第一篇：電子備課之我見

山南小學網絡資源應用

——之電子備課論證及可行性實施方案(參考)

網絡管理員 李洪鋼

【內容提要】

1、鼓勵教師大量借鑒優秀教案

2、眾人備課大家實踐

3、集體備課彰顯作用

（1）準備階段

（2）研磨階段

（3）完善階段

4、教案檢查電子化

【關鍵語】電子備課、集體備課、教案、集思廣益、集眾家之所長、資源共享、大禹治水不在于堵，而是在于疏

經過在網上查閱大量的關于對電子備課評價、實踐的論文，特提出如下建議，而若要真正實施，我們需要大量的實踐摸索，才能逐步完善電子備課，使它成為教師提高備課效率和業務水平的有利工具。

1、鼓勵教師大量借鑒優秀教案

優秀教案在網上遍地開花、比比皆是，這些都是共享的財富，這也是互聯網的最終作用——資源共享。相當于有千萬名教師集體備課，那些精彩的導言、教學設計的片段就相當于建設大廈所需的高質量的建材，這樣才會組合成美麗堅固的高樓。像過去那樣照著教參重難點、教材分析生發出來的產物是蒼白而片面的，那些分析和理解也不一定對教學起太大作用。而網絡上優秀教案的素材給我們的是集思

廣益，大都經過實踐檢驗的。換句話說，如今在網絡開放時代，誰都不可阻止教師去下載和使用這些資源。大禹治水不在于堵，而是在于疏。學校鼓勵教師借鑒網上資源，關鍵在于“借鑒”二字，既然是借鑒就不是完全一字不差的變為自己所有。因為它也不一定全部都適合我們的教育環境和學生實際，這就促使教師把不適合的地方修改為適合我們當地的教學實際的內容，有些過時的內容又可以用現實中最新的東西來替換，其實教材改版不也是這樣嗎？

電子核查可以在每個教案形成后進行評價和提出修改意見（第四點有闡述），幫助教師完善教案，管理就變得人性化。以往檢查教案后，教師就將教案放在了一邊，因為過關了。教師認為既然過關了，就沒必要去再次碰它了。

2、眾人備課大家實踐

同一課由多個老師分別教授本班學生，備出課后大家共同上課，實踐中將出現的問題在下次備課前進行反思修改。既然課都上完了，不能重新再講了，為什么要這樣做呢？原因是，這個經過雕琢的教案可是集眾家之所長，這會為以后的教師教授此課留下了寶貴的備課、上課財富。資源就是這樣積累的。

3、集體備課彰顯作用

我們現在的集體備課幾乎形同虛設，備課過后未留下任何東西，大家你說一段，她說一通，全部記錄在集備記錄上了，試問誰會再去看記錄呢？而教師卻并未形成教案，回去還要自己備。耽誤了時間不說，教師備課負擔也增加了，以至于產生厭煩和糊弄的態度。

我建議的形式如下：

（1）準備階段：事先讓老師查找大量的同課題教案，哪怕是自己認為比較好的一份電子教案。將自己認為好的教學設計片段作出標記或標注自己的想法，甚至如果能說出自己的觀點的話，可以不用標注。但標記是必須的，防止在大量文字面前頭暈眼花，無法再找出自己認為是精彩的內容。同時和本課相關圖片、視頻、課外延伸知識、參考文獻等一并找出并存儲，方便制作相關內容的課件或單獨展示用。這些資料每個老師備齊后，還怕教師集備時說不出有見地的東西嗎？

（2）研磨階段：集備時間，同組教師進行資料匯總、分析。邊提建議也就將教案內容逐漸形成了，因為這些過程往往就是一個復制粘貼過程或者簡單修改幾句話。教師們按照課程環節個個擊破，集大家的意見，最終形成初步的備課共識。

（3）完善階段：回頭教師根據本班學生的實際，只需做少量調整便形成了完整的教案。

這樣做可以使備課從實際出發，同時也減輕教師的負擔，形成教案時間及時且短暫。教師的教學水平將有質的飛躍。而其中的好處可能還不止這些。

4、教案檢查電子化

在教師完成電子備課后，應該有監督和檢查。這在書寫教案時也是必須的。既然是電子備課，那檢查的就是電子化的效果，如果重新打印在紙上，那就不如還是直接書寫。因為他多了一道工序，就是電

子輸入資料，并且形成在紙上后是無法辨別是拿來還是借鑒了。浪費了時間和紙張。而且，領導還要兼顧電子文檔和打印文檔的核查工作，無形間增加了領導的工作負擔，效率也很低。電子備課變成了一個擺設，形同虛設。人力物力花了，時間用了，效率卻低了。

領導檢查電子教案時，只需將填寫對教案的評論即可。因為是備課后及時的評論，雖然不像以前那樣多篇教案只寫出總評那樣簡單，但這是隨時檢查，也防止了教師集中補教案的缺陷，領導也不顯得工作量有多大增加。

電子備課不是什么新生事物，早在1998年就有學校嘗試，但至今仍未得到普及。除了受硬件等客觀條件的約束限制外，更主要是沒有認識到電子備課所帶來的好處，也就是觀念的轉變問題。弊端是有的，但是如何將弊端化為優勢，這是每一種新生事物所必須面對和經歷的過程。無紙化辦公是未來的辦公趨勢，電子備課遲早會取代手抄式教案備課模式，越早進入狀態，我校的教學優勢就會越明顯。那么，用學生作業量來換取成績的惡性循環才能逐漸滅亡。希望我校能在實踐中摸索出電子備課的真諦，為我國教育現代化、信息化發展做出一定的貢獻。

以上是我關于山南小學網絡應用中電子備課應用的一些建議，由于對教育理論的認識所限，對教育問題的闡述可能會有原則上的錯誤，請領導和老師以批判的態度來加以取舍，如覺得方案有可取之處，能成為領導決策和教師備課的一個參考，本人甚感榮幸之至。

（注：關于班級主頁、學生主頁、教師專題學習網站等的各種網絡資

源應用，我將認真參考網絡資料再做出下一步的設計規劃）

第二篇：電子備課

如何進行電子備課

新學期伊始，我校推出了多項新措施，這些舉措從我校實際出發，緊扣新的教育教學理念，為我校的品質提升注入了新的血液，使廣大教師帶著更大的激情投入新學期的工作中去。其中一項舉措就是—把老師從天天埋頭伏案書寫教案的枷鎖中解放出來，進行電子備課。這一舉措，能為老師騰出更多的時間去閱讀教育教學理論方面的書籍，去從事教學教研活動，從而提高自身的文化素養及教學水平。

不過，縱觀一些學校電子備課教案，卻發現部分教案并沒有多大實用價值，個別老師只是把教案從網上隨意地下載下來，待打印出來一看，才發現并不適合我們的教學，結果置之一旁，勞民傷財。那么，怎樣才能切合我校實際，進行電子備課呢？

我認為應從以下幾點做起：

一、定標。進行電子備課之前，我們首先要認真地鉆研《課標》和教材，然后結合本班學生的實際情況，現有的教學設施，想想這堂課自己應怎樣備，這樣就有了自己的備課思路，也就是所謂的定標。

二、瀏覽。有了自己的備課思路之后，先不要忙著去進行電子備課。接下來，我們可以上網瀏覽相關的教案，學習他人的方法，借鑒他人的智慧。魯迅曾說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”讀書是這樣，進行電子備課也是如此。因此，同一篇教案我們至少要瀏覽三至四份，我們備課時才能吸取眾家之長，加上自己的深刻思考，寫出切實可行的教案。

三、撰寫。充分研讀教材，并廣泛閱讀資料之后，就該進行電子備課了。備課時，一定要緊扣教材特點，從本班學生的實際情況出發，把以生為本的理念融入其中，努力體現“愛”、“活”、“趣”、“動”四字方針。同時，對于網上教案中的可取之處，有選擇地借鑒，努力做到“取其精華，去其糟粕。”當然，學校更鼓勵大家能博觀而約取，通過自己的思考、整合，形成具有自己個性思索和風格的教學設計。切忌從網上機械地下載別人的教案。另外，我們備課時還要針對本班不同等級的學生，設計出難易不同的練習，也就是所謂的分層次布置作業。這樣，每個學生在進行反饋練習時，都能享受到成功的喜悅，而這份喜悅又會促使他們帶著更大的激情投入新的學習中去。

四、切磋。電子備課的初稿形成后，要與同備課組的幾位老師一同研討。同教研組的老師們可結合自己的體會，針對備課初稿中的教學設計各抒己見，直到達成共識。在此基礎上，要認真修改自己的教案。這次修改，一定要把“達成的共識”加進去，使電子備課教案趨于完善，更有實效性。

五、反思。盡管我們電子備課時進行了精心的設計、相互的切磋、認真的修改，但是，同一篇教案由不同的老師拿到各自的班級去上課，肯定會出現不同的情況。課下，我們一定要在教案的備注欄內寫下自己的教學心得。或得或失，都要進行認真地反思。時間允許的話，我們還可以根據教學中出現的實際情況，把這篇電子教案進行再次修改，然后交教務處統一保管、借閱，以達到資源共享的目的。

第三篇：電子備課

年級上冊第單元第課時總第課時主備人：課題：

教學內容：

教學目標：

1.2．

教學重點：

教學難點：

教學具準備：

教學過程：

教學反思：

第四篇：備課之我見

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。在新課程改革的教學中，有許多青年教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師范例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來并不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

一、備課標

課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。很多教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。

二、備教材

備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材并創造性地加工教材呢？

第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。

第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。

三、備學生

在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師（教案）；教師最渴望的是學生與自己（教案）親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己（教案）好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。

6.教后反思：反思是教師自我發展的有效途徑，備好課上完課這節課并未結束，需要我們靜下心來，認真反思，針對教學情況，總結經驗，找準問題，做到“一課一得”，在下一次備課中交流。

“回顧論得失，檢查兼修改，研究看互動，整理抓增減，記錄強管理”是我通過多年的教學實踐總結的備課方法，望共勉之。

第五篇：電子教案之我見

電子教案之我見

淺談電子化教學之利與弊

教案是描述如何進行一堂課的，通常都是教師書面上的文字，課前備課是一線教師進行教學的重要環節，在整個教學活動中占有關鍵作用，備課的成果表現就是教案。過去的教案，都是教師手寫而成。現在無論年青教師還是老教師，更喜歡用電腦編寫教案，這就是電子教案。傳統的教案往往是個人成果，教師按照自己對知識內容的理解和教學設計而形成的教案，這里講的教案與傳統上的有很大的不同，這主要的區別就是這個教案不僅是教師自己上課要看，更主要是很多內容要投影到屏幕上，讓學生也能看。這樣這個教案中就包括了教師上課的全部板書、板畫與一些用語言所難以表達的動感情景。用這種形式的教案上課可以完全不用黑板。

電子教案又叫電子課件，電子教案的設計既包括教材分析、教學設計（復習引入、師生交流互動、練習鞏固等）、板書、教學反思等傳統環節，還包括課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮信息技術優勢的新環節。在一個教案中，充分整合圖、文、聲、像等各種媒體的作用，最大限度地激發學生的學習興趣。其最大的特點是提供鏈接，便于調用，生動直觀。用電子教案上課，可以增大課堂容量、讓學生在美妙的環境中學習知識，增強學習效果。

了解了什么是電子教案之后，我們發現電子教案真是太好了，既方便省事又減少了粉筆灰塵對我們的危害。但我認為任何事物都是兩面的，電子教案也不例外

第一 上課時教師使用PPT情況就成為了評價課堂是否“現代”的一個指標，這從促進教師利用現代技術輔助教學的角度是可以理解的。但是，假如認為這就代表課堂現代化，則是對現代教育教學的嚴重誤解——如果教師的教學理念不轉變，課堂教學方式不轉變，現代技術在課堂中的使用，很有可能對教學效果起反作用。而且有一點我們是不能忽視的，電子教案所能表現的內容畢竟是有限的，只是我們教學內容的大綱，很多理解性細節性的內容還無法完全展示出來。

第二 對著PPT“念課”，就是當前一些課堂的大問題。此舉帶來的問題是，有的老師可能根本不備課，而是從別人那里借來(或網上下載)課件。于是在講課過程中，沒有了引導學生參與思維的過程，而把整個推理直接呈現在PPT上。這確實改變了“一支粉筆一堂課”的傳統模式，弄得老師連粉筆也不用了。

第三 在電子媒介的輔助下，使得我們老師講課的速度非常快，內容也多了很多。學生們作課堂筆記占用了大量的時間，不能及時跟上老師的步伐。而電子教案就要求學生聽課時注意力一定要集中，用電子教案講課是一個知識點連著一個知識點，如果一個知識點沒掌握會影響對下面知識的理解，這樣的話在學生在課堂上一旦走神沒有跟上老師的思路，立刻影響到下一環節的學習。最直接的后果是學生對知識的把握不扎實，消化不了老師課上所講的內容。

第四 電子教案還增加了老師和學生們的惰性。俗話說“好記性不如爛筆頭”“嘴過千遍不如手過一遍”。手寫備課的一個過程也是我們熟悉課程內容的一個過程，每手寫一遍就會有更多的心得體會，因此我認為我們青年教師還是應該以手寫教案為主，因為當你每手寫一次，你就會越對教材熟悉一次，手寫三次以上，再考慮用電子教案進行上課，效果會更佳。而學生只要花一些工夫，就可以把老師的上課內容拷貝到U盤里，帶回去看，上課連筆記也懶得做了。

綜上所述，電子教案有其利亦有其弊，任何事物都有其兩面性，都不可以分開來看，網絡既開拓大家的眼界，開闊大家的思維。但也使得我們越來越存在依賴性。

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