第一篇：中考歷史的復習策略

中考歷史的復習策略

中考歷史是義務教育階段歷史學科的終結性考試。目的在于檢查學校是否按照國家課程計劃開課，檢查教師是否按照教育部規定的標準授課，是否體現了歷史新課程改革的理念，檢查學生是否掌握了基本的歷史知識，形成了基本的歷史能力和正確的價值觀，從而提高他們的綜合素質，促進學生健康、全面的發展。

依照上述中考歷史的考察目標，教師和學生在復習中應做好以下工作：

一、緊密結合考綱，做到有的放矢

中考歷史的考綱每年都是大同小異的。因此，教師和學生在完成知識點的學習教學和學習之

后，就應該細讀考綱，明了考試的范圍、知識點，做到有的放矢地復習，這樣效果便取得很好的效果。

二、整合知識點，鞏固基礎知識

教師應該引導學生通讀課本，整合知識點，鞏固基礎知識，按照考試目標的三個層次（即識記、理解和運用）的要求對基礎知識要扎扎實實地過一遍。這也是解決歷史問題的素材，只要掌握好了這些才能夠更好地將知識轉化為能力。

三、做好練習是關鍵

在掌握了基礎知識后，做好練習是相當重要的環節，這就能更好地鞏固基礎知識和運用基礎知識。練習可以有章節練習、單元練習、專題練習等形式，要依據課時選擇。當然也沒必要搞“題海戰”，教師要盡可能地給學生精選一些練習，提高練習質量。

四、做好成績統計，鼓勵學生進步

學生在掌握了基礎知識之后，認知水平有了提高，相應地他們渴望在練習和各次監測中取得好成績。在此，教師要做好成績統計，分析學生的成績，鼓勵學生進步。

五、“查漏補缺，精益求精”

在最后復習階段，教師要仔細琢磨學生，要求學生做到查漏補缺，知識點什么地方有問題，章節什么地方有困難，應該在什么地方加強復習的密集度。做到這些了，我們也可能“溫故而知新”，從而更好地解決出現的問題。

復習是枯燥的，學生難免會產生厭煩情緒，教師要及時地結合以上問題，針對學生的學情加以正確的指導，這樣學生的復習才能夠取得良好的效果。

第二篇：2017年中考歷史復習備考策略

2016年中考歷史復習備考策略

各位很高興能和各位老師一起交流分享我校中考復習備考策略。這其中也有很多的不足之處，也請各位老師提出寶貴建議。

下面我兩個方面來介紹我校的備考策略：

一、研究考試說明及試卷——把握中考方向；

二、五環課堂教學模式——復習落到實處。

一、研究考試說明及試卷——把握中考方向

歷史學科的中考命題注重考查對基本歷史知識的掌握程度以及在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。

《考試說明》還特別強調：中考命題不拘泥于教科書，要運用新材料，創設新情境，中外關聯，近現貫通，把握歷史發展的基本脈絡。這些給我們的復習備考指明了方向。

分析研究近幾年河北中考說明及試題，我們不難看出：中考試題越來越注重歷史學科能力的考查。考查再認再現低層次能力的試題數量逐漸減少，運用學科思維和方法分析解決問題的高層次能力的考查力度逐漸加大。對學生的閱讀能力、分析問題能力和解決問題能力的要求更高。具體表現在：

1.試卷中材料題的數量、字數加大。選擇題中大部分的試題都以材料形式出現；非選擇題中每題所選材料也都在兩段以上。10、11年的13題題干簡單明了，考查知識點的再認再現，而14年13題，則以材料的形式出現，要求學生分析材料得出結論，能力要求更高。

2.此外，閱讀能力的要求也在不斷提高，同樣問題，不同的閱讀，難度有提高。如2013年14題和2014年13題，它們考查同一歷史事件，但后一題較前一題閱讀量更大，難度增加，根據材料回答問題。這就要求我們在復習時加強閱讀能力的培養 PPT 3.重視對教材知識的拓展和課外知識的考查

中考的命題指導思想之一是“不拘泥于教材”，近幾年的中考中，所選取的材料涉及到一些教材中從未提及的內容，如15年18題試題要求考生在全面、準確解讀材料的基礎上，歸納、概括分析其原因、特點、影響等，這種既考查教材但又不失靈活的題目大量出現，要求我們在復習備考時不拘泥于教材，又不能脫離教材。

這些變化告訴我們：只教教材的“唯教材論”和題海戰術的傳統教學和復習模式，顯然難以適應中考的變化趨勢，在歷史復習中，應以教材為依托，設置新情景，補充新材料，在解決問題中考查對知識的掌握。鑒于以上的分析，我們在復習課中就應把這些落到實處。下面我具體介紹一下我校的復習模式。二、五環課堂教學模式——復習落到實處

依據考試說明要求以及宣化區中考歷史復習方向，結合我校實際情況，我校中考復習分三階段進行。PPT 一輪主題復習；二輪專題復習；三輪關注熱點，全面演練。(一)一輪主題復習——重基礎，重聯系

一輪主題復習以文明史觀和全球史觀等為指導，以通史為線索、分單元，分章節，依據課程標準和考點要求復習，對歷史知識進行梳理、整合，夯實基礎，培養基本技能。整合教材內容時，既要注意知識之間的時序性和整體性，又要在整合過程中體現知識之間的內在聯系，構建科學的知識體系。因此在主題復習時，應注意：

1、注重主干知識的復習。

中考試題著重關注的是考察學生的基礎知識和基本能力，我們在復習時首先要依據課標，對主干知識給與足夠的重視。主干知識是指對歷史進程能夠產生廣泛影響的重要歷史人物、重大歷史事件、重要制度等。在主干知識中應特別加強對“原因”、“影響”的分析。它們往往是命題的“亮點”。如2016年27、28、30題都涉及到主干知識的背景、影響。

2、把復習課與新授課區分開，主題復習要有深度。

現在有些課堂出現新授課面面俱到夾生飯，復習課簡單重復炒舊飯，因此，主題復習時，除了注重夯實基礎外，還要深入挖掘教材，重視知識之間的聯系，應上出復習課的深度。

如在復習八年級下冊第三單元建設中國特色社會主義這一主題時，我們注重挖掘教材中知識的聯系，同時也注重對學生能力的培養，以學生自主思考、小組合作思考等不同方式，多角度構建知識的聯系：每課內小標題與小標題之間的聯系，每一主題內課與課之間的聯系，小標題、課與主題之間的聯系。

教師在學生討論總結展示的基礎上，進行整合給出結構圖，從這個結構圖中學生能清楚地認識到本主題內小標題與小標題，課與課，小標題與課之間的聯系，也能體現出我國改革開放的特點：由農村到城市，由經濟到其他。在此基礎上再引導學生找出本主題與其他主題之間的聯系，深入挖掘這些聯系，有助于學生進一步掌握事件的前因后果，形成對知識的整體認識；通過學生參與課堂教學活動，真正落實了學生為主體，教師為主導的教學理念，為二輪復習打下基礎。

3、主題復習要突出主題的特征，加強情感教育

主題復習過程中，不僅讓學生掌握知識聯系，還要讓學生認識歷史發展的階段特征，感受歷史的時序性。如在復習八年級上冊第三單元新民主主義革命興起時，要抓住“興起”這個主題特征進行分析。這一“興起”：既包含著產生，又包含著力量的弱小到壯大，也包含著有了優秀的領導集體和符合中國國情的正確的革命道路。

通過對這一特征的分析，讓學生感受新民主主義革命是在艱難曲折中不斷向前發展的過程，這一過程是共產黨不斷糾正自己錯誤的過程。利于讓學生感受歷史的時序性，更具有情感教育的價值。

（二）二輪專題復習，中外史聯系，構建知識網絡，提升能力。

二輪專題復習，要在一輪主題復習的前提下，重新組合教材，進行知識歸類，以專題為載體，加強中外史聯系，形成大歷史觀，全面把握歷史知識。

由于課時有限，我們將精選專題，最終確定了以下專題：ppt 專題復習不同于主題復習，它要求縱橫結合、中外結合，同時，需要培養學生對知識融會貫通能力、高度歸納能力。針對以上情況，我們依托學校的“五環課堂教學”打造復習課堂，在教學中采用小組合作學習的方式，充分發揮學生的主體題作用。下面我以《美國發展史》為例具體介紹一下我校專題復習的模式。

第一環節是【情境預設、導入復習】在這一環節利用視頻、材料圖片、或教師講解等方式導入新課，吸引學生注意力，重塑學生的學習興趣。

第二環節是【任務呈現，明確目標】在這一環節，我們依據《課程標準》和《中考說明》，制定復習目標，學生齊聲朗讀，了解本節課的復習目標，PPT 對課堂內容做到心中有數，有的放矢。第三環節是【梳理知識，落實目標】在這一環節，我們主要是縱向聯系和橫向歸納相結合拓展歷史 2 寬度和深度。

每一歷史事件都前后發展、依次交替，所以按時間軸縱向把每個歷史事件前后串聯起來，有助于學生對美國史形成一個完整清晰的整體知識。課前學生按時間順序對美國發展史的有關史實進行縱向整理，并把對應史實填寫在時間軸上。

課上學生展示填寫成果。這樣既起到檢查的效果，又可以規范學生的書寫。

在縱向整合知識后，根據歷史知識多樣化特點，我們又從橫向上拓展知識。美國的發展在內容上涵蓋政治、軍事、經濟、文化、對外關系等方面，理清同一時期各方面知識與美國發展的關系，以及對世界的影響，達到知識的多元化。同時也要注意從全球史觀上認識歷史事件。這一部分我們采用小組合作學習。每小組根據問題，對美國發展史的有關史實進行橫向整理，并把答案完成在學案上。小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，有效地提高了學生的分析問題、解決問題的能力，同時也加強了書寫的訓練。

在梳理完知識后，第四環節【當堂檢測，檢驗目標】在這一環節首先依據考試說明緊扣專題內容，參考各省市中考題從經濟、政治、思想等多角度精選習題，達到強化訓練、掌握方法的目的。學生課上自主完成，檢驗復習效果

第五環節【總結提升，形成認識】在這一環節依據三維目標，帶領學生重溫課堂的內容，構建知識框架，總結提煉，形成共識。升華感情。以上是我校專題復習的模式。

（三）三輪關注熱點、全面演練——掌握方法，優化訓練。這一階段的復習，我們主要從以下幾方面進行：

（1）回歸課本，查漏補缺。中考試題源于課本，在中考前學生必須回歸課本，吃透教材，熟悉教材。

（2）關注熱點。

當今社會重大時政、熱點常常被用做中考命題的背景材料。這就要求在教學中關注熱點，做到歷史與現實相結合。找準熱點問題與所學知識的結合點，架起歷史與現實之間的橋梁，從歷史角度出發分析現實問題。（3）精講精練。

第一，精心選題。在選題過程中要注意：

①選題的依據是課標和《考試說明》，選題應以新材料、新情境、新視角的題型為主。注重一點多練多角度設問。如2015年28題第一問材料一中的“他”是誰？在復習中可以依據這段材料，換角度設問：從材料中可以看出他在這次改革中扮演了什么角色？結合材料概括他推行改革中使用了哪些方式？根據材料可以看出這次改革過程有什么特點？同一個材料多角度設問，激發學生的多向思維，拓寬學生歷史思維的廣度，增強學生的問題意識。②注意多角度論證類試題的訓練

多角度論證是這幾年連續考查的題型，是復習中的重點。多角度論證題大致有以下幾種：使用課本上的材料考查課本上觀點；使用新材料印證課本上的觀點；使用新材料概括課本外的觀點。這就要求學生在讀懂的基礎上，運用學過的知識、形成能力去解決新問題，形成新認識。這對學生綜合能 3 力的要求非常高，在選題中應多予以關注，加強訓練。第二，仿真訓練。訓練要采用限時、閉卷形式。

第三，上好講評課。講評時重點分析共性問題，總結學習方法。在學法指導上應注意： 1.指導審題

①明確“提問語”，如“是什么，有哪些，怎么樣，原因、背景、性質、作用、影響、特點”等。②明確限定語，如地域限定語：“中國”“世界”“中外”等；時間限定語：“近代”“現代”“多少世紀多少年代”等。

③明確答題方向詞，基本有三類：一是“依據材料”回答；二是“結合學過的知識”回答；三是“依據材料并結合學過的知識”回答。另外要讓學生學會閱讀。帶著問題閱讀，重點“四讀”：題首、中心句、出處、注釋（或省略號前后的文字）。2.指導答題

①尋找答案。一是從課本中找答案，往往沒有提示語或具體說明（如結合學過的知識回答）；二是學會從材料中找答案，往往有提示語：閱讀材料回答、依據材料回答、讀材料回答等；三是從材料和課本中找答案，往往有提示語：結合材料和學過的知識。

②規范答題。在書寫上，務必注意格式的規范，在字跡清楚。段落化。要點化。

總之，我們的中考復習要以課標為經，考試說明為緯，在全面布好的經緯網上，安排好考點，相信經過努力，中考我們一定是贏家。感謝大家的聆聽！

第三篇：歷史文集：2010年中考歷史復習策略

-------赴省城培訓后向全縣初中歷史老師所作的匯報--------3月6日—8日,我受縣教研室和學校派遣,去太原參加了為期三天的2010年中考歷史科的培訓。說是三天,去時用了一天,回來用了半天,實際培訓時間只有天半。7日上午,省教科院副院長李金碧作了開班講話,省教科院副院長賀斌針對今年的中考考試制度的改革、考試科目的說明、今年的中考方向、復習策略、今后的課改等方面,宏觀上作了一個專題講座;7日下午,省教科院歷史教研員蒲麗萍老師作了《2010年歷史考試科目說明解讀》;8日上午觀摩了太原師范學院附中李虹橋老師關于中國現代史第一課時的復習課,太陽市教研室田向洲老師作了評課;8日下午坐車返回。時間雖短,但是收獲很大,尤其是蒲麗萍老師的解讀和李虹橋老師的示范課。現就我的記憶和理解,從解讀和示范課兩方面,向大家作一個匯報。

一、蒲麗萍老師關于《2010年歷史考試科目說明解讀》

1、考試依據、性質、題型、各部分的比例中考歷史科目命題,以教育部《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》為依據,考查學生歷史課程所達到的學業水

平。中考是畢業、升學并用,既要命題面向全體學生符合學生的實際,又要滿足高一級學校招生的需要。因此考題難度要降低,保證大多數學生及格,但要有少量難題,來適應招生競爭的現實需要。考題要有梯度和坡度,整體的難度系數控制在0.7(去年的難度系數是0.65-0.7之間)。歷史卷75分,六大部分的比例為;中國古代史(約15%),中國近現代史(約35%), 世界史(約45%),山西歷史(約5%)。題型上講,單項選擇題(約40%),非選擇題(約60%)。在非選擇題型中,去年的探究題是去年的一個新發明要繼續保留,材料題繼續有。閱讀判斷題雖說是山西的傳統題目,出題的立意是“史論結合,論從史出

第四篇：2018年中考歷史復習備考策略

2018年中考歷史復習備考策略

應城市田店初中：熊早旺

各位老師專家：受備考會安排，很高興能和各位專家老師一起交流分享我校中考復習備考策略。下面我兩個方面來介紹我校的備考策略：

一、把握中考方向：研究考試說明及中考試卷；

二、五環課堂教學模式：復習落到實處。

一、準確把握中考方向

歷史學科的中考命題注重考查對基本歷史知識的掌握程度，以及在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。

《考試說明》還特別強調：中考命題不拘泥于教科書，要運用新材料，創設新情境，中外關聯，近現貫通，把握歷史發展的基本脈絡。這些給我們的復習備考指明了方向。

分析研究近幾年孝感中考說明及試題，我們不難看出：中考試題越來越注重歷史學科能力的考查。考查再認再現低層次能力的試題數量逐漸減少，對學生的閱讀能力、分析問題能力和解決問題能力的要求更高。具體表現在：

1.試卷閱讀量加大。選擇題中大部分的試題都以材料形式出現；非選擇題中每題所選材料也都在三段以上。要求學生分析材料得出結論，能力要求更高。

2.閱讀能力的要求也在不斷提高，同樣問題，不同的閱讀，難度有提高。3.重視對教材知識的拓展和課外知識的考查

中考的命題指導思想之一是“不拘泥于教材”，近幾年的中考中，所選取的材料涉及到一些教材中從未提及的內容。

這些告訴我們：只教教材和題海戰術的傳統教學和復習模式，顯然難以適應中考的變化趨勢，在歷史復習中，應以教材為依托，補充新材料，在解決問題中考查對知識的掌握。針對以上的分析，我們在復習課中就應把這些落到實處。下面我具體介紹一下我校的復習模式。二、五環課堂教學模式——復習落到實處

依據《考試說明》要求，結合我校實際情況，我校中考復習分三階段進行。一輪主題復習；二輪專題復習；三輪關注熱點，綜合演練。

(一)一輪主題復習——重基礎知識及聯系。以單元復習形式呈現。

一輪主題復習以文明史觀和全球史觀等為指導，以通史為線索、分單元，分章節，依據課程標準和考點要求復習，對歷史知識進行梳理、整合，夯實基礎，培養基本技能。整合教材內容時，既要注意知識之間的時序性和整體性，又要在整合過程中體現知識之間的內在聯系，構建知識體系。因此在主題復習時，應注意：

1、注重主干知識的復習。

中考試題著重關注的是考察學生的基礎知識和基本能力，我們在復習時首先對主干知識給與足夠的重視。即重要歷史人物、重大歷史事件、重要政治制度等。

2、區分復習課與新授課，主題復習要有深度。

主題復習注重夯實基礎外，深入挖掘教材，重視知識之間的聯系。

如在復習八下《建設中國特色社會主義》主題時，我們注重挖掘教材中知識的聯系，同時也注重對學生能力的培養，以學生自主思考、小組合作思考等不同方式，多角度構建知識的聯系：每課 1 內小標題與小標題之間的聯系，每一主題內課與課之間的聯系，小標題、課與主題之間的聯系。

教師在學生討論總結展示的基礎上，進行整合給出結構圖，從這個結構圖中學生能清楚地認識到本主題內小標題與小標題，課與課，小標題與課之間的聯系，也能體現出我國改革開放的特點：由農村到城市，由經濟到其他。在此基礎上再引導學生找出本主題與其他主題之間的聯系，深入挖掘這些聯系，有助于學生進一步掌握事件的前因后果，形成對知識的整體認識，為二輪復習打下基礎。

3、突出主題的特征，落實核心素養培養

主題復習過程中，不僅讓學生掌握知識聯系，還要讓學生認識歷史發展的階段特征，感受歷史的時代性。如在復習八上《新民主主義革命興起》時，要抓住“興起”這個主題特征進行分析。這一“興起”：既包含著產生，又包含著力量的弱小到壯大，也包含著有了優秀的領導集體和符合中國國情的正確的革命道路。

通過對這一特征的分析，讓學生感受新民主主義革命是在艱難曲折中不斷向前發展的過程，這一過程是共產黨不斷糾正自己錯誤的過程。利于讓學生感受歷史的時代性，培養核心素養。

（二）二輪專題復習，中外史聯系，構建知識網絡，提升能力。我們確立了12專題。

二輪專題復習，要在一輪主題復習的前提下，重新組合教材，進行知識歸類，加強中外史聯系，形成大歷史觀，全面把握歷史知識。

專題復習它要求縱橫結合、中外結合，同時，需要培養學生對知識融會貫通能力、高度歸納能力。針對以上情況，我們依托學校的“五環課堂教學”打造復習課堂，在教學中采用小組合作學習的方式，充分發揮學生的主體題作用。下面我以《大國崛起——美國》為例具體介紹一下我校專題復習的模式。

第一環節是【情境預設、導入復習】在這一環節利用視頻、材料圖片、或教師講解等方式導入新課，吸引學生，重塑興趣。

第二環節是【任務呈現，明確目標】在這一環節，我們依據《課程標準》和《中考說明》，制定復習目標，學生齊聲朗讀，了解本節課的復習目標，PPT 對課堂內容做到心中有數，有的放矢。第三環節是【梳理知識，落實目標】在這一環節，我們主要是縱向聯系和橫向歸納相結合拓展歷史寬度和深度。

每一歷史事件都前后發展、依次交替，按時間軸縱向把每個歷史事件前后串聯起來，形成一個完整清晰的整體知識。課前學生按時間順序對美國發展史的有關史實進行縱向整理，并把對應史實填寫在時間軸上。

課上投影展示。這樣既起到檢查的效果，又可以規范學生的書寫。

在縱向整合知識后，我們又從橫向上拓展知識。美國的發展在內容上涵蓋政治、軍事、經濟、文化、對外關系等方面，理清同一時期各方面知識與美國發展的關系，以及對世界的影響，達到知識的多元化。同時也要注意從全球史觀上認識歷史事件。有效地提高了學生的分析問題、解決問題的能力，同時也加強了書寫的訓練。

第四環節【當堂檢測，檢驗目標】在這一環節首先依據考試說明緊扣專題內容，參考各地中考題從經濟、政治、思想等多角度精選習題，達到強化訓練、掌握方法的目的。學 生課上自主完成，檢驗復習效果

第五環節【總結提升，形成認知】在這一環節，帶領學生重溫課堂的內容，構建知識框架，總結提煉，形成共識。升華感情。以上是我校專題復習的模式。

（三）三輪關注熱點、綜合演練——掌握方法，提升能力。（1）回歸課本，查漏補缺。學生回歸課本，吃透教材。（2）關注熱點。

當今社會重大時政常被用做中考命題的背景材料。在復習中關注熱點，做到歷史與現實結合。找準熱點問題與所學知識的切合點，從歷史角度出發分析現實問題。（3）精講精練。

第一，精心選題。在選題過程中要注意：

①選題應以新材料、新情境、新視角的題型為主。注重一點多練多角度設問。如2016年25題第一問材料一中的“他”是誰？在復習中可以依據這段材料，換角度設問：從材料中可以看出他在這次改革中扮演了什么角色？結合材料概括他推行改革中使用了哪些方式？根據材料可以看出這次改革過程有什么特點？同一個材料多角度設問，拓寬學生歷史思維的廣度。②注意史論結合試題的訓練

史論結合試題是這幾年連續考查的題型，是復習中的重點。多角度論證題大致有以下幾種：使用課本上的材料考查課本上觀點；使用新材料印證課本上的觀點；使用新材料的觀點。這就要求學生在讀懂的基礎上，運用學過的知識、形成能力去解決新問題，形成新認識。第二，仿真訓練。訓練要限時。

第三，上好講評課。應分析共性問題，總結方法，不能上成對答案。1.指導審題

①明確“提問語”，如“是什么，有哪些，怎么樣，原因、背景、性質、作用、影響、特點”等。②明確限定語，如地域限定語：“中國”“世界”“中外”等；時間限定語：“近代”“現代”“世紀年代”等。

③明確答題方向詞，基本有三類：一是“依據材料”回答；二是“結合學過的知識”回答；三是“依據材料并結合學過的知識”回答。另外要讓學生學會閱讀。帶著問題閱讀，重點“四讀”：題首、中心句、出處、注釋（或省略號前后的文字）。2.指導答題

①尋找答案。一是從課本中找答案，往往沒有提示語或具體說明（如結合學過的知識回答）；二是學會從材料中找答案，關注提示語：閱讀材料回答、依據材料回答、讀材料回答等；三是從材料和課本中找答案，往往有提示語：結合材料和學過的知識。②規范答題。格式的規范，字跡清楚。段落化。要點化，序號化。

總之，我們的中考復習要以課標為經，考試說明為緯，在全面布好的經緯網上，安排好考點，相信經過努力，2018應城城中考歷史一定取得好成績。感謝大家的聆聽！

第五篇：中考復習策略

中考復習策略

仲偉方

一、指導思想

1．鞏固。把鞏固“三基”放在首位，強化知識的系統記憶，對每塊知識點要形成結構網絡及網絡說明（高考對知識考查的具體要求）和網絡應用（看的見）。

2．完善。進一步完善知識體系，著意于思想、方法的明朗化。建立知識方法、規律運用系統，并不斷總結完善。

一是注意把不同章節、分支而且性質相同（或者方法相同）的歸成一條知識鏈從中提煉規律、方法。

二是進一步認識和挖掘知識之間相互交融后所產生的“生成性知識”，并強化其教學。實現更高層次的系統化。

3．綜合。適當減少單一知識的講解和訓練，增強知識的聯接點、題目的綜合性和靈活性。對重點、常考題型進一步強化解法定模、強化基本思維模式，盡可能地形成思維模塊，促進思維的集約化，從而完成能力的“立體化”，以達到適應“考能力”的要求。

4．提高。重視搭建提高能力的平臺。

一是講評應充分暴露思維過程，注意方法規律的概括、總結和優選能力（即選擇最優方法）的培訓。使學生的思維能力、根據能力及分析問題、解決問題能力得到提高；

二是要研究訓練的方式。確保有“練”的時空，確保“練”的實情性、層次性、遞進性、針對性，解決“一講就懂，一做就錯”的問題。

5．有效。

一是教師對《考綱》《考題》理解深透，研究深入，把握到位，明確“考 什么”、“怎么考”。

二是教師講解、學生練習體現階段性、層次性和漸進性，讓大部分學生學有新意、有收獲、有發展。

三是知識講解、練習檢測等內容科學性、針對性強，使模糊的清晰起來，缺陷的填補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯系起來，讓學生形成系統化、條理化的知識框架。

四是練習檢測與中考對路，不拔高，不降低，重在基礎的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法。

二、要轉變傳統的復習觀念（完成進度、完成數量），明確以下的幾個觀念：

①看復習課的容量不是看教師在一節課中講了多少例題，而是看這節課上學生的有效活動量、有效思維量、有效訓練量多少。

②看復習課的任務是否完成，不僅是看課程是否講完，更重要的是看學生身 1

上真正落實了多少，學生實際上得到了多少，應試能力是否有了一定的提高

③復習中，學生能自己解決的事（對題目的審讀、分析，確定解題方案，建立數學模型，正確、迅速地得出結論），教師決不要去包辦代替（見筆記本）。

三、采取新措施

采取教學案一體化的復習方法，使學生變被動學習為主動學習。教學案一體化，其實質“做、改、評”三位一體。

① “教學案一體化”徹底摒棄以教師為中心、把學生作為知識灌輸對象的傳統思想與教學結構，采用了全新的教育理念，體現了“洋思”精神。

②它的設計不是教師“授予”的程序，不過分預設嚴謹的教學程序，而是依據學生做的情況設計思路，難則多講，會則少講或不講，課堂創意的空間較大。

③新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發展”。教學案一體化以“教學內容呈現、教師教學行為、學生學習方式”三大轉變為重點，力求體現以“學生的發展為本”。它是將教師的教學活動與學生的學習活動有機整合的一種教學設計。“先做”就是把學生放在主體位置，逼著學生先深入一步。“再改”就是對學生做的情況找出癥結，對癥下藥，正本清源，“后評”就是學生回到課堂上是帶著問題來聽課的，通過這個過程不斷完善、鞏固、提高。它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學生“學”的過程，師生目標追求明確，共同活動，共同發展，共同生成。它徹底拋棄了老師講學生聽的不良做法，充分體現了雙線并進的互動策略。

④教學案一體化設計使復習內容呈現給學生更直接，更具體、清楚，更有力于激發和調動學生課前預習、課中探究的積極性。因為老師先講的再好是一種接受，自已先發現解決是一個創新，創新對學生心靈、記憶、內化的撞擊遠遠超過接受。教師的后講都是學生經歷過的，課堂上學生在巡找教師與自己的共鳴，巡找自己與教師的差異與區別，教學案一體化的復習方法是符合“學習心理學”規律的。從節能增效角度來看，課堂不必要花時間再抄題理題。

四、抓實復習的核心環節----精講。

一是復習教學是學生至少第二次學習，其教的方式不能與第一次的檔次一樣，要求教師要站在更高的層面上，形成更高更新的觀點來概括學習內容。如果教師

二是講解的著力點是放在對重點、難點、癥結點，而不是圍繞講完著講義或布置的作業為目的。應是有針對性的講解，而不是盲從于講義。應是關注學生感受，而不是就答案而答案。

三是復習中接觸到很多“大難題”，應依據學情有階梯、重分析、多角度的講解，使學生認識清、透，我們稱為講“基礎”。要積極引導開展思維活動，課

堂教學要在提出問題，解決問題中展開，相反“直入答案”直白式解講，稱為講“難題”。

四是重視強化對新生知識的認識，促進認知結構的再發展。由于知識的綜合和相互作用，出現了 “生成性基礎知識”，其表現形式為：思想、方法、策略、技能等。將原有基礎知識和“生成性基礎知識”合并就是學生應該具有認知結構，那種不重視問題深入挖掘的教學，本身就丟掉“生成性基礎知識”，忽視了基礎，破壞了學生認知結構，降低了學生能力。

五是要立體地整合復習內容，既要重視文本列出的知識點，又要重視知識相互間作用所體現出來的思維策略、模式規律。特別是基礎的羅列不能簡單的條條框框，而應將基本的思想、方法、技能列為基礎知識范疇，通過具體問題揭示出來，使得基礎知識的復習呈立體化。

六是提高課堂教學含金量。首先，課堂教學高含金量需與學生的吸收量、貯藏量、消化量相結合、相匹配---要求教學定位要準。其次，要求對相關知識有“鏈式反應”----要求每節課要有新東西，教師講解應著力于分析，彭大信息量，幫助學生擴大認知結構，闖過“平臺現象”。在之，還要求教師做到能夠精心設計教學各個環節----會教。切不可只是給學生篩選出若干個知識點進行枯燥乏味的灌輸和“切割式”詮釋，既無襯托，亦無相關鏈接。若教師的課堂表現能力差，再好聽的故事到了“說不清”的人的嘴里也會變得索然無味；若課堂教學的思考氛圍不濃，講練的節奏感不強，沒有多少“有價值”的東西可言，那么，學生給教師最直接的回報就只有趴桌沉睡了。

五、材料使用切不可搞拿來主義，照搬照用。

一是密度要適中，有填補的空間。二是選用材料難度要適中，“三基”所占的比例要大。三是材料的形式要多樣化，要有學案形式的主體材料，還要有試卷形式的輔助材料，進行搭配使用。四是對復習材料的使用要修補和完善，達到符合校本實際。

六、抓住復習的指向。

基礎。全面扎實的基礎是中考成功的生命線，（見筆記本）

錯源。中考復習是一個動態的糾錯的過程，是一個完善知識與能力提高的過程，要經過匯錯——析錯——錯源——糾錯——不錯的六大糾錯環節。因此，可以用下面一個公式來概括：復習之錯源=增分之泉眼。

按教學案一體化模式復習，應該說錯源是講評的指向之一，因為中考復習是不斷消除盲點的過程，沒有錯源信息的講評是盲目的講評。發現復習中的一個漏洞，比做一大張試卷還要高興，徹底搞懂一個難點，等于梳清一大片與之相關的知識點，消滅一個弱項。就等于丟掉一個大包袱。及時對錯源信息分類、剖析、反思、計劃、調整，幫助同學們看清每前進一步的努力方向，使學生避免迷失在無邊的題海中。

七、強化六個意識

基礎意識。近年來中考試題的新穎性、靈活性越來越強，學生往往無法完成全部試卷的解答，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，這種忽視以基礎為本復習操作方式，違背了復習的科學規律、不明確學生發展的方向，從實質上看是對復習的目的意義不明確。千萬不要以為“中考以能力立意”，就是要去鉆難題、偏題、怪題。這里的能力是指：思維能力，對現實生活的觀察分析力，創造性的想象能力，探究性實驗動手能力，理解運用實際問題的能力，分析和解決問題的探究創新能力，處理、運用信息的能力，新材料、新情景、新問題應變理解能力，其重點是概念觀點形成和規律的認識過程，它往往蘊藏在最簡單、最基礎的題目和事實之中。不是鉆牛角尖能鉆出來的能力。

綜合意識。分析題目時，由原來的注重知識點，漸漸地向探尋解題的思路、方法轉變有系統地探尋。要主動將有關知識進行必要的拆分、加工重組，找出某個知識點會在一系列題目中出現，某種方法可以解決一類問題。

運用意識。復習應在知識的運用過程中進行，通過運用達到深化理解、發展能力的目的。要體現學知識、用知識。學會知識的運用主要以解題為主來實現，從而進一步拓寬數學知識運用的范圍，且達到有理性、有策略的運用。

創新意識。在注重基礎上進一步關注“生長點”，努力探尋知識之間作用后的“生成性知識”。

反思意識。一是對學習的知識、技能進行反思，有哪些沒有達到所要求的程度。二是對所蘊涵的思想方法進行反思。三是對基本問題、典型問題進行反思。弄懂弄透基本問題，熟悉典型問題對提高分析、解決問題的能力有很大的幫助。四是對常犯的錯誤進行反思。

重建意識。知識的形成需要有一個反復認識的過程，復習通過一輪、二輪的訓練，通過各種材料為載體的訓練，其目的之一就是要學生經歷反反復復認識過程。因此，每一個反復的過程都要體現出精細化、高效度、高層次。

八、一個加強三個倡導三個突出

加強客觀題解答的速度和正確率訓練。中考采取了客觀題（選擇與填空）減少運算量、降低難度，讓學生有更多的時間完成解答題，充分發揮選拔功能的敞法。這就需要復習要在速度，準確率上下功夫。

倡導模式識別。（對于一些特征比較明顯，綜合性不是很強的問題，在看完題目的條件和結論后，能迅速反映出改用什么方法求解以及用這種方法求解的思維過程）中考中有許多題必須做到看完了就運手解答，這就需要考生具有較強的模式識別能力。

倡導簡速思維。因為模式識別獲得的解法一般都是常規解法，常規解法一般都不會是最簡捷的，還要加強簡速思維（特殊化及一般思維、極端化思維）。

倡導周期輪回。知識技能方法思想僅靠一次兩次訓練很難達到熟化并內化，從認知規律來看，認知的形成需要經歷反復的過程，因此，對于重要的知識、方法、技能、思想的處理，不能用“過去已訓練過，現在無需再訓練”態度來對待，而應在新角度、高觀點下再強化訓練。

突出基礎知識的靈活運用。（基礎知識的靈活運用就是能力）從中考試題分析來看，基礎性強了，但能力要求不低，其加強能力考查的途徑之一就是提高知識的靈活運用。

突出“三多”訓練。“一題多問，層層遞進”是中考命題的又一特點。復習中，要多練有多問的題；多練“由大到小”的分解訓練；多練結論發散訓練。

突出學生閱讀分析能力訓練。應用題敘述較長，部分學生就摸不著頭腦，抓不住關鍵，從而束手無策是較為普遍，其原因就是閱讀分析能力低。解決的途徑是，讓學生自己讀題、審題、作圖、設圖，強化用思想和方法在解題中的指導性，強化變式，引導學生認識“差之毫厘，謬之千里”。

九、掌握中考答題技巧，平時的滲透是關鍵。養成良好的答題技巧是復習的內容之一，有扎實基礎知識的學生，但不懂得答題技巧，這樣學生的認知結構是不全面。

解答技巧包括：

①懂得選擇、填空的一些靈活解答方法。②懂得解答題表述方法

③懂得全卷解答策略。④懂得高考卷難度特點和分布。注意的問題：

一是僅憑兩三節課說說肯定不行；二是無教師一式一板的示范是不行的；三是不用學生問題錯源幫助分析是不行的。

需要教師的行為：

①例題教學應具有較完整分析、表述過程，并且滲透高考評卷要求。

②講評過程要把學生答題步驟不規范，解題思維策略及方法笨劣復雜走入死胡同的問題滲透中去（用學生的錯誤糾錯）。

十、組織好每套試卷的評講：

基本項目可包括：⑴本題考查了哪些知識點？⑵怎樣審題？怎樣打開思路？⑶主要運用了哪些方法和技巧、本質步驟在哪里？⑷指出學生答題中的典型錯誤，分析其原因；⑸介紹優秀、新穎解法。