第一篇:我的音樂教學故事
音樂本身是一門極富創造性的藝術。隨著藝術教育的蓬勃發展,孩子們從小掌握一種或幾種樂器技能已是社會家長迫切的要求,能為孩子提供發展創造精神和創造能力的機會。青少年活動中心是學校教育的補充,課堂教學的延伸。作為活動中心弦樂教師,我有責任有義務教好每一個學生。下面是我在實際教學中的一個小故事。
音樂源于生活、表現生活。從
兒童心理發展的認知特點看,他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。我在課堂教學生活中,啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景,運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,通過師生之間平等互動與交流,把生活經驗音樂化,音樂問題生活化,在生活與音樂之間架起一座興趣之橋,以此來激發學生學習音樂的興趣,培養學生的想像力和創造性,逐步獲得感受與鑒賞、表現、創造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養,我的課堂教學充滿生命活力的目標,以至提高音樂素質,培養高尚的審美情趣,最終達到育人的目的。
良好的試唱習慣是學好樂器的前提,每一節培訓課我都先教會樂理知識再試唱,然后進行示范練習,最后與學生齊練,放手讓學生自己練習發現錯誤及時糾正。這樣,感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中,我從學生生活中感興趣的事情出發,激發學生聽賞音樂的興趣,養成聆聽音樂的良好習慣,逐步積累鑒賞音樂的經驗,采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗,真心鑒賞音樂,鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解,調動多個感知通道,交流互動,升華情感,發展學生的音樂感受力、表現力、創造力,為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。
回首幾年課改之路,充滿欣喜,滿載收獲,細細想來這一路的欣喜和收獲還源于那一段段令人回味的教學故事。
那堂小提琴課,我站在教室門口,面帶笑容把孩子們迎了進來。教材第一單元“有趣的聲音世界”,從“尋找聲音——模仿聲音——創造聲音——利用聲音表現情景”由淺入深,由簡單到復雜,循序漸進地完成對聲音的初步探索。要把學生帶入一個奇妙、有趣的聲音世界,我是這樣設計的:我先說一個關于“耳朵”的謎語,啟發學生用耳朵仔細聽辨生活中的各種聲音,說一說,然后教師會將學生所傾聽到的聲音進行分類,城市的、森林的、鄉村的等等,最后學習一首小提琴曲《大雨和小雨》。當我進行到讓學生說說所聽到的聲音的時候,學生們不拘謹,把前面說的這些聲音歸類后,播放了事先準備好的課件。一條馬路上有摩托車、警車、救護車、小轎車、公交車,上空還有一架直升飛機。用鼠標點擊物體會發出相應的聲音,學生們看得非常專注。我正要點擊下一組聲音,這時,一個男孩說:“老師,我可以給這幅圖編個故事。”我本來沒有設計這個環節,但是我沒有攔住他,對他說:“那就試試吧。”小男孩說:“一天爸爸騎摩托車上班,在路上突然聽到一聲急剎車的聲音,看到一輛小轎車撞到了一輛大客車,道路馬上就堵車了,在空中巡邏的警察看到了,趕快撥打110,警察到了又通知醫院,救護車來了之后把受傷的人送到了醫院,不一會兒道路就通暢了。”小男孩連說帶表演,其他小朋友好像受到這個男孩的啟發,紛紛要把以下的幾組聲音串成故事。我立即決定改變剩下的教學內容,讓學生聽聲音編小故事。雖然有時他們的語言還不是很通順,內容也顯得簡單,但是孩子們說得很帶勁,最后我總結:“小朋友們,正是這些奇妙的有趣的聲音,使我們生活變得更加豐富多彩。”那么你帶著剛才的感受把曲子拉一遍,孩子入情入境,很快的掌握了這首曲子。
這種上課形式已經成為我的教學模式,無論吉他課還是小提琴課,教孩子的每一課我這節課雖然已成為過去,但是卻留給我深深地思索,我慶幸自己的幡然醒悟,對音樂的體驗怎么會那么深刻,感謝那一剎那的清醒,在不經意中創設了寬松、活潑的氛圍,以民主的態度、輕松的語言,指導學生進行教學活動,放手給學生一個空間,充分發揮學生的想象力進行創造,沒有固定的答案、也沒有絕對的對與錯,學生們在沒有壓力的情況下進行創造,對發展學生的創造性思維十分有利。創造是藝術發展的動力,是發揮學生想象力思維潛能的音樂學習領域,是學生積累音樂創作經驗和發掘思維能力的過程和手段,對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。我相信孩子們一定會記住那節充滿情趣、歡樂的音樂課。從此,這樣上課已經成為我的教學習慣,無論吉他課還是小提琴課,孩子們每一課都在寬松愉悅中獲取了知識、掌握了技能。
以前我認為當教師光榮,但是辛苦;現在我認為做一名教師辛苦,但是幸福,每天我都在思索與行動中編織一個個美妙的故事。
教育心理學認為:學習者能同時開放多個感知通道,比只開放一個感知通道(如聽)能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時,教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現的心
理特征,邊聽邊引導學生參與活動,使他們好動的心理得到滿足,同時鼓勵與表揚激發學生多練,真正喜歡上這門樂器。其能。使學生對樂器有更深刻、更全面的理解。
我們相信:只要我不斷探索,總結經驗,不斷加強自身業務學習,注重教學實際的生動性和實效性,我的弦樂教學一定會錦上添花。路,越走越寬;桃李芬芳。為社會培養出更多的音樂人才,青少年活動中心的前景也一定會更加美好。
第二篇:我的音樂教學故事
我的音樂教學故事
我是一名小學音樂教師,在小學音樂教育教學已有13年了。在這些年的教學中,我慢慢體會到,要上好每一堂課真的很難,很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的,是要靠平時對孩子潛移默化的影響,在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解,把握住他們學習音樂的正確的方向,在教學中,我經常會遇到一些讓我有心得的小事,事情雖小,也慢慢完善著我對音樂教育的理解。
今天我給五年級的學生上音樂課,我準備教給他們學唱《綠色的歌謠》這首歌。也許是隨著年齡的增長,孩子的心理有了太多的想法,也許是現在社會的發展讓孩子們成熟的太快,他們對于一些少兒歌曲并不喜歡學唱,學唱起來興趣不高。真讓我始料不及。于是,我開始給孩子們講這首歌所蘊含的道理,以及人類對于大自然的破壞。綠色的地球已經變了它的模樣,保護地球,保護綠色是他們這一代人應盡的責任和義務。只有這樣,我們人類賴以生存的地球才會年輕,美麗。我跟孩子們談到了音樂的影響。說到了音樂的作用。我們學了這首歌,可以用我們的歌聲去宏揚正氣。讓更多的人參與到保護地球母親的行列中來。等我說完了這些,我發現孩子的精氣神變了,他們臉色變得凝重。學唱的是那么的認真,我想這就是音樂表達的藝術效果吧。
今天的教學我收獲的不僅僅是學生的學唱,更是學生們對于社會責任的認可吧
第三篇:我的音樂教學故事
我的音樂教學故事
隨著藝術教育的蓬勃發展,孩子們從小掌握一種或幾種樂器技能已是社會家長迫切的要求,能為孩子提供發展創造精神和創造能力的機會。青少年活動中心是學校教育的補充,課堂教學的延伸。作為活動中心弦樂教師,我有責任有義務教好每一個學生。下面是我在實際教學中的一個小故事。
音樂源于生活、表現生活。從兒童心理發展的認知特點看,他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。我在課堂教學生活中,啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景,運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,通過師生之間平等互動與交流,把生活經驗音樂化,音樂問題生活化,在生活與音樂之間架起一座興趣之橋,以此來激發學生學習音樂的興趣,培養學生的想像力和創造性,逐步獲得感受與鑒賞、表現、創造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養,我的課堂教學充滿生命活力的目標,以至提高音樂素質,培養高尚的審美情趣,最終達到育人的目的。
良好的試唱習慣是學好樂器的前提,每一節培訓課我都先教會樂理知識再試唱,然后進行示范練習,最后與學生齊練,放手讓學生自己練習發現錯誤及時糾正。這樣,感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中,我從學生生活中感興趣的事情出發,激發學生聽賞音樂的興趣,養成聆聽音樂的良好習慣,逐步積累鑒賞音樂的經驗,采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗,真心鑒賞音樂,鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解,調動多個感知通道,交流互動,升華情感,發展學生的音樂感受力、表現力、創造力,為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。
回首幾年課改之路,充滿欣喜,滿載收獲,細細想來這一路的欣喜和收獲還源于那一段段令人回味的教學故事。
那堂小提琴課,我站在教室門口,面帶笑容把孩子們迎了進來。教材第一單元“有趣的聲音世界”,從“尋找聲音——模仿聲音——創造聲音——利用聲音表現情景”由淺入深,由簡單到復雜,循序漸進地完成對聲音的初步探索。要把學生帶入一個奇妙、有趣的聲音世界,我是這樣設計的:我先說一個關于“耳朵”的謎語,啟發學生用耳朵仔細聽辨生活中的各種聲音,說一說,然后教師會將學生所傾聽到的聲音進行分類,城市的、森林的、鄉村的等等,最后學習一首小提琴曲《大雨和小雨》。當我進行到讓學生說說所聽到的聲音的時候,學生們不拘謹,把前面說的這些聲音歸類后,播放了事先準備好的課件。一條馬路上有摩托車、警車、救護車、小轎車、公交車,上空還有一架直升飛機。用鼠標點擊物體會發出相應的聲音,學生們看得非常專注。我正要點擊下一組聲音,這時,一個男孩說:“老師,我可以給這幅圖編個故事。”我本來沒有設計這個環節,但是我沒有攔住他,對他說:“那就試試吧。”小男孩說:“一天爸爸騎摩托車上班,在路上突然聽到一聲急剎車的聲音,看到一輛小轎車撞到了一輛大客車,道路馬上就堵車了,在空中巡邏的警察看到了,趕快撥打110,警察到了又通知醫院,救護車來了之后把受傷的人送到了醫院,不一會兒道路就通暢了。”小男孩連說帶表演,其他小朋友好像受到這個男孩的啟發,紛紛要把以下的幾組聲音串成故事。我立即決定改變剩下的教學內容,讓學生聽聲音編小故事。雖然有時他們的語言還不是很通順,內容也顯得簡單,但是孩子們說得很帶勁,最后我總結:“小朋友們,正是這些奇妙的有趣的聲音,使我們生活變得更加豐富多彩。”那么你帶著剛才的感受把曲子拉一遍,孩子入情入境,很快的掌握了這首曲子。
這種上課形式已經成為我的教學模式,無論吉他課還是小提琴課,教孩子的每一課我這節課雖然已成為過去,但是卻留給我深深地思索,我慶幸自己的幡然醒悟,對音樂的體驗怎么會那么深刻,感謝那一剎那的清醒,在不經意中創設了寬松、活潑的氛圍,以民主的態度、輕松的語言,指導學生進行教學活動,放手給學生一個空間,充分發揮學生的想象力進行創造,沒有固定的答案、也沒有絕對的對與錯,學生們在沒有壓力的情況下進行創造,對發展學生的創造性思維十分有利。創造是藝術發展的動力,是發揮學生想象力思維潛能的音樂學習領域,是學生積累音樂創作經驗和發掘思維能力的過程和手段,對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。我相信孩子們一定會記住那節充滿情趣、歡樂的音樂課。從此,這樣上課已經成為我的教學習慣,無論吉他課還是小提琴課,孩子們每一課都在寬松愉悅中獲取了知識、掌握了技能。
以前我認為當教師光榮,但是辛苦;現在我認為做一名教師辛苦,但是幸福,每天我都在思索與行動中編織一個個美妙的故事。
教育心理學認為:學習者能同時開放多個感知通道,比只開放一個感知通道(如聽)能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時,教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現的心理特征,邊聽邊引導學生參與活動,使他們好動的心理得到滿足,同時鼓勵與表揚激發學生多練,真正喜歡上這門樂器。其能。使學生對樂器有更深刻、更全面的理解。
我們相信:只要我不斷探索,總結經驗,不斷加強自身業務學習,注重教學實際的生動性和實效性,我的弦樂教學一定會錦上添花。路,越走越寬;桃李芬芳。為社會培養出更多的音樂人才,青少年活動中心的前景也一定會更加美好。
第四篇:我的音樂教學故事
我的音樂教學故事
我是一名中學音樂教師,在這些年的教學中,我慢慢體會到,要上好音樂課要靠平時對孩子潛移默化的影響,在細節之處慢慢灌輸對音樂的理解,把握住他們學習音樂的正確的方向,并且能成為他們中的一員,讓學生真正的喜歡你,走進你的音樂教學。在教學中,經常會遇到一些讓我有心得的小事,事情雖小,但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。回首音樂教學之路,充滿欣喜,滿載收獲,細細想來這一路的欣喜和收獲還源于那一段段令人回味的教學故事。
教師天生就是一個反思性很強的職業,在漫長的教育教學生涯中發現自己最難忘的某一瞬間,就像重新獲得一種生存的意義一樣美妙。不知不覺間,已經當了十多年的老師了,面對學生,自己也從當初的無措變成了如今的沉穩。人人都說教學苦,在古代有“家有五斗米,不做孩子王”的說法。確實,做一名教師是挺苦挺累的,但做一個好教師就更苦更累了。
本學年我擔任了初二音樂老師,記得我走進八一班教室時學生們臉上那種松了口氣的表情,可能是老師嚴肅的表情看太多了,換了一個新來的老師他們都覺得很放松吧,但是一進教室我就感受到了學生們在課堂上的混亂和隨意。我環視了一下教室,同學們有的在說話、有的在寫作業、還有的在亂串,一點都沒有要上課的樣子,似乎沒看見我來一樣。我上課的心情更加低落了。學生到底想不想上音樂課,他們想上什么樣的音樂課呢?于是,生氣成了我課堂上出現得最多的表情。課堂上有人不帶課本,會引起我的怒火;有人亂接話茬,會引起我的怒火,上課有人不專心,亂做小動作等等這些都會引起我的怒火。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生,只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用,卻沒有去想學生會有怎樣的感受。只信奉“嚴師出高徒”,對學生則是板起面孔教書,久而久之和學生拉遠了距離。那是一節音樂欣賞課,欣賞的《百鳥朝鳳》,根據以往的教學經驗,學生對欣賞曲很排斥,每次都是強行聽完,而且嘴里還不時地嘮叨“真麻煩”“難聽死了”等等話語,我就琢磨怎么能把學生的聽賞興趣調動起來呢?我想改變以往的教學的路子,所以我在欣賞前對學生說:“每首歌曲都有自己特別的地方和閃光點,今天請同學們聽一首曲子,聽聽這首歌曲有什么特別的韻味,看誰聽的最投入。”音樂響起,學生都在聚精會神的聽著,教室里學生的聽賞狀態空前的好,我開始鼓動學生:“眼睛閉起來,看誰投入的最深!”這時,幾個平時活躍的學生都很認真的把眼睛閉起來,很投入的欣賞。底下學生開始有了小小的騷動。當音樂演奏到一半時,教室鴉雀無聲,有的只是同學們輕微的喘息聲。當音樂奏完時,同學們都還沉浸在音樂當中。提問了相關的問題。他們的想象空間是如天空之廣,如宇宙之大!我們不該將他們的思想束縛,我也不想把我的學生教育成一個面孔,他們是鮮活的,具有豐富的創造力的生命個體啊!整節課雖沒有什么先進的教學輔助設備,也沒有什么新花樣,但學生的積極性相當的高,參與面百分之百,而我呢?似乎在和學生爭辯的過程中拉近了許多的距離,我不再是高高在上了,而是他們的一位談得來的大朋友。課后一天中午,我到學校附近的商店購物,店主知道我是學校老師,便問我教什么的?教幾年級的?當我說教音樂時,她睜大了眼睛異樣地看著我:“哎呀你就是教我女兒的音樂老師啊!前兩天孩子回家說以后要當音樂老師,說老師上課欣賞了一個什么曲子,還讓寫什么了,反正興奮得不得了,就覺得當音樂老師真好,她說喜歡音樂老師。”我心不禁一動:天哪!做個好老師原來是這么簡單,我似乎有所悟:不經意間,竟然讓我找到了做一個好老師的真諦。自那以后,我仔細的反省了自己的所作所為,主動地改變了以往的一些做法,我漸漸的磨去了認為應有的幾分師道尊嚴,臉上少了一些自以為是的刻板,多了一些笑容。上課也好,課余也罷,我總是先想著以同等身份和我的學生去交流,和他們談天說地,開開玩笑,容許他們發揮自己的個性。
教師并不單是會教書的人,而應該是一個更懂得生活,懂得體貼他人、關心他人的人。而當好一個老師,也并不單是為了學生能喜歡上自己,而是讓學生喜歡上自己的同時,能學到更多的知識,獲得更多的快樂。
第五篇:我的音樂教學故事
我的音樂教學故事
在這些年的教學中,我慢慢體會到,要上好一節課并不難,難的是要上好每一堂課,很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的,是要靠平時對孩子潛移默化的影響,在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解,把握住他們學習音樂的正確的方向,并且能成為他們中的一員,讓孩子真正的喜歡你,這才是最難最難的。在教學中,經常會遇到一些讓我有心得的小事,事情雖小,但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。
記得那一堂音樂課學習的內容是:認識七個唱名,我問學生,你們有沒有哪位同學已經認識了呢?學生把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個膽子特別大的學生對我說“老師,那不就是我們數學上學的1、2、3、4、5、6、7嘛!話聽到這,我不禁大聲笑起來。說實在,我剛接觸到音樂時,也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢?我忍住笑,換用不著游戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先,我帶著學生以《找朋友》的游戲認識了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個唱名。然后,又帶他們模仿學我做柯達音樂手勢鞏固音高位置,慢慢讓學生建立音準、音高的概念。
大家都非常熟悉這樣一則事例:某幾位專家學者到一所學校做實驗,到某班時,隨意點出幾個學生并很認真地對老師們說:“他們幾個將有很大潛力可以挖掘。”果不其然,幾年之后,本來表現一般的這幾位學生真的成為了學校的佼佼者。原因很簡單,專家學者的暗示轉給了老師,老師對這些學生時常充滿信心。而正是積極的心理暗示,使他們的情緒始終處于積極向上的亢奮狀態,所以,結果就如人們所看到的。
在實際工作中,我不止一次地實驗發現:同樣的班級,如果這節課我鼓勵贊揚的話語多了適當了,學生的情緒便會異常地高漲,他們的行為也會與我緊密配合默契。相反,我有意將注意力集中在了那幾個所謂的調皮學生身上,批評多了,學生唱歌的情緒馬上讓人覺得無精打采,心不在焉。這一點特別是八年級學生表現尤其明顯。比如學習《扎紅頭繩》這首歌曲,節奏較難:除了切分節奏,還有全音符八分音符多次的交替出現。學生很容易產生厭煩情緒。我除了采用各種教唱的方法之外,重點放在給學生心理暗示上,激發他們的學習激情。整個教唱過程中,我時不時地贊揚激勵他們:“你們真棒,這么難唱的句子都難不住你們,老師真為你們的聰明能干高興!”“你們的聲音真是太美了,我真想再欣賞一遍!”“你們愿意吸收老師加入你們的合唱隊嗎?”??一節課下來,不但不覺得累,反而會讓你身心愉悅興致更高。無數次的實驗證明:越是輕松有趣的教學氛圍,學生的學習積極性越高,學習效果也就越好。當然必要的批評也要有,不過要考慮課堂氣氛及學生的承受能力,講究語言藝術。比如唱歌時,有說話或大聲喊唱的聲音,我就讓學生自己說說內心的感受,讓學生辨別美與丑,對與錯。通過這一環節,使那些沒做好的同學認識到自己的行為是不受歡迎的,并且認識到自己的行為是不美的不文明的。另外,我還在課下和同學們達成協議,課堂上違反紀律或有不文明言行,老師就用眼神或伸出手指提醒大家,給予改正錯誤的機會。第三次就在小組上扣分的懲罰。這一方法不僅保持了課堂氣氛不被破壞,而且還增進師生之間的感情。