第一篇：1、備課教案應簡練而精當

1、備課教案應簡練而精當

教師作為教學的組織者、引導者、指導者應對每一節課如何進行組織、引導、和指導仔細加以考慮，在頭腦中形成很深的印象。但沒有寫得過于細致，只要把教學的思路加以設計即可，在課堂上真正給學生自主的機會。讓學生真正感受得到自主發展空間的寬大，教師隨著學生的“學路”來定“教路”。教學中，教師加強學生學習過程的管理與調控，引導學生沿著正確的學習方向發展。這樣，學生才“顯得”是學習的真正的主體。

2、備課應多研究教材和學生

（1）全面認識教材。

a、從字詞句著手，把握思想內容，明確中心。中心思想是文章的靈魂，一般一篇文章只能有一個中心，不能多中心，有的文章要寫兩個方面或幾個方面的事情，都要反映一個中心，這個中心就要通過讀來確定，不能或干脆定兩個中心。教師反復研讀課文，抓準了中心思想，才能引導學生通過語言文字理解課文內容，從而受到思想教育。

b理清課文的行文線索。我們老師在備課的時候，一定要把作者行文的線索搞得清清楚楚，既要分清段落層次，又要搞清楚句與句、段與段之間的內在聯系，把這些搞清楚了，教學才會得心應手。

對于教學的中介——教材和學習的主體——學生來說，教師備課如不做到心中有數，因地制宜，那么，課堂教學是教師的“獨角戲”，出發點定位于“我應該怎樣講”，而不是考慮“學生怎樣學”的問題。一節課下來，教師把提前設計好的教案背下來即認為是完成了教學任務。教師的課堂教學行為也不能隨學生的“學情”而變化。對于教材中的重點、難點地處理帶有極強的主觀色彩。

c抓住課文的語言特色。抓住了課文的語言特色，便于我們在講讀課文時，引導學生自覺地通過語言文字理解課文內容.。

（2）要備讀課文。

在備課的時候，教師要反復朗讀課文，朗讀課文的過程，也是進一步理解教材的過程，書讀百遍，其義自現。同時，老師備讀課文也是為了正確指導學生朗讀課文，教師在備課的時候沒有“備讀”，就很難引導學生邊讀邊想，邊議邊讀了，更不用說給學生作示范了?，F在我們有的老師播放正確的朗讀錄音來教學，但是我認為這也不能代替老師自身有針對性的朗讀指導。

（3）備課教案中應該設計教后反思這一環節

現行的備課教案，在教師上完

2、備課應多研究教材和學生

課之后就不再發揮其作用，甚至在上課之前就沒有發揮作用。這樣，對于培養未來社會具有創新能力和實踐能力的學生也好，對于提高教師教學的競爭力和持續發展也好都是不利的。如果教案中要安排反思的環節，即在教學之后要對上課所用的教案進行反思和加以改正。課上完了，效果如何？學生在課堂上的表現怎樣？所備的課和撰寫的教案有哪些利弊？教學完這節課后，我們的想法或感悟是什么？得與失是什么？在教學過程中，突出的個案是什么等一系列的問題都是教師自身發展和逐步培養學生的需要。它對于教師總結教學經驗，揣摩教學方法，提高吃透教材能力都大有益處。因此，備課改革過程中，一定要把教后反思設計到教案上。把它作為教案中的一個重要環節來對待。

（4）做好課后的練習答案。

有了正確的答案以后，教師才能夠在學生解答時，及時肯定他們正確的方面，指出他們不足的地方，啟發學生用正確的方法沿著正確的方向去探索，才能夠作出正確的小結和歸納。

第二篇：1一面備課教案

達依鄉中心小學2017-2018學年第一學期六年級語文《一面》

教 學 設 計

（初 稿）

教師：姚杰

二零一七年十一月十日

《一面》教學設計（初稿）

主備人：姚杰 課題：《楊氏之子》

集體備課時間：2017年11月10日 地點：達依鄉中心小學談心室 教材分析：

《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點展開敘述的。先寫作者與魯迅先生這一面之交的原因：因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言、動作的描寫。

課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。

學情分析：

我班有學生56名，學生全部來自農村，紀律可以，學習一般。教學中我讓學生通過朗讀感悟理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質，并學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

教學目標： 知識與技能

1.正確認讀生字、生詞、理解部分詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。過程與方法

學生根據課文導讀提示，合作交流討論，理解重點句子含義，了解課文內容。

情感態度與價值觀

體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。教學重難點：

1.學習作者刻畫人物的方法。

2.體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

3.感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

教學準備：

1.本文作者阿累簡介。收集魯迅的資料、照片 2.魯迅逝世前日記、背景音樂

課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

1.導語：同學們，你們有沒有見過一面就印象深刻，難以忘記的人呢？今天我們要學習的這篇文章《一面》就是作者阿累在見過主人公一面之后給他留下的深刻印象而寫的，大家知道這個人是誰嗎？他就是魯迅。

2.對于阿累和魯迅，大家了解多少？【交流資料，了解阿累、魯迅以及當時社會背景】

3.同學們對于阿累和魯迅已經了解了不少，今天，我們一起學習這篇文章，明白為什么阿累只見過魯迅先生一面之后就難以忘懷呢？

[設計意圖]

了解阿累、魯迅以及當時社會背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時特殊情況下的特殊行為。以“為什么阿累只見過魯迅先生一面之后就難以忘懷”為任務驅動，激起學生對這篇略讀課文的閱讀期待，自覺閱讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1.自由初讀課文，指名認讀生字詞，及時正音。

2.說說課文主要講了一件什么事？

這篇課文以時間為順序，講了1932年秋天“我”在上海的內山書店與魯迅見了激動人心的一面。

[設計意圖]

高年級學生已經有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內容。因此，對于課文主要內容的把握，設計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。

三、深入探究，體會重點語句

1.在阿累眼中，魯迅先生是什么樣子的？那么短暫的一次會面，我對魯迅的印象怎么樣呢？【學生瀏覽全文】

用一個字來概括一下，“我”對魯迅最深的印象，那就是——“瘦”。（板書）找出描寫魯迅瘦的句子，仔細品讀?！拘〗M同學一起找，品讀，派代表在班上匯報?！俊局攸c朗讀這幾個句子，個人挑戰讀、小組讀、全班讀】

（1）（我向里面望了一下──陰天，暗得很，）只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。（頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。）

（3）他用竹枝似的手遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”（4）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；（頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。）

（5）我又仔細看他的臉——瘦！

（6）我費力地從里衫的衣袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！

2.這六處外貌描寫有什么相同和不同之處？【出示六個句子，同桌互說，在班上說】

第一句從總體上描寫了魯迅先生的瘦。第二句主要描寫了他的臉部。第三、六句描寫了他的手非常瘦。第四、五句描寫了他的臉。

這幾句話是從哪幾方面來描寫魯迅的？

第一次是總體寫他的瘦，有兩次是寫他的手，有三次是寫他的臉非常的瘦。

3.為什么魯迅先生會這么瘦？【小組同學一起找，在班上匯報】 同學們，為什么魯迅先生會這么瘦呢？請同學們再繼續讀讀課文，從文中找到答案。

28自然段：“正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士！”

“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了?！?同學們，我們從“一生的時光完全交給了我們的民族”，還有“差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”這里可以體會到什么？

可以體會到魯迅先生是全心全意革命一生的，他身上有一種奉獻精神。（板書：全心全意 革命一生 奉獻精神）這就是魯迅先生為什么這么瘦的原因了。（板書：魯迅）

[設計意圖] 《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教學要求放手讓學生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內容后，也應該引導學生自主地探究性地深入閱讀。

作者對于魯迅外貌上“瘦”這一特點的反復描寫，是文本在人物描寫上的凸顯之筆，讓學生重點品味這些語句，能準確地感受人物的、作者的思想感情。

四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

文中有很多寫得好的句子，讓我們一起去品析一下吧?！拘〗M內品讀交流、選代表在班級匯報】。

1.文中第五自然段最后一句：書脊上赫然印著魯迅譯三個字，我像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

“赫然”的意思是很鮮明、很明顯的意思。作者眼前為之一亮，表明了他對魯迅的敬仰，以及見到“魯迅譯”這三個字的興奮心情，是因為魯迅在當時是革命和光明的象征，看到了他，就好像看到了光明一樣，所以，作者的眼前為之一亮。

2.文章的13自然段最后一句：我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。

“摩挲”的意思是“反復地撫摸”。

我反復地撫摸，但是還舍不得買，這里寫出了作者渴望得到書，但又難以得到的心情。

3.文章的16自然段：那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

同學們，想一想，“父親”是多么親切的字眼，而我只是一個普通的公車售票員，可是魯迅先生卻對我那么的親切，那么的溫和，讓我的心里感覺到了溫暖，有一種慈父般的愛涌在了我的心頭。

4.文章的27自然段：“哦！您，您就是——”我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是!不會錯，一定是!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來?！?/p>

一個是熱愛文學的青年，一個是熱愛文學青年的魯迅，他們是心有靈犀，一見如故，當我見到魯迅的時候，心里有一種抑制不住的快樂，想叫出來卻又不敢叫出來，所以就結結巴巴的。這結結巴巴顯示出我突然發現自己最崇敬、熱愛的魯迅就在身邊，這種激動的神態，幸福的心情，難以用言語來表達出來。

“那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望”，同學們，為什么作者當時不直接喊出魯迅先生的名字，而是向四周望了望呢？

因為當時社會非常黑暗，而且環境非常險惡，怕有密探之流秘密偷聽。“可沒有蹦出來”這是因為我要保護魯迅先生，不讓他被發現，這也表達了作者對魯迅先生無比的敬愛之情。

讓我們帶著對魯迅先生的敬愛之情一起來讀一讀這一段。

5.文章的29自然段：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里 ——他的手多瘦??！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

在這里，既寫出了作者被魯迅先生崇高的品質和自我犧牲的精神所感動，也表達了作者對魯迅先生的感激之情。

帶著這種感激之情，同學們，再把第29段讀讀吧。

6.文章的最后一句：“魯迅先生是同我們一起的！”因為我和魯迅先生之間的一面，就給我極大的鼓舞，而且還獲得了生命的支柱，魯迅先生是同我們一起的，這使我在種種艱苦和險惡面前，能夠堅強不屈的力量源泉，是一面給了我巨大的力量，通過這句話，作者將一次小的見面和魯迅大的精神巧妙地結合在了一起。（板書：“小’見面

“大”精神）

7.在這短短的一面中，魯迅先生又給予了我怎樣的關懷呢？

首先，他是廉價賣書，而且還無私地贈書給我，另外，他還推薦別人的書給我，就說明他是一個非常謙遜的人，還有那點頭，那微笑，都是對我們年輕人的信耐，給我們信心。

8.小結：

同學們，你覺得這一面給了我什么樣的印象呢？給了作者怎樣的影響呢？ 可以說這一面給我的印象非常深刻，力量是無窮的，時刻以“魯迅先生是和我們是一起的”鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾是永遠在一起的，這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深遠的影響，所以作者牢記了這一面。

[設計意圖]

《語文課程標準》所倡導的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谶@一環節中體現，促使著學生沉浸在一種積極的深入的思維和情感活動中。

五、課外拓展

1.補充材料

下面老師補充一點材料給大家，這是魯迅逝世的前三天的日記，我們聽聽他在逝世的前三天還做什么?！緝擅麑W生讀日記，同時配以渲染氣氛的背景音樂】

魯迅逝世前后

1936年10月15日 發表《半夏小集》，無情地揭露了叛徒、漢奸之類的丑惡嘴臉。

16日 下午作曹靖華譯《〈蘇聯作家七人集〉序》。

17日 上午續作《因太炎先生而想起的二三事》，系最后一篇文章，未完稿。午后復曹靖華信，表示要養好病繼續戰斗。下午，訪鹿地君，往內山書店。晚，周建人來，談至十一時。至一時上床就寢。

18日 二時即睡不好覺，三時半坐起來，氣喘又發，后來繼以咳嗆，咳嗽困難，氣喘更加厲害。六時半左右，支撐起來執筆，斷續寫成一信，通知內山完造：“出乎意料之外，從半夜起，哮喘又發作起來了。因此，已不能踐十點鐘的約，很對不起?！辈⑼袃壬秸堘t生。此信為魯迅之絕筆。

19日 早晨5時25分，一貫言辭激烈、最富戰斗性的作家魯迅，因肺病醫治無效，病逝于上海北四川路底施高塔路（現山陰路）大陸新村9號寓所。

同學們，聽了這些，結合你在腦海中的印象，你想說些什么呢？ 魯迅先生是一位非常了不起的革命家，他是奮斗不息，戰斗不止的。

2.總結文章寫作方法

同學們，通過作者的文筆，魯迅先生的印象已經深深印在你們的腦海中了，你們能說說作者是怎樣來寫這篇文章的嗎？

這篇文章能夠抓住人物的特征來寫人物的外貌，并且還通過外貌描寫來表現人的思想性格。

同學們，你可以選擇你周圍的你熟悉的一個人，通過細心的觀察，抓住他的特征來描寫他的外貌，最好能夠通過外貌描寫來凸顯人物的性格特征，這個任務就留給大家課下去做。

[設計意圖]

其一：學生在學習本文課的基礎上，了解魯迅逝世前的工作情況，能更深地感受到魯迅是怎樣忘我地工作的，達到延續情感的目的。其二：教材是蘊含豐富寫作資源的寶藏，結合文本進行作文訓練，把作文練筆融進課堂，讓學生動筆成為一種常態，切實提高學生寫作水平。

板書設計：

19、一面 “瘦”

全心全意

革命一生 奉獻精神

“小”見面“大”精神

第三篇：勞動關系復習資料(簡練版)1

勞動關系的稱謂勞資關系、雇傭關系、勞工關系、勞使關系、產業關系

勞動關系的主體 ：員工、員工團體、管理方、雇主協會、政府

勞動關系的表現形式：合作、沖突、力量、權利

勞動關系的性質 ：平等性、不平等性、經濟利益和財產關系、社會關系

勞動關系的外部環境：1經濟環境 2技術環境3政策環境4法律和制度環境5社會文化環境 資本主義社會中勞動關系的基本特征：1勞動關系的建立是以市場機制為基礎的2勞動關系的確立是通過契約的形式認定的3勞動者集體組織在勞動關系中充當了重要角色4勞動關系的實質仍然是對抗

經典作家筆下的公有制經濟中勞動關系的特點：

1、勞動關系是平等的勞動關系；

2、勞動關系是合作的勞動關系；

3、勞動關系不體現任何的身份差別；

4、勞動關系的主體發生在勞動者之間。

公有制勞動關系的特點：1勞動關系的主體構成上，利益主體不明確2勞動關系的運行上，很多還運用行政手段調節3勞動關系雙方利益上，利益無明顯分化

股份制勞動關系的特點：1勞動關系雙方的利益主體身份比較清晰；2勞動關系的運行及關系處理主要是通過市場機制

私有制經濟關系的特點：1勞動關系的性質上，本質上是勞資關系；2勞動關系的構成及力量對比上，明顯不平衡狀況；3勞資關系的處理沒有制度化、契約化。

新制度學派的勞動關系理論：

1、開展工會運動；

2、與雇主進行集體談判；

3、重視工會和集體談判的重要作用；

4、注意研究雇主方與工人工會的制度；

5、注意研究工會、雇主和政府等各種組織的行為和特征。

人事管理學派的勞動關系理論：

1、不主張雇員參加工會，并進行集體談判；

2、強調用企業人力資源開發與管理、企業人事管理來代替工會的作用；

3、在企業建立一種 “新型的勞資關系”；

4、重視和理解員工的需求，提高員工的滿足感。

桑德沃理論模型提出的勞動關系的影響因素：

1、環境因素

2、工作場所因素

3、個人因素 需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要

優勢需要及相關需要：在人的多種需要當中，在某種條件下會有一種需要是排在第一位，在需要結構中占優勢，其他需要排在它的后邊，這排在第一位的需要就是優勢需要。

優勢需要變化的規律：

1、經濟發展水平影響優勢需要；

2、心理成熟程度影響優勢需要

3、文化狀況影響優勢需要

集體合同與勞動合同的區別：

1、當事人不同

2、內容不同

3、作用不同

4、效力不同

5、產生時間不同

以“社會本位”為基礎的認識：1勞動關系兼有平等關系和隸屬關系的特征2勞動關系兼有人身關系和財產關系的性質

以“國家本位”為基礎的認識：

1、勞動關系與勞動者有直接的聯系，勞動者是這種關系的實質與內容；

2、勞動關系與勞動者一方在企業、機關集體組織中勞動，遵守內部勞動規則；

3、勞動關系與集體勞動有密切聯系；

4、勞動關系的發生、變更、終止，要按國家有關法律辦理。

勞動關系與勞務關系的區別：（1）社會關系性質不同（2）支配權不同（3）風險責任不同（4）勞動報酬的性質不同

培育勞動力市場應該從以下方面著手：

1、創造公平的競爭環境；

2、建立良好的勞動力市場運行秩序；

3、完善勞動力市場的服務保障體系

4、要把握勞動力市場的運行規律，減少盲目性，增加自覺性，少走彎路。

建立勞動關系運行的有效機制：

1、人力資源配置的市場機制；

2、勞動關系實現的契約機制；

3、規范勞動關系的法律機制；

4、勞動關系的監察機制；

5、勞動關系宏觀監測機制；

6、勞動關系的調整機制。

沖突的根本根源：異化的合法化、客觀的利益差異、雇傭關系的性質、勞動合同的性質

沖突的背景根源：廣泛存在的社會不平等、勞動力市場的狀況、工作本身的屬性

三方性原則總目標：以發展國家經濟，改善勞動條件，提高生活水平

三方性原則的實施機構： 國際勞工組織是國際性的三方性組織法國---經濟社會理事會印度---國家三方勞動大會 菲律賓---國家勞資生產委員會 新加坡---國家工資委員會

三方性原則的運作依賴下列因素：

一、雇主和工人相互合作的意愿；

二、雙方代表各自團

體自由發表各自意見的權利；

三、政府與社會伙伴分享決策權的意愿；

四、各方對于三方

性原則的準確理解和共識。

勞動法包括：就業安全法、勞動標準法、勞動關系法、社會保險法

勞動爭議處理程序：協商—調解—仲裁—審判

工業民主化的實現形式：

1234、通過雇主或雇主團體和工會代表或工會組織就雇員根本利益締結書面契約---集體合同

工業民主化的意義：更新企業管理觀念，實現雇員參與、人盡其才的經營方針，尊重和發展

人的價值，是科技發展和現代世界對企業乃至社會和國家管理的必然要求。

使用勞動關系調整機制時需要注意：

1、市場經濟國家的勞動關系格局及其調整機制在逐步

規范、完善；

2、勞動關系的狀況受多種因素影響；

3、勞動關系調整機制的確立與完善，政

府作用至關重要；

4、市場經濟是法制經濟。

雇主協會的作用：參與談判、解決糾紛、提供幫助和建議、代表和維護

工會的結構分類：

1、職業工會

2、行業工會

3、總工會 工會的主要目的在于：經濟的、安全的、雇員參與民主管理和決策的目的西方國家工會的組織結構及特征：

1、德國的產業工會

2、英國的多元結構工會

3、從行業

工會向產業工會轉變的澳大利亞工會組織

4、行業和產業結構并存的美國工會

5、日本的企

業工會

6、高度集中的瑞典工會

西方工會的權利：

1、組織工會和代表職工的權利

2、工會進行集體談判的權利

3、罷工的權

利

4、工會參與管理的權利

工會面臨的困難和挑戰：

1、工會組織率的下降。

2、對工會采取了強硬態度。

3、工會的政

治基礎發生變化，影響工會的活動能力和范圍。

4、工會自身的弊病也影響工會的吸引力和

凝聚力。

工會的對策：

1、制止工會會員數量繼續滑坡；

2、不斷擴大自身的工作領域；

3、工會走向

聯合的趨勢。

工會的四項社會職能：維護----建設-----參與-----教育

政府的作用：

1、有權修改各項制度；

2、直接或間接控制許多公共部門；3集體談判創造了宏觀環境。

政府的角色：

1、勞動基本權利的保護者

2、集體談判與勞工參與的促進者

3、勞動爭議的調停者

4、就業保障與人力資源的規劃者

5、公共部門的雇用者

政府勞動關系實踐：

1、勞動力市場政策

2、社會正義

3、產業沖突

勞動法體系：勞動就業促進法、勞動關系協調法、勞動標準法、勞動監督法、勞動保障法

勞動法適用范圍：空間、時間、對人的適用

勞動者的基本權利和義務：基本權利：勞動報酬權、休息權、勞動保護權等?；玖x務：勞動義務、提高職業技能義務等

用人單位的基本權利和義務：基本權利：合理組織調配權、勞動報酬分配權等。基本義務：給付義務、保護義務、附隨義務。

勞動法的基本原則：

1、公民享有勞動權利和承擔勞動義務的原則

2、參加民主管理的原則

3、勞動者享有按勞分配和社會保險權利的原則

4、勞動者享有勞動保護和休息權利原則

5、男女平等、民族平等原則

6、勞動力資源合理配置原則

勞動法的作用：

1、保護勞動者的合法權益

2、促進勞動力市場的形成和發展

3、合理組織社會勞動，促進生產力的發展

4、維護和發展穩定和諧的勞動關系，促進社會穩定

違反勞動法的構成要件：行為人具有責任能力、違法行為的實施、行為造成或足以造成一定的社會危害、行為人有過錯

處罰形式：行政責任、民事責任、刑事責任 用人單位違反勞動標準法的法律責任（1）違反工作時間的法律責任（2）違反工資制度的法律責任（3）違反勞動安全衛生制度的法律責任（4）違反女職工和未成年工特殊勞動保護的的法律責任

勞動合同的特征：1.勞動合同主體的特定性；2.勞動合同雙方當事人權利和義務的統一性和對應性；3.勞動者在簽定和履行勞動合同中與用人單位的關系具有特殊性；4.勞動合同具有涉及第三人物質利益的特性。

勞動合同訂立的原則：

1、合法原則

2、平等、自愿、協商一致的原則

勞動合同的內容：1必備條款：（1）雙方當事人（2）勞動合同期限；（3）工作內容；（4）勞動保護和勞動條件；（5）勞動報酬；（6）社會保險；（7）勞動紀律和制度；（8）勞動合同終止條件2協商約定條款：（1）試用期限（2）保密事項（3）培訓（4）補充保險和福利待遇（5）當事人協商約定的其他事項

勞動合同的解除情況：（1）雙方協商解除（2）用人單位單方解除（3）勞動者單方解除 用人單位單方解除：①過失性解除②非過失性解除③經濟性裁員④用人單位不得解除合同的情形

勞動者單方解除：①提前30日書面②隨時解除

集體談判的基本作用和意義：

1、集體談判的積極作用越來越為人們所認識。

2、集體談判也是實現工會參與權的一個重要方法。

3、將集體談判納入法制化的軌道

集體談判的內容：工資、工時、假期、請假、解雇、學徒、福利、職業培訓、勞動安全與衛生、勞動保險、社會保險等。

集體談判的基本程序：

1、談判主體的確認

2、雙方談判立場的確定和談判義務

3、談判前的準備工作

4、進入談判

5、簽訂集體協議

政府介入集體談判的途徑：

1、制定勞動立法和一些基本國策，用以規范和影響集體談判；

2、政府對集體談判的內容干預表現為間接干預和直接干預；

3、對集體協議實施的干預；

4、通過對國家經濟形勢的分析預測，對集體談判進行客觀指導；

5、建立三方性機構，協調勞資雙方在集體談判中所出現的問題。

實行平等協商與集體合同制度的一般原則：

1、主體獨立性原則

2、權利對待原則

3、工會代表原則

4、雙方合作原則

勞動爭議的原則：

1、著重調解，及時處理；

2、以事實為依據，以法律為準繩；

3、適用法律一律平等

企業勞動爭議調解的特有原則：

1、自愿原則；

2、合法、合情、合理原則；

3、處理簡便、及時、不收費原則

勞動爭議仲裁的特征：

1、勞動爭議仲裁機構的特定性和獨立性；

2、勞動爭議仲裁由勞動爭議當事人提出申請；

3、勞動爭議仲裁申請是當事人自愿提交的；

4、我國勞動爭議仲裁有強制仲裁的特點；

5、勞動爭議仲裁不具有最終的法律效力。

勞動爭議仲裁的原則：

1、獨立辦案原則；

2、一次裁決原則；

3、合議原則

4、回避原則 ；

5、合法、合理原則；

6、為當事人保密原則

勞動爭議訴訟制度的特征：

1、勞動者爭議訴訟要解決的是勞動爭議；

2、勞動爭議訴訟制度中的當事人必須是勞動爭議仲裁中的當事人；

3、必須是經勞動爭議仲裁委員會裁決后，當事人有不服仲裁裁決的。

勞動關系：是指勞動者與勞動力使用者在實現勞動的過程中所結成的一種社會經濟利益關系。

溝通：所謂溝通，就是主體之間交換信息的過程。

管理方：是指在生產組織中通過行使職權，實施管理只能，率領其隸屬人員王城既定工作的各級管理人員。勞動者：凡是具有勞動能力，以從事勞動獲取合法收入作為生活資料來源的公民都可稱為勞動者。

勞動爭議：一般是指用人單位與勞動者在勞動立法的范圍內，因適用法律規范和履行、變更、解除及終止勞動合同以及其他與勞動關系直接相聯系的問題而引起的糾紛。

共同協商：是指資方為協商與員工的關系而在制定決策之前，先征求員工的意見或態度，但是不需要征得員工或代表的決策程序。

勞動：特指生產性勞動，即是指人們運用自己的勞動能力，利用勞動資料，作用于勞動對象，創造人們賴以生存和發展的物質財富的有目的的社會實踐活動。

雇主協會：雇主協會是由雇主組成，旨在維護雇主利益，并努力調整雇主與雇員以及雇主與工會之間關系的組織。

用人單位：是指具有用人權力能力和用人行為能力，運用勞動力組織生產勞動，且向勞動者支付工資等勞動報酬的單位。

勞動爭議調解：特指用人單位內部的調解機構——企業勞動爭議調解委員會的調解。

三方性原則：政府與雇主組織和勞工組織（工會）三方就勞動關系領域中的有關問題進行協商對話，消除誤解，弱化有爭議的問題，增加達成協議的機會，取得共識，共同協商勞動關系。

勞動合同：勞動合同又稱勞動契約或勞動協議，它是指勞動者和用人單位之間設立、變更和終止勞動權利和勞動義務關系的協議。

黑名單：又叫黑標。他是雇主在勞動沖突中對勞動者采取的一種秘密報復手段。

事業單位：指以增進社會福利，滿足社會文化、教育、科學、衛生等方面需要，提供各種社會服務為直接目的的社會組織。

勞動關系運作：管理者與勞動者雙方主體及其代表在處理與勞動相關的經濟利益時所持有的或是矛盾、斗爭，或是尊重、協商的態度、立場等及其外在的表現形式。

罷工:又稱同盟罷工，指行業的全體勞動者或企業內的一群勞動者，以工資或勞動條件的改善等經濟利益的獲得為目的而采取的共同停止工作的行為。

怠工:懈怠工作的意思，指勞動者不需要離開工作崗位或離職，而是在工作中故意懶散、怠惰、或浪費雇主或企業的原材料，以此來達到維持或改善勞動條件的目的。

聯合抵制：指一群勞動者團結起來，對于不滿足他們要求的雇主及與雇主有關的人，杜絕其社交上和經濟上的一切聯系，以迫其就范。

排工：雇主在使用勞動力時，對某些勞動者采取排斥態度。其中專門排斥那些加入工會的勞動者。

勞動監察：是勞動監察機構代表國家行使勞動監察職權，通過其監察活動，采取強制性措施保證各項勞動法律、法規實施的勞動法律制度。

工業民主化：指工人參與權的獲得與發展。

工會：是由雇員組成的組織，主要通過集體談判方式代表雇員在工作場所以及整個社會中的利益。勞動法：是調整勞動關系以及與勞動關系密切聯系的其他社會關系的法律規范的總稱。

勞動合同的解除：是指勞動合同依法簽訂后，未履行完畢之前，由干某種原因導致當事人雙方提前消滅勞動關系的法律行為。

集體談判：指勞資雙方舉行的有關勞動條件及其他有關勞動問題的談判過程或方式。

勞動爭議仲裁：勞動爭議仲裁是指勞動爭議仲裁機構對當事人請求解決的勞動爭議，依法居中公斷的行為，包括對勞動爭議依法審理并進行調解、裁決的一系列活動。

第四篇：求職信應精而簡要

第一點反覆校正

不論你的求職信寫得如何突出,如果沒有小心校對過，引致最終錯漏百出亦是徒然。所以你要再三閱讀你的求職信，確保沒有錯漏，才好將信寄出。對于一些不太明白的用詞要特別小心，避免用錯詞語使你原有的意思被誤解，貽笑大方。

注 要 事 項 ：

-小心錯別字。

-公司名稱和負責人的職銜及姓名要多加留意有否出錯，以免被扣印象分。

-反覆校正，確定信件無誤才把求職信寄出。

-檢查一下附加的資料是否齊全，如履歷表、相片及學歷證明等等。

-可以的話不妨將求職信給朋友看看，看看有沒有錯漏之處。

第五篇：小學集體備課教案1

一年級數學教案——《擺一擺想一想》

一、教學內容：

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊

二、教學準備：

投影片、數位表、黑白棋若干顆、記錄表等。

三、教學目標與策略選擇

小學數學新課程標準中增設了“實踐與綜合應用”的知識。我們作為一線的教師，通過“綜合實踐活動”這種新的學習形式，讓學生在自主探索與合作交流中，使他們獲得綜合運用數學知識及方法解決實際問題、探索數學規律的能力，逐步發展對數學的整體認識。基于上述認識，《擺一擺，想一想》這一實踐活動課，我設計了以下幾個教學目標：

1、通過活動與游戲進一步鞏固100以內的數的認識和“數位”、“數值”的概念。

2、通過活動，讓學生在自主探究、合作交流中，發現100以內數的特點與排列規律，初步培養學生的形象思維能力和抽象思維能力。

3、通過活動，讓學生在愉快的游戲玩樂中感受數學的神奇奧妙，體驗到學習數學的樂趣，激發學生探究數學的欲望。

教學重點：使學生在擺棋子寫數的活動中發現100以內的數的特點與排列規律。

教學難點：在實踐活動中發現100以內數的規律并能用口頭語言表述數的規律。

根據以上的教學目標以及重難點，我打算創設一個良好的情境，激發學生學習的興趣；然后，充分放手讓學生盡情地擺弄、玩耍手中的棋子，通過獨立思考、小組合作、相互交流、相互引導來發現規律，驗證規律并應用規律，讓其體會到學習的樂趣；最后，讓學生在情趣高昂時設疑，激發學生探究數學的欲望。

四、教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

（一）、創設情境

老師給大家講個《神奇的1》故事好嗎？

從前，數學王國中有個小精靈名字叫“1”，一直以來他都悶悶不樂的，很不開心，認為自己總是最小的，讓人瞧不起。國王看見了，也很傷心，于是，想了個辦法，請來了一個魔術師，名叫“數位表”，讓他來幫幫小精靈“1”，讓她變得快樂，變得自信。

教學流程

良好的開端是成功的一半，尤其是一年級的小朋友，受其生理、心理特征的影響，激發學生的學習興趣與探究欲望是教學的

設計意圖

魔術師揮動著神奇的魔棒，讓小精靈“1”在他的身上盡情地舞蹈，當她跳到十位上時，她變成了10，其他的數學王國中的小朋友為她鼓掌，她很開心，很開心，繼續舞蹈著。當她跳到百位時，她變成了100，下面掌聲、歡呼聲更是激烈。當她跳到了萬位時，她變成10000，人們就奮勇上來與 她舞蹈。

從此以后，小精靈“1”就不再苦惱，不再看不起自己了。而是，在數學王國中盡情發揮自己的余熱。

（注：本故事純屬自編。）

小朋友，我們要不要學著魔術師，來變變魔術？

今天我們就學魔術師，用數位表和棋子來變魔術，看看誰最聰明，變得又多又好。（板書課題）

（二）、自主探究

1、實踐活動一：

（1）、學生拿出學具（數位表及棋子），我們用4顆棋子，和一張數位表，來變魔術，比一比，誰變得多，變得好。

出示友情提示：

1、只用4顆棋子，在數位表上擺數。

2、擺出一個數讀出來，并寫在本子上。

3、完成后，與同桌說說你變了多少個數？你是怎么變的？

（2）、學生獨立操作

教師巡視，引導需要幫助的同學。

（3）、匯報交流

①、最多擺幾種？

②、你是怎么擺的？上來展示給大家看一看。（一人擺，大家讀，老師幫著板書）

③、還有不同的方法嗎？

④、比一比，誰擺的好？為什么好？評價他們的擺法。

⑤、小結。

教學流程

2、實踐活動二：

（1）、下面，我們用自己手中的棋子，四人小組分工，自由選擇1顆、2顆、3顆、5顆、6課棋子，選用自己最喜歡的方法去變魔術，一邊變，一邊讀，并及時記錄在本子上，然后與組內的同學交流，并由組長組織匯總在記錄表上，再仔細觀察你發現了什么？

（2）、四人小組分工合作，進行實踐操作

（3）、匯報交流

你選擇幾顆棋子？你是怎么擺的，分別擺出哪些數？

你發現了什么？

（4）、驗證自己的猜想。用自己最好的方法，快速地驗證自己的想法是否正確。

說出7顆、8顆、9顆棋子分別能擺出哪些數字，便把匯總表補充完整。

（5）、交流反饋

（三）、鞏固升華

1、游戲：猜年齡

小紅的奶奶今年的年齡，個位數字加上十位數字正好是10，小紅的奶奶今年的年齡是多少歲？

小的奶奶今年已經是七十多歲了，她應該是多少歲？

2、拓展練習

用10顆棋子能擺幾個兩位數？

11、12顆呢？

回家自己試一試，并找一找，他們之間又會有什么規律？

（四）、全堂小結

誰能說一說今天你都有哪些收獲？

希望大家在今后的生活、學習中要學會認真觀察，多動腦，那么我們就會有更多神奇的發現。

重要環節之一。

再者，“趣”是低段學生課堂的“調味品”，有了它，學生才愿學、樂學、愛學。

因此，我創設“講故事”這樣的情境，大大激發了學生的學習興趣，誘發了學生探究數學奧妙的欲望。

《數學新課程標準》也指出：實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。在一年級的小朋友中，讓他們玩，讓他們在動手操作中學習是非常開心的一件事情。

培養學生合作、交流、觀察、比較、歸納形象思維和抽象思維等能力。

設計意圖

讓學生通過猜想--驗證--應用獲取數學知識，讓起體會到成功的喜悅。

做游戲，是兒童酷愛的一種活動，在練習設計中，我讓學生做個小游戲--猜謎語，正是符合學生的心理特征，讓學生在輕松娛樂的環境中，應用所學知識，讓其感受到學習的樂趣，體會到成功的快感。

流有余念，讓學生自由探究，誘發學生探究的欲望。

五、教學片段實錄

片斷

（一）：

師：我們也來當一當魔術師，來變變魔術吧！

請大家拿出四顆棋子和數位表，就用四顆棋子，在數位表上擺數，比一比，誰擺的最多，擺得方法最好。注意，開始之前，我們一起來讀一讀友情提示。

生：齊讀后，開始動手擺棋子，并一邊讀數，一邊寫數。

師：擺好的同學，與同桌說說你是怎么擺的，都擺出了哪些數？并比一比，誰的方法比較好？為什么？

師：哪個小朋友愿意上來變魔術，并說說你是怎么擺的？

生：我是這樣擺的：（上臺演示）先把4顆棋都放在個位上，是4；再移一顆到十位，是13；再移一顆到十位，是22；再移一顆，是31，再移一顆到十位，就四顆都在十位上是40。

師：老師做你的小秘書，把你剛才擺的4個數寫下來（板演：4、13、22、31、40）

生：老師，我不跟他一樣。

師：好，你上來說說，你是怎么擺的。

生：我是這樣擺的，我全部都先放在十位上，就是40，然后全部都放在個位上是4，再放一顆到十位上，其他的放在個位上，就是13，然后，反過來，3顆放在十位上，一顆放在各位，就是31，還有兩顆放在個位上，還有兩顆放到十位上，是22，然后，再反過來放，還是一樣是22，所以就只有一個22了。

師：小朋友們聽清楚了嗎？告訴老師，我們也把他寫下來。

師：小朋友的想法都不錯，我們一起為他們倆鼓掌！還有其他不同的擺法嗎？

生：呵呵，老師，我是隨便擺的。

師：哦？那你認為你的方法怎么樣？比較喜歡哪一種擺法？說說理由。

生：我喜歡第一種方法，這樣一顆一顆移不會忘記，而且好玩點。

生：我喜歡第二種擺法，只要擺好一個數，交換它們的位置，就成了另一個數，簡單點。

生：我不喜歡第三種擺法，這種擺法有時候會忘記掉了哪些數都不知道。

師：每一個同學都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來擺，擺出的都是5個數。但是，我們也應該要考慮一下，哪些方法會比較好，到時，我們也可以用那種方法，這樣我們就能擺得多，而且擺得快了。

片斷

（二）：

師：剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應的數（演示）。而且發現了一些小秘密?，F在老師想請你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個數呢？

生：分別能擺出8、9、10個數。

師：誰同意他的想法？說說你的理由。

生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個數，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個數。

師：一定嗎？

生：一定。

師：這畢竟是我們剛才發現的小秘密，到底我們的猜想對不對，我們只有通過驗證才能知道確切的答案。接下來我們一起來驗證一下我們的猜想。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，然后直接寫出這些數。

生：動手實踐操作。

師：通過驗證，你們的猜想正確嗎？

生：我選7顆，寫了8個數：7、16、25、34、43、52、61、70。

生：我用9顆棋寫出了10個數：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

生：我用8顆棋寫出了9個數：8、17、26、35、44、53、62、71、80。

師：其他同學寫的數都是一樣嗎？

生：一樣。

師：同學們剛才的猜想都是對，老師為你們驕傲，那我們也來祝賀自己吧！

生：棒！棒！棒！我真棒！

六、教學反思

數學課堂是實施素質教育、創新教育的主戰場，也是培養學生全面發展的主陣地，教師對教材的駕馭和處理直接影響學生的思維活動，探索能力的發展?！稊[一擺，想一想》是一節實踐活動課，我充分考慮到一年級小朋友的心理特點，讓學生在充分玩耍棋子，擺弄棋子的同時，學到知識，發現規律，并應用規律。然而從開始設計，到之后的實踐上課，反思整個教學過程，我感覺這堂課以下幾個方面讓我感觸頗深：

1、理念更新，落實實際行動。

新課程觀念新了，思維活了，而實實在在落實課堂實際中才是最重要的。在整堂課中，學生始終是學習的主體，教師只是學習的引導者和協助者。從情景創設，到實踐操作，接著發現100以內的數的特征與排列規律，最后應用規律。教師都只是提供了材料，學生通過對材料的感知與操作，喚起學生學習興趣，探究的欲望，最終在相互合作交流中掌握了知識。

2、創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，在這節課的課堂中，同學們一反課改前的“靜”，而是熱鬧鬧的“動”了起來，這也是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處，同學們在我創設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用棋子變魔術，創造出一系列數的，然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發現100以內的數的特征與排列規律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。之后，我用猜想--驗證--應用，再次激發起學生的學習欲望和探究欲望，讓他們在自主探究中發現規律，應用規律，讓使每個學生都在原有的基礎上得到了不同的發展。

3、合作交流，發展學生能力。

實踐操作，匯報交流是新課改的一個重要方法之一。在這節課中，我充分地為學生提供“用數學”的機會，讓他們在學習過程中去體驗數學、經歷數學和運用數學。學生是有著較強的求知欲和競爭欲，因此，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發起學習的興趣，在獨立 思考與合作交流中發現問題，解決問題，從中體會到學習的樂趣與成功感。整堂課中，都是在學生實踐活動中完成，在合作交流中發展，使他們的多種能力得到了更好的提高。

4、需要進一步探討的問題。

①、時間調空問題。這樣相對開放的實踐活動課，在具體的實施過程中，對時間度的把握相對要困難點。如這節課，我讓學生四人小組合作用1-6個棋子擺數、發現其中的規律，比較拖，浪費了時間，使后面的一些活動無法完成。實踐活動課中如何更好的把握時間的“度”，這需要我在今后的教學中進一步研究。

②學生差異問題。在新課改的實施下，學生兩極分化越來越明顯。這樣的實踐活動課中，對中小學生來說，確實能幫助他們掌握知識與技能，可是在“探究”與“發現”中，他們失去了陣腳，多了些“隨從”。如在這堂課教學中，我發現那些優生思維活，能力強，方法好，速度快，而少部分學生，反應較慢，顯得有點困難。如果經常這樣做，對于他們又是如何發展與提高？這更需要我們在今后的教學中進一步探討。