第一篇：面向就業的中職計算機教學模式分析

面向就業的中職計算機教學模式分析

王偉

（嘉峪關市職業中等專業學校，甘肅嘉峪關，735100）

【摘要】隨著經濟的飛速發展，企業的用人要求也不斷改變，逐漸向應用靠攏。企業需要的是能夠快速適應崗位并具有高度職業素養的人才，因此中職計算機教學必須改變傳統的教學模式向企業要求靠攏。本為分析了以就業為基礎的教學模式的概念，分析了面向就業的技能訓練教學模式和雙元教學模式，探討了中職計算機教學中面向就業的教學模式應用。【關鍵詞】面向就業；中職；計算教學模式

職業教育是我國直接以職業技能應用也就業為目標的教育模式，承擔著我國主要的基礎職業人才輸出的重要任務。隨著教育觀念的不斷轉變和就業需求的變化，傳統的教學模式已經無法適應企業對人才要求的日益提高，在高新技術行業中的計算機業更是如此。因此，如何使職業教育直接面向就業，是企業和畢業生對中職計算機教學的要求，也是教學模式轉變的正確方向。

1.面向就業的中職計算機教學模式概念

教學模式是教學系統中進行教學活動的方法論體系，教學模式是教學結構的集中體現，是在一定的教學思想指導下建立的較為典型和穩定的教學過程方式。教學模式也是教學過程的模式，是教學程序的策略體系與教學樣式。根據客觀的教學規律和以面向就業為教學指導思想的教學策略體系，在教學過程中，必須遵循較為穩定的教學程序以及實施方法，是多種教學方法的綜合。教學模式上聯教學理論，是教學思想與教學規律的反映，是指導教學實踐的一般原理。教學模式下聯教學實踐，它將教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，具有可操作性。(教學模式既是教學理論的具體實現，也是教學經驗的一種系統的概括。中職教育中面向就業的教學理念的體現，是培養與企業要求和市場需要相適應的畢業生，是具有創新精神的獨立個體。所以，在面向就業的中職教育理念下，對中職院校的教育模式有著更實際、更高的要求、2.面向就業的中職計算機教學動作技能訓練模式分析

職業教育的核心是技能教育，所以中職計算機教學的技能訓練是中職計算機教學的邏輯起點。這種訓練過程是動作和心理、思維習慣化定式養成的具體過程，是受教育者獲得實際工作中操作能力的教學活動。因此，在職業技能的教學中，受教育者通過模仿技能的訓練到熟練掌握職業技能是必不可少的。在傳統的職業教學模式中，計算機職業技能的訓練常常是行動動作的被動練習。在整體的教學過程中，受教育者是被動的、機械的教學受體，技能的訓練也是被動、機械、枯燥的重復訓練。

在面向就業的計算機教學模式中，應當關注學生學習職業技能的不同階段。在受教育者由生疏到熟練、由不會到會的過程中，學生是否主動參與技能訓練的實際效果是完全不同的。在技能訓練的過程中，學生主動參與，能夠控制自己的學習步驟和進度，主動檢查自己的技能學習結果與最終目標的差距，調整自己學習和訓練的方法適應技能訓練的需要。這樣的情況下，學生能夠主動控制技能學習的全部過程，在遇到困難的時候，能夠主動思考克服困難。不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養學生自主學習的能力。這是面向就業的職業教育的重要組成部分，培養出的學生也是當前經濟環境下企業需要的專業人才。動作技能訓練模式主要應用在動作技能教學中，實驗教學及其他實踐性教學可以借鑒。它的主要教學目標是提高身體各組織器官協調配合能力，使學生形成動作技能，完成生產任務。技能是由一系列的單一動作有機組合而成的，該模式以口耳相授、形體相傳為主要方式。3.面向就業的中職計算機教學雙元教學模式分析

“雙元制”職業技術教育模式中的“一元”指職業學校，另“一元”指企業，受教育者

在職業學校學習文化和基礎技術理論，在企業接受職業技能培訓，兩元結合完成職業技術教育任務，故稱之為“雙元制”。“雙元制”職業技術教育模式的培訓特點“雙元制”職業技術教育模式強調技能培訓，在緊密聯系實踐的同時，注重輔之以相應的理論知識學習。“雙元制”職業技術教育模式培養的學生具有較強的職業技能和適應能力，最大程度地滿足企業崗位需求，是提高職業學校學生和企業一線員工文化、技術素質的有效途徑。

概括地講，雙元制教學有以下要點：教學主體有兩個：企業和職業學校。企業和學校沒有隸屬關系，政府通過立法和利益誘導使企業成為教學主體；學校的性質和設置按相關的教學教育法規另行規定。兩個教學地點：學習的大部分時間是在企業的生產現場和服務現場。在企業，學生是受培訓者；在學校，則是一名職業學校的學生。兩個教學主體分工明確具體。職業學校的任務主要是：從專業理論方面來促進和補充企業中的培訓(專業課程)并且加深和補充普通教育。普通教育課程約占40％；企業中的培訓是在一定條件下，并且是在符合所使用的技術的最現代化的機器和設備旁進行的；接受培訓的人員可以在培訓結束后立即從事一門專業技術的操作。專業培訓的課程約點60％。企業的培訓在很大程度上以生產性勞動為主。這樣就減少了費用并提高了學習的目的性。3．結束語

在就業形勢異常嚴峻的今天，中等職業教育是直接面對企業人才需求的輸出端口。而教學活動本身豐富多彩，形式多樣。面向就業的動作訓練教學模式和雙元教學模式，是兩種直接以就業為導向的教學模式。在中職計算機教學中，這兩種教學模式都具有教學效率高、主動性強的特點，畢業生也能夠很好的適應企業的用人要求，快速適應工作崗位，是較為先進的職業教育教學模式。參考文獻

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第二篇：基于就業導向模式下的中職學校計算機課程教學分析

基于就業導向模式下的中職學校計算機課程教學分析

【摘 要】在所有的課程中，計算機課程的重要性已經在日益提高了，同時這門課程其自身就有鮮明的特點，那就是相對于理論來說，這門課程更加強調實踐方面的能力和水平，以便讓學生可以適應未來以計算機為主的工作方式。本文首先提出中職學校在進行計算機課程教學中所存在的問題，然后針對這些問題，提出讓計算機課程更加具有就業導向的措施和方案，以供一線教學人員參考。

【關鍵詞】就業導向；計算機課程；中職學校；分析

中職學校本身就是以向社會輸送技術型人才作為己任，所以計算機這門課程就更加應該側重于就業導向了，換而言之就是讓學生在離開學校開始工作的時候具有相當水平的計算機操作能力，所以計算機這門課程應該以就業之后接手的實際工作作為導向，讓這門課程提高實用性，給學生在未來的工作中打下堅實的基礎，所以在教學模式上應該作出相應的革新。針對計算機專業的學生來說，應該在課堂傳授的內容上要和用人單位和企業的需求相吻合，所以計算機專業課堂教學的內容和方式都應該以就業作為實際的導向。

1.關于中職學校對計算機課程進行教學改革的必要性

隨著信息技術的產生和完善，現在信息化已經走進了各行各業之中，并且成為了一個必然的發展趨勢了。隨著信息技術的滲透，計算機在生活、學習以及工作中的應用也變得更加普及。正常來說，計算機專業的中職學生在就業前景上應該是非常廣闊的，但是眼下的情況卻不是如此，計算機專業的中職學生就業率一直處于較低的水平，這種事態歸根結底，還是因為畢業生自身的條件和企業本身的要求是不相符的。這要在學校的培養方式上尋找原因，校方在進行人才培養的時候應該立足學校自身，以社會對人才的實際需要作為方向，來對教育方式方法進行優化和改良，這是讓畢業生適應市場的需求、提高就業率的必要手段。

2.當前在中職學校的計算機課程教學中存在的弊病 2.1教學方式太過死板

計算機這門學科的知識是隨著計算機技術的進步而發展的，計算機設備更新換代十分頻繁、技術進步也越來越快，教學內容上本來也該如此，所以這給一線教師帶來了很大的挑戰。想要學生學到最先進的知識，就需要教師自身先進行掌握和理解。與此同時，教學方式也是十分重要的，很多教師有著較高的專業技能，但是教學方式還依然非常死板，然而對現在而言，舊有的填鴨式教學已經無法滿足當今的教學需要，學生疲于接受理論知識，無法將其化為實踐，長期被動學習，沒有把學習這一行為的主體歸還給學生，這樣就造成了學生學習效率的低下，甚至會產生反感，學生在學習上就存在了較大的問題，更不用說創新能力了。

2.2教學理念落后，不重視素質的發展

我國自從推行素質教育至今已經很多年了，但收效甚微，究其原因，是從老師到學生再到家長都特別看重考試成績。考試從教材中選擇內容，這就造成了很多高分低能的情況，很多人接手了實際工作之后并不具備相應的工作能力。所以要對此進行一定程度的改進，首先教師對學生的考核方式不應該仍然以舊有的一次期末考試為準，應該在平時多了解學生的操作水平和創新能力，這樣才能不斷發現學生自身存在的不足，讓學生的操作能力不斷完善和提高。

2.3教師隊伍素質存在問題

計算機本身是一門新舊知識更迭特別迅速的學科，所以具有很大的信息量，對教師也提出了較高的要求，所以教師本身應該不斷對自己原有的知識體系進行更新和完善。但是很多教師在開始工作以后便不注重專業知識的更新了，只以自己原有的知識來進行教學。與此同時，由于學校的環境比較封閉，教師多半是不能了解市場的實際需要的，所以在教學上具有一定的盲目性。

3.以就業為導向的中職計算機教學模式實施策略 3.1以就業為導向的概念

中職生的培養目標非常明確，就是為了畢業后的實際應用。反思當下我們計算機教學中存在的問題，再結合中職計算機專業畢業生就業時暴露的問題，我們可以輕松得出結論：以就業為導向的中職計算機教學模式能提高中職生的實踐能力，從而實現就業率的提高。

以就業為導向就是以人才市場的實際需要為導向，而不是盲目地去教；就是要徹底解決困擾中職計算機教學的一些問題，以順利就業為目標科學調整教學內容和教學方式。職業學校的學生畢業以后面向的是市場的需要，所以要根據市場的需求，根據具體崗位的需要，制定不同的教學計劃進而實施。中職學校只有打通市場，了解市場的所需，把學生培養成市場所需要的人才，才能提高中職畢業生的就業率，在就業競爭激烈的今天尋得一席之地。

3.2以就業為導向進行教學改革

中職學校不同于其它學校，它的教學應該跟隨市場需要的改變而調整。強調以就業為導向就是要變革傳統，建立起全新的教學思路，一切從實際出發。教學目標的設置、教學內容的選擇等都要從提高學生實踐操作能力這個角度出發。要研究社會、市場和企業對人才的需求狀況，將這些要求及時融入到計算機課程教學計劃中去，按照實際需要對學生進行知識和能力的教育。同時還要隨時關注社會和市場對人才需求的變化，適時對原來的教學模式予以調整。

3.3著重培養學生的職業能力

中職學生的專業能力直接決定他們的就業能力，因此在教學中不但要重視基礎知識的掌握，更要強化對學生實際動手操作技能的培養。要積極吸收先進的計算機技術，加強學生的技術實訓操作。注重突出學生的主體地位，尊重他們對專業能力提升的實際需要，幫助他們實現理論和實踐的有機結合，成為既有知識又能動手的優秀人才。

在具體的實踐操作訓練中，要以滿足學生的實際需求為目標。在具體的模擬、演示和實驗過程中，要突出實用的原則，多放手讓他們自己不斷地練習實踐，從而實現自我能力的提高。中職學校與相關專業的企業達成合作共識，不定時的組織學生到企業去進行實習，讓學生講專業知識運用到企業的實際運用過程中，提高學生的綜合能力。

3.4提高中職計算機教師的綜合素質

教師是課堂教學的引導者，對教學的作用起到非常重要的作用。當前中職計算機教師的專業水平和實際操作水平普遍偏低，不注重與社會市場的聯系。教授給學生的知識較為陳舊和死板，和市場嚴重的脫節，不能使學生符合市場的需要。所以，必須提高中職計算機教師的專業水平，提高實際操作能力。

4.結語

結合前文所談到的，以實際工作需要作為方向來進行中職學校計算機教學改革，這樣不但能夠保證學生的專業知識能夠熟練掌握，同時操作能力也會大有提升，這樣才能在競爭中脫穎而出，在工作中發揮自己的作用。

參考文獻

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第三篇：中職學校計算機課堂分層教學模式初探

中職學校計算機課堂分層教學

模 式 初 探

姓名：劉雪宏

電話：*** 固定電話：0467—2329375 電子郵箱：lxhlxh8888@163.com 單位：雞西市職業教育中心

中職學校計算機課堂分層教學模式初探

摘要: 計算機技術日新月異的發展使得計算機課堂教學不斷面臨新的挑戰，如何改進和創新教學模式，真正站在學生的角度，以學生為課堂的主體，發揮學生的積極性和主動性，解決班級“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個性發展的中職計算機課堂教學注入了新的活力，已經成為當今計算機教學發展的趨勢，更是值得我們教育工作者認真研究的課題。關鍵詞：中職學校 計算機 分層教學 模式

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

針對我國中等職業學校的現狀來說，我校計算機專業的學生由于地域、生源的差異，學習計算機的起點不同，接觸電腦的機會多與少，以及學生個體水平的參層不齊，造成了一個班學生計算機水平差異懸殊，這些差異使學生的發展處在不同的起點上；使得教師在以班級授課為主的計算機課堂教學中以“齊步走”的方式很難提高課堂教學效率。在這種情況下，分層次教學就顯得十分有必要。本人根據任務驅動和因材施教的教育原理，在課堂教學中進行了分層教學方式的探索與實踐。

一、初步了解分層對象，對學生暗中實施分層

我們中職學校計算機專業的學生剛剛入學的現狀是有的學生是“電腦迷”“小專家”，有的學生掌握了一定的相關知識和技能，有的學生則是一無所知，連Windows基礎操作都不會，一切從零開始。基于此種現狀，我特地為他們設計了一份問卷調查的表格，目的是對班內的學生有一個明確的了解。表格內容包括：你有哪方面特長？你喜歡計算機嗎？為什么？你學過計算機嗎？你在計算機哪一方面有特長？參加過計算機興趣班或校外輔導班嗎？家里有電腦嗎？會在電腦上進行上網并進行一些基本的網上操作嗎？??然后歸類并將調查結果作為分層的依據之一。第一節課我并沒有急于講授課本內容，而讓每位學生連用兩節課的時間，利用計算機軟件自由完成一個作品。作品形式不限，可以用Windows畫筆畫一幅畫、可以用Word制作的一篇文檔或用Excel制作一份表格等等。再經過兩周的新課講授，對上傳的作業情況作以分析，分析結果作為分層的依據之一。然后教師根據這兩個分層依據在心目中將學生分為基礎好的、一般的和基礎差的，最后根據計算機室微機分組情況，將分好層的學生分別對應在A組、B組、C組，這樣教師一進教室看見學生便能清楚地了解學生計算機的基礎層次。

二、教學的分層

教學目標設計上的分層。要針對各層次學生的具體情況設計一個符合他們自身情況的教學目標。

（一）授課上的分層

依據教學大綱的要示，根據教材的知識結構，教師在每堂課制定出三個層次的目標：C層學生努力完成基礎目標；B層學生完成提 3

高目標；A層學生完成拓展目標。對于C層次的學生來說穩扎穩打，促使他們學好基礎知識，掌握好基本操作，多給他們訓練的機會，耐心輔導，使他們建立起足夠的自信心;對于B層次的學生來說，不應該滿足基礎知識的掌握，這部分的學生學習成績是有幅動性的，最有可開發性，教師應該重視這部分學生的學習能力，我認為應該在掌握基礎知識的情況下開發他們的自覺學習的能力；對A層的學生來說，在掌握了本課的基礎知識后，教師應當巧妙設計，在完成課本基礎知識的同時更大地發揮他們的特長及個性，涉及課程目標體系外的知識點，進一步提高他們各方面的能力，并讓他們這部分人去帶動B層學生的學生，這樣就會一舉兩得，既開發了A層學生也提升了Ｂ層學生。例如，在講解Photoshop圖形設計課程時，我是這樣安排的：在利用“Photoshop合成圖像”單元教學時，面向學習困難的C層學生提出“模仿教材例子制作一個簡單圖片效果”的基礎目標，面向B層學生提出“能夠利用Photoshop自由創意制作出一個簡單的圖片效果”的提高目標，而面向學習較有余力的A層次的學生，則提出讓他們“制作出一幅有針對性的產品廣告的宣傳圖片”的拓展目標。

（二）備課上的分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生的實際情況，分層次備課，從而與學生的實際相適應，在依據大綱、吃透教材的前提下，我針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。這樣課堂教學的基本結構設計為：分層設疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結——分層作業。如在“文字編

輯與排版”教學單元中，先進行任務驅動，再讓A層的學生去自學，自主探究，第B、C層的學生在教師講解對文字進行修飾的方法后，再進行練習。然后，要重點指導第C層的學生如何在文章的設置中，設計出美觀有序、富于變化的版式，插入漂亮的圖片等等，以此來激發學生進一步學習下去的興趣。而對第A、B層的學生就可讓其在掌握以上方法的基礎上，讓他們去發揮自己的想像力和創造力，制作出富有創意的文字排版的作品來。

（三）操作練習上的分層

計算機教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的大部分比重。可見，操作練習在我們計算機課堂上則是非常重要的一塊，老師在課前設計得好，學生的操作能力將會得到明顯的提高。因此，在分層教學的實踐中我是這樣做的：例如在學生剛剛入校，對電腦基礎知識還掌握不深的情況下，我在講解Windows基礎知識操作時，在講解完鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動、右擊）后，我把掌握鼠標的基本操作分為兩層，基礎層和提高層，并結合學生最感興趣的電腦自帶小游戲來讓學生進行練習。如基礎層讓學生練習“紙牌”游戲；在完成基礎層的要求后再讓學生玩“空當接龍”游戲，要求不同層次的學生掌握鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動、右擊）的不同層面。在翻牌的過程中，學生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來，學生不僅玩得高只，而且學得又快又好，更可以從中培養他們的觀察能力，進一步激發他們學習電腦的興趣。

（四）學習小組分層

合作學習，是新課程倡導的三大學習方式之一，在計算機的教學中，更應該開展大量的小組合作學習。我校的機房雖然不像其他的一些學校是幾人圓桌電腦，可機子還是按組分排擺放的，每六個人一排，每一排或者兩排安排同一個層次的學生。比如，我在講Photoshop圖形圖像處理課程時，按照課前已分好的層次小組，在進行項目實踐操作中，先讓A、B、C三層的小組各自的成員合作討論項目如何完成，然后小組成員再根據討論結果進行上機的實施，最后把完成的作品，上傳到教師機上展示給全班的同學，每一小組成員再選派一名代表講解作品的創作過程與構思，全班同學進行點評。

這樣學生在操作中比較協調，能夠在相似的水平層面上進一步提高，對一些基礎操作的內容，可適當抽高層次的學生當“小老師”，使學生在小組合作中取長補短。

三、教學評價的分層

依據布盧姆的掌握學習特別重視反饋——矯正策略，因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要。在計算機課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態，從而才能使他們保持高漲的學習激情。我認為對學生進行分層評價，應當以其在原有知識水平上的進步和提高作為評價學生完成教學目標的一個標準。在評價方法上，對于A層學生回答出難度較大的問題、完成要求較高的操作，教師應給予鼓勵，并向學生提出更高的案例拓展要求；對于B層學生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，操作完成得不夠完善，還是應及時激勵、鼓勵，如他們一旦完成較難的問題或操作，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心，也是為了激發他們更加努力的信心；

對于學習較困難的C層學生在評價上，我并不挖苦、也不諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發現他們積極的因素，給予肯定，從而更加促進他們樹立自信心。

計算機技術日新月異的發展使得計算機課堂教學不斷面臨新的挑戰，如何改進和創新教學模式，真正站在學生的角度，以學生為課堂的主體，發揮學生的積極性和主動性，解決班級“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個性發展的中職計算機課堂教學注入了新的活力，已經成為當今計算機教學發展的趨勢，更是值得我們教育工作者認真研究的課題。

第四篇：中職計算機教學淺析

中職計算機教學淺析

【摘 要】 信息素養與利用能力是現代中職師生必備的一種素質，也是中職信息技術課程教學的根本目標。在中職階段學生信息素養與利用能力培養的主要渠道是信息技術課程教學。本文主要通過分析中職信息技術課程教學的實際情況，提出目前在教書育人方面，教學設計，教學方法以及信息素養與利用能力養成方面存在的主要問題：師資力量不足，認識觀念更新滯后；生搬硬套國外教學模式，水土不服，流于形式。并提出教學建議，以案例的方式加以展示，是實踐經驗的總結。

【關鍵詞】 信息素養 利用能力 信息技術課程 教學方法

現時代是科學技術迅猛發展、電腦普及的信息時代，隨著計算機的普及和廣泛應用，掌握應用計算機已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人材的必備素質之一。作為21世紀的主人，掌握電腦操作這一信息處理的工具是尤為重要的。現代教育技術迅速發展，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期越來越短。為了培養優秀的跨世紀人材，必須提高教學效益，改革教學方法與教學手段。才能適應現代教育技術的發展，下面就這兩年來我對計算機教學的工作總結，談一點自己的看法計算機教學障礙的形成因素分析

1.1 學生素質整體下降。近年來，招生制度發生改革，由于普高招生的影響和職校招生擴大，學生素質參差不齊，學生學習目標定位不高，態度不端正，主動性不夠，只求過關混張文憑的人不在少數，逐漸形成不良的學習習慣，學生素質明顯滑坡。此外，網吧的興起、游戲世界的虛幻飄渺迷住了部分學生的眼睛，學生以為計算機課就是上網聊天、玩游戲，對系統的計算機課程學習有抵觸情緒，這對計算機教學來說是一大挑戰。

1.2 計算機的教學內容相對抽象。初中階段，數理化的教學盡管也涉及相當多的基本概念，但教師大多以形象、生動、可感知的語言方式表述，并通過演示實驗、學生實驗來強化理解；而計算機教學中基本上是全新的概念名詞，如二進制、中央處理器等看不見、摸不著，學生必須有一段適應過程。

1.3 學生的學習負擔不斷增加。新生第一學期，對中職學校分專業的教學普遍不適應。首先，知識結構變了，教學課程不僅包括文化課，更增加了生疏的專業基礎課；其次，輔助練習、復習鞏固的課時大大減少；再次，授課時間由“單節”轉為“雙節”，由初中的一堂課只講45分鐘新課轉為兩節新課一起上。

1.4 計算機教學要求的思維能力較高。初中階段，老師將練習題分門別類，建立統一的解題套路，學生思維慣性化，不知不覺中養成了機械模仿，想問題教條、僵化的習慣。而計算機教學要求學生能舉一反

三、觸類旁通、勇于發現、敢于探索，讓“心”、“腦”插上想象的翅膀，做一個思考者、實踐者，剛開始很多同學感到無所適從。教學對策

2.1 加強學法指導，培養良好的學習習慣。良好的學習習慣和科學的學習方法是學好計算機課程的前提。為此，我們十分重視“務虛”（思想教育、端正態度）和“務實”（適當的學法指導）相結合。首先，抓思想工作，從端正學習態度著手。以“學習標兵”為榜樣，引導學生從我做起、從現在做起，樹立正確的人生觀，克服“混”的錯誤做法，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，實現“從自然成長到自覺成長”的轉變，做一個積極的主動學習者；其次，加強學法指導，引導學生學習計算機知識要“手腦”并用，啟發學生積極思維，激發學生的創造性學習動機，使學生自己能夠提出問題，設計假設，進行推斷，解決問題，讓學生把動腦、動口和動手結合起來、發展他們運用各種方法進行分析問題、解決問題的能力，發揮他們的創新意識，使創造思維和創新能力得到充分發揮。

2.2 重視直觀，激發興趣。以前我的教學采取常規教學，先講理論，再上機，但效果不太好，在教室里講過的東西，到了機房，同學們什么都忘了，找同學了解情況發現，有的東西同學們由于從未接觸過，所以并沒有聽懂，有的即使聽懂了，也因為沒有及時上機實踐，等到一周后上機時也很陌生了。對于中專學生，他們的感性認識比理性認識接受更快些，那么我們就應采取適合他們學習方法的形式進行教學，這樣才能提高學習效率。因為許多操作在課堂上教學是很難達到預期的效果的。比如講述鍵盤，就可以只在機房里講，每介紹一個鍵，大家立即動手操作這個鍵，立竿見影。實踐證明，這種教學直觀，同學們感興趣。

2.3 教學內容適應課程的特點。計算機教學它有不同于其它學科的特點，它是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都要更新得快。我認為計算機教學應主要注重實際操作，它的理論性東西有些比較抽象，不應要求學生理解，但可以采取不同的教學形勢，以適應該課程的特點。比如我們可以借助許多的多媒體教學軟件，給同學們介紹一些計算機的基本知識，這些教學軟件，它們通過圖形、聲效，進行直觀、形象地教學，加之優美動聽的音響效果，有較強地趣味性。它能把各種信息表現形式如文字、聲音、圖像、動畫等通過計算機進行處理，這種集圖像、聲音、動畫、文字融為一體的最佳教學手段，能充分協調地剌激學生的視覺、聽覺等器官，使他們對所學的知識能更好地領悟和記憶，符合青少年的心理特點，且容易被學生理解和接受。是激發學生學習興趣有效的一種方法。

總之，計算機教學從內容到方法，都不能完全按照常規教學的模式，教學內容要盡可能跟上計算機軟、硬件形勢的發展，教學方法上要多讓學生自己動手，以是否已熟練掌握操作方法為準，教學形勢要多樣化，以達到最好的學習效果為目的。

第五篇：淺談中職計算機教學

淺談中職計算機教學

宣城工業學校王琛

信息技術飛速發展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，它既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質。我認為，在教學中要把計算機作為一種工具，來提高學生的信息素養，培養他們使用信息技術解決問題的各種能力。下面就針對職中信息技術課的教學與同行探討。

1.明確課程教學目標計算機信息技術是一門發展特別迅速的產業。縱觀計算機的發展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才十分看好。因此，中職計算機專業教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展，教學目標可確定以下幾個培養方向：

1.1辦公自動化：培養辦公自動化管理和操作技術人員。

1.2網頁制作：設置以Dreamweaver、Flash、JavaScript、Access為主的課程，培養能從事網頁設計的人才。

1.3計算機網絡：以學習網絡操作系統為主，培養計算機網絡管理員。

1.4多媒體技術：通過培養能從事計算機文字、圖形圖像、聲音、動畫、電影電視等多媒體制作。

1.5平面圖像處理：通過培養能從事計算機圖形圖像處理、廣告的設計。

2.采用多種教學方法

2.1建立以學生為主體的教學模式。時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變

成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.2建立以實驗室為主戰場的教學模式。計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。尤其是中職學生的計算機課，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室為主戰場的教學模式。加強實習實訓，是培養技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。

由于現在的計算機軟件，特別是Windows下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標操作為主，其教學講求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向學生講解明白的。因此，視頻教學是每個計算機教師必須靈活運用的教學手段。

2.3建立以多媒體技術為教學環境的教學模式，多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。其三，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。

顯然，建立在多媒體技術基礎上的交互式教學大大優化了教學環境和教學效果，教師應將多媒體技術熟練地、廣泛地運用于計算機教學之中。

2.4建立以網絡為教學系統的教學模式。應有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。如，開設網上選修課，進行網上考試，等等。開設網上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據自己的基礎和需要進行選修，且不受時間限制。由于中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導學生玩游戲、從網上下載學習軟件，收集各類學習網站以及學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養了他們的信息收集、處理、吸收能力。讓學生在節日時，發送電子郵件給親戚同學問好、祝福。

3.注重學生的學習過程，培養學生綜合能力計算機課程教學中，“出示問題，提出任務，自主探討”的過程，體現了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養。如在講述計算機的構造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學生心中的黑匣子，打破了學生對計算機內部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能，磁盤驅動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現熟悉的英文字幕時，都會產生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作。使學生快速掌握該知識點，同時也培養了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，培養了學生學習信息技術課的能力。學生經過一段時間的自主探索學習，對信息技術知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。

總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。