第一篇：初三語(yǔ)文集體備課教案1

初三語(yǔ)文集體備課教案

主備人：張濤，劉兵

參加者：初三年級(jí)全體語(yǔ)文教師

(一)談讀書（張濤）

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法。

2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

（1）體會(huì)學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的名言警句的。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。

難點(diǎn)：本文論述的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

二、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入新課

培根（1561?1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握全文內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，摘錄文中名言警句。

2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書？

明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：

第一層：闡述讀書的正確目的（從開(kāi)頭到“全憑觀察得之”）。

（1）先從正面說(shuō)，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。重點(diǎn)闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向： 并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來(lái)的。

第二層：闡述讀書的方法（讀書時(shí)不可存心詰難作者?始能無(wú)知而顯其有知）。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

（2）對(duì)不同的書，作者又主張?jiān)鯓樱?/p>

明確：學(xué)生找出語(yǔ)句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)的那些句子。

第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷（讀史使人明智----結(jié)尾）

分兩個(gè)小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會(huì)其說(shuō)理方法。

明確：排比說(shuō)理、歸納說(shuō)理。（正面指出）

（2）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來(lái)彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。（反面指出）

論證方法：對(duì)比論證、舉例論證。

四、問(wèn)題研究：

1本文在寫法上有何特點(diǎn)？

文章開(kāi)頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說(shuō)理。

（1）運(yùn)用比喻說(shuō)理： “蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”。培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說(shuō)理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無(wú)物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉。”??這種比喻的運(yùn)用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。

（2）運(yùn)用排比說(shuō)理：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才??最見(jiàn)于處世判事之際”等，這樣寫所說(shuō)的道理十分顯豁，讀起來(lái)富于氣勢(shì)，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。

（3）運(yùn)用對(duì)比說(shuō)理：正面說(shuō)以后，再?gòu)姆疵鎭?lái)說(shuō)，使說(shuō)理更加全面、有力。開(kāi)頭和結(jié)尾都是這樣。

四、討論與交流：

（1）學(xué)習(xí)本課后，對(duì)議論文的寫作的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

（2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬?duì)這些內(nèi)容的看法。

五、總結(jié)、歸納： 談讀書：正確目的、正確方法、重要作用。

六、布置練習(xí)：摘抄有關(guān)“讀書”方面的名句擴(kuò)大寫作素材庫(kù)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

(二)不求甚解（劉兵）

教學(xué)目標(biāo)：

1．以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激 發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神；

2．認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；

3．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教學(xué)過(guò)程：

1．導(dǎo)入新課

2．讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：

①本文的主要內(nèi)容是什么？

②這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義。

4．學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關(guān)系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？

③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

5．拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯

（明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而的放矢。“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)” 以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意。“濫竿充數(shù)” 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6.作業(yè) ： 背誦課文

第二篇：初三語(yǔ)文集體備課1-3課教案

初 三 語(yǔ) 文 組 集 體 備 課 教 案

二〇一一年十月

初三語(yǔ)文集體備課教案

(負(fù)責(zé)人：張寶芝)

1、沁園春 雪

知識(shí)目標(biāo)：

1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式

2、背誦課文、默寫課文 能力目標(biāo)：理解背景、把握大意

教育目標(biāo)：熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，樹(shù)立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念 重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

教時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)

1、指名朗讀課文

2、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詞的初步理解。

二、題解與背景

本文體裁詞。詞又叫詩(shī)的別體，長(zhǎng)短句。沁園春，詞牌名。

三、讀課文，整體感知課文內(nèi)容

這首詞分上下兩闋，各寫什么？ 上片：描寫北國(guó)雪景； 下片：縱論歷代英雄

四、研究下列問(wèn)題

1、總寫北國(guó)雪景的句子是？

2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？（長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原）

這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。

3、哪幾句是虛景？

4、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些？以靜寫動(dòng)的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象……）

5、在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是？它領(lǐng)起哪些句子？（惜）

6、如何理解本文的言主旨？

詩(shī)人描寫北國(guó)雪景，有雄壯之氣勢(shì)，豪放的風(fēng)格，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，表現(xiàn)了詩(shī)人豪邁的胸懷。

五、重點(diǎn)詞句子的理解。

1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。

2、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。承上啟下，過(guò)渡作用

3、結(jié)句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有何寓意？

只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對(duì)一代新人的呼喚和企盼。

六、作業(yè)。背誦這首詞。

［補(bǔ)充資料］

〔頓失滔滔〕這里指黃河因冰封而立刻消失滾滾的波浪。

〔看紅裝素裹，分外妖嬈(rào饒)〕紅日和白雪互相映照，看去好像裝飾艷麗的美女裹著白色外衣，格外嬌媚。

〔競(jìng)折腰〕折腰，傾倒，躬著腰侍候。這里是說(shuō)爭(zhēng)著為江山奔走操勞。

〔秦皇漢武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○)，秦朝的創(chuàng)業(yè)皇帝；漢武帝劉徹(前一五六——前八七)，漢朝功業(yè)最盛的皇帝。

〔略輸文采〕文采本指辭藻、才華。“略輸文采”，是說(shuō)秦皇漢武，武功甚盛，對(duì)比之下，文治方面的成就略有遜色。

〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——**九)，唐朝的建立統(tǒng)一大業(yè)的皇帝；宋太祖趙匡胤(yìn印)(九二七——九七六)，宋朝的創(chuàng)業(yè)皇帝。

〔稍遜風(fēng)騷〕意近“略輸文采”。風(fēng)騷，本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來(lái)泛指文章辭藻。

〔天驕〕漢時(shí)匈奴自稱為“天之驕子”(見(jiàn)《漢書?匈奴傳》)，后以“天驕”泛稱強(qiáng)盛的邊地民族。

〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖鐵木真(一一六二——一二二七)在一二○六年統(tǒng)一蒙古后的尊稱，意思是“強(qiáng)者之汗”(汗是可汗的省稱，即王)。后來(lái)蒙古在一二七一年改國(guó)號(hào)為元，成吉思汗被推尊為建立元朝的始祖。成吉思汗除占領(lǐng)中國(guó)黃河以北地區(qū)外，還曾向西遠(yuǎn)征，占領(lǐng)中亞和南俄，建立了龐大的帝國(guó)。

〔只識(shí)彎弓射大雕〕雕，一種屬于鷹類的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比喻高強(qiáng)的射手。“只識(shí)彎弓射大雕”，是說(shuō)只以武功見(jiàn)長(zhǎng)。

2、雨說(shuō)

——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉臁⒈砬檫_(dá)意中的作用。

2．理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。

3．能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

4．通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。5．通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。(第一課時(shí))教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。1作家簡(jiǎn)介

鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。

童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1舛9年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。

2、有感情地朗讀詩(shī)歌。

3．提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。

a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái) b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng) c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意 d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福

4．提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

5．提問(wèn)：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物?

合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪。6．說(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。

7．概括出詩(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。

合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添 綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

8、齊讀第1-5節(jié)

提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。

可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。回答提問(wèn)：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲 細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??

(第2課時(shí))教學(xué)步驟

1．請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。提問(wèn)：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的? 雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）

3．提問(wèn)：雨做了這一切，它的來(lái)意是什么? 它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。

4．講解并提問(wèn)：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法? 運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5．組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話? 雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。

6.提問(wèn)：最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)? “不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。7．提問(wèn)：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。8．講解詩(shī)歌的寓意：

詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。本課總結(jié)

本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了～個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。作業(yè)：

1、熟讀并朗誦詩(shī)歌。

2、完成課后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

3、星星變奏曲

教學(xué)目標(biāo)：

1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景

2、理解“變奏曲”的含義

3、找出比喻句并理解含義

4、珍惜美好生活

重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義 教學(xué)過(guò)程

一、題解與導(dǎo)入

大家都學(xué)過(guò)著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

二、朦朧詩(shī)

是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩(shī)”運(yùn)動(dòng)的主將之一。

（放錄音帶）

三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論

1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)

2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？

（都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì)---”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）

四、問(wèn)題研究

1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè)，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星” “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī)。練習(xí)二：

1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。

2、這是將“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會(huì)到令人向往的詩(shī)一般的生活境界。

第三篇：初三集體備課教案

教學(xué)依據(jù)

公輸盤辛辛苦苦為強(qiáng)楚制造了云梯，準(zhǔn)備用于侵略弱宋之用。就在一場(chǎng)不義戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際，主張?兼愛(ài)??非攻?的墨子聞?dòng)嵹s到楚國(guó)郢都，會(huì)見(jiàn)了公輸盤。他要?jiǎng)裾f(shuō)公輸盤與他一起去制止這場(chǎng)即將發(fā)生的不義戰(zhàn)爭(zhēng)。文章生動(dòng)地?cái)⑹隽四诱f(shuō)服公輸盤，迫使楚王不得不放棄對(duì)宋國(guó)的侵略意圖的過(guò)程，作品出色地表現(xiàn)了墨子的才智、勇敢頑強(qiáng)和反對(duì)攻伐的精神，生動(dòng)而具體地體現(xiàn)了他?兼愛(ài)??非攻?的政治主張，同時(shí)也表現(xiàn)了公輸盤和楚王的陰險(xiǎn)狡詐，從而說(shuō)明只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái)，才能迫使侵略者收斂其野心。教學(xué)此文，應(yīng)努力挖掘課文的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)并為人類和平而不懈斗爭(zhēng)的人文情懷。

通過(guò)曲折生動(dòng)的故事，圍繞矛盾沖突闡明道理，突現(xiàn)人物性格，是本文寫作上的一個(gè)突出特點(diǎn)。同時(shí)本文的論辯藝術(shù)也很有特色，全文只有少量的敘述性文字，大量的內(nèi)容是墨子同公輸盤與楚王的論辯性的對(duì)話。在對(duì)話中，充分顯示了墨子令人折服的雄辯能力。這種雄辯能力主要表現(xiàn)為巧設(shè)比喻和運(yùn)用對(duì)比誘使對(duì)方說(shuō)話自相矛盾，臵對(duì)方于被動(dòng)地位，然后在迂回論辯中進(jìn)行邏輯推理，得出止楚攻宋是?仁愛(ài)?的表現(xiàn)，達(dá)到宣傳?非攻?思想的目的。教學(xué)中，充分利用以上資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，感受人物形象，品味課文的寫法和語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)文言語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與能力：了解墨子的生平事跡及其政治主張，以及墨家思想的集成──《墨子》；了解課文涉及的相關(guān)歷史知識(shí)；積累文言詞語(yǔ)；能夠借助工具書、課文注釋和相關(guān)資料讀懂課文，理解課文的基本內(nèi)容；能夠熟讀成誦，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀得流暢，讀出情感韻味，讀出人物的語(yǔ)氣和個(gè)性；增強(qiáng)文言語(yǔ)感；能夠運(yùn)用適合自己的方法（如文脈法、線索法、關(guān)鍵詞句法、熟讀成誦法）速背課文；對(duì)課文的內(nèi)容和寫法有自己的理解和評(píng)價(jià)；對(duì)人物形象能聯(lián)系課文的描寫進(jìn)行分析和鑒賞；對(duì)課文的美點(diǎn)、亮點(diǎn)能夠借助相關(guān)資料進(jìn)行探究、鑒賞；能用學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。

2．過(guò)程與方法：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主搜集材料，借助工具書、注釋和相關(guān)資料自主朗讀課文，和文本、作者對(duì)話，理解課文大意，把握文章的寫作思路；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)和同學(xué)、和老師、和媒體合作，質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)話探究，深入理解課文的內(nèi)容和寫法；強(qiáng)調(diào)朗讀與吟誦，突出?讀、誦、悟、品?四個(gè)字，讓學(xué)生?在朗讀中揣摩，在吟誦中玩味?，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感和鑒賞古代文學(xué)作品的能力。基本的學(xué)習(xí)方法：朗讀吟誦法，對(duì)話探究法，美點(diǎn)鑒賞法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的朗讀與吟誦，感受《公輸》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，論辯的精妙；通過(guò)對(duì)人物形象描寫的分析與鑒賞，理解墨子?兼愛(ài)??非攻?的政治理想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的人文情懷；通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、對(duì)話探究，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受古代文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古代文化精品的激情；通過(guò)美點(diǎn)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣；通過(guò)延伸拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)方式

教學(xué)方式的確定，首先應(yīng)著眼于文本特點(diǎn)，其次應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際，第三還要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性而確定。

《公輸》主要通過(guò)對(duì)話的形式，敘述了墨子用道理說(shuō)服公輸盤，迫使楚王最終不得不放棄對(duì)楚國(guó)的侵略意圖的經(jīng)過(guò)，曲折生動(dòng)，波瀾起伏，人物形象躍然紙上；墨子語(yǔ)言充滿論辯性，運(yùn)用比喻、對(duì)比和邏輯推理，增強(qiáng)說(shuō)服力。教學(xué)中，完全可以吸收吟誦教學(xué)法、評(píng)點(diǎn)教學(xué)法，并融入現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式，如對(duì)話法、合作法、探究法、體驗(yàn)法、鑒賞法，甚至多媒體輔助教學(xué)法，形成獨(dú)特的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，作為九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有兩年半的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的文言文的積淀，有一定的文言語(yǔ)感。基于此，教學(xué)本文應(yīng)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1．實(shí)現(xiàn)自主性。努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，努力讓學(xué)生自主閱讀，自主體驗(yàn)，自主探索，完成課文相關(guān)資料的查閱，文言詞匯的積累，課文文意的把握，課文探究專題的確定等。

2．體現(xiàn)合作性。教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴；讓學(xué)生在相互合作中對(duì)話探究，共享成果；讓學(xué)生在和多媒體的合作中，提高學(xué)習(xí)的效率。

3．突出探究性。將探究貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中：文本學(xué)習(xí)前的探究，主要把握作者的基本情況及《墨子》的內(nèi)容等；文本學(xué)習(xí)中的探究，主要把握課文的主要內(nèi)容、寫法及人物形象；文本學(xué)習(xí)后的探究，主要鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4．加強(qiáng)對(duì)話性。創(chuàng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生和文本、和作者編者、和老師同學(xué)、和多媒體對(duì)話，在多重對(duì)話中理解文意，理解文本的內(nèi)容和寫法，把握人物形象。

5．立足于讀和誦，突出?讀、誦、悟、品?四個(gè)字，讓學(xué)生在?朗讀中感悟，在吟誦中玩味?，在朗讀中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和寫法，在吟誦中玩味課文的精妙之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀文言文的方法。

6．進(jìn)行一定的延伸拓展。一是閱讀魯迅的小說(shuō)《非攻》，比較兩文中的墨子形象有何異同；二是課外選擇閱讀《墨子》中的兩三篇文章，以此深入了解《墨子》的藝術(shù)特色；三是綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)墨子。通過(guò)延伸拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

7．注意文學(xué)作品鑒賞方法的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞水平。8．為了加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，還可借助多媒體課件，提高教學(xué)效率。

總之，教學(xué)本文力圖突破傳統(tǒng)的講析式文言文教學(xué)模式，構(gòu)建一種現(xiàn)代的高效的文言文教學(xué)新模式，讓學(xué)生成為文本學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、對(duì)話者、合作者和促進(jìn)者，形成一種新型的師生關(guān)系。

教學(xué)構(gòu)思 課前學(xué)習(xí)

1．查閱相關(guān)資料，探究：墨子是一個(gè)什么樣的人？他的主要政治主張是什么？墨家是一個(gè)什么樣的學(xué)派？《墨子》是一本什么樣的書？并將探究結(jié)果整理在讀書筆記中。

2．借助課文注釋及工具書，讀通課文，弄懂課文大意。3．將以上兩項(xiàng)成果試著和同學(xué)交流，共享學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

講述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前國(guó)際社會(huì)斡旋沒(méi)有成功的事例，用學(xué)生熟悉的事激發(fā)學(xué)生思考，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，自然導(dǎo)入新課。

2．解題釋題，明確目標(biāo)。學(xué)生交流、展示課前學(xué)習(xí)成果，以此解題釋題；并投影顯示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．朗讀課文，揣摩文意。

一是學(xué)生自由朗讀課文，并畫出疑難之處；二是師生合作、學(xué)生合作，質(zhì)疑釋疑，掃除閱讀障礙，把握文本內(nèi)容；三是指名朗讀，并相機(jī)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練；四是教師范讀，幫助學(xué)生更好地體會(huì)本文朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等；五是學(xué)生自由地大聲朗讀課文，進(jìn)一步揣摩課文的內(nèi)容和層次。

4．師生對(duì)話，解讀文本。

□創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)情境，以?這篇課文敘述了的故事，表現(xiàn)了?為話題，師生與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，從而深入地理解文本的內(nèi)容，力求讀出個(gè)性，讀出自己獨(dú)特的感悟。

5.吟誦玩味，合作探究。

一是通過(guò)吟誦涵詠，學(xué)生自主品味文本內(nèi)容、寫法和語(yǔ)言；二是學(xué)生和學(xué)生合作、學(xué)生和教師合作；三是在學(xué)生品析探究的基礎(chǔ)上，再試著提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并試著和同學(xué)合作或通過(guò)查閱資料解決。四是學(xué)生品析文章的描寫，鑒賞人物形象。五是學(xué)生品析玩味美點(diǎn)、妙點(diǎn)。

6．梳理小結(jié)，延伸拓展。

一是學(xué)生自我疏理課文內(nèi)容、層次和寫法，并整理在筆記本上，并試著運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū痴b全文；二是學(xué)生相互檢查背誦情況；三是學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)；四是延伸拓展。

課后學(xué)習(xí)：任選一題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

1．比較本文和魯迅先生的小說(shuō)《非攻》中描寫的墨子形象有什么異同。2．課外試著閱讀幾篇《墨子》中的文章，探究：《墨子》的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

3．綜合性學(xué)習(xí)：走近墨子。

<<公輸>>一文教案

主備人:周曉玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解墨子非攻的思想主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛(ài)和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)

2、了解墨子；積累文言文常用詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)，論理多用類比的寫法。

3、體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)；感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情；培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．積累文育知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。3，背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。

教學(xué)難點(diǎn)：

鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。

教學(xué)方法 ：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法、練習(xí)法。教學(xué)時(shí)數(shù) ：3課時(shí) 教學(xué)步驟;

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文，整體感知，積累文言知識(shí)，熟悉文意，理清行文思路。

一、導(dǎo)入新課

1、當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，他就是公輸一文中的墨子．

2、墨子和《墨子》介紹：

（1）指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①

（2）學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)信息。墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋國(guó)人，后長(zhǎng)期住在魯國(guó)，戰(zhàn)國(guó)初期思想家、政治家、教育家，墨家的創(chuàng)始人。《墨子》原有71篇，現(xiàn)存53篇。是中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家學(xué)派的著作總集。一般認(rèn)為是由墨子的弟子及其再傳弟子對(duì)墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳?非攻?(反對(duì)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng))?兼愛(ài)?(既愛(ài)自己和祖國(guó)，也愛(ài)別人和別國(guó))等主張，反映小生產(chǎn)者的利益和愿望。

今天我們就學(xué)習(xí)選自《墨子》的文章——《公輸》。（板書：《公輸》）

3、背景：墨子所處的時(shí)代，各諸侯國(guó)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁不已，嚴(yán)重破壞了生產(chǎn)，甚至使下層人民被迫?折骨為炊，易子而食?。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出?非攻??兼愛(ài)?等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)楚國(guó)是大國(guó)，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國(guó)小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚國(guó)用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍幾個(gè)國(guó)家，于是準(zhǔn)備攻打宋國(guó)，墨子聽(tīng)到了消息，便從魯國(guó)趕到楚國(guó)去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現(xiàn)了墨子的?非攻?思想。

二、研習(xí)課文

1．整體把握，理解課文內(nèi)容。

（1）速讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語(yǔ)音障礙。

（2）閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問(wèn)題。（3）小組合作學(xué)習(xí)，將個(gè)人的疑難問(wèn)題提交小組討論解決。教師巡視解惑。（4）全班共同解決小組中有爭(zhēng)議的問(wèn)題。（5）教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。

?吾義固不殺人?的?固?是什么意思？

?爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)?，這里的?強(qiáng)?是?強(qiáng)大?呢，還是?堅(jiān)強(qiáng)?？

?臣以王吏之攻宋也?，一句中的?以?和?之?我不理解。?宋莫能守，乃可攻也。?句中?乃?是什么意思？

?吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣。?是楚王攻打宋國(guó)，為什么還請(qǐng)求不攻打宋國(guó)了呢？

2我們理解了文章大意，下面請(qǐng)一位同學(xué)將全文朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，其他的同學(xué)小聲朗讀，并評(píng)判一下，看看你的同學(xué)讀得怎樣。

3、教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀(特別是節(jié)奏)。略

4、分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求讀準(zhǔn)。（敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王）

請(qǐng)大家再大聲地將課文朗讀一遍，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。

5、理清行文思路，整體把握文意

（1）提問(wèn)：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國(guó)的目的是什么? 明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國(guó)的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，宣傳他的?非攻?思想。

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？（公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。）（3）公輸班何許人也？楚國(guó)攻打宋國(guó)的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)如何？

明確：注釋② 此場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是?不義之戰(zhàn)?（以大欺小、以強(qiáng)凌弱的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)）（4）哪句話表現(xiàn)了墨子見(jiàn)義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)？（子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見(jiàn)公輸盤。）

（5）為什么墨子從得到楚國(guó)攻宋的消息到見(jiàn)公輸盤，中間只用?起于魯，行十日十夜而至于郢?十二字來(lái)表達(dá)？（因?yàn)槭虑榫o急，刻不容緩；墨子一路上的經(jīng)歷，與文章主題關(guān)系不大。）

墨子為什么如此不辭勞苦？（為了實(shí)現(xiàn)?兼愛(ài)?、?非攻?的思想）解釋?兼愛(ài)?、?非攻?

（6）文中哪句話揭示了事件的結(jié)果？（楚王曰：?善哉。吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣。?）（7）請(qǐng)以?這篇課文敘述了________的故事，表現(xiàn)了________? 概括課文的內(nèi)容。

如：這篇課文敘述了墨子止楚攻宋的故事,表現(xiàn)了墨子的機(jī)智、勇敢和善辯。

集體朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和思路，體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)意。

三、布臵作業(yè)

反復(fù)閱讀課文，思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的？并仔細(xì)品味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)

一、朗讀課文，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)

（一）學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)

課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個(gè)身強(qiáng)力壯的人無(wú)緣無(wú)故地欺負(fù)一個(gè)弱小者時(shí)，你想怎樣處理？）

（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟。

（2）師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮； 第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；

第三回合是模擬攻守，說(shuō)明楚國(guó)攻打宋國(guó)不會(huì)有好結(jié)果，促使楚王放棄攻宋。

（二）分析第一回合（1）墨子為何先勸公輸盤？（2）墨子是如何勸說(shuō)公輸盤的呢? 墨子見(jiàn)公輸盤，并沒(méi)有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套（?北方有侮臣者，愿借子殺之。?）

①當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí)，公輸作何表示？（?不說(shuō)?）

②墨子進(jìn)一步說(shuō)可以?獻(xiàn)金?，采用激將法，其真正的意圖是什么？

（真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說(shuō)出?吾義固不殺人?一類的話來(lái)。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤果然中計(jì)。）

③墨子怎樣給予致命一擊的

墨子抓住公輸盤?吾義固不殺人?一語(yǔ)，駁斥了他的所謂的?義?

首先義正辭嚴(yán)地指出‘宋何罪之有?，而后指責(zé)攻宋的不智——?dú)⑺蛔愣鵂?zhēng)所有余。同時(shí)批評(píng)攻宋的不仁，因?yàn)樗伪緹o(wú)罪。

得出結(jié)論：公輸盤的?義?是?不殺少而殺眾?，是更大的不義。

?知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)?是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？（不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。）

墨子用?不可謂智’?不可謂仁?不可謂忠?不可謂強(qiáng)?不可謂知類?，從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤陷入自相矛盾中而有口難辯。將幫助楚國(guó)攻打宋國(guó)的公輸盤臵于理虧的境地。

（4）?公輸盤服?，此時(shí)公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計(jì)劃了嗎？你能揣測(cè)他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎？（沒(méi)有真服，只是默認(rèn)了攻宋的?不義?。他沒(méi)有取消攻宋計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。）

（5）問(wèn)題沒(méi)有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來(lái)？

（沒(méi)有善罷甘休。從?胡不見(jiàn)我于王?可以看出來(lái)。從此處我們可以感覺(jué)到墨子的勇敢和果決。）

（二）分析第二回合：墨子說(shuō)服楚王的過(guò)程

（1）墨子見(jiàn)到楚王，先舉了一個(gè)什么例子？目的是什么？

（?今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。?目的是誘使楚王自然而然地說(shuō)出?必為有竊疾矣?之類的話來(lái)。）

（2）墨子是怎樣借楚王的推斷說(shuō)服楚王的？

（通過(guò)對(duì)比和比喻。首先拿楚國(guó)的土地、物產(chǎn)和宋國(guó)的土地、物產(chǎn)比較，然后把?王吏攻宋?的行為與?有人?的行為進(jìn)行類比，說(shuō)明楚之攻宋實(shí)在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實(shí)無(wú)必要之意。）

（3）楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否因之取消了攻來(lái)的計(jì)劃？

（楚王承認(rèn)墨子說(shuō)的有理，這從?善哉?一語(yǔ)可以看出。但并未因此取消攻宋的計(jì)劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅(jiān)決地表示?必取宋?。）

三、課堂小結(jié)，布臵作業(yè)

同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了前兩個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。在這兩場(chǎng)智斗過(guò)程中，墨子令公輸盤?服?，令楚王稱‘善?。但是，楚王仍然要?必取宋?，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底?打敗?了楚國(guó)君臣，取得了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的全面勝利。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：繼續(xù)探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課

二、分析第三回合

1、楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么

雙方又進(jìn)行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

集體朗讀課文

公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量，公輸盤?九設(shè)?機(jī)變，墨子?九距?，結(jié)果是?公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余?。

2、?公輸盤詘?說(shuō)明了什么？（說(shuō)明不論在道義較量上，還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。）

3、?吾知所以距子矣，吾不言?一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？（公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動(dòng)了殺機(jī)。）

4、在危險(xiǎn)關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？（胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以?吾知子之所以距我，吾不言?針?shù)h相對(duì)）

5、墨子揭露了公輸盤?不言?的內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)是什么？（?殺臣，宋莫能守，乃可攻也。?）

6、墨子是否徹底懾服了楚國(guó)君臣？為什么？

（是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國(guó)加強(qiáng)了防備，已持?守圉之器?而待?楚寇’?。這就徹底打破了楚國(guó)君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國(guó)的夢(mèng)想，不得不取消攻宋的計(jì)劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻來(lái)的目的。）

三、拓展延伸

1、體會(huì)全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

（不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國(guó)的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。）

2、談?wù)勀銓?duì)課文中的人物形象的看法

墨子：機(jī)智多謀、無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若

公輸：頑固、陰險(xiǎn)、狡詐。在民間傳說(shuō)中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國(guó)制造云梯攻打宋國(guó)，爭(zhēng)取楚王寵信，又要標(biāo)榜自己有?正義感?。

楚王：虛榮、愚蠢、陰險(xiǎn)、狡詐。

3、模擬對(duì)話，通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力

假如有時(shí)空隧道，你見(jiàn)到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子；你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么? 墨子機(jī)智、勇敢，敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國(guó)，誓死保衛(wèi)宋國(guó)，熱愛(ài)和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號(hào)，是和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者。

欣賞品味。

本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動(dòng)的對(duì)話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責(zé)攻宋?不義?，后來(lái)和楚王辯論，把攻宋與患了?竊疾?相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實(shí)質(zhì)。后來(lái)由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實(shí)際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來(lái)更深入了一步，就在這對(duì)矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過(guò)程中，人物形象和主題思想越來(lái)越鮮明，令人感到真實(shí)生動(dòng)。

（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見(jiàn)公輸盤，人們滿以為見(jiàn)面后墨子一定會(huì)勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請(qǐng)公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個(gè)懸念。見(jiàn)到楚王也是如此，人們以為墨子會(huì)勸說(shuō)楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當(dāng)人們讀到?公輸盤服?和楚王稱?善?的時(shí)候，一定會(huì)想到問(wèn)題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了極好的藝術(shù)效果。

（3）運(yùn)用排比手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。如第一部分中的5個(gè)連續(xù)的?……不可謂……?在語(yǔ)勢(shì)上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對(duì)公輸盤進(jìn)行斥責(zé)，令其難以招架，無(wú)可推脫。

文章各部分的詳略應(yīng)隨主題的需要而定。

本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。對(duì)楚國(guó)的準(zhǔn)備情況和墨子赴楚的詳細(xì)經(jīng)過(guò)都是略寫，否則不僅會(huì)使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。）

4、學(xué)習(xí)課文后，最大感受是什么？ 給予我們什么樣的啟示？

（國(guó)弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái)，才能迫使侵略者收斂其野心。面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭(zhēng)。一方面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另一方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不僅被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無(wú)借鑒意義。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

?我是帶著橄欖枝來(lái)的，也是帶著自由戰(zhàn)士的槍來(lái)的，請(qǐng)不要讓橄欖枝從我的手中滑落。?──阿拉法特

結(jié)合本文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。5小結(jié): 制止侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅要從道義上揭露，還要在自身實(shí)力上做好準(zhǔn)備，這個(gè)道理，不僅歷史上行之有效，今天，也不無(wú)借鑒意義。

四、布臵作業(yè)：課外閱讀收錄在魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的《非攻》。

板書設(shè)計(jì)：

第四篇：初三語(yǔ)文備課組集體備課計(jì)劃

初三語(yǔ)文備課組集體備課計(jì)劃

為了扎實(shí)有效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，我們初三語(yǔ)文組以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，結(jié)合我校民主高效課堂教學(xué)改革的具體要求，力爭(zhēng)2009年中考語(yǔ)文取得優(yōu)異成績(jī)，特制定初三語(yǔ)文備課組集體備課工作計(jì)劃，具體如下：

一、基本情況分析 初三語(yǔ)文備課組共有成員12人，年輕教師，虛心好學(xué)，干勁足；老教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，工作扎實(shí)，有利于團(tuán)結(jié)學(xué)科隊(duì)伍，發(fā)揮集體教研的優(yōu)勢(shì)，促使本組的集體備課在穩(wěn)定與創(chuàng)新中有序的進(jìn)行。

二、集體備課的目的 備課組的教師要認(rèn)真面向中考方向，深入鉆研教材，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，集思廣益，力求本備課組教師授課水平不斷提高，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，使初三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有保證。

三、集體備課的時(shí)間地點(diǎn) 每周五上午，第4、5節(jié)課。地點(diǎn)：初中辦公樓212辦公室。

四、參加人員本組全體語(yǔ)文老師：李錦奎、孫宏麗、高潔、劉富國(guó)、李明芹、宋娟、李華、杜娟、趙芳、李志紅、馬雅楠、王書賢，共12人。

五、備課要求

1、每次集體備課定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，積極準(zhǔn)備材料并做好記錄。

2、保證每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，主講人備好集體備課說(shuō)課，備課組教師要力求在思想上高度重視，確保集體備課不流于形式。

3、集體備課要實(shí)行既分工又合作的方式。并在備課和集體討論中體現(xiàn)出：知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重難點(diǎn)、教育滲透點(diǎn)。

4、集體備課中要做到：備教材；備學(xué)生；備教法；備學(xué)法，備重點(diǎn)難點(diǎn)；備作業(yè)練習(xí)。并做到：研究難點(diǎn)突破，研究教法學(xué)法，研究考查方法。

5、在備課中要做到：統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一備課內(nèi)容，統(tǒng)一測(cè)試內(nèi)容。

6、搞好先周備課，使集體備課發(fā)揮實(shí)效。

7、備課組長(zhǎng)制定出本組工作安排表，統(tǒng)籌安排，使各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

8、備課組內(nèi)資源共享，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)與個(gè)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力，使初三語(yǔ)文組成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫暖、創(chuàng)新、進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)。

六、工作計(jì)劃

1、本學(xué)期共19周，清明、五

一、端午放假、體育中考、三次模擬考試，占時(shí)約兩周，自由復(fù)習(xí)一周，授課剩余時(shí)間約16周。

2、本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為：系統(tǒng)復(fù)習(xí)七上——九下全部語(yǔ)文課程，歷經(jīng)三輪復(fù)習(xí)。

3、教學(xué)內(nèi)容為：課標(biāo)內(nèi)的16篇文言文和34首古詩(shī)；說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、散文等現(xiàn)代文閱讀；字詞；語(yǔ)法修辭；綜合性學(xué)習(xí)；名著；作文。

4、本學(xué)期共有兩次模擬考試，大體時(shí)間分別是：第一次：4月上旬，第二次： 5月中旬。

5、教學(xué)進(jìn)度：

1—10周，即到4月中旬左右，完成第一輪復(fù)習(xí)。11—16周，即到5月中旬左右，完成第二輪復(fù)習(xí)。17—18周，即到6月中旬左右，完成第三輪復(fù)習(xí)。

6、備課組成員分工： 七上《論語(yǔ)十則》（杜娟）《觀滄海》（杜娟）《次北固山下》（杜娟）《錢塘湖春行》（杜娟）《天凈沙秋思》（孫宏麗）《聞王昌齡左遷》（孫宏麗）《夜雨寄北》（孫宏麗）《泊秦淮》（李明芹）《浣溪沙》（李明芹）七下無(wú)八上《桃花源記》（高潔）《陋室銘》（趙芳）《愛(ài)蓮說(shuō)》（李錦奎）《望岳》（馬雅楠）《春望》（馬雅楠）《三峽》（馬雅楠）《記承天寺夜游》（李志紅）《使至塞上》（馬雅楠）《游山西村》八下《馬說(shuō)》（王書賢）《送東陽(yáng)馬生序》（李明芹）《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢》（趙芳）《赤壁》（趙芳）《過(guò)零丁洋》（趙芳）《水調(diào)歌頭》（宋娟）《山坡羊》（宋娟）《小石譚記》（李錦奎）《岳陽(yáng)樓記》（孫宏麗）《醉翁亭記》（李明芹）《飲酒》（宋娟）《行路難》（李華）《茅屋為秋風(fēng)》（王書賢）《白雪歌》（李志紅）《己亥雜詩(shī)》（李志紅）《送杜少府》（李志紅）《早春呈水部》（李華）《無(wú)題》（李華）《相見(jiàn)歡》（王書賢）《登飛來(lái)峰》（王書賢）九上《出師表》（劉富國(guó)）《漁家傲》（高潔）《江城子》（高潔）《破陣子》（高潔）《觀刈麥》（李明芹）九下《生于憂患》（李華）《魚我所欲也》（孫宏麗）《曹劌論戰(zhàn)》（宋娟）《鄒忌諷齊王》（宋娟）《關(guān)雎》（李錦奎）《蒹葭》（李錦奎）《雁門太守行》（李錦奎）字詞：七上：孫宏麗、馬雅楠七下：李錦奎、杜娟八上：李明芹、宋娟八下：李華、趙芳九上：高潔、李志紅九下：王書賢、劉富果現(xiàn)代文閱讀說(shuō)明文：高潔王書賢杜娟議論文：李華趙芳劉富國(guó)小說(shuō)：李明芹李錦奎宋娟散文：孫宏麗李志紅馬雅楠作文：

一、為有源頭活水來(lái)——積累篇李錦奎

二、橫看成嶺側(cè)成峰——審題篇高潔

三、明眸善睞亮全篇——擬題篇高潔

四、陽(yáng)鳥(niǎo)鳳頭吐清音——鳳頭篇李華

五、余音繞梁味無(wú)窮——豹尾篇李華

六、環(huán)環(huán)相扣渾天成——結(jié)構(gòu)篇王書賢

七、千古文章意為高——立意篇李志紅

八、天機(jī)云錦任我裁——選材篇孫宏麗

九、文似看山不喜平——構(gòu)思篇孫宏麗

十、心有靈犀一點(diǎn)通——感悟篇李志紅

十一、聽(tīng)唱楊柳翻新枝——文體篇趙芳

十二、語(yǔ)不驚人死不休——語(yǔ)言篇王書賢

十三、勸君莫奏前朝曲——?jiǎng)?chuàng)新篇馬雅楠

十四、披文入情緣辭發(fā)——真情篇馬雅楠十七、一樹(shù)梅花萬(wàn)首詩(shī)——角度篇趙芳

十八、細(xì)微之處尤傳神——細(xì)節(jié)篇李明芹

十九、腹有詩(shī)書氣自華——文采篇李錦奎

二十、吹盡狂沙始見(jiàn)金——深刻篇杜娟二

一、云想衣裳花想容——文面篇宋娟二

二、清水芙蓉天然飾——個(gè)性篇宋娟二

三、千錘百煉出真金——修改

篇 李明芹二

四、柳暗花明又一村——突破篇杜娟

七、集體備課活動(dòng)具體安排 單元 周次 課時(shí) 教學(xué)內(nèi) 容 說(shuō)課人 七上 1 7 講評(píng)試卷、《論語(yǔ)》、四月考、字詞、詩(shī) 杜娟、李明芹、孫宏麗 八上 2 9 《桃花源》、《陋室》、說(shuō)明文閱讀、作文 高潔、趙芳、杜娟 八上 3 9 《愛(ài)蓮》、《三峽》、《承天寺》、字詞、說(shuō)明文閱讀 李錦奎、馬雅楠、李志紅 八下 4 9 《馬說(shuō)》、《小石譚》、《送東陽(yáng)》、詩(shī)、說(shuō)明文閱讀、作文 王書賢、李明芹、趙芳、宋娟 八下 5 9 《岳陽(yáng)樓》、《醉翁亭》、字詞、小說(shuō)閱讀 孫宏麗、李明芹、李錦奎6 7 小說(shuō)閱讀 李錦奎、宋娟 九上 7 9 《出師表》、詩(shī)、綜合性學(xué)習(xí)、小說(shuō)閱讀、作文 劉富果、高潔 九下 8 9 《生于憂患》、詩(shī)、字詞、綜合性學(xué)習(xí)李華、李錦奎 九下 9 9 《曹劌》、《鄒忌》、議論文閱讀、作文 宋娟、李華、趙芳 九下 10 9 《魚我所欲》、綜合性學(xué)習(xí)、詩(shī)、議論文閱讀 孫宏麗、李錦奎11 9 第一次模擬考試12 7 議論文閱讀、作文 李華、趙芳、劉富果13 9 第二輪復(fù)習(xí)、散文閱讀、作文 加強(qiáng)綜合能力14 9 第二輪復(fù)習(xí)、散文閱讀、加強(qiáng)綜合能力15 9 第二輪復(fù)習(xí)、散文閱讀、加強(qiáng)綜合能力16 7 第二次模擬考試、作文17 9 第三輪復(fù)習(xí)提升應(yīng)考能力18 9 第三輪復(fù)習(xí)、作文 提升應(yīng)考能力19自由復(fù)習(xí)20中考

第五篇：小學(xué)集體備課教案1

一年級(jí)數(shù)學(xué)教案——《擺一擺想一想》

一、教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

投影片、數(shù)位表、黑白棋若干顆、記錄表等。

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的知識(shí)。我們作為一線的教師，通過(guò)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這種新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中，使他們獲得綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及方法解決實(shí)際問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，逐步發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。基于上述認(rèn)識(shí)，《擺一擺，想一想》這一實(shí)踐活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)活動(dòng)與游戲進(jìn)一步鞏固100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)和“數(shù)位”、“數(shù)值”的概念。

2、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)與排列規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力。

3、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的游戲玩樂(lè)中感受數(shù)學(xué)的神奇奧妙，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在擺棋子寫數(shù)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特點(diǎn)與排列規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的規(guī)律并能用口頭語(yǔ)言表述數(shù)的規(guī)律。

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我打算創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；然后，充分放手讓學(xué)生盡情地?cái)[弄、玩耍手中的棋子，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作、相互交流、相互引導(dǎo)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；最后，讓學(xué)生在情趣高昂時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

老師給大家講個(gè)《神奇的1》故事好嗎？

從前，數(shù)學(xué)王國(guó)中有個(gè)小精靈名字叫“1”，一直以來(lái)他都悶悶不樂(lè)的，很不開(kāi)心，認(rèn)為自己總是最小的，讓人瞧不起。國(guó)王看見(jiàn)了，也很傷心，于是，想了個(gè)辦法，請(qǐng)來(lái)了一個(gè)魔術(shù)師，名叫“數(shù)位表”，讓他來(lái)幫幫小精靈“1”，讓她變得快樂(lè)，變得自信。

教學(xué)流程

良好的開(kāi)端是成功的一半，尤其是一年級(jí)的小朋友，受其生理、心理特征的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望是教學(xué)的

設(shè)計(jì)意圖

魔術(shù)師揮動(dòng)著神奇的魔棒，讓小精靈“1”在他的身上盡情地舞蹈，當(dāng)她跳到十位上時(shí)，她變成了10，其他的數(shù)學(xué)王國(guó)中的小朋友為她鼓掌，她很開(kāi)心，很開(kāi)心，繼續(xù)舞蹈著。當(dāng)她跳到百位時(shí)，她變成了100，下面掌聲、歡呼聲更是激烈。當(dāng)她跳到了萬(wàn)位時(shí)，她變成10000，人們就奮勇上來(lái)與 她舞蹈。

從此以后，小精靈“1”就不再苦惱，不再看不起自己了。而是，在數(shù)學(xué)王國(guó)中盡情發(fā)揮自己的余熱。

（注：本故事純屬自編。）

小朋友，我們要不要學(xué)著魔術(shù)師，來(lái)變變魔術(shù)？

今天我們就學(xué)魔術(shù)師，用數(shù)位表和棋子來(lái)變魔術(shù)，看看誰(shuí)最聰明，變得又多又好。（板書課題）

（二）、自主探究

1、實(shí)踐活動(dòng)一：

（1）、學(xué)生拿出學(xué)具（數(shù)位表及棋子），我們用4顆棋子，和一張數(shù)位表，來(lái)變魔術(shù)，比一比，誰(shuí)變得多，變得好。

出示友情提示：

1、只用4顆棋子，在數(shù)位表上擺數(shù)。

2、擺出一個(gè)數(shù)讀出來(lái)，并寫在本子上。

3、完成后，與同桌說(shuō)說(shuō)你變了多少個(gè)數(shù)？你是怎么變的？

（2）、學(xué)生獨(dú)立操作

教師巡視，引導(dǎo)需要幫助的同學(xué)。

（3）、匯報(bào)交流

①、最多擺幾種？

②、你是怎么擺的？上來(lái)展示給大家看一看。（一人擺，大家讀，老師幫著板書）

③、還有不同的方法嗎？

④、比一比，誰(shuí)擺的好？為什么好？評(píng)價(jià)他們的擺法。

⑤、小結(jié)。

教學(xué)流程

2、實(shí)踐活動(dòng)二：

（1）、下面，我們用自己手中的棋子，四人小組分工，自由選擇1顆、2顆、3顆、5顆、6課棋子，選用自己最喜歡的方法去變魔術(shù)，一邊變，一邊讀，并及時(shí)記錄在本子上，然后與組內(nèi)的同學(xué)交流，并由組長(zhǎng)組織匯總在記錄表上，再仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）、四人小組分工合作，進(jìn)行實(shí)踐操作

（3）、匯報(bào)交流

你選擇幾顆棋子？你是怎么擺的，分別擺出哪些數(shù)？

你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）、驗(yàn)證自己的猜想。用自己最好的方法，快速地驗(yàn)證自己的想法是否正確。

說(shuō)出7顆、8顆、9顆棋子分別能擺出哪些數(shù)字，便把匯總表補(bǔ)充完整。

（5）、交流反饋

（三）、鞏固升華

1、游戲：猜年齡

小紅的奶奶今年的年齡，個(gè)位數(shù)字加上十位數(shù)字正好是10，小紅的奶奶今年的年齡是多少歲？

小的奶奶今年已經(jīng)是七十多歲了，她應(yīng)該是多少歲？

2、拓展練習(xí)

用10顆棋子能擺幾個(gè)兩位數(shù)？

11、12顆呢？

回家自己試一試，并找一找，他們之間又會(huì)有什么規(guī)律？

（四）、全堂小結(jié)

誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)今天你都有哪些收獲？

希望大家在今后的生活、學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，多動(dòng)腦，那么我們就會(huì)有更多神奇的發(fā)現(xiàn)。

重要環(huán)節(jié)之一。

再者，“趣”是低段學(xué)生課堂的“調(diào)味品”，有了它，學(xué)生才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

因此，我創(chuàng)設(shè)“講故事”這樣的情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧妙的欲望。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。在一年級(jí)的小朋友中，讓他們玩，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中學(xué)習(xí)是非常開(kāi)心的一件事情。

培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、觀察、比較、歸納形象思維和抽象思維等能力。

設(shè)計(jì)意圖

讓學(xué)生通過(guò)猜想--驗(yàn)證--應(yīng)用獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，讓起體會(huì)到成功的喜悅。

做游戲，是兒童酷愛(ài)的一種活動(dòng)，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生做個(gè)小游戲--猜謎語(yǔ)，正是符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在輕松娛樂(lè)的環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的快感。

流有余念，讓學(xué)生自由探究，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。

五、教學(xué)片段實(shí)錄

片斷

（一）：

師：我們也來(lái)當(dāng)一當(dāng)魔術(shù)師，來(lái)變變魔術(shù)吧！

請(qǐng)大家拿出四顆棋子和數(shù)位表，就用四顆棋子，在數(shù)位表上擺數(shù)，比一比，誰(shuí)擺的最多，擺得方法最好。注意，開(kāi)始之前，我們一起來(lái)讀一讀友情提示。

生：齊讀后，開(kāi)始動(dòng)手?jǐn)[棋子，并一邊讀數(shù)，一邊寫數(shù)。

師：擺好的同學(xué)，與同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么擺的，都擺出了哪些數(shù)？并比一比，誰(shuí)的方法比較好？為什么？

師：哪個(gè)小朋友愿意上來(lái)變魔術(shù)，并說(shuō)說(shuō)你是怎么擺的？

生：我是這樣擺的：（上臺(tái)演示）先把4顆棋都放在個(gè)位上，是4；再移一顆到十位，是13；再移一顆到十位，是22；再移一顆，是31，再移一顆到十位，就四顆都在十位上是40。

師：老師做你的小秘書，把你剛才擺的4個(gè)數(shù)寫下來(lái)（板演：4、13、22、31、40）

生：老師，我不跟他一樣。

師：好，你上來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么擺的。

生：我是這樣擺的，我全部都先放在十位上，就是40，然后全部都放在個(gè)位上是4，再放一顆到十位上，其他的放在個(gè)位上，就是13，然后，反過(guò)來(lái)，3顆放在十位上，一顆放在各位，就是31，還有兩顆放在個(gè)位上，還有兩顆放到十位上，是22，然后，再反過(guò)來(lái)放，還是一樣是22，所以就只有一個(gè)22了。

師：小朋友們聽(tīng)清楚了嗎？告訴老師，我們也把他寫下來(lái)。

師：小朋友的想法都不錯(cuò)，我們一起為他們倆鼓掌！還有其他不同的擺法嗎？

生：呵呵，老師，我是隨便擺的。

師：哦？那你認(rèn)為你的方法怎么樣？比較喜歡哪一種擺法？說(shuō)說(shuō)理由。

生：我喜歡第一種方法，這樣一顆一顆移不會(huì)忘記，而且好玩點(diǎn)。

生：我喜歡第二種擺法，只要擺好一個(gè)數(shù)，交換它們的位置，就成了另一個(gè)數(shù)，簡(jiǎn)單點(diǎn)。

生：我不喜歡第三種擺法，這種擺法有時(shí)候會(huì)忘記掉了哪些數(shù)都不知道。

師：每一個(gè)同學(xué)都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來(lái)擺，擺出的都是5個(gè)數(shù)。但是，我們也應(yīng)該要考慮一下，哪些方法會(huì)比較好，到時(shí)，我們也可以用那種方法，這樣我們就能擺得多，而且擺得快了。

片斷

（二）：

師：剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應(yīng)的數(shù)（演示）。而且發(fā)現(xiàn)了一些小秘密。現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個(gè)數(shù)呢？

生：分別能擺出8、9、10個(gè)數(shù)。

師：誰(shuí)同意他的想法？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個(gè)數(shù)，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個(gè)數(shù)。

師：一定嗎？

生：一定。

師：這畢竟是我們剛才發(fā)現(xiàn)的小秘密，到底我們的猜想對(duì)不對(duì)，我們只有通過(guò)驗(yàn)證才能知道確切的答案。接下來(lái)我們一起來(lái)驗(yàn)證一下我們的猜想。不過(guò)這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，然后直接寫出這些數(shù)。

生：動(dòng)手實(shí)踐操作。

師：通過(guò)驗(yàn)證，你們的猜想正確嗎？

生：我選7顆，寫了8個(gè)數(shù)：7、16、25、34、43、52、61、70。

生：我用9顆棋寫出了10個(gè)數(shù)：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

生：我用8顆棋寫出了9個(gè)數(shù)：8、17、26、35、44、53、62、71、80。

師：其他同學(xué)寫的數(shù)都是一樣嗎？

生：一樣。

師：同學(xué)們剛才的猜想都是對(duì)，老師為你們驕傲，那我們也來(lái)祝賀自己吧！

生：棒！棒！棒！我真棒！

六、教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，教師對(duì)教材的駕馭和處理直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)，探索能力的發(fā)展。《擺一擺，想一想》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，我充分考慮到一年級(jí)小朋友的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分玩耍棋子，擺弄棋子的同時(shí)，學(xué)到知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律。然而從開(kāi)始設(shè)計(jì)，到之后的實(shí)踐上課，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感覺(jué)這堂課以下幾個(gè)方面讓我感觸頗深：

1、理念更新，落實(shí)實(shí)際行動(dòng)。

新課程觀念新了，思維活了，而實(shí)實(shí)在在落實(shí)課堂實(shí)際中才是最重要的。在整堂課中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。從情景創(chuàng)設(shè)，到實(shí)踐操作，接著發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。教師都只是提供了材料，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的感知與操作，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，最終在相互合作交流中掌握了知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，同學(xué)們一反課改前的“靜”，而是熱鬧鬧的“動(dòng)”了起來(lái)，這也是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處，同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下，思維開(kāi)拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合作交流的意識(shí)也濃了。在整堂課中，我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用棋子變魔術(shù)，創(chuàng)造出一系列數(shù)的，然后，通過(guò)觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。之后，我用猜想--驗(yàn)證--應(yīng)用，再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，讓他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，讓使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。

3、合作交流，發(fā)展學(xué)生能力。

實(shí)踐操作，匯報(bào)交流是新課改的一個(gè)重要方法之一。在這節(jié)課中，我充分地為學(xué)生提供“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生是有著較強(qiáng)的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，因此，我化“靜”為“動(dòng)”，讓學(xué)生在操作中、娛樂(lè)中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，在獨(dú)立 思考與合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功感。整堂課中，都是在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中完成，在合作交流中發(fā)展，使他們的多種能力得到了更好的提高。

4、需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

①、時(shí)間調(diào)空問(wèn)題。這樣相對(duì)開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)課，在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)時(shí)間度的把握相對(duì)要困難點(diǎn)。如這節(jié)課，我讓學(xué)生四人小組合作用1-6個(gè)棋子擺數(shù)、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比較拖，浪費(fèi)了時(shí)間，使后面的一些活動(dòng)無(wú)法完成。實(shí)踐活動(dòng)課中如何更好的把握時(shí)間的“度”，這需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究。

②學(xué)生差異問(wèn)題。在新課改的實(shí)施下，學(xué)生兩極分化越來(lái)越明顯。這樣的實(shí)踐活動(dòng)課中，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)能幫助他們掌握知識(shí)與技能，可是在“探究”與“發(fā)現(xiàn)”中，他們失去了陣腳，多了些“隨從”。如在這堂課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)生思維活，能力強(qiáng)，方法好，速度快，而少部分學(xué)生，反應(yīng)較慢，顯得有點(diǎn)困難。如果經(jīng)常這樣做，對(duì)于他們又是如何發(fā)展與提高？這更需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步探討。