第一篇：就業模式

人力資源管理結業論文

高校畢業生就業模式研究

系別：藝術設計系

班級：公共08-1

姓名：張華卿

學號：38號

大學生就業的形勢異常嚴峻，其勞動就業問題已經成為我國政府優先考慮的帶有全局性的重大經濟社會問題。這就需要畢業生、學校、政府和全社會的共同努力，采取多方式多渠道就業，探索多元化就業模式，齊抓共建，應對大學生就業難題。

一、形勢嚴峻，勇對壓力

金融危機全球蔓延，世界各國的“天之驕子”們幾乎都發現“飯碗”難找。困擾中國多年的大學生就業難題，今年更顯突出。據調查，2009屆全國大學畢業生的簽約率僅為33%。

（一）嚴峻的就業形勢短期內很難緩解

1、崗位需求急劇減少。“十一五”期間，城鎮勞動力大幅增加，同時全球金融海嘯從各個行業延伸，國內外企業的壓力都在不斷加大，用人單位的需求迅速減少，學生就業質量下降很大。

2、畢業生供給大幅增加。全國高等院校擴大招生規模，高校畢業生隨處可見，成為國家城鎮新增勞動力的主要群體。

（二）就業難的原因分析

1、經濟增長更多的創造了生產性崗位，適合大學生就業的崗位供給不足。大學生是高素質人才，大都應從事腦力勞動，就業領域主要集中在第三產業，然而，我國第三產業發展滯后，造成了我國大學生的就業難問題。

2、經濟增長過于依賴外部需求進一步加劇了就業難。解決大學生就業難首先需要增強我國經濟增長的內在動力，需要轉變增長方式，需要鼓勵創新和第三產業的發展。

3、大學教育改革之后，導致大學生知識結構不合理、動手能力差、創新意識不強，是造成就業難的關鍵原因。大學教育缺乏創新，導致大學生過度依賴別人給予工作機會，缺乏自己創業的動機和能力。

二、利好頻出，政府助力

大學生就業難受到黨中央的高度重視，“非常時期、非常責任、非常決心、非常力度”，為應對嚴重的就業形勢，政府迅速出臺了一系列政策措施，覆蓋面之廣、措施含金量之大前所未有。

（一）鼓勵畢業生去基層工作

到城鄉基層一線工作，既能實現就業，又能得到鍛煉，是大學生就業的大方向。對到村基層和城市社區工作的畢業生，政府給予補貼等優惠措施。

基層社會管理和公共服務崗位，包括村官、“三支一扶”以及城市社區的法律援助、文化科技服務、養老服務等崗位。

（二）鼓勵畢業生到中小企業和非公企業就業

目前，70%以上的大學生去中小企業和非公有制企業就業，已成為大學生就業的主要渠道。但這一渠道還不夠暢通，存在一系列制度性障礙和限制。企業錄用符合條件的高校畢業生，將可享受相應的扶持政策。

（三）鼓勵畢業生參與科研項目

高校畢業生參與科研項目，既可以促進科研的發展，學習和研究時間，對緩解當前就業壓力有積極作用。

（四）鼓勵畢業生自主創業、以創業帶動就業

自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。高校畢業生自主創業是解決就業的一項好的舉措，它不僅可以解決自身就業的問題，如果經營不錯，還可以解決其它畢業生的就業問題。但是，目前在高校畢業生的自主創業過程中，還存在許多困難，例如稅收。

（五）鼓勵畢業生參加就業見習

這是一個“雙贏”的戰略：一方面同學們可以更好地體會或者更正自己的擇業方案；另一方面用人單位也可以適時地調整機構的用人制度和人才儲備計劃。

然而，這些就業模式的出臺只能起到“扶上馬、送一程”的作用，從根本上講，大學生要成功就業必須靠自己。轉變就業觀念，練就過硬的本領，才是出路所在。

三、更新觀念，勤修內力

（一）擺脫誤區，樹立正確的就業觀

“錢多事少離家近，位高權重責任輕，每日睡到自然醒，薪水領到手抽筋”，這句話在大學生中非常流行，觀念上的誤區成為很多 就業的絆腳石。

1、“終生就業一次就業”的誤區。很多未就業的大學畢業生，不是找不到工作，而是找不到他們設定的理想工作。他們把就業與終生奮斗目標直接等同。這種觀念對大多數青年學生而言不現實，因此，青年學生應該書里“先就業，后擇業”，“先生存，后發展”的就業觀。

2、“金飯碗、鐵飯碗”的誤區。今年來，大學生報考公務員熱持續不減，如果說考公務員是“金飯碗”，大學生們再擇業上退而求其次就是追求“鐵飯碗”的崗位，即財政供養崗位。然而，隨著改革的進一步深入，新經濟結構布局的完成，財政供養的崗位會越來越少，非國有經濟將是吸納大學生就業的主體，大局也是定局。

3、“唯城市論”的誤區。大學生要把找工作和干事業結合起來，“唯城是舉”的主流心態是錯誤的。

4、“唯專業論”的誤區。大學生應該本著興趣是原動力的原則，在照顧所學專業的同時把興趣作為擇業的參考坐標，會拓寬就業的視野。

（二）明確目標，提升就業能力

1、明確目標。準確定位自己的職業目標，是成功就業的前提。

2、注重能力。事實證明，不管就業形勢如何，能力突出的大學生，一般不會遭受就業難題。

四、校企合作，促進就業

高校與企業的產學研合作由來已久。企事業單位為大學生提供實習崗位，是高校培養和提高大學生實踐能力正常的教學環節，要拓寬這一環節的內涌，延伸外延，把大學生的就業機制注人其中，使得大學生的就業渠道里的水活起來，這是高校開展大學生就業工作和企事業單位用人機制創新的客觀要求，“實習+就業”模式反映了這一客觀要求。

1、校企對接，學生受益，學校受益，單位受益。在人才供需市場中，常會出現這樣一種現象，即作為需求方的用人單位抱怨找不到合適的新員工，主要理由是大學生缺乏實踐能力，難以獨當一面地開展工作，需要較長的適應期才能投入實際工作。作為供應方的高校則感嘆大學生就業難，工作實習鍛煉時間短、內容少。針對人才市場校企供需雙方出現的新問題、新變化與新特點，高校應該實行“實習+就業”的探索，打通實習與就業之間的渠道，并與企業簽訂了實習實訓基地協議。這些經過實習的學生在工作崗位上適應期短、上手快，再經過幾年的磨練，很快就能成為單位的業務骨于。

2、方法靈活，雙向選擇。“就業實習”模式可操作性強。學校有關部門提前將收集到的用人單位、專業崗位、需求數量等信息上網公布，學生依據自身的專業條件、興趣愛好、職業生涯設計、就業意向等實際情況在網上自由報名。然后由用人單位進校挑選報名的學生，最后由學生和用人單位達成雙向實習等協議。其中有的學生只是完成階段性學習任務，或是畢業設計和畢業論文，獲取學分和畢業資格；有的學生邊學習、邊進崗工作，畢業時簽訂就業協議書。學校和企業在學生是否就業的問題上完全尊重學生的個人意愿，給學生更多的就業選擇權。

五、社會參與，保障就業

隨著高校畢業生人數越來越多，用人單位對人才的要求也越來越高，畢業生就業競爭日趨激烈，高校就業服務工作也遇到前所未有的壓力和挑戰，建立畢業生“預就業”模式以及“擴、買、穩、引、轉”模式等，對于提高畢業生就業能力、促進高校人才培養與市場接軌、縮短用人單位與畢業生雙方的選擇時間、維護社會穩定和構建和諧社會都具有十分重要的現實意義。

（一）“預就業”模式

1、預就業”模式，解決了畢業生就業的盲目性，為畢業生以后就業確定了明確的目標；提高了畢業生的社會實踐能力、適應社會能力和就業能力；有利于高校人才培養與市場接軌；為高校就業指導服務工作提供了新的思路；有利于用人單位招聘到更為合適的員工有利于減少用人單位的招聘時間和培訓資金有利于維護社會穩定促進經濟發展與構建和諧社會。

2、使專業設置和人才培養與社會需求相適應。畢業生“預就業”模式就是通過畢業生在用人單位實習，增加對社會和用人單位的認識，了解用人單位的需求，并以此為依據，以市場為導向，對學校的專業設置與人才培養計劃進行合理的調整，使之與社會用人單位對人才的需求趨于一致。

加強實踐教學，注重實踐能力和就業素質的提高。加強實習實踐教學，是培養和提高畢業生實踐能力和就業素質的基本要求，提高綜合素質，使畢業生在就業之前就已具備職業人的基本素質。

教育學生及早做好個人職業生涯規劃。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”因此，高校畢業生及早做好個人職業生涯規劃，為畢業后的就業和發展制定一個明確的目標，并有實現這一目標的計劃和步驟，做到了解市場，了解自己，明確目標，及早實施。

（二）“擴、買、穩、引、轉”模式

1、發展特色產業“擴”崗，增加區域就業容量。加快發展步伐，增加就業崗位，是解決就業問題的根本途徑。

2、加大政策投入“買”崗，解決困難群體就業。充分調動用人單位吸納就業和高校畢業生主動就業的熱情，使高校畢業生就業問題得到有效解決。

3、強化技能培訓“穩”崗，提升高校畢業生就業能力。強職業技能培訓，提升高校畢業生就業能力，是促進勞動者就業和穩定就業的重要方法。

4、優化就業服務“引”崗，促進就業供需對接。通過加強就業服務機制建設，完善就業服務功能，打造優質就業服務平臺，實現了求職、空崗、技能、就業的有效對接。

5、發展市場經濟“轉”崗，拓展域外就業空間。堅持開拓新市場的原則，積極開拓國內外市場，發展新的用人單位。

把握形勢，變壓力為動力；明確政策，化利好為助力；轉變觀念，變實力為競爭力。解決大學生就業難問題，不僅需要政府、學校、社會制定良好的就業模式來為高校畢業生保駕護航，更需要大學生自身的積極努力。從進入大學的第一天氣，每位同學都要準確把握就業形勢，明確國家政策，找出自己的對策。

第二篇：“定制培訓”的就業模式

“定制培訓” 一種多贏的就業模式

就業市場存在兩種現象，一方面是某些行業、職位需要大量的專業人才，卻人才難求；另一方面則是大量的畢業生找不到滿意的工作。如何讓理工類專業的學生找到更加心儀的單位，快速縮短適應期；如何讓社科類專業的學生盡快找準“就業點”，突破“哪個工作都可以做，哪個工作都不專”的瓶頸呢？

思路決定出路，“定制培訓”促進學生成功就業。作為企業與培訓機構相互合作而為企業培養目標人才的定制培訓模式，近年來受到了越來越多的關注。在眾多成功案例的示范作用下，一些高校已經開始嘗試把此模式引入到畢業生教育中來。學校有計劃地與地方企業合作，以期達到學生與用人單位的雙贏，即學生畢業后順利就業，用人單位選擇到如意的人才。

思路決定出路。為實現學校育才與社會需求的合理對接，河南科技大學電子信息學院以 “建立校企聯合就業培訓基地”為試點，率先開始在我省踐行“定制培訓”模式。據電信學院書記高宏偉介紹：自2009年該模式實施以來，電信學院已經開始與實訓機構進行合作，7名學生通過在實訓機構進行定制培訓之后，順利進入中軟國際、浪潮世科、海輝等業內知名企業。

與以往的畢業生“雙選會”不同，在河南科技大學電子信息類2010屆畢業生“雙選會”上出現了很多大

二、大三學生的身影，他們積極參與并就自己感興趣的問題與用人企業進行溝通。雙選會不再僅僅是應屆畢業生尋求就業的一個橋梁，更成為大

二、大三學生就業預演的一個平臺。

學生就業理念變化，“定制培訓”向哪里走？在談到學生就業問題時，高宏偉書記深有感觸地說：“通過調研，我們發現近幾年學生的就業理念發生了很大變化。這個變化主要表現為學生求學欲望高漲，就業崗位的選擇不再僅僅關注工資或其他待遇問題，而是更加看重該崗位的發展空間和個人才華能否得以實現等。

鑒于學生就業理念的這一轉變，河南科技大學電信學院適時引入了“定制培訓”方案，對大學生的就業進行有針對性的引導。具體來說，分為三步走：一是從大三第二學期開始，讓學生選擇就業方向、選擇就業培訓方式。二是學院配合實訓機構和用人單位選定預培訓人員，同實訓機構和用人單位簽訂實訓就業協議書。三是從

大四開始進入培訓程序，經培訓考核后簽訂三方就業協議書，學校辦理學生檔案移交手續。

2010年，學院與許繼電器、無錫NIIT外包學院的合作已經取得了巨大的成功。在此基礎上，他們進一步作出了“在全國有重點地選擇實訓機構和用人單位，在建立牢固的戰略合作關系的同時，設立以該單位冠名的獎學金，激勵學生盡早謀劃，立志投身該單位”的發展策略。

電子信息學院高書記還指出，通過在實踐中摸索，我們認為“3+1”實訓就業培養模式與 定制培訓 像兩條并行的鐵軌，結合起來運用必將推動學生就業這列火車高速前進，是目前解決學生就業的最好方式之一。“3+1”實訓就業培養模式即學生前三年在學校學習，后一年參加企業內訓并到企業實習。如果學生在大四一年期間參加企業內訓或實訓機構培訓，這就必須建立在學生的課程安排必須在三年之內完成的基礎上。

“站起來，能講會說；坐下來，能做敢拼。”這是一些用人單位對河南科技大學畢業生的評價，是“定制培訓”結出的一個碩果，也是河南科技大學畢業生受歡迎的原因。“定制培訓”為河南科技大學學生就業打開了一扇新的窗口，作為一個新興事物剛剛破土而出，但是已顯現出巨大的發展空間。

校地合作共建，產學研優勢帶動高層次就業。“它山之石，可以攻玉”。“定制培訓”將學校、企業、實訓機構緊密聯系起來，出現了一種學生、企業、實訓機構與地方政府多贏的局面。

3月19日，河南科技大學2011屆畢業生春季雙選會（電子信息類專場）在西苑校區10號樓舉行。海輝軟件（國際）集團、許繼儀表有限公司、中興通訊、上海文思等90余家國內外用人單位為我校畢業生提供1500多個就業崗位。電子信息工程學院700多名應屆畢業生參加了此次雙選會。

雙選會上，用人單位爭搶河科大畢業生，有的單位甚至預定大

二、大三的學生。海輝軟件（國際）集團招聘管理部經理季英女士在觀看了我校學生制作的機器人表演之后，當即表示想要與他們簽約。之后，她還向大家透露一個消息——海輝的一名副總裁就是從河科大走出來的。

許繼儀表有限公司副總經理張偉說，河科大的學生專業基礎扎實，動手能力強，科研潛力大，綜合素質高，經過二三年的鍛煉，大多數已成為公司的技術骨干，這是河科大學生獲得我們青睞的主要原因。

雙選會期間，電子信息工程學院還同時召開了“定制培訓”交流洽談會。電子信息工程學院副書記高宏偉向各用人單位通報了自實施“定制培訓”以來取得的成果和突破，并介紹了今后“定制培訓”的發展方向。他說，“定制培訓”作為一種新的培養模式，還處于初級發展階段，還有一些方面亟待改進、提高和完善。今后，我們將著重加強以下幾個方面工作：

一、積極擴展合作領域。為適應產業結構轉型和科技發展趨勢，電子信息工程學院定制培訓范圍由IT領域向光伏產業、智能電網（交通、管理）、現代物流等新興產業領域擴展，爭取更多更寬闊的合作空間范圍。

二、拓展培訓內容。除了加強學生專業技能的培訓，還要增加職業素養、溝通技巧、情商提升、職場禮儀等軟技能培訓，定制培訓內容應從單一走向多樣化，注重技能培訓轉變為技能培訓與做人和做事培養同步進行，切實提高培養人才的綜合素質。

三、培育創新精神。鼓勵學生在定制培訓期間積極參加高級別的大賽，培養學生的創新意識和技能水平，展現出當代大學生奮發向上、積極拼搏的精神風貌，提高河南科技大學培育人才的質量和水平。

據統計，此次雙選會共有600余名畢業生與用人單位初步達成就業意向。各用人單位對此次招聘會的效果非常滿意，充分證明了我校畢業生是被社會各界認可的。（通訊員 段笑蓉）2011年3月21日大公網報道

華信-大學

軟件工程師定向培養協議書

甲方（公司全稱）：

乙方（學校全稱）：

丙方：（身份證號碼：）

第一條培訓目的為進一步探索教育與產業需求相結合的良好模式，保證甲方吸納基礎性人才的質量、拓寬乙方和丙方的就業通

道，甲乙雙方合作成立定向培養班，丙方是乙方在校注冊學生，自愿報名并經考核后被擇優選入定向培養班學習。經協商一致，甲、乙、丙三方在平等、自愿的基礎上達成如下協議。

第二條培訓形式

本次校企合作開展的人才定制培養項目，共分為校內培訓、校外實訓兩個階段，根據學員的實際專業水平，由

甲乙雙方協商決定具體的培訓科目及課時標準。

1、校內培訓（乙方指定培訓教室）

（1）授課講師：乙方自選講師

（2）培訓內容：Java基礎、Orqacle數據庫、JavaWEB設計、JavaEE等。

（3）培訓時間：

A.技術培訓：具體培訓方向為Java方向；乙方保證技術培訓不少于140課時（1課時=1小時）。

B.日語培訓：乙方為定制班學員提供的日語培訓總課時，不得少于100 課時。

2、校外實訓（甲方指定培訓教室）

（1）授課講師：甲方自選講師

（2）培訓內容：項目實戰

（3）培訓時間：甲方保證本階段的總培訓時間不少于120課時（1課時=1小時）。

3、具體的培訓時間及課程安排等內容作為本協議的附件，乙丙方應嚴格執行。

第三條甲方的權利與義務：

1、甲方承諾對乙方的定制班學員不收取任何形式的培訓費用；在乙方學員參加甲方組織的項目實戰階段，乙

方學員需自行負責食宿及差旅費用。

2、當學員完成全部培訓課程后，甲方保證最終錄用的人數（以簽訂三方協議為準）不少于該定制班總人數的85%。

3、學員出現如下情況時，甲方將不予錄用：

（1）培訓期間有嚴重的違紀行為（具體參照定制班學員管理規定）。

（2）有觸犯國家法律法規的行為。

（3）畢業時無法獲得畢業證和學位證。

（4）沒有通過甲方根據教學內容組織的專業考核。

4、最終未被華信錄用的學員，除出現本條第3項甲方不予錄用情況的，甲方將為其提供面向其他軟件企業的就

業推薦機會。

第四條乙方的權利與義務：

1、乙方需配合甲方完成校園宣講及定制班學員選拔等相關工作。

2、乙方根據甲方需要，向甲方提供定制班學員的學習成績、個人簡歷等相關資料。

3、乙方須抽調校內骨干教師，經甲方考核后進行定制班授課。

4、乙方須提供完備的教學軟硬件配套設備、設施，以及符合培訓要求的教學場地。

5、乙方應加強在校期間的培訓管理，保證丙方能夠認真完成培訓課程和實習期限。

6、在丙方畢業時，乙方負責進行派遣工作，并將丙方各類檔案資料轉至甲方。

7、未經甲方許可，本協議資料及其相關合作細則，乙方不得以任何形式泄露給其他院校或企業，否則甲方保

留一切追責權利。

第五條丙方的權利與義務：

1、丙方須按時參加定制班的培訓課程，嚴格遵守學員管理制度，并認真參加甲方組織的各專項考核。

2、若丙方未經甲乙雙方同意，擅自中途退出學習，甲方保留向丙方追究違約責任的權利；丙方須向甲方繳納

違約金人民幣三千元（大寫：叁仟圓整）。

3、丙方在定制培訓結束后，如未能通過甲方組織的考核，則甲方不予錄用，但將為丙方提供面向其他軟件企

業的就業推薦機會。

4、若丙方通過了相關考核，須與甲方簽訂《全國高等學校畢業生就業協議書》，并保證在畢業后與甲方簽訂

《勞動合同》，否則丙方須繳納違約金人民幣五千元（大寫：伍仟圓整），用以彌補甲方所遭受的培訓成本損

失。

5、丙方確認并承諾畢業后服從甲方的安排，從事相應崗位的工作；在丙方被甲方錄用后，即享受甲方公司相

關標準下的薪資福利待遇。

第六條其他

1、本協議自甲、乙、丙三方簽字（蓋章）之日起生效。

2、協議有效期內，三方必須嚴格遵守，任何一方或兩方不履行協議或不完全履行協議即為違約。違約方應承

擔相應的經濟和法律責任，另外一方或兩方除了有權要求違約方繼續履行協議外，還有權終止本協議。

3、協議中如有未盡事宜，甲、乙、丙三方共同友好協商解決，可以達成補充協議，和本協議具有同等法律效

力。因本協議發生爭議的，三方協商解決，協商不成的，由甲方所在地法院裁決。

4、本協議一式三份，甲、乙、丙三方各執一份。

甲方（公章）乙方（公章）丙方（簽字）

年月日年月日年月日

第三篇：國外大學生就業模式

國外大學生就業模式

總體上來看，盡管西方各國都是市場經濟，在勞動就業中以市場作為配置勞動力資源的基礎性手段，但由于經濟、政治、文化上的差異，各國的就業模式又都表現出明顯的本國特色。一般而言，美國的人力資源市場是自由放任式的，歐洲國家、日本的人力資源市場則是另一特色，普遍以大公司的終身雇傭制與年功序列制為特點，而且強調就業的穩定性，內部人力資源市場相對發達。具體來看：

1、就業立法與就業管理體制各具特色。在西方國家，就業立法是解決就業問題最為慣常的政府措施，而且基本上都是以實現充分就業、保障就業市場的公平競爭以及保護失業為前提的。以美、德、日三國為例，美國就業法律制度的特色是對就業歧視有嚴格的約束，對就業管理體制的要求也很嚴；德國則是目前西方國家中制定了最詳盡解雇程序的國家，且有獨特的就業管理體制；日本就業法律制度的特色是特別強調就業技能訓練。

1973年，美國政府綜合《社會保障法》、《人力開發培訓法》等幾個法案，頒布了《綜合就業與培訓法》，成為美國官方人力資源管理與開發的一個綜合性法規。在行政管理體制上，美國設立了專門的“就業機會均等委員會”，負責少數民族的就業管理事務；同時，在勞工部專門設立了“婦女事務局”，負責改善勞動婦女的福利、工作條件和增加婦女的就業機會。1969年，德意志聯邦共和國制定了《職業教育法》，使德國著名的 “雙軌制”教育制度得以形成。同年還頒布了《就業促進法》以及《訓練促進法》等，都旨在擴大就業需求，促進就業。此前的1951年，德國還頒布了一項有關解雇程序的法律，對正常解雇、非正常解雇、定期合同與辭職、對雇員的保護等都作了詳細的規定。在就業管理上，德國曾于1927年設立了聯邦勞工局，雖然1939年與政府勞工部合并，但在二戰后又得以重建。除管理失業保險外，聯邦勞工局的主要任務是保證人力資源市場上勞動力數量與質量的平衡，具體的職責范圍包括職業咨詢、職業培訓、學徒的培訓與安排、職業培訓制度完善、就業促進和失業保險等。日本的勞動法律體系比較完備，主要有1947年的《職業安定法》，1966 年的《職業措施法》，1969年的《職業培訓法》，1972年的《女工福利法》，1974年的《雇傭保險法》，1987年的《職業能力開發促進法》等。從立法中可以看出日本對職業技能開發的重視，各時期都頒布過就業訓練方面的法律，從戰后初期直到80年代，一直對就業訓練、人力資源開發予以特別重視。

2、人力資源市場健全完善。在人力資源市場上，勞動力的供求主體與決策主體是一致的，但各國勞動力供求主體的自由度是不盡相同的，這主要是由于政府對企業——勞動力需求主體的約束程度不同。1985年，國際雇主組織曾就終止雇傭合同的法律約束程度，對西歐、北歐的雇主進行了調查，其中，被認為約束極強的有法國、聯邦德國、意大利、荷蘭、葡萄牙、西班牙，極弱的是英國；日本與其他國家不同，除了法律約束外，大公司還受習慣即終身雇傭制約束，再加上年功序列工資制等，都強調的是穩定的勞資關系和就業的長期穩定性。隨著社會經濟的發展，尤其是經濟結構的變化和科技發展的加速，西方各國的人力資源市場政策都由“消極”轉向“積極”，即從以保障失業者的生活為主要目標轉向以充分開發利用勞動力資源為目標。在這一過程中，有的國家走得快，有的國家走得慢，其中前者的典型可以說是美國。由于受西奧多·舒爾茲人力資本理論的影響，美國從60年代以來實施的一系列人力開發法案都有著共同的目標和著重點，即進行就業調查，開展職業定向、咨詢；提供教育和職業培訓，提高勞動力素質；創造新的就業崗位，擴大就業面；提供在職培訓和自謀職業培訓；把靠福利過活的人變成自食其力的工薪領取者。

在人力資源市場的組織方面，西方國家有職業介紹、咨詢、指導等，其中以職業介紹為主。西方國家的職業介紹所大多發源于1929年經濟大危機，并在此后得到重視，發展成體系。大部分國家是由政府設立職業介紹所，為求職者提供免費幫助；有些國家將私人開辦職業介紹所列為非法；而在美國，政府設立的職業介紹所和私人職業介紹所是并存的。職業介紹所的效能在各國并不一樣，例如美國各類職業介紹所達2600多家，但所起的作用不大，或者說效率不高；瑞典的情況正好相反，它有著一個龐大的、組織嚴密的職業介紹體系，每年都有70-80%的人員通過職業介紹所就業。

3、就業機制運行高效。西方各國的就業機制各不相同，但大致可以分為兩種類型，即市場型就業機制和有控制的市場型就業機制。市場型就業機制主要存在于市場經濟國家，其運行特點是勞動力供求信息主要靠勞動市場產生、傳遞，個人和企事業單位可以按照自己的意愿做出有關就業的決策；工資率的升降一方面起著激勵機制的作用，推動個人努力工作，奮發進取，另一方面扮演著調節機制的角色，在勞動力供大于求時減少勞動力供給，在勞動力供不應求時降低勞動力需求。這種就業機制的核心是勞動市場，它在微觀上為勞動力的供需雙方提供相互選擇的平等環境、條件和場所，負責千百萬勞動

力的就業和協調就業決策。

有控制的市場就業機制是以充分發揮市場調節作用為主，以政府的適當控制和干預為輔。市場調節的靈活性、高效性以及能夠根據社會需求比較合理地配置社會勞動力的特性，決定了它在調節勞動力供求過程中的主導地位，即勞動力的流動和大多數勞動力資源的配置主要由人力資源市場來實施和調節。但是市場調節存在著一定程度的局限性和不完全性，需要政府予以適當的干預和控制，如政府通過指導性就業計劃及相應的經濟手段、行政手段來彌補市場調節的不足，利用法律、法令、規章制度等手段引導勞動市場規范化、合理化。因此有控制的市場型就業機制有兩層含義：第一，企業和勞動者有完全自由權，在人力資源市場能夠自主決策；第二，人力資源市場不能是無控的、放任自流的，它必須置于政府的適當控制和干預之下，但這種干預和控制不能妨礙人力資源市場的正常運作。在市場失靈的情況下，政府干預往往是必不可少的。雖然在人力資源市場上，工資率起著極為重要的作用，能夠將謀求自身利益、希望以較少的勞動投入獲得較多收益的企業和勞動者統一起來，使之達成協議，并可以在一定程度上調節勞動力的供求。但當經濟發展過快或者處于停滯造成人力資源供求的差距較大時，或者出現意外的就業人數增加或減少時，如戰爭減員或軍人復員，就必須由政府實施有效干預，實現最大程度的人力資源配置，保持經濟領域內部和社會的穩定。

上述勞動就業體制對西方的大學畢業生就業模式有著直接的影響。在西方國家，受教育程度的差異在人力資源市場內部對就業的影響，主要體現在由工資差別來劃分的不同就業層次，而在一些特殊行業如律師、會計師等，在接受專業的高等教育后，還必須通過專設的資格考試才能在其職業領域內就業。總體來看，大學畢業生人力資源配置是同社會人力資源市場有機銜接在一起的，基本上不存在專門的大學畢業生就業制度，而其就業模式大致都是在學校指導下的學生自主擇業、人力資源供需雙方雙向選擇。在這樣的過程中，學校充當著重要的中介人角色。據資料顯示，美國大學60-70%的畢業生是通過學校就業服務機構這個主渠道就業的；日本的文部省和勞動省均不設管理畢業生就業的專門機構，也不負責畢業生的就業，而占日本大學70%的私立大學，則都設有機構健全的就業指導中心，具有一支專業的就業指導隊伍，免費為畢業生提供就業幫助。美國和日本為畢業生提供的就業服務內容豐富、形式多樣、范圍廣泛，并且在各大學的教學日歷中都有具體的日程安排，從新生起就訓練他們提高身心素質，增加對社會的適應能力，明確在校期間應該注意的知識結構和能力結構的提高。

第四篇：素質教育+就業教育的教育模式

素質教育＋就業教育的教育模式

（湖南信息職業技術學院教務處，湖南 長沙410200）職業教育是一種就業準備教育，培養目標是各種類型的職業技術人才。因此，在進行教書育人的素質教育的同時，要加強培養合格的職業技術人才，就是進行就業教育。職業教育的關鍵是技術，培養技術人才是職業學校教育教學工作的主線。

一、加強教師隊伍建設，更新教學觀理念

職業學校教育教學質量的高低，關鍵在于教師。目前，職教學校普遍存在的問題是專業課和實習指導教師數量不足，大多數教師是由普通教育轉軌搞職業教育的，很少有真正的一線生產實踐經驗和職業教育教學理論，動手能力相對較弱。由于職業教育的特點，新的教育觀念的學習和轉變相對滯后于普教，現有的課程體系和教學方法，越來越不適應于我們職業教育“注重實踐、技能”“為未來工作”的思想，職業教育對職教教師提出了更高的要求，從事職業教育的教師必主要是應試教育，他們綜合能力的培養受到條件的約束，因此在針對農村生源進行航海職業教育培訓時，要以人為本，拓寬專業口徑，從“實際、實用、實效”出發，以市場需求為導向，以提高文化知識水平和就業能力為目標，廣泛培養市場需要的實際應用型人才。

“走特色發展之路，創建高職教育品牌”是當今高職教育界的共識和共同發展追求。須具備較強的能力，應由教學一面手，轉變為一專多能的復合型教師，向既有具備教師資格又具有專業技術能力的“雙師型”努力。因此，建設一支高素質的職教師資隊伍顯得極為迫切，當前應做好以下幾個方面的工作，一是積極開展校本培訓，加強對青年教師職業道德和職業技能培訓。引導教師正視自己，不滿足于已取得的學歷和掌握的知識，而應主動進行知識的更新和“充電”，通過自學、專家講座、教研活動、課堂實踐等形式，切實轉變教育觀念。同時應重視“有崗敬業、虛心好學、與時俱進”的教育，以積極的心態，去研究教育教學方法，研究職業教育教學的特點。二是從工科院校招聘一批專業對口的應屆畢業生，或從生產一線聘請有實際操作經驗的技術人員擔任專業課教學。大力發展職業教育，要把學校學習與勞動實踐結合起來，動腦和動手結合起來，知識和技能結合起來，今天的學習和明天的就業結合起來。“職校姓職，重在技能”，學生的專業技能教學始終是職業教育教學工作的重點，是職業教育教學質量的真正內涵所在。按照“實際、實用、實踐、實效”的教學宗旨，及時調整教學計劃，對課程設置、教學內容進行改革。正確處理好專業課、文化課的關系，以“減數理，增基礎，強專業，重實訓”為指導思想，在課堂教學中，精選教材與教學內容，簡化難度過大的內容，優化重組知識結構，構成教師易教，學生易學的系統知識框架，以強化學生的專業技能為重點，切實加強職業技能培養。要加強實驗室和實習車間的建設，配備必須的試驗器材、操作工具和原料，把教學活動盡量搬到學生即能動手，又能動腦的現場，讓學生邊學邊實踐，從而加深理論的理解和加強實踐的操作，提高技能技術水平。

三、校企合作，搭建教育和就業的平臺

把建立符合專業設置標準的實驗實習基地作為提高教育教學質量的基礎工程來抓，與社會企事業等單位掛鉤簽約，建立校外實習基地，或校企聯辦，保證學生實習的需要，把教學實習延伸到社會，實行產教結合，使學生得到實際鍛煉，提高學生的專業技能。使學生在實踐中提高操作水平，理論和實踐得到有機的結

合。同時，也使學生得到職業道德素質和愛崗敬業精神的熏陶，達到素質教育的目的。使學生既得到學校的認可，也得到企事業單位的認可，從而增加學生就業的砝碼。熟練的技術工人現在比較短缺，技術學校的學生就業好于本科大學生的現象正說明了這樣一個問題。通過在好的企事業單位的實習，成為一名出色的技術人才，走出校門就能就業，應該是我們教育教學的目標。

四、改進評價辦法，讓評價更利于學生的全面發展

什么是職業教育的質量？能夠幫助學生就業，獲得技能，這就是最重要的質量。對職校學生的評價方法必須科學，應逐步建立“專業技能水平分階段達標考核”的評價體系，做到“考教分離”，嚴格考試制度，“以考促練”“以賽促練”，對學生的技能水平要高標準、嚴要求，真正讓學生有一技之長，學到真正的專業本領。在考核方法上，注重能力考核，改革考試方法。由于各門課程的特點不同，對學生的能力要求有所不同，課程考試的方法也應有所不同。因此應制定一套旨在考核學生綜合素質能力的多元制綜合考試機制。這種新型考試形式上采用閉卷與開卷相結合，內容上堅持理論與實踐相結合，改單一筆試考核為筆試、口試、技能測試相結合的考核方法，從不同的角度和層次，對學生的基礎理論、實踐能力和創新能力進行全方位綜合測試。如德育課考試由閉卷考試改為開卷考試，這種考試方式雖在一定程度上減輕了學生的壓力，但是并未降低對學生考核的要求，在題型上體現綜合能力的考核。對實踐性較強的專業、科目考試既有理論考核，又有占比例較大的技能考核，注重考核學生的綜合能力。

職業教育要有一個大的發展，其一就是質量要有大的提高，其二就是就業要有大的提高。隨著國家對職業教育的高度重視，辦學條件的不斷改善，廣大教師對職業教育的深入理解，職校的教育教學質量的提高，一定能培養出一大批高素質勞動者和技能型人才！

第五篇：體育院校學生就業模式研究

體育專業學生就業模式的探索與研究

摘要：本文運用調查法、訪談法、文獻資料法等，對體育院校學生就業現狀及所面臨的問題做了研究，分析了體育院校畢業生就業前景，力求在結合社會經濟的發展情況下，探索適合體育院校自身特點的就業指導模式，從而實現人力資源的優化配置，促進社會人才結構的合理調整。

關鍵詞：體育專業 就業模式 探索 研究

隨著我國政治經濟體制的改變，高校畢業生就業分配制度也發生了改變，已由過去的統一分配的就業模式轉變成用人單位和畢業生的雙向選擇、自主創業的就業機制。高校畢業生是寶貴的人才資源。做好大學生就業工作，關系實施人才強國戰略和全面建設小康社會的全局，關系廣大青年學生的切身利益，關系高校和社會的穩定。隨著體育院校的招生規模不斷擴大，畢業生的社會競爭壓力不斷提高。從總體上看，體育專業人才市場供需失衡，矛盾突出，情況不容樂觀。據調查，近幾年來各大體育類高校也在致力于對專業結構的調整，但是很多企業單位仍然抱怨找不到合適的人才。找尋適合體育院校學生自身特點的就業指導模式是社會經濟發展的客觀要求，也是提高體育專業畢業生就業能力的推動力。

一、體育專業學生就業現狀

我國高等教育總體規模的不斷擴大，給學生就業帶來了前所未有的壓力。每年都會有一屆畢業大學生從“象牙塔”里走出投身與社會建設中，在全國高校擴招，全球經濟緊縮與國內經濟體制改革的形勢下，大學生就業形勢越來越嚴峻，也怪乎許多高校學子有“畢業等于失業”的感慨。據統計，2005年，我國高校畢業生總人數為338萬人，到2011年達到了660萬，短短6年時間里增加了322萬人。大學生就業與下崗工人再就業已成為國內社會穩定的兩大因素。

無獨有偶，隨著體育專業招生規模的不斷擴大，已出現了供大于求的矛盾。2003 年 6 月《中國教育報》公布的數據看，體育院校畢業生一次性就業率僅為28.1%，不到同期大學生整體初次就業率的一半，在各類院校中排在最后；2007年麥可思《中國2007屆大學畢業生求職工作能力調查》數據顯示，體育專業的運動訓練專業、體育教育專業排在中國大學畢業生就業率最低的本科專業前 10 名之內；2011年就業藍皮書《2011年中國大學生就業報告》顯示自2007年以來，整體就業率一直在上升，但是體育專業學生就業率仍在畢業生就業率最低的前10名之內。

筆者通過對沈陽體育學院、吉林體育學院和哈爾濱體育學院畢業生就業的調查，發現畢業生的工作方向大致為體育教師、教練員、體育指導員、公安干警及政府體育行政管理人員等。在調查過程中發現，總體就業率自2007年以來呈上升態勢，但變化不大。顯著特點是實際就業率逐年下降，而靈活就業率逐年提高，學生自主創業的比例在不斷提高。能夠從事本專業就業率偏低，在本專業領域內就業存在較大困難的情況下，大多數畢業生采取了靈活的就業方式，不再考慮自己的專業方向，也不再選擇就業地區，從而拓寬了自己的就業渠道。體育專業的學生慢慢適應的市場配置的局面。隨著中央、地方政府、事業單位、國有企業等傳統機構的精簡，到這些地方就業競爭壓力變大，而體育健身、體育旅游、體育娛樂服務等領域的快速發展又需要大量的體育專業人才。所以，對于各類體育院校體育專業學生來說，這都是一個挑戰和機遇并存的時期。

二、體育專業學生就業所面臨的問題

通過調查了解，影響體育專業畢業生就業的原因可以歸納為社會、經濟、學校和學生自身四個方面的因素。具體分析如下：

1.社會產業結構轉型帶來的問題。就業結構隨著產業機構的變化而變化，畢業生人數增長每年都在增長，2011年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍還多，而傳統的接納畢業生的國有企事業單位由于機構精簡、縮編等原因用人在減少，同時出現研究生、非體育專業的學生與體育專業學生競爭的局面，導致崗位競爭激烈。

2.經濟發展不平衡導致有些熱點區域畢業生競爭增強，而偏遠城市出現無人可用的尷尬局面。經濟發展程度的標志是產業結構的特征，經濟增長和產業結構是大學生就業最基本的變量，也對大學生就業起著決定性的作用。目前大多數畢業生希望能去經濟發達的大城市去就業，往往這些地方的體育產業也較為發達，可是要實現有體育大國到體育強國的轉變，實現全面、可持續發展的國家體育產業長期規劃目標，就必須要重視農村偏遠地區的體育產業發展，建立完善的體育人才引進保障制度，同時也開辟出體院專業畢業生更大的就業市場。

3.學校就業指導、學科專業設置滯后于社會經濟的發展。

（一）就業指導的問題：目前高校就業指導工作中主要就業指導目的不明確,存在為“指導而指導”,為“面試而指導”的現象;學生缺乏對職業和自我的系統、整體認識,不能合理擇業;就業指導工作的長期性得到肯定,但缺乏相應的有效措施和對連續性的重視;就業指導師資隊伍與就業指導工作的重要性不匹配;學生實踐經驗積累的過程性與用人單位強調“顯性人才”之間的沖突;

（二）學科專業設置的問題：

高校應該充分發揮教育引導作用，加強就業指導，幫助大學生樹立與社會主義市場經濟相適應的現代就業觀，注重對擇業技巧和就業能力的培養，提高大學生的綜合素質，同時借鑒國外高校的成功經驗，構建全方位、多元化、結構合理、功能齊全的大學生職業指導和服務系統。