第一篇：小學骨干教師培訓模式研究

小學骨干教師培訓模式研究

關鍵詞：骨干教師、培訓模式、滾動——輻射

中青年骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是全面實施素質教育的主力軍，對其進行培訓的質量好壞將直接影響學校全面實施素質教育的質量。因此，我們認為在開展中青年骨干教師培訓的實踐過程中有必要重點關注、研究培訓模式，這既是對以往繼續教育工作的總結和提升，也是對借鑒全國兄弟院校先進培訓經驗的創新和發展，同時還順應了我國中小學繼續教育的宗旨：一切為了教師的發展。

教師發展需求的多元化和教師培訓多元化理論決定了中青年骨干教師培訓的多樣性。各地區的中小學校在一定時期對骨干教師規格的要求呈現多樣性的特點，學校既要擁有一部分素質精良能引領學校教學改革的名教師，又要配備整體素質較為整齊的骨干教師。因此，雖同為骨干教師，但其發展需求和培訓模式也有一定的差異。我們在二種類型三種對象的中青年骨干教師培訓班上作了積極的探索。

一、構建了“滾動——輻射”式的培訓模式

1、“滾動——輻射”式的界定

該模式中的“滾動”可以從三個層面進行界定。一是就培訓規格而言，它是滾動推進的。參加大市級骨干教師培訓的學員只有達到該類培訓規格后，才有申報高一級骨干教師培訓的資格。二是從培訓內容來看，它采用集群模塊式課程，各模塊依據“理論——實踐——再理論——再實踐??”的形式不斷螺旋上升、不斷推進的認識特點來設計和安排，呈現滾動趨勢，旨在促進教師的教育教學反思，不斷提升專業化水平。三是從培訓形式來考察，該模式的程序為：理論浸潤——實踐反思——形成特色——示范輻射，各環節也呈滾動遞進式。其實質為由以培訓者起主導作用的組織形式滾動發展為以學員起主導作用的組織形式。

該模式中的“輻射”是就培訓所產生的作用而言。通過培訓，中青年骨干教師不僅提高了自身實施素質教育的水平和能力，而且要充分發揮其在本校、本市全面實施素質教育和教育教學改革中的帶頭作用和示范作用，這也是骨干教師培訓區別于其他類型培訓的本質特點。

2、“滾動——輻射”式培訓模式的操作程序

基本程序：理論浸潤——實踐反思——形成特色——示范輻射。

“理論浸潤”環節：是指培訓者通過采用多種培訓方式，創造一種濃厚的理論學習氛圍，使學員沉浸其中，深入研討，進行思想碰撞，逐步形成現代教育理念。此環節主要采用專題講座、學術沙龍、案例分析、專題辯論等形式。專題講座是以信息傳輸為主要特征的、使用最便捷、應用較廣泛的傳統培訓方式。它較適合于培訓內容中的理論輔導板塊。

在中青年骨干教師培訓中，我們在充分聽取學員意見的基礎上，根據當前教育教學理論研究和發展現狀、學員的實際需要有的放矢地安排了講座。這其中包括省、市課程專家的講學、本地特級教師、名教師、教研員、指導教師的講座。這種有目的、多層次的講座提高了學員的教育教學理論水平，改組、整合了他們原有的知識經驗。學術沙龍主要是圍繞教育教學中的一些熱點問題，確定研討主題，同時營造一個寬松和諧的研討氛圍，引導學員大膽、充分地發表自己的觀點和想法，提出自己的意見和疑惑。案例分析則是由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。我們一般是從聽課、上課、班活動觀摩等實踐活動和一些書面材料中搜集、編寫案例，通過教學錄像、文本實錄、正反對比等形式呈現，然后展開分析與研討。專題辯論的組織方法是先確定辯論主題然后分組準備，再通過辯論賽的形式展開研討。

“實踐反思”環節：是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，進行重新審視，作出理性思考。如果缺少了反思這一環節，那么學員得到的經驗只能是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識，上升不到理性的高度，因為教師教育智慧的獲得在很大程度上仰仗于經驗加反思。因此，該環節是培訓的中心環節。此環節主要采用現場診斷、自修反思等形式。教學現場觀察診斷是專家、教研員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、反思討論四個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對學員的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業化得到持續發展。由于集中培訓的時間是有限的，但學員們需要共同探討的問題是無限的。因此，重視學員的自我研修、自我反思活動不失為提高培訓效果的有效形式。在培訓者的指導下，學員根據自己需求，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。這種方式一般包括提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結等步驟。師徒對話采用計劃安排和聽課、上課、聽講座后隨機安排相結合的方法進行，采取分小組與指導老師交互討論的形式展開。

“形成特色”環節：是指學員通過全面深入的總結，把自己的實踐經驗提升到理論層面，使之系統化、科學化，運用課題成果指導自己的實踐，從而形成一定特色。此環節主要采用課題研究等形式。通過“問題解決”的方式，讓學員在一定的目標與任務的驅動下進行“研究性學習”，這既有利于培養他們在真實的任務情境中分析和解決問題的能力，也有助于提供培訓學習的主動性和目的性?；谶@樣的考慮，我們嘗試把課題研究作為培訓的一種方式。我們把重點放在研究的過程，倡導在研究中學習，在實踐中研究，在實踐中提高。課題研究的操作步驟如下：屬于相同課題的學員組成研究小組，每組安排一位擅長該專題研究的教師擔任導師。導師組織學員進行專題學習。各組學員確定研究課題，制定研究計劃，小組討論修改研究計劃。按各自課題展開研究性學習，包括信息收集、資料

查閱、實踐嘗試、反思總結、撰寫論文。最后進行論文答辯，展示研究成果。在整個實踐研究過程中，學員以新理念來觀照實踐，不斷進行嘗試改進，以此增長教學智慧，形成鮮明的個人風格。

“示范輻射”環節：是指學員把培訓所獲成果通過帶教青年教師反哺本市或本校的教育教學實踐，引領一大批教師的專業成長與發展，從而產生一定的示范輻射效應。該環節主要采用上示范課、帶教青年教師、作專題講座等形式。上示范課是指學員精心設計一堂課并在一定范圍內進行公開教學，通過學員教學設計意圖的講解和實踐效果的反思分析，幫助新手教師掌握教學的一些基本策略，從而發揮其教學示范作用。作專題講座是讓學員圍繞培訓中自己所定的專題開展研究，把研究成果進行系統梳理，整理成講稿，并在本?；蛉凶髦v座，從理論層面和操作層面來介紹相關專題的最新成果，拓寬教師的知識視野，為教師的教育實踐提供一定的操作思路。

二、“滾動——輻射”式培訓模式在三種對象培訓班中的運用

就教師個體專業發展水平而言，名師和市級骨干教師的自身素質和發展期望也呈現出差異性，包括教育教學的理論與水平、知識與能力、職業道德與情感態度等。這些個體的差異和培訓目標的差異，要求我們按照實際情況為教師設計和提供針對性強的多種培訓形式。根據三種對象的培訓規格，我們在“滾動——輻射”式培訓基本模式的基礎上，采用了一些變式。

1、“滾動——輻射”式培訓模式在大市級骨干教師培訓中的運用

大市級骨干教師是指小學、幼兒園中年齡在45周歲以下，在校級已成為骨干并具有發展潛力的幼兒園、小學高級教師。

在大市級骨干教師培訓中，我們采用集中授課——參觀考察——在崗實踐——聽課評議的培訓程序?；拘问绞牵簩＜抑v座，網絡技術應用，名?？疾欤瑢Ｖ喿x，學術沙龍，送課下鄉，教學實踐，教學示范及評議。課程內容主要包括現代教育理論、專業知識拓展、課題教學研究、現代教育技術、教育科研等方面。

這種培訓模式貫徹集中輔導與分散自學相結合，理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。教育理論與技能課程，以全面推進小學素質教育為中心，充分體現各學科的特點，注重學用結合，以學促教，突出針對性，講究實效性。

2、“滾動——輻射”式培訓模式在“名師基礎工程”中的運用

名師是指具有極強的教育責任感和奉獻精神，并在師德修養、專業知識與學術水平、實施素質教育的能力和水平、教科研能力、創新精神和創新能力等方面具有高質素、高水平、高知名度，形成自己教學風格或研究專長在本市有一定知名度和影響力的專家型教師。

在名師培訓中，我們采用理論學習——教學實踐（異校鍛煉）——專題研究——追蹤培訓的培訓程序。該班主要采用“導師制”形式，即導師帶教。集中理論學習和崗位實

踐相結合，突出實踐操作。導師帶教貫穿全過程，并對帶教學員全面負責，培訓結業后，仍由導師對所帶學員進行追蹤培訓。

培訓設置集群模塊式課程，主要內容有：教育教學理論，包括各學科課程標準解讀、現代教學論與教學改革、現代課程論與課程改革、中小學生學習心理與學習指導。教學實踐考察，包括教學設計與教學評估，系統觀摩導師授課、說課、評課等教學活動。學員相互聽課、評課、說課，共同研討。系統進行本學科各種類型課堂教學的實踐與操作，定期進行公開教學，考察本地及外地名教師的課堂教學?，F代教育技術包括現代信息技術在教育教學中的應用，多媒體課件制作與應用、計算機網絡應用、專題研究探索。

該培訓采用的主要形式有：一是理論講座，包括聽名家課、案例分析、作理論講座、對陣辯論、定向讀書等五種形式。二是教學實踐，包括“觀摩——分析——實踐——研討——小結”和“設計——說課——上課——評課——小結”兩個層次五個環節。第一層次，組織學員觀看優質課教學錄像，觀摩導師所開設的公開教學課；學員進行試評，大膽提出自己的看法和建議；傾聽導師分析公開課的教學設計、教學思想、教學背景和改進措施；參與研討，暢談感想與體會，從中學習導師的教學風格與敬業精神。第二層次，學員運用所學教育理論，在導師指導下進行課堂教學設計；學員進行說課，導師組織評析；學員實踐授課，導師組織評課；導師對學員開設的第一節不同類型的公開課和教研活動，進行全方位指導。這兩個層次五個環節，經過多次循環反復，使培訓真正落到實處，學員有所得；三是專題研究，是指在理論學習與教學實踐的基礎上，要求學員運用教育教學理論和教育科研的方法，結合本學科專業，從教學實踐中提出問題，選擇研究課題，進行教學研究和實踐操作，然后寫成科研論文、調查報告或經驗總結。在這一過程中，導師全程參與，和學員共同探討，幫助學員將經驗上升為理論，提高教科研能力和勇于探索、銳意改革的勇氣和能力；四是追蹤培訓，包括三方面的內容：①營造名教師崗位成才的良好環境。市教育局、市教研室、教師進修學校、導師、名教師所在學校密切配合，通過對名教師嚴格要求，壓擔子，放手使用，促使他們在教育教學實踐中不斷磨煉，全面增強骨干教師素質。開展課題研究，承擔教材教法講座和參加命題、評卷、質量分析等。每年對骨干教師的工作情況作追蹤調查和全面評估，及時監控其成長動態，進行有針對性的追蹤培養，充分發展其教育教學的個性品質和特長。②建立師徒之間長期合作的紐帶關系。要求骨干教師與導師定期相互聽課，每學年至少合作寫一篇論文；吸收部分骨干教師參加片、市學科中心教研組，與導師一起組成課題小組，合作開展教改科研課題研究。③發揮導師帶教、面上帶動的輻射作用。要求每位骨干教師既為人徒，又為人師。在導師的指導下，每位骨干教師都應帶一位本校的青年教師在傳、幫、帶的實踐中，進一步提高骨干教師的能力與水平。從而構筑“導師——骨干教師——青年教師”的輻射形式。

3、“滾動——輻射”式培訓模式在名班主任培訓中的運用

在名班主任的培訓中，我們采用集中學習——理論提升——交流提高——輻射推廣的培訓程序。

培訓內容主要有班集體建設理論、心理教育、創新教育原理、班主任素養、教育科研方法、班級主題活動的設計等。

該培訓分四個階段進行。集中學習階段包括專題講座、專題討論、心得交流、辯論與演講等形式。理論提升階段包括自學教育理論、撰寫講座稿、作專題講座、撰寫論文等形式。交流提高階段包括班級主題活動觀摩交流、論文、講座稿交流、外出考察等形式。輻射推廣階段主要是讓在“交流提高階段”中評出的各項活動的優秀學員在新教師上崗培訓班上作有關班主任工作理論與實踐的講座，還要在下一期名班主任培訓班上展示優質成果。該培訓采用他助、互助、自助三種方式。“他助式”是指借助多方力量進行培訓，采用“內請外聘”相結合的方法為學員授課?！盎ブ健敝饕笇W員與指導老師互動、學員與學生互動、學員與學員互動?！白灾健笔侵笇W員自主學習、自我設計、自我提高的一種形式。

三、體會與思考

中青年骨干教師培訓模式體現出多樣性、層次性、實踐性和開放性等特點。根據我市中青年骨干教師專業發展的狀況和他們對培訓的具體要求，我們構建了“滾動——輻射”式的基本模式，在此模式的指導下，因班而異，制定了多樣性、針對性強的培訓程序，這樣，既可激勵學員產生不斷奮進的學習動力，又可使之長久維持。就教學過程而言，體現出實踐性和開放性的特點。實踐性主要體現在提高學員的課改實踐能力為主要目標，重點培養學員將先進的教育理念轉化為日常教學行為的能力，教學反思與研究的能力。開放性主要表現在培訓內容的開放，如給學員一定的自由度，允許他們自行設計、自選學習內容，進行專題學習。另外，還體現為培訓形式的開放。除了專題講座、課堂實踐等常規培訓形式以外，學員可以通過互聯網搜索學習，可以在學術沙龍中發表自己的觀點意見，也可以通過課題研究展示自己的學習成果。

同時我們還體會到：一是“骨干教師”是一個動態的概念，不管是哪一層次的骨干教師，如果他們認為靠一次培訓就能一勞永逸，那是不可能的。因此，我們要注重追蹤培養，不斷提高骨干教師的規格。二是要不斷改良現有的中青年骨干教師培訓模式，使之更具時代性、先進性和可接受性，從而增強培訓的實效性。三是由于研究對象是人，影響人的發展有許多可變因素，其中有哪些因素起核心作用，骨干教師（名師）成長的規律、機制、影響因素等問題，還有待我們作深層次的探索和努力。

第二篇：小學班主任培訓模式研究

小學班主任培訓模式研究

一、課題開發背景

班級是學生全面發展、健康成長的重要的社會環境，而控制這種環境的人——班主任，他們不僅要關注人的一般發展需要，而且要關注每一個人的發展特點，通過培育班集體，塑造完美人格，滿足每一個人發展的需要。小學階段是人格逐漸成型的最基礎的階段，小學班主任在學生個體發展中發揮著任何人都不可替代的作用?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中非常重視班主任的責任和作用，同時也意味著時代對班主任提出了更高的要求。

2006年6月，為深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，充分發揮中小學班主任教師在學校教育工作中的骨干作用，促進學生德、智、體美全面發展，教育部下發了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》。同年8月，教育部辦公廳制定并下發了《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》（教師廳〔2006〕3號），根據教育部要求，我省于2007年3月以省教育廳發出《關于開展中小學班主任培訓工作的通知》為標志，全面啟動了新一輪中小學班主任培訓工作。

我縣在骨干教師培訓的基礎上，今年三月又啟動全縣小學班主任全員培訓。為提高培訓的針對性和實效性，我們認真總結以往小學教師各類培訓成功經驗，并組建骨干教師隊伍，設計和開發培訓資源、重點研究培訓模式。采取“集中培訓、實踐、交流”三環節式，于2008年3月開始了小學班主任培訓工作。

二、課題的界定

“班主任”是班級之魂，是影響學生成長的“重要人物”。班主任不僅僅是班級的代理人，班級的管理者、組織者、教育者，更是班級的一個成員，班級活動的參與者，班級自我教育的輔導員，學生的知心朋友，是推進素質教育的核心和杠桿。

通過班主任培訓使我縣小學班主任進一步明確新時期班主任工作的特點、要求和職責，掌握新時期班主任工作的方法和途徑，提高班主任的專業素養，發揮班主任在學生思想道德建設中的導師作用，為適應我縣教育教學改革建設一支富有創新活力、熱愛學生的班主任隊伍。

三、課題研究的目的此課題研究的目的在于加強班主任隊伍建設，提高班主任素質，增強班主任工作效益，為實現培養班級學生成為“四有”社會主義公民的目標，奠定其良好的思想品德、智力、身心等方面的基礎。通過此課題的研究，最終要使所有班主任的自身素質和工作能力都有所提高，能夠按照德、智、體、美的要求開展班級工作，培養良好的班集體，全面關心教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發展，長大能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

四、研究的目標

1、準確認識有關班主任角色、任務、職責，學習借鑒優秀班主任的工作經驗和成果。

2、探討一套有效的班主任培訓模式。

3、積極答建符合優秀班主任成長的平臺。

五、研究的內容

1、小學班主任工作認知研究。

2、小學班主任培訓模式研究。

3、小學班主任工作實踐研究。

六、課題研究的理論依據

本課題研究主要依據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《小學德育實施綱要》、教育部下發了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等黨和國家一系列關于德育方面的方針、政策，重點掌握班主任工作的目標、內容、途徑、方法、管理、評價等，做到全面育人，面向全體。

七、研究方法

在研究中遵循理論聯系實際的原則，運用教育學、心理學、社會學、管理學、統計學等有關知識，將綜合運用文獻法、行動研究法、調查法、個案研究法及經驗總結法等進行班主任工作的研究。

1、文獻法

我們運用文獻研究法來檢索班主任自我成長的一系列基本理論的國內外相關成果，為課題研究提供詳實可靠的理論依據。

2、調查、統計法

我們將運用調查法來了解小學班主任工作現狀調查研究（工作意愿、工作環境、工作條件、工作困惑等），并進行分析，為課題研究提供第一線的可靠的事實依據。

3、個案法

我們將運用個案法研究班主任個體成長的特點及學校在班主任隊伍建設方面好的做法，并由“點”到“面”探索他們在“微觀”操作上具有創新與實效的做法，并在此基礎上歸納班主任培養、成長的規律。

4、行動研究法

主要運用行動研究法研究促進班主任成長的機制和策略。在教育教學及其管理中探索出小學班主任成長的途徑、方法和措施，使理論與實踐有機地統一起來。

5、經驗總結法

對每期的班主任培訓工作進行全面調查和剖析，綜合運用問卷法、訪談法、談話法等方法，歸納總結培訓過程中的教學和管理優勢與不足，逐步完善培訓模式，提高班主任培訓的實效性，加快班主任成長的速度。

八、研究的基本過程

第一階段：查閱文獻階段。查閱相關文獻并對文獻進行整理，行成文獻綜述。

第二階段：調查研究階段。首先，對班主任的工作現狀、班主任工作中的困惑、班主任培訓期望等進行調查，獲起第一手資料；其次，分析優秀班主任的特征和成長歷程，為班主任培訓工作做好充分準備。

第三階段：逐步實施階段。在培訓過程中，注重調查分析積累相關經驗，并深入剖析存在問題，不斷探索和完善班主任培訓模式。

第四階段：完善學校管理階段。建議學校出臺相關的激勵機制和發展性評價機制。加強對班主任培訓，以及對課題實施中存在的問題，及時進行反思總結和補救。

第五階段：返校實踐階段。通過第一階段的理論培訓、案例分析、錄像觀摩、課堂模擬、班主任工作經驗交流等培訓活動，學員們不但理論素養得到提高，見識也更加廣泛。收獲的關鍵是使用、是實踐，因此，我們把培訓工作延伸到實際教育教學中，進行班主任工作實戰訓練。

第六階段：交流提升階段。學員們通過實踐有了感受和體會，各鄉（鎮）教管會和教師進修學校都定時組織班主任工作交流活動，為學員搭建交流提升平臺。

第七階段：總結研究成果，撰寫論文，提升研究成果并進行推廣。

九、研究成果

1、思想觀念發生了變化，理論素質明顯提高

在班級管理中，學員們努力轉變自己的教育觀念，把教師為中心改為學生為中心、課堂為中心轉為情境為中心、教材為中心轉為活動為中心，他律轉為自律，從而喚起學生主體意識，開發學生自身潛能。

2、體現班級管理特色，實際工作能力明顯提高

工作中，他們著眼于“以人為本、個性發展”的班級管理特色,注重學生的主動發展、全面發展、個性發展，在班級管理中采取了逐層遞進、因材施教的方法，促進學生健康成長。此外，他們會還根據所任班級學生的心理、生理特點，制定了活動內容，工作重點，管理形式和方法、步驟。

3、實現了學生從知到行轉變的根本變化

一年多的實驗，工作帶來了太多的變化，他們所任班級學生無論在思想上還是行動上都發生了明顯的變化，學生能自覺地使用文明禮貌用語，能按照小學生守則和規范去做，知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，尊老愛幼，尊敬師長，團結友愛，助人為樂已蔚然成風，學生各方面都要好于對比班學生，他們的行為在影響著其他班級的學生，對良好校風的形成起到了推動的作用。

4、發揮家長學校的紐帶作用，協調能力明顯提高

家庭是培養人才天然、永久的學校。充分利用家庭學校環境的良好氛圍，積極配合課程改革，與學校和社會形成教育合力。

有的學員在實踐過程中，首先在家長會活動上創新。一是在活動形式上創新，設立了“班級開放日”，實行“家長評教”活動。

其次，改革了家長會的形式，更新家長會內容，一改以前的“告狀會”、“批判會”形式，提高家長會的技巧，使家長會更具有針對性、藝術性，更富有成效。

一個學員說：在家長會上，我有意創設和諧氛圍，注重情感作用，讓家長感覺既隆重又輕松，使之自然而然對班級乃至學校產生一種心心相印的感情。在會上，我改變談話技巧，力求找出孩子的閃光點，讓家長對自己的孩子充滿信心，并讓家長放心，樂于配合班級做好工作。同時，讓家長“蹲下來”聽聽孩子的心里話，這樣的家長會不僅學生不緊張，家長更是歡迎。

5、開展多彩的德育活動，豐富班主任工作內容

第一，在課題研究過程中，我們要求學員做到六勤。即勤觀察，勤思考，勤激勵，勤交流，勤研讀，勤總結。

第二，建立與家長的密切聯系。即每月的學生量化評價單，及時地把學生在校的思想、學習情況反饋給家長，家長把意見及時反映到班級。

第三，結合有關紀念日。班級召開隊會，在對學生進行教育的同時，增進師生間的感情。

通過實驗研究，我們發現學員的班主任理論知識豐富了許多，管理班級的能力及教育技巧明顯提高了，對班主任工作充滿了激情。

十、存在問題及努力方向 此項課題研究已順利完成預定任務，取得了階段成果，但距理想還有一定距離，實驗成果還有待于我們去進一步實施、完善和推廣。今后，我們將繼續加強學習班主任的理論知識，提高理論指導能力；繼續實施跟蹤調查活動，收集有用信息；繼續組織經驗交流活動，拓寬管理思路。通過研究一方面提升學員的班主任工作能力，另一方面促進我校教師的教育科研水平提高。

主要參考文獻：

《小學生健康教育》、《小學班主任》

《小學德育活動》、《淺談新時期班主任素質要求及其隊伍建設》、《班主任素質淺談》。

2009年1月15日

第三篇：小學骨干教師培訓材料

小學骨干教師培訓材料

一、什么是課題研究。

所謂課題研究，指的是教師以自身教學過程中產生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學質量的重要渠道。課題分規劃課題與個人課題。

規劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規劃、申報、評審和管理。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，比如：研究如何讓不交作業的學生交作業，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

③從研究內容看，“個人課題”一般是小課題，對老師更具研究價值和意義。

一是：小課題研究的是教學中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。

二是：務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。當研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，能夠較好的促進教師的專業成長。

這些個性化的小課題它來自教學實踐，又指導教學實踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

當然，老師們把這些小課題申報給各級教育研究部門得到批準后，也將成為規劃課題，加強管理，更有利于課題的開展。

二、開展課題研究的流程。

1、一是選題。

問題從哪兒來？

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經常會碰到各種各樣的疑難或困境。例如一，新課程要求教育教學過程中重視學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。不過，理論與實踐之間總是一對矛盾體，教師的設想、計劃與實際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學實效不成正比，有時還存在負效益的情況。例如二，教學強調創新，強調培養學生的創新精神和創新能力，落實到教學中、落實到具體的課堂教學過程中的各教學環節駛時又如何體現？如何操作？這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對立。例如三，教學中，顧及到了單個學生的個性發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的個人興趣，規范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學生在課堂教學與班級生活中的主體地位，教師的引導角色該怎樣扮演。這些教學中存在的“兩難”情境比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終，也教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發現研究的問題。對一個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來。

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？ 研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經費的支出等。

預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。比如：在課題研究中，經過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現形式。這些形式要求系統，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。這兒必須強調一點：研究過程要充實、要切實。根據目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。

4、總結研究成果（結題）。

這是整個課題研究的終結環節，主要是進行歸納、整理和提升。

第一，把與研究問題有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過程中一些有意義的“細節”及其“情節”，使其成為教師自己的教育故事或教學案例，用以指

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？ 研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

三、開展課題研究需要注意的幾個問題。

1、選題要落實三個“字”，避免四個“是”。

第一、落實三個“字”?！敖薄ⅰ靶　薄ⅰ皩崱?。

“近”就是貼近生活，貼近現實，貼近學科學習背景。比如：語文教學中閱讀教學、生字教學、寫字教學的等問題的研究，數學教學中有關計算題、應用題問題的研究，還有課堂教學中學生積極性問題的研究等就符合三個貼近的原則。“小”就是切口要小，從小事，小現象，小問題入手。比如：如何收集資料問題的研究，對收集來的資料如何進行處理的研究，對學生錯題問題的研究就符合“小”的原則?！皩崱本褪菍嵲冢n題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的過程細節的關注。

第二、避免四個“是”：一是認為越新越好、二是認為越熱越好；三是認為越大越好，四是認為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不

一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。

2、研究過程要體現一個“真實”，三個“立足”。

所謂真實，就是要真研究、真學習、真討論、原始資料要真收集，要寫真論文。比如，我們的研究課，無論是執教者，還是評議者，不要護短，也不怕揭短，研究就是解決教學過程中存在的問題，并找到解決問題的辦法。再比如：學習的問題，任何一個課題的研究都必須有一定的理論作支撐，我們必須加強學習。必須讀教育專著、讀教育期刊、應用網絡資源等。比如，原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要它時才去追憶、收集，為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。所謂三個“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時的積累；三是立足個人的特點、興趣和愛好。

3、課題研究還必須處理好一個關系。

也就是課題研究與常規教研活動之間的關系。

兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….兩者的有機結合，帶來的不同，既提高了常規教研的效率，又實實在在地開展了課題研究。

最后，我送給全體骨干教師這樣一段話：通過課題研究，體現出在座骨干教師高超的業務素質，在教學中能夠以一當十；通過課題研究，發揮出在座骨干教師的領頭羊作用，在你們各自的學校能夠以一帶十。

第四篇：小學骨干教師培訓工作總結

2011——2012學年希望小學骨干教師培訓工作總結 我校骨干教師培訓工作堅持以鄧小平教育理論為指導，全面貫徹落實國家、省、市骨干教師培訓工作會議精神，圍繞我校的中心工作，切實開展師德教育活動，現代教育技術培訓，繼續教育遠程培訓工作，促進骨干教師更新教育觀念，開展適應新一輪基礎教育課程改革的骨干教師培訓工作，提高教師實施素質的能力和水平，加強骨干教師隊伍建設。主要從以下幾方面開展工作：

一、成立我校骨干教師隊伍

根據市局關于骨干教師的文件精神，結合我校實際情況，好做好校級、縣級骨干教師的選拔和推薦工作，使我校形成了一支骨干教師隊伍。

二、加強骨干教師的師德建設，利用校本培訓機會對骨干教師進行師德修養素質培養。特別指出骨干教師要注意調節師生之間、教師與家長之間、同事之間的關系。要求骨干教師要樹立榜樣．形成強有力的師德過硬的骨干教師群體．

三、確立發展目標、形成規范

對骨干教師，學校在平時的工作中就給他們壓擔子，高要求。學校為培養骨干教師，根據教師的教學實際和發展潛能，不同層次的推動目標，學校制訂發展目標，為教師的成長提供平臺，其培訓目標主要為：學習現代教育理論學習與實踐；現代教育理論研修，教育思想與學科教學藝術研究；學科前沿知識與綜合知識、學科研究成果及發展趨勢綜述；現代科技及人文社會科學知識等；現代教育技術與信息技術應用；教育科學研究，教育科研課題的立項、研究、結題與成果鑒定等。通過培訓，使骨干教師在思想政治與職業道德，專業知識與學術水平，教育教學能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力和水平，發揮他們在實施素質教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，為其盡快成長成為學科帶頭人或骨干力量打下了堅實的基礎。

四、活動中承擔任務、促其成長

1、教師的成長需要有表演的舞臺，鍛煉的機會。不同教師各有不同的教學特點和教學思想，我們采取有效途徑為他們提供了一個互相學習的機會：一是師徒結對。通過結對，給雙方明確任務和內容，互相促進、共同進步，幫助他們更

快地轉換角色，以適應教育教學工作；這樣在幫帶新教師的同時促進骨干教師自身的成長發展。

2、是充分發揮學科帶頭人和骨干教師的示范帶頭作用。組織骨干教師、教師擔任校本教研的領頭人。通過他們上教學公開課和示范課的形式，促進自身的專業發展，同時也促進了全體教師教育教學能力的整體提高。同時，擴展骨干教師施者才能的舞臺，不光是在校內，每一次與校際間的交流活動，都盡量讓她們上教學研討課，使他們在每次的歷練中一步一步地成長。

3、為骨干教師提供學習的機會。讓他們“走出去、請進來”，讓他們多有機會參加縣級以上的培訓，與教育專家多接觸，使其教育觀念走向教育的前端。每一次外出學習，我校的骨干教師都珍惜這難得的學習機會，認真學習，圓滿完成任務。同時，讓其充分發揮引領的作用，讓她們擔任學校校本培訓的培訓者，承擔一定輔導任務，使其有壓力、有動力。

一年來，我校骨干教師在學校形成了一支教學中堅力量，他們在不斷地成長，不斷走向成熟，取得了一定的成績如我校的夏新老師成為了李靜純教授的親授弟子，張秀暉，周紅霞，王玲，劉敏，馬敏，周美麗，霍煥喜老師成為了語文大師于永正老師的弟子，呂靈坤老師也成長為了科學名師應飛老師的徒弟并且各位老師都取得不少的市級論文證件，及各科的縣級能手?？傊?，我校骨干教師的成長很快，并取得了不錯的成績。

我校在骨干教師的培訓工作中，大膽摸索，大膽實踐，取得了良好的實效，推進了學校教育教學工作的開展。在今后的工作中，我校將一如既往抓好此項工作，充分發揮骨干教師的帶頭作用，力爭使我校教育教學工作推上新的臺階。

政法希望小學

2012年7月

第五篇：小學骨干教師培訓隨筆

培訓隨筆

上饒市第十一小學

陶麗玲

2016年5月5日，我們跟隨教研室老師來到上海梅園小學學習。梅園小學坐落在居民區內，是一所面積不大卻很精致的學校。走進校園，感受到濃濃的書香氣。沿著樓梯，和諧的色彩令人心情舒暢，教室的布置格外溫馨，學生作品隨處可見，竟給我一種家的感覺。

接待我們的教導主任說話格外溫柔，如春風拂面。上午安排了我們聽了三節課。一節是三年級的，兩節一年級的。執教的老師兩位年齡略長，一位是青年教師。

第三節課，我們就來到了一年級教室，聽這位青年教師授課。教導主任向我們介紹說這位老師的學歷很高，是研究生學歷。我有些驚訝，也有一些歡喜和羨慕。是呀，我們教師隊伍能迎來越來越多高學歷人才，是一件好事，同時也希望能有這樣優秀的青年人來到我們的學校。

青年女教師走進教室，開始上課。她執教的是一年級下冊第30課《王冕學畫》。一節課上下來，我感受到這位老師教學環節是經過了精心地設計的。每一小節的學習都融匯了讀、思、寫、練，將識字教學很好地穿插在課文的理解之中。在學生讀書后，老師讓學生評價，還給出了“評價要求：★聲音響亮 ★讀準確 ★不填字漏字 ★通順流利”從四方面評價學生。這樣學生們也知道讀得好的標準是什么，也就有了努力的方向。我不由暗暗為老師叫好。課的前半段進行得很順利，后半段有些孩子坐不住了，思路開始跑偏，說話聲漸漸響了起來。老師顯得有些著急，語氣加重了，臉色也漸漸不好看起來。

下課了，教導主任來到青年教師身邊，評價起來。我也湊上前去。教導主任還是那樣溫柔的語調，先分析了環節上學生說的不到位，老師急著走流程的地方。然后說道：“上課能這樣著急的嗎，學生是可以這樣隨便批評的嗎？你看上節課老師是怎么上的？評價多到位，形式多豐富，這樣才能吸引孩子的注意力?。≡谡n堂的掌控上，你還有好好向她們學習呀！”

聽完課，回到會議室，我們和教導主任攀談起來。主任說，青年教師的成長離不開老教師的帶領。學校不僅為每位青年教師配上了師父，年級組長也要對青年教師做好指導。教導主任更是時時聽課，促其進步。今天上課的老師是新老師，教學還有待成長。

我有些感動，以一位新老師來說，課能這樣上已經很不錯了。一位剛剛走上教師崗位的年輕人，能得到老教師們時時指導，實在是一件幸福的事，她也一定會快速成長起來。想想自己，工作也有了些年頭，此次區教研室組織我們培訓學習，不正是希望我們不斷提高自身水平，能夠起到傳、幫、帶的作用嗎？

想在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，走出自己的一路風彩！