心理危機排查與干預。一年一度的高校心理危機排查非常重要，但是單一的排查方式使得測試結果往往陰錯陽差，不能準確反映學生的心理狀況，再加上心理排查工作人員和心理咨詢師人員又不夠，使得心理排查效果甚微。高校學生工作部門可以在機查、泛查的基礎上，篩選出有心理問題傾向的學生，再進行明確的分類，如一類問題學生，二類問題學生，或分為一般心理問題、嚴重心理問題、神經癥性心理問題等。再對有問題的學生逐一進行分析，找出心理問題的原因。如某個學生的心理問題屬于一般性心理問題，他的心理問題來源于家庭，即先對學生心理問題的嚴重程度進行劃分，再對學生心理問題的來源和內容進行劃分，最后給出一整套心理咨詢及解決的處方。這個處方的執行者可以是輔導員、心理專業教師，也可以是家長、同學。排查完后，還要加強后期的跟進力度，有些學生的心理問題是隱形的，處于潛伏期，輔導員和老師要對學生實時觀察、實時指導、實時記錄、實時干預，才能有效地處理好學生的心理問題。

4、加強高校的軟硬件力量。一所普通二本院校約有一萬五千名以上的學生，據合肥師范學院2016年新生入校心理排查統計，約有百分之三的學生有不同程度的心理問題或是隱患，約是350人，僅僅設立一個心理咨詢師是不夠的，至少應該設置兩個三個心理咨詢師。在咨詢室建設方面，應該參照國家普通高等學校心理咨詢室建設標準，一般本科應為80平方米以上房間方為合格，還要設置預約等候室，等候室大小約12平方米每間，等候室要有獨立的場所和出入口，色調溫和平靜，自然、大方、溫馨、舒適，墻上掛有心理咨詢范圍、心理咨詢師守則、來訪者須知、咨詢師介紹等宣傳資料，配備飲水設備、沙發、辦公桌椅、電腦、電話、相關讀物等，咨詢室內應光線柔和，燈光可調節陰暗；咨詢椅質地柔軟舒適，成90度或60度擺放；有面巾紙；其它用品齊全。條件好的高校還應該配有團體咨詢室，大小約40平方米每間，配備移動座椅、坐墊、隱藏式黑板等。在心理咨詢師資上，應該多引進心理學專業的優秀畢業生，專兼職相結合，進校后也應該進行針對性的崗前培訓，把國家心理咨詢師資格證作為輔導員和心理學教師晉升的硬性條件。輔導員是大學生的良師益友，更應該掌握系統而全面的心理咨詢知識。高校應鼓勵輔導員和心理學教師外出參與心理方面的培訓，將走出去和引進來相結合，吸收外界先進的咨詢理念、咨詢方法。在待遇方面應設置專門的心理咨詢公益性補貼，激發老師積極性。

總之，只有真正樹立學生本位思想，增加經費投入，加大對學生心理咨詢與干擾的力度，建立完善的規章制度，建構和諧的人際關系、校園環境。才能防患于未然，使大學生在生理和心理上都健康成長，成為四化建設的棟梁之才！參考文獻：

[1]中國心理衛生協會.心理咨詢師[M].民族出版社，2015,07：35—36 [2]龍春華.行為心理學[M].中國華僑出版社，2012,8：86 [3]格爾德，米策爾.心理學入門[M].中央編譯出版社，2011,11：105 [4]科里.心理咨詢與治療的理論及實踐[M].中國輕工業出版社，2010,1：47-48 [4]耿乃國.高校輔導員工作理論與實務[M].北京師范大學出版社，2011,8：89-90 [5]李洪波.基于演化視角的高校輔導員管理研究[M].江蘇大學出版社，2011,12：135

第三篇：新形勢下農民工培訓模式及就業模式研究

新形勢下農民工培訓模式及就業模式研究

［內容提要］：我國經濟重心的北移西闊，京津冀及環渤海經濟帶的隆起，給我省的職業教育，尤其是農民工的培訓轉移工作帶來前所未有的機遇和挑戰。我們在大量充分調研的基礎上，就農民工的培訓及就業模式問題形成了本報告。報告以案例分析的方式對比分析了當前本地區農民工的培訓及就業現狀，深入剖析了農民工在培訓及就業方面面臨的問題及深層次原因，在分析問題研討對策的基礎上我們結合經濟發展的現狀和目前職業培訓的現狀，探討新的農民工培訓模式和就業模式，讓農民工進城的路更平、更寬、更多；為職業技能培訓機構更好的服務于農民朋友提供實踐指導；為政府部門更好的解決農民工問題提供了理論基礎。

關鍵詞：新形勢 農民工 培訓及就業模式

一、課題研究的界定

1、“新形勢”到底“新”在哪？

首先，農民工群體有了新的變化

“農民工”現象始于上個世紀八十年代，九十年代形成“民工潮”。2000年以來，“二代”農民工逐漸進入勞動市場，他們的就業和生活環境相對“一代”農民工有了很大改善，對工作和生活有更高的、不同的要求。他們更多地把進城務工看做謀求發展的途徑，不僅注重工資待遇，而且也注重自身技能的提高和權利的實現。“較之父輩，生活是優越的，沒有挨過餓，沒有受過凍，溫飽問題在他們頭腦里沒有什么概念”，“忍耐力和吃苦精神遠不及父輩”。

其次，經濟和社會發展有了很大的變化

隨著改革開放以來我國工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化程度的不斷提高，整體的農民工的就業環境發生很大的變化。如何緊跟經濟和社會環境的變化，更好的搞好培訓，培養出跟上時代發展的適用型人才，也是本課題重點研究的內容。

第三是知識和技能逐漸代替簡單體力勞動作為勞動力市場選擇標準

據中國勞動力市場網發布的信息，2009年城市勞動力市場對高中及以上文化程度的勞動力需求占總需求的60.2％，對初中及以下文化程度的勞動力的需求僅占39.8％。然而，據當前已有的調查數據綜合判斷，當前在新生代農民工中，具有高中及以上文化程度的只有三成左右。同時，城市勞動力市場中需求量最大的是受過專門職業教育、具有一定專業技能的中專、職高和技校水平的勞動力，這部分占總需求的56.6％，而在新生代農民工中這部分人只有二成左右。也就是說，在知識和技能逐漸代替簡單體力勞動作為勞動力市場選擇標準的背景下,如果新生代農民工的教育和技能水平不能獲得比勞動力市場需求更快的發展，按照他們目前的技能水平估算，只有大約三成的人能夠在城市長期穩定就業。

2、何謂“農民工”

對農民工的界定，國內不同學者有不同的觀點。例如，鄭功成認為，農民工是我國制度變遷與社會轉型期間所出現的特殊群體，特指具有農村戶口身份卻在城鎮務工的勞動者。孫立平則指出，農民工這個詞表明的并不僅僅是一種職業，也不僅僅是一種社會身份或社會地位，而是一種社會身份與職業的結合。其中的農民表明的是他們的社會身份，“工”則表明的是他們的職業，農民工就是農民這種身份與工這種職業的一種特殊的結合。農民工一直以來就流動于城鄉之間。從職業上看，他們常年或大部分時間在城市務工，從身份上看，戶籍制度仍把他們認定為農民。他們既離開土地又沒有完全融入到城市生活。

3、農民工培訓模式和就業模式

“ 培訓模式”是指采取哪些途徑讓農民工有效獲取從“工”的知識和技能，讓他們能學得來，用得上。甚至能為其后續發展和技能的提高、升級提供保障；“就業模式” 是指農民工以什么方式從“工”，這是農民工由“農” 轉“工”的關鍵環節，也是我們搞農民工培訓的最終目的。和大學生的學校學習和畢業就業不同，農民工的培訓學習和就業有其自身的特點，實踐表明，農民工培訓模式和就業模式應采取更多樣、更靈活的方式。

二、課題研究的背景及意義。課題研究的背景

2005年2月26日和3月23日，溫家寶總理先后兩次對農民工問題作出重要批示，要求國務院研究室會同有關部門從深層次研究農民工問題。在建設社會主義新農村的重大政策安排下，國務院每年的一號文件都為解決“三農”問題指明方向。創建和諧社會，有效提高農民的收入和生活水平成為當前政府工作主要內容。

農民工培訓將是我國今后教育的一個新增長點，國家正在構建農民工培訓體系，在這個過程中，對于各培訓機構來說，既是艱巨的任務，也可能是新的發展機遇。因此，各培訓機構應有長遠的眼光和規劃，在盡快開展農民工培訓工作的同時，一方面要逐步加強農民工培訓工作的管理，使之科學化、規范化；另一方面不斷探索農民工培訓上的特色之路。

2003年，國家為引導農民工有序流動，提高農民工勞動素質，在全國施行“農村勞動力轉移培訓陽光工程”。2009年，在先行試點的基礎上，我省實農村“雙帶”工程培訓。相關課題研究情況

對農民工問題的研究是伴隨農民工的出現就有的，各級報刊、雜志都有選錄。如：全國總工會新生代農民工問題課題組的《關于新生代農民工問題的研究報告》；

華東經濟管理雜志刊登的朱貴平吳靜波 趙國艮撰寫的《安徽返鄉農民工基本情況調查分析與思考——基于對無為、潁上等地66位返鄉農民工的訪談》；

重慶大學徐艷撰寫的《重慶農民工就業保障制度研究》；

韓俊，崔傳義，金三林撰寫的《現階段我國農民工流動和就業的主要特點》（http://www.tmdps.cn/xwxx.asp?id=10085）； 中國青少年研究中心，2007年，中國新生代農民工發展狀況與代際對比研究報告（《工人日報》2010年06月21日01版）等等。

上面所列的研究內容都是圍繞農民工問題的綜合性研究，盡管都涉及到了農民工培訓及就業問題，但都沒做深入的探討和研究。本報告拋開對農民工問題的宏觀研究，站在培訓機構、用工單位和農民工的立場僅就農民工的培訓及就業問題展開深入分析，以謀求發現新的農民工培訓模式和就業模式。

課題研究的意義

1、做為職業教育機構，我們立足于行業領域，去研究探討農民工的培訓及就業問題首先是對們職業教育發展的促進。農民工培訓將是我國今后教育的一個新增長點，國家正在構建農民工培訓體系，在這個過程中，對于各級教育部門來說，既是艱巨的任務，也可能是新的發展機遇。因此，各級應有長期的眼光和規劃，在盡快開展農民工培訓工作的同時，一方面要逐步加強農民工培訓工作的管理，使之科學化、規范化；另一方面不斷探索教育部門在農民工培訓上的特色之路。教育是服務于社會的，發現及滿足社會的需求，是職業教育發展的基礎。

2、為政府部門更好的解決農民工問題提供研究基礎。農民工是具有中國特色的工業化、城市化和現代化道路的必然產物，也必將伴隨中國工業化、城市化和現代化的全過程。解決農民工問題不僅是當前的一項緊迫任務，也是一項長期的歷史任務。課題研究過程中，課題組成員深入農民工群體，進行調查詢問，然后進行分析論證，所得數據和信息都是一手數據。這些數據為政府部門的決策提供依據。

三、課題研究的目標和內容 研究目標

深入調查農民工對培訓的需求狀況和職業預期，總結幾年來在培訓轉移工作中的經驗和教訓，對典型案例進行深入分析，比較現有農民工培訓和就業模式的優點和缺點，發現新的培訓方法和就業模式。研究內容

1、農民工培訓模式如何更好的適應農民的需求，長班，短班結合；學校培訓 與企業崗位培訓結合；企業的技術師傅和學校的專業教師換位培訓，使理論和技能融合。

2、農民工就業模式如何適應企業的用工需求，如：以招工的形式招生或以招生的形式招工的“批發”模式；勞務派遣的“出口”模式。另外還有“訂單”模式。

3、結合本校近年來的培訓和就業成功或失敗的案例分析現有模式的不足，發現問題的同時，找出解決問題的對策

五、課題研究的方法

本課題采用文獻研究法、調查研究法、案例分析法相結合的綜合研究法。在進行課題理論研究時，我們采用文獻研究法，從資料、期刊、圖書中以及從因特網網上（即從電子媒體類(electronic media)文獻）檢索的方法收集有關資料，了解與本課題的相關研究情況及理論上的應用等。在了解農民工的基本情況和進行培訓及就業需求分析時，我們采用了調查研究法。在進行農民工培訓模式和就業模式研究時，采用案例分析法。

六、課題研究的過程 課題理論研究階段

開題后，我們立即開展了與農民工培訓轉移與就業相關政策的研究。同時，也大量查閱文獻資料，為課題的深入展開打好理論基礎。

2008年7月初，我們召開了有全體成員參加的第二次課題組會議。在會上，我們小結了前階段為課題開題及開展課題研究所作的工作，布置了近階段大家要完成的任務，并對今后的研究提出了打算和設想。將課題研究方案、課題立項通知及課題研究進度計劃表等有關資料印發給本課題組全體成員，以便大家能夠根據課題研究方案一步一步地開展課題研究工作。同時，對課題研究有關資料的收集、整理和保存也提出了要求。

課題理論研究主要研究與農民工培訓轉移與就業的相關政策，特別是與職業技術教育相關政策的研究；同時從同類項目研究中吸取經驗，為本課題研究所用。

統計調查階段

根據課題研究的需要和課題計劃安排，課題組成員于2008年12月——2009年3月利用農民工年底返鄉過年的時機對本區農村勞動力培訓及就業需求情況進行了調查。調查采用發放調查表及面對面訪談的方式進行。同時，在農村勞動力特別集中的場合，我們也就調查表中沒有具體問到的問題和他們做了更深的交流，為本課題的研究搜集了準確、完整的第一手資料。案例分析和比較研究階段 案例一：

從2006年開始，我校與河北泛美服裝公司簽約開辦服裝制作專業，首次實施“訂單式”培養模式。當年該專業招生262名學員。盡管這數據對于我們學校來說已是不少，但與協議約定的每年400人的目標還差不少。2007年，學校加大宣傳力度，該專業招生人生達到360人，6個教學班，服裝制作專業招生的火爆得到各級領導的表揚，同時，該專業的所有師資及實訓設備都超負荷運轉，理論學習和實習操作交替進行。河北泛美服裝公司也經常派技術人員來學校指導學生實踐，學生的學習狀態和氛圍空前高漲。首批262名學員由于河北泛美服裝公司延期開工，推遲了2個月進廠。而進廠后，由于學員對服裝流水線的工作方式不適應或不熟悉，導致日產量很低，公司的運營成本提高，相應的公司也壓低了工人的工資，這引起了工人的極大不滿。有部分工人陸續離廠，有的改行做其他工作，有的投向其他服裝企業。這樣的結果，在給企業帶來很大影響的同時也波及到還沒畢業走進工廠的學員。07年的雖然很大，達到360人，但公司員工離廠事件的潛在影響很大，學校領導與公司緊急磋商，隨后公司提高了員工的工資待遇，也沒有效遏制這一現象。2008年8月，第二批學員入廠時，就有近100名學員沒有進去。同時，08年服裝制作專業的招生量也明顯下降，只有70人，2010年，該專業取消了招生計劃。分析：

訂單式”人才培養模式是針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面進行合作，在學校、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。可以從根本上解決學生在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業崗前培訓的問題。雖然在“訂單式”人才培養模式實施過程中積累了一些經驗，但在實際操作和運行過程中也確實存在一些矛盾和問題，需要進行深入研究與探討：

一是企業的發展的不穩定會影響學校的教學和招生

我國的企業所有制形式不同，經營方式不同，行業不同，地域不同，企業的發展軌跡也各不相同。企業的發展有起步期、鼎盛期與衰落期，在市場經濟環境下，企業的發展變化尤其明顯。而實施“訂單式”培養要求企業有穩定的、良好的發展前景。否則，企業一旦走入低谷，“訂單班”學生的違約現象就會比較嚴重。

二是學校的資源配套與企業需求存在差距

主要體現在三個方面。一是教學內容與崗位結合不夠緊密。學校教學一般是由學校根據教育教學規律獨自制定教學計劃，這樣可以保證人才培養工作的系統性與科學性。但是由于用人單位實際情況的變化，有時候這種人才培養計劃往往與用人單位對人才的實際需求并不完全一致，有時甚至相互脫節。“訂單式”人才培養方案是由用人單位和學校共同制定的，能夠很好地克服人才培養計劃的缺陷，尤其是為企業設置的專業課程可以由企業工程師專門授課，授課內容更具針對性。但是，其他課程的實際操作性并不很強，其教學內容很難量身定做，往往與非“訂單班”基本一致，這主要是由于教師的“訂單式”培養意識不強以及教學管理對“訂單班”教學計劃的跟蹤管理力度不夠。二是“雙師型”教師的比例不能滿足需要。由于受傳統教學的影響，多數教師的實踐能力、動手能力、實訓能力、現場教學能力都處于弱勢，與社會需要的既有淵博的理論基礎，又有豐富的實踐經驗的“雙師型”教師還有很大差距。三是實訓設施不能因需設置。實訓是“訂單式”培養教學中的重要環節，也是培養學生實際動手能力的主要過程。由于實訓內容根據用人單位的要求而定，與生產實際非常接近，因此，有些實訓項目可能是高職院校教學實踐中從未開設過的，必然會對指導教師與實訓設施提出新的、更高的要求。

三是同類專業的不同學校及企業缺乏合作

校企合作是應用型人才培養的需求，是企業、學校、學生共贏的舉措，而同類專業的不同學校與企業之間的交流比較缺乏，合作則更少，不能互通人才需求信息，導致“訂單”小，難以組班，或“訂單”太大，不能滿足用人單位的要求。

“訂單式”培養方式在實施推廣過程中盡管存在以上局限性，但這種方式可以促使技能培訓學校在培養目標、專業設置、知識技能結構、課程設置、教學內容與方法、效果評估等方面進行全方位的改革，符合職業教育的發展規律與客觀要求。那么怎樣克服上述校企矛盾，課題組提出以下對策。

首先要形成辦學特色

要獲得企業的人才“訂單”，取決于多方面的因素，最根本的因素取決于學校的辦學特色、專業實力以及社會聲譽。專業實力強的學校有充足的師資、合理的教學計劃、完備的教學設施，培養的學生綜合素質高、崗位適應能力快、能滿足企業的人才需求。這樣的學校更容易引起企業的關注，最終可以憑借自己的專業優勢與企業合作，進行“訂單式”人才培養。其次是合理配置教學資源

學校設置專業必須與院校所在區域的經濟發展與產業結構匹配；要增加硬件設施的投入力度，力爭使實訓設備滿足“訂單”要求。在教學硬件滿足之后，還需要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，這支隊伍不但要精通理論和業務，而且還要有較強的工程實踐能力，能夠進行實際指導。需要學生掌握的知識和技能，教師必須自己首先精通，這樣才能真正向學生傳授知識和技能，保證“訂單”教育的實現。

最后是可靈活采取“階段式”、“菜單式”、“配送式”等形式的培養模式

“階段式”是指學校培養完成一半之后，由企業挑選人員組班，校企共同合作，完成后一半的培養；“菜單式”是指由各企業提出具體培養要求，由學校匯總企業需求，將培養方向、培養目標偏重的必備知識與技能羅列制定出分門別類的詳細的培養“菜單”，并依據“菜單”實施模塊化教學與實驗實訓；“配送式”是指針對一家或幾家企業選才（不同工種、不同需求量）的特殊要求，與企業共同商討制定培養方案，對組成的班級實施公共教學、分層教學與個別輔導，強化崗位培訓后，直接送入企業上崗。這些靈活的“訂單式”培養更具特色，更有實效。

案例二：

2009年秋季開始，我們學校在數控技術應用專業短訓班（學期6個月）實行招企業進校培養模式，這是學校在培訓模式上的創新。原來，該專業的教學模式是專業理論+實習車間實訓，實訓的材料也就是買來的鐵管、鐵棒，指導老師要求加工什么就加工什么，大點小點無所謂，加工壞了扔掉再重新加工一個，導致學員對產品加工的概念一無所知。產品的加工過程要有其他能力的輔助才能完成，因為任何產品的完成都是有質量控制標準的，尤其是在尺寸精度上。這種模式培訓出的學員與進廠操作的水準還差一定距離。

為了改變這種弊端，學校與校外企業聯系，代加工產品，這樣一是省下買實習原料的費用；二是可以稍微收點加工費，創點收；最重要的是，學員通過加工產品。極大的提高了理論和實操能力。但代加工產品也存在著很多弊端：一是廢品的解決問題，學員的加工能力處于初學乍練階段，廢品率絕對很高，如何處理這樣的問題？只能是產品方和學校協商。但也不能像企業內部一樣廢品率超過規定就扣工資。如果不解決這個問題，則沒有企業會拿產品讓學員加工，這是一對矛盾。二是管理問題，實訓老師在教授技術的同時，還要負責學員（人）的管理，質量管理缺位。代工產品無形中加大了老師的工作量。因為老師在產品管理方面并沒有專長。三是技術問題，負責實訓教師是解決在產品加工過程中出現的難題的主角，有些關鍵技術限于教師的能力，解決起來也有難度。但如果只加工很簡單的產品，學員會在干熟后就厭煩，甚至產生其他想法，也學不到什么技術。

招企業進校培養模式實行近一年來，整體的運行很好。首先要照顧到學校、企業、學員三者的利益，只有“三贏”才能保證此模式的正常運行；其次是指導教師要和企業技術人員密切合作，在相互學習和磋商中，讓學員真正掌握實際生產的技術和經驗，這也是這種模式的最終目的。

那么選擇什么樣的企業進校最適合呢？課題組認為所選企業要有一定的技術和設備實力，這樣的企業生產能力強，設備種類多，加工產品的門類廣，和這類企業合作可以彌補學校在實訓設備、師資力量等方面的不足。企業不能太小，因為小企業沒有一定的管理經驗，甚至生產設備和技術都不完善。

另外，學校在專業教學上要積極做好調整，調整的原則是：更好的服務于學員，以讓學員滿意為目標。畢竟學校的目的是教學，企業的目的是生產產品。不同目的的兩個個體只有協作才能實現共贏。成果總結，撰寫結題報告

我們從2010年6月中旬開始了課題結題準備工作，接著開始撰寫課題結題報告，總結課題研究成果。回顧近二年時間的課題研究，課題組老師克服了許多困難，花費了大量的時間、精力，基本完成了本課題研究任務，并取得了部分研究成果。

在這段時間里，我們根據分工不同先后完成了課題小論文、課題研究工作報告初稿、課題研究結題報告初稿等材料。課題組又對初稿進行了修改、完善、定稿等工作。期間，學校領導也對課題研究的部分內容給以指導和建議，為課題的順利進行提供了極大的支持。

七、課題研究取得的成果

1、轉變了教學觀念，提高了認識。

經過兩年的課題研究，課題組成員深刻的體會到農民工培訓工作意義重大，它關乎社會的穩定，社會的進步，社會的發展。我們要高度重視，盡心盡力，盡職盡責。改變過去重形式、重宣傳、重過程的傳統培訓做法，樹立實事求是、務實高效的培訓理念，綜合評估培訓對象的性別年齡、文化程度、經濟水平、創業需求等狀況，量身定培，因人施教，開設了獨具特色的培訓班，并開展國家就業再就業優惠政策的宣傳和引導。農民工的培訓不是把物質條件創造好了“等”其主動來參加培訓，而是要想盡一切辦法“讓”和“請”農民工來參加培訓，要教育和吸引農民工認識到接受培訓的好處，激發其參加各種培訓，不斷提高自己綜合素質的熱情。真正實現“讓農民工滿意,讓用人單位滿意,讓政府滿意”的目標。

2、增強了學校知名度，辦出了專業特色，社會效益明顯。

課題進行兩年來，在專為農民工轉移培訓而設立的電焊，車工、數控加工技術等專業，進行了很大改革，從教學內容到培養模式，這些都工作調動了學員的學習積極性。用人單位也感到滿意，每天打電話要工人的很多，有的學員還沒到期，就已經被用人單位接走或預定下。隨著學員就業形勢的趨好，報名參加培訓的農民工也越來越多。2010年春季招生346人，短訓學員在9月份即將走向工作崗位；本縣一企業向學校預定20名氬弧焊操作工人三個月后進廠工作。

八、問題與思考

1、農民工的創業培訓如何搞？是先就業再創業好，還是以創業代就業。我們認為農民工群體因為其自身原因和自己技術方面的現狀，應該走先就業再創業得路子。尤其是年輕一代的農民工，他們無論是在社會經驗，還是資金技術、市場信息等方面都相對缺乏，不具備創業的條件。另外，政府部門支持、鼓勵農民工就業創業的相關優惠政策不配套。雖然各級黨委、政府非常關注，也采取了一些應對措施，但從政策的層面，特別是國土、建設、信貸、稅收等方面沒有形成規范的統一的扶持政策，對農民工就業創業支持的力度還不夠。

2、就業培訓組織機構眾多，標準不統一。從調研了解的情況看，主要有勞動保障部門的就業培訓，農業局的陽光培訓，扶貧辦的扶貧培訓，還有殘聯、工會、婦聯等根據各自的管理對象開展的培訓。這些培訓上面都有一定的資金補助，但標準不一，各自為陣，既造成了培訓資源和資金的浪費，又難以達到理想的培訓效果。有的培訓機構師資薄弱，設施設備簡陋，難以達到預期目標。

3、新的培訓及就業模式不是空想出來的，而是實踐中摸索出來的。任何一種模式都有其優點和缺點。不同的學習內容、不同的年齡段、不同的企業需求需要不同的培養模式。各培訓機構應在實踐中多摸索研究，絕不能用單一的模式去應付多樣的需求，那是不科學，也是不現實的。

4、部分農民工參與培訓的愿望不高，上熱下冷。不少農民由于受認知水平、文化程度、經濟能力、和培訓內容設置等多種因素的影響，缺乏接受培訓的迫切愿望，參與度不高。特別是一些農民工經濟困難，培訓補助資金又非常有限（一般補助200-500元，最多800元，而農民工參加一次培訓，住宿費、生活費等各種費用至少也要2000元左右），無法參加培訓。還有，培訓內容設置與企業的用工需求、農民的求學愿望不相一致，這也是造成農民不愿學、學了難就業的一個重要原因。

第四篇：體育院校學生就業模式研究

體育專業學生就業模式的探索與研究

摘要：本文運用調查法、訪談法、文獻資料法等，對體育院校學生就業現狀及所面臨的問題做了研究，分析了體育院校畢業生就業前景，力求在結合社會經濟的發展情況下，探索適合體育院校自身特點的就業指導模式，從而實現人力資源的優化配置，促進社會人才結構的合理調整。

關鍵詞：體育專業 就業模式 探索 研究

隨著我國政治經濟體制的改變，高校畢業生就業分配制度也發生了改變，已由過去的統一分配的就業模式轉變成用人單位和畢業生的雙向選擇、自主創業的就業機制。高校畢業生是寶貴的人才資源。做好大學生就業工作，關系實施人才強國戰略和全面建設小康社會的全局，關系廣大青年學生的切身利益，關系高校和社會的穩定。隨著體育院校的招生規模不斷擴大，畢業生的社會競爭壓力不斷提高。從總體上看，體育專業人才市場供需失衡，矛盾突出，情況不容樂觀。據調查，近幾年來各大體育類高校也在致力于對專業結構的調整，但是很多企業單位仍然抱怨找不到合適的人才。找尋適合體育院校學生自身特點的就業指導模式是社會經濟發展的客觀要求，也是提高體育專業畢業生就業能力的推動力。

一、體育專業學生就業現狀

我國高等教育總體規模的不斷擴大，給學生就業帶來了前所未有的壓力。每年都會有一屆畢業大學生從“象牙塔”里走出投身與社會建設中，在全國高校擴招，全球經濟緊縮與國內經濟體制改革的形勢下，大學生就業形勢越來越嚴峻，也怪乎許多高校學子有“畢業等于失業”的感慨。據統計，2005年，我國高校畢業生總人數為338萬人，到2011年達到了660萬，短短6年時間里增加了322萬人。大學生就業與下崗工人再就業已成為國內社會穩定的兩大因素。

無獨有偶，隨著體育專業招生規模的不斷擴大，已出現了供大于求的矛盾。2003 年 6 月《中國教育報》公布的數據看，體育院校畢業生一次性就業率僅為28.1%，不到同期大學生整體初次就業率的一半，在各類院校中排在最后；2007年麥可思《中國2007屆大學畢業生求職工作能力調查》數據顯示，體育專業的運動訓練專業、體育教育專業排在中國大學畢業生就業率最低的本科專業前 10 名之內；2011年就業藍皮書《2011年中國大學生就業報告》顯示自2007年以來，整體就業率一直在上升，但是體育專業學生就業率仍在畢業生就業率最低的前10名之內。

筆者通過對沈陽體育學院、吉林體育學院和哈爾濱體育學院畢業生就業的調查，發現畢業生的工作方向大致為體育教師、教練員、體育指導員、公安干警及政府體育行政管理人員等。在調查過程中發現，總體就業率自2007年以來呈上升態勢，但變化不大。顯著特點是實際就業率逐年下降，而靈活就業率逐年提高，學生自主創業的比例在不斷提高。能夠從事本專業就業率偏低，在本專業領域內就業存在較大困難的情況下，大多數畢業生采取了靈活的就業方式，不再考慮自己的專業方向，也不再選擇就業地區，從而拓寬了自己的就業渠道。體育專業的學生慢慢適應的市場配置的局面。隨著中央、地方政府、事業單位、國有企業等傳統機構的精簡，到這些地方就業競爭壓力變大，而體育健身、體育旅游、體育娛樂服務等領域的快速發展又需要大量的體育專業人才。所以，對于各類體育院校體育專業學生來說，這都是一個挑戰和機遇并存的時期。

二、體育專業學生就業所面臨的問題

通過調查了解，影響體育專業畢業生就業的原因可以歸納為社會、經濟、學校和學生自身四個方面的因素。具體分析如下：

1.社會產業結構轉型帶來的問題。就業結構隨著產業機構的變化而變化，畢業生人數增長每年都在增長，2011年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍還多，而傳統的接納畢業生的國有企事業單位由于機構精簡、縮編等原因用人在減少，同時出現研究生、非體育專業的學生與體育專業學生競爭的局面，導致崗位競爭激烈。

2.經濟發展不平衡導致有些熱點區域畢業生競爭增強，而偏遠城市出現無人可用的尷尬局面。經濟發展程度的標志是產業結構的特征，經濟增長和產業結構是大學生就業最基本的變量，也對大學生就業起著決定性的作用。目前大多數畢業生希望能去經濟發達的大城市去就業，往往這些地方的體育產業也較為發達，可是要實現有體育大國到體育強國的轉變，實現全面、可持續發展的國家體育產業長期規劃目標，就必須要重視農村偏遠地區的體育產業發展，建立完善的體育人才引進保障制度，同時也開辟出體院專業畢業生更大的就業市場。

3.學校就業指導、學科專業設置滯后于社會經濟的發展。

（一）就業指導的問題：目前高校就業指導工作中主要就業指導目的不明確,存在為“指導而指導”,為“面試而指導”的現象;學生缺乏對職業和自我的系統、整體認識,不能合理擇業;就業指導工作的長期性得到肯定,但缺乏相應的有效措施和對連續性的重視;就業指導師資隊伍與就業指導工作的重要性不匹配;學生實踐經驗積累的過程性與用人單位強調“顯性人才”之間的沖突;

（二）學科專業設置的問題：

高校應該充分發揮教育引導作用，加強就業指導，幫助大學生樹立與社會主義市場經濟相適應的現代就業觀，注重對擇業技巧和就業能力的培養，提高大學生的綜合素質，同時借鑒國外高校的成功經驗，構建全方位、多元化、結構合理、功能齊全的大學生職業指導和服務系統。

第五篇：大學生就業培訓

大學生就業培訓

現在大學生畢業找不到工作的現象很嚴重，很多畢業生選擇去參加培訓，從而導致這個社會出現了大學生就業參加培訓的熱潮。根據最新統計，2008年，我國高校畢業生達559萬人，再加上2007年年未就業人數約100萬人，有659萬人面臨就業，按照往年比例推算，2008年待業大學生達112.9萬人。預計未來3年，大學畢業生每年仍將增加50萬人，就業壓力空前加大。同時，由于生產成本、人力資源成本上升，應屆畢業生就業問題日趨嚴峻。

最新發布的《中國人力資源服務業白皮書》（以下簡稱《白皮書》）指出，大學生擇業觀的偏差，求職者應聘與企業招聘間存在脫節造成了大學生的就業難，而就業力培訓將解決大學生就業問題。

擇業觀有偏差導致大學生就業難

為什么會出現大學生就業難？《白皮書》對此問題做出了權威解答，這包括國家制度、體制層面的問題，大學生擇業觀的偏差、求職者應聘與企業招聘間存在脫節問題，現階段人才市場缺位問題等。

《白皮書》指出，目前我國大學生擇業觀仍有所偏差。我國高校傳統教育模式是一種“精英式”培養，大學生就業盲目追求大城市、沿海發達地區，就業方向集中在國家機關、大型國企和外企，許多企業尤其是中小型企業卻受冷遇，大量技術性、服務性崗位招不到員工。

南京、大連等城市近期所做的調查顯示，一些大學生擇業的理想色彩過重，70%以上的大學生留戀大城市，半數以上的人期望月薪在3000元以上，幾乎沒有人認可1000元以下月薪的工作。“這種反差說明了高校畢業生求職仍把'工作穩定'和'社會地位高'作為主要擇業標準，也反映了求職者應聘與企業招聘間存在脫節。”北京大學人力資源開發與管理研究中心主任肖鳴政說。

除此之外，人才市場與人才中介的缺位造成的信息不暢也成為影響大學生就業的因素之

一。“大學生作為剛剛步入社會的群體，個人無法獲得充分的信息，就業信息不夠暢通。”肖鳴政說，大學生找工作，理所當然要選擇“好職位”，即使在“不如意職位”暫時就業成功，也千方百計想“跳槽”，這自然就增加了就業難度。

三大群體就業問題突出

《白皮書》指出，女性、非重點高校、基礎學科三大群體就業問題突出。專家分析表示，近年來，我國高校女生數量逐年成倍增長；供大于求為用人單位提高就業門檻、設置性別限制提供了條件，女大學生成了就業大軍中的弱勢群體。

研究生就業率普遍較高，但本科層次就業狀況呈現院校類型性差異，直屬高校、部委高校與地方院校和大專院校就業率差距較大。較好的用人單位會優先考慮重點高校畢業生，專科生的就業環境則較為嚴峻。

肖鳴政也指出，在當前大學生就業普遍困難的情況下，一些名校大學生頻頻跳槽導致“高不成，低不就”、“曲線就業”的現象，也使得一些中小企業寧愿招收資質、能力等各方面表現平平的畢業生，也不愿招收名校的“高材生”。

除上述兩點外，不同學科分類就業率差距較大，工科、理科類初次就業率較高，人文社科類學科是初次就業率較低的學科，以往的熱門專業如經濟學、法學、管理學由于招生人數激增，導致熱門專業學生也成為就業困難群體。

就業力培訓將掀熱潮

《白皮書》指出，企業將越來越多業務外包給派遣機構已是一種趨勢，而大學生也應加強職業素質修養、職業生涯規劃和就業力培訓，以此增強個人能力、緩解就業難的問題。

上海市對外服務有限公司執行董事郭麗娟表示，就業力培訓將會從學校獨自承擔過渡到由學校、社會共同完成，入職前教育和生涯管理培訓將掀熱潮。“到目前為止，就業力及人生規劃在中國還處在一個啟蒙的階段，各高校的教育改革將會如火如荼地展開，大量職業生涯規劃及能力提升課程的培訓將進入到大學的課堂。

此外，她認為，解決大學生就業難需要社會與高校互動，建立大學生實踐平臺。大學生就業面臨的一大障礙是缺乏實習經驗。社會職業中介組織和高校有必要積極整合資源，推動合作，實施大學生就業服務計劃，建立各種大學生就業實踐平臺。

據了解，在目前經濟形勢下，國家及各地推出了一些大學生就業優惠政策。全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心處長方偉表示，目前國家在促進大學生就業方面有”多、緩、促、保、幫“5個措施。

據介紹，”多“即指盡可能多地制造培育崗位和職位供大學生就業；”緩“意在通過學校盡可能地開設科研項目，留住相關專業的大學生在校進行科研開發，成為人才”蓄水池“，緩解

當前嚴峻的就業壓力；”促“是通過相關的優惠政策促進大學生拓寬就業面，鼓勵大學生參軍或者到中西部地區、中小企業就業；”保“指完善相應的就業配套設施，為大學生就業提供可靠的保障；”幫"是說學校、社會和人力資源部門對家庭困難、甚至有性格障礙的大學生盡可能提供幫助。

——北大資源學院