第一篇：語文集體備課

松江九年制學校

集體備課設計過程

主持人：集體備課是提高備課質量的重要備課形式，它可以集思廣益將個人才智轉化為你集體優勢，共同提高教學質量，集體備課是我校多年來一直貫徹的一項行之有效的教研制度，我們堅持“以新課標、教材為基礎，一學生發展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，在集體備課中堅持“四定”“五備”的原則。即：定時間、定地點、定內容|、定備課人。備教材、備教法、備學法、備教學手段。多年來，我校一直遵循自主備課——集體研討——提煉升華——總結反思，這一集體備課模式。

本次我們集體備課的內容是長春版語文教材五年級下冊第四板塊第二課《藏羚羊的跪拜》在第一課時的集體研討中，我們確定了以文中的主人公和藏羚羊為切入點的教學策略。通過直觀的圖片欣賞和資料介紹使學生對藏羚羊及藏羚羊的現狀有所了解，為解決“跪拜”埋下伏筆。本課的生字、詞語可以放手讓學生在預習中獨立解決，教師對預習情況進行檢查即可，引導學生在合作交流中探討梳理本課的文章脈絡。

接下來我們要進行的是本課第二課時的集體備課活動。今天我們確定的中心發言人是我校蛟河市“全天候”教師姜艷紅老師，記錄人是二年級的陳丹老師。首先請姜老師對本課內容進行簡單的分析。

姜艷紅：《藏羚羊跪拜》以其深沉、凝重的筆調寫出了母性的偉大與崇高，人類的懺悔與自責。文章敘述了在藏北高原上的一頭母藏羚羊為了保護自己腹中的幼崽，用跪拜的方式乞求老獵人放生，但最終并沒有逃脫老獵人的槍口，而老獵人也為之感動，陷入了深深的自責和懺悔之中，從此不再打獵的故事。

敬畏生命、珍愛生命是這篇課文的主旨，藏羚羊對老獵人的深深一跪告訴了我們，愛，從來不卑微，天下所有慈母的跪拜，包括動物在內都是神圣的，而老獵人在藏北草原的消失，讓我們更真切地感受到了殺生和慈善在老獵人身上的共存。

全文可分為故事來源及背景、藏羚羊向老獵人跪拜求生而最終被槍殺、老獵人在藏北草原消失三個部分。

文章內容以轉述的方式展開，運用人格化的描寫，細膩地寫出了藏羚羊那濃縮了它全部母愛的深深一跪，突出了它對生命的渴望，表現了作者對人性回歸的呼喚，對人與自然和諧共處的呼喚這一主題，形成了文章的鮮明特色。

“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的?！薄皻⑸痛壬圃诶汐C人身上共存?！笔侨牡暮诵?，理解課文時可以把這兩個句子作為切入點，體會句子的意思，從而理解課文內容。

本課的教學價值就在于通過直白、率性的語言，喚醒讀者要敬重生命，善待自然的本性，旨在引導學生與文中的老獵人一起接受一次心靈的洗禮和跪拜，引發學生對母愛內涵的深層詮釋及對保護動物、珍視生命、關愛自然的深層思考。使學生懂得沒有什么比得上慈母的愛更值得我們珍惜，沒有什么比得上生命更值得我們敬重，我們要保護動物，熱愛自然與自然和諧共處。

主持人：好，我想姜老師對教材的分析，一定會在今天的集體備課中起到引領和指導作用。接下來請劉艷華老師把這篇課文的重點段落朗讀一下，讓我們共同來賞析一下《藏羚羊跪拜》這一課的精彩部分。

劉艷華：朗讀課文

主持人：好，感謝劉老師的精彩朗讀，下面誰能把《新課標》中關于高年級閱讀的要求說一說。王巍：《課標》中明確之處，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。

姜艷紅：根據《小學語文課程標準》對高年級的要求，我將本節課的教學目標確定如下：

知識目標：

①、有感情地朗讀課文，理解課文內容，引導學生品讀重點語句，體驗藏羚羊震撼人心的母愛力量。

②、體會細節描寫、運作描寫對表現心理的作用。能力目標：

①、通過各種方式的讀，最終達到有感情地朗讀課文。

②、通過文中補白、續寫故事結尾等讀寫結合的方式提高學生的表達能力。情感目標：

①、感受藏羚羊、悲壯的母愛和犧牲精神。②、理解老獵人的殺生和慈善情懷。

③、初步樹立關愛動物、保護動物、人與自然和諧共處的觀念。教學重點：

①、感情藏羚羊跪拜中蘊含的深刻情感，揣摩老獵人復雜的內心世界。②、結合課文的讀寫結合點，對學生進行讀寫結合的訓練。教學難點：

品讀重點語句，感受偉大而深沉的母愛及慈善情懷，學會尊重生命，熱愛自然。

張曉凡：細致的動作描寫和神態描寫來樹立形象的性格特點是本文寫作的特色，而這種寫作手法恰恰是學生在作文中缺少的。因此，體會“細節描寫、動作描寫對表現心理的作用”不僅僅是揣摩老獵人復雜的內心世界的手段之一。因此，把教學重點。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復雜內心世界改為通過體會細節描寫和動作描寫。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復雜內心世界更具體準確。

陳丹：張老師對本課的重難點確立得非常準確。本文的重點應該落實到反復朗讀上，以此品味語言描寫。引導學生充分朗讀。在讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。

主持人：我們學校在高年級閱讀教學中通常實施“讀——悟——寫”的教學模式。根據本課的教學內容及文章的結構特點。本節課的教學我們仍然可以采用“讀——悟——寫”的教學策略。下面我們來進行導入環節的設計與交流。姜老師你先來說一說吧。

姜艷紅：因為本節課已是第二課時，學生對課文內容已有所了解，因此，我設計了這樣的導語。

首先，大屏幕出示藏羚羊圖片及藏羚羊三個字，同時教師創設情境：“高原的精靈藏羚羊放下了自己的高傲，俯身跪拜于地，演繹著一則離奇而感人的故事。是什么讓它屈服于獵人的槍下，它又為什么要跪拜呢？今天，我們就隨同作者再次回眸那感人至深的時刻，藏羚羊跪拜?！苯處煱鍟n題。

陳丹：我在這里設計了配樂欣賞故事。在抒情的音樂下以老師講故事的形式把學生帶入文本境界。創設與教學任務相融合的課堂學習氣氛，形成積極學習，主動參與的情感。使“課伊始，趣即生”為課堂教學奠定基礎。

王?。憾嗝襟w出示可可西里生活的藏羚羊圖片 導語：它們與冰雪為伴，與嚴寒為友，生息在世界屋脊之上，就是這種不怕嚴寒、不屈服于自然界任何災難的藏羚羊面對獵人槍口卻選擇了跪拜。這節課我們繼續學習《藏羚羊跪拜》

畢德君： 我也認為陳丹老師的故事導入應該放在第一課時比較合適。我很贊同姜艷紅老師的用課件導入的方法。這樣的導入，給人以身臨其境的感覺，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，而且能點燃學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，會主動去獲得知識。我很賞識姜老師這樣的導入。

張曉凡：我喜歡姜老師的導入。多媒體的導入首先從視覺上抓住學生的興趣，富有點睛之筆的兩個問題，更是激發了學生的閱讀欲望，引發學生進行思考。讀悟

主持人：看來大家都比較贊同，姜老師和王巍老師的導入設計。的確兩位老師在導入的設計上都有自己獨特的地方。那我們在教學時可以根據自己班的學生的年齡特點和實際情況來進行適當的選擇。關于這一環節的討論，大家看看還有沒有什么疑問？那我們進行下一環節的討論。在課文內容的理解上，也就是講讀課文的環節上，我們怎樣設計才能通過我們所確立的“讀——悟——寫”這一教學模式，幫助學生更好的理解本節課的教學內容及重點呢。接下來我們還是先請我們的中心發言人姜老師來說說自己的觀點。

姜艷紅：在“研讀藏羚羊_____感受“跪拜”這一環節中，我是這樣引導學生通過讀悟結合感受藏羚羊神圣、悲壯的母愛和犧牲精神的。

一、出示讀文提綱：

1、藏羚羊為什么要對老獵人跪拜？

2、本文題目為“藏羚羊跪拜”，請你在文中找出描摹藏羚羊跪拜這一情景的句子。

二、學生輕聲讀文，勾畫出描摹藏羚羊跪拜的語句。

三、組織匯報交流，課件出示重點語句，引導學生品讀感悟。

1、課件呈現句子“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，前腿撲通一聲跪了下來，與此同時只見現行長淚從它眼里流了出來?！?首先，指導學生練讀句子，先讓學生放聲讀兩遍，再聯系生活中保護自己時的情景再輕聲讀一遍。

接著，指導學生抓住描寫藏羚羊動作的重點詞“望、前行、跪、流”以及乞求的眼神指導學生讀出哀求沉重的心情，抓住“撲通一聲跪了下來”感受“跪”的堅決，跪的毫不猶豫，抓住“兩行長淚”神態描寫感受藏羚羊的沉痛與絕望，抓住這些重點詞句指導學生朗讀，讀出對藏羚羊的同情，讀出對母愛的體驗，激起孩子內心的情愫。

進而引導學生交流：從這些描寫中你讀出了什么？交流后，再次讓學生用朗讀的方式讀出自己的理解與感觸。

教師牽引引發共鳴：央求的眼神，哀求的跪拜，乞求的長淚，是什么讓這高原的精靈向老獵人屈服跪拜？它在乞求什么？生答后教師繼續牽引，跪拜的姿勢成為了凝固的母愛，至死都沒有改變。

2、課件呈現第二個句子教師輕聲誦讀“槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地，它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰地留著。”

引發思考，討論交流： ①、此刻你又讀出了什么？ ②、為什么前后兩次寫到它的姿勢和眼淚？它的這種反常的行為同時也說明了什么？

③、教師牽引：此刻藏羚羊母親有千言有萬語，如果它會人類的語言，它會說些什么？(生根據自己的理解與感悟表達想法。)教師繼續牽引過渡：如果這位母親能夠讓老獵人了解它的內心，如果這位母親能夠親口請求老獵人留下它孩子的一條性命，如果這一切能夠成為現實的話，這位母親是否能夠救它自己和它孩子的性命呢？(根據學生回答過渡到本節課的第二環節，研讀老獵人____理解“跪拜”的研讀感悟。)

王?。号錁纷x：震懾人靈魂的是一個“情”字，而非說教。因此，在指導學生感受藏羚羊跪拜“乞求”時的哀傷、“撲通一聲”跪地時的毫不猶豫、我選用配樂讀文的形式，幽婉的樂曲《雨的印記》緩緩響起，同時學生眼前出現跳動的文字“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行了兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從它眼里流了出來?！币魳返匿秩鞠拢蚁雽W生感受到的是那一跪，跪出了藏羚羊為腹中孩子求生的渴望，感悟到了那一跪，跪的是藏羚羊對腹中還未出世的孩子濃濃的母愛，音樂的催化下感情得到了升華：天下所有的慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的！

劉艷華：讀悟結合還可以采用引讀的方式讀藏羚羊跪到在地那一部分。教師讀：“他舉槍瞄了起來，奇怪的是----”學生讀：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從他眼里流了出來?！边@樣大聲讀兩遍，讀中體會和感受藏羚羊對生命的珍愛和對子女的關愛，一定會更深刻。

張曉凡：姜老師的讀，是在讀中悟知 品味文本。王老師的配閱讀，和劉老師的引讀，是在讀中悟情，我想把讀上升到更高的層次，即引導學生進行生動傳神的表演朗讀。因為有了前面的讀中悟知，讀中悟情的學習基礎，加之，學生自我表現欲望強，因此抓住時機，誘導學生進行表演朗讀。讓學生人人做演員，各個參與。在表演中體會藏羚羊的情感，感受母愛的偉大。更重要的是在表演中感悟作者的寫作方法。即用人物的富有特征性的連續動作的細節描寫，以表現人物的品質，處境，狀態等。學生通過表演朗讀。體驗到成功的喜悅。

主持人：緊抓第一條主線來理解課文內容的設計中各位老師設計了配樂讀，引讀，抓住重點詞語讀等各種方式的讀。意在幫助學生悟出“跪拜”這一動作背后那神圣母愛的熠熠閃光之處。感覺大家真的用心在研讀這篇課文，剛才王巍老師的配樂讀讀的那么深情。心靈一下子被觸動一下的感覺。真的，太好了。接下來我們再交流一下，在緊抓第二條主線理解課文內容上的設計。

姜艷紅：在設計“研讀老獵人___理解“跪拜”這一環節時，我有一個問題想和大家共同探討，因為本部分內容可以說是本課的主旨部分，怎樣才能更好地引導學生理解“殺生和慈善在老獵人身上共存”從而喚醒人們人性的回歸，使學生懂得生命的可貴，我們要保護動物與自然和諧共處呢？

王?。涸谶@里我設一個問題“你認為老獵人是個怎樣的人？”指導學生抓住重點詞來理解文中描寫獵人的外貌特征，沉沉的獵物讓學生批注這些都證實這個獵人屠殺了無數的生靈；然而“他無名無姓，救濟路遇的朝圣者，含淚祝愿：上蒼保佑，平安無事”殺生是慈善的條件，只有他打到更多的獵物，才有可能在解決自己的溫飽問題后去接濟別人。

指導學生圈畫出獵殺藏羚羊后老獵人的一系列動作、心理、神態的描寫從這些細小的地方感受人物的心理變化過程，同時向我們展現一個慈善之心未泯，內心懺悔，并且自責的藏族老獵人的形象。

畢德君： 我認為在教學時，可以讓學生通過讀一讀、畫一畫、找出文中的相關語句來進行理解。如：

關于殺生方面的：

①身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。②他眼睛一亮，送上來的美事！

③沉睡了一夜的他渾身立即涌上來一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉身回到帳篷拿來杈子槍。關于慈善方面的：

①他除了自己消費一部分外更多地用來救濟路遇朝圣者。②老獵人的心一軟扣板機的手不由得松了一下。

③夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??

通過這些語句使學生認識到：殺生是他的職業，所以他獵殺了許多動物。慈善是他的心理品質。他能夠救濟不相識的人、他能夠埋掉杈子槍，從此不再殺生。說明殺生和慈善在老獵人身上共存。

王?。涸诶首x時老獵人看見藏羚羊站在眼前時的興奮；藏羚羊跪拜時的“心頭一軟”善心的萌動；忐忑不安的解剖藏羚羊是的震驚，老獵人感情的變化過程，實際上是他內心“仁”念的回歸過程，指導學生把這些復雜的情感讀出來，讀出老獵人的心潮澎湃，感悟殺生與慈善共存的意義

張曉凡：王老師這一設計，準確巧妙的落實了通過體會動作細節描寫，揣摩老獵人復雜的內心世界。這一教學重點。教學中我們可以全盤采用。

（其他教師交流后）可不可心利用讀寫結合來幫助學生深入理解課文內容呢？

主持人：在研讀藏羚羊解讀跪拜，和研讀老獵人解讀跪拜這兩條線索的教學設計上，我們緊緊抓住了讀中感悟，悟中有感的設計理念。緊緊圍繞“跪拜”一詞展開了讀悟結合。意在突破本節的重難點。在語文教學中讀和寫是相互促進、相輔相成的。那么這篇課文的教學我們該如何建立讀寫結合點呢？誰來談談。

姜艷紅：我覺得讀寫結合不僅可以結合課文內容進行，也可以嘗試對語文內容進行拓展，讓學生將課內外結合起來，所以我除了設計了課內讀寫結合訓練以外，還設計了一個課內外相結合的讀寫訓練，讓學生根據自己的理解寫一寫讀后感。

下面我就把我的設計與大家交流一下，首先教師進行牽引：“是啊，動物也是通人性的，也與人一樣關愛子女、珍愛生命，可悲劇卻不斷地發生著?！苯處煚恳酱擞谜n件出示已滅絕的動物及相關資料，進而啟發：“看了這些，或許現在你又有了一些新的感受，乃至有一些超越這則故事的感悟，說出來與大家分享吧!”在學生交流感受中進一步體會作者撰寫本文的意圖。陳丹：那濃縮母愛的深深一跪，震撼著我們每一個人的心靈。

那一跪，跪出了（）跪出了（）跪出了（）

通過寫好人物的這些連續動作，體會藏羚羊母愛的偉大和老獵人內心的慈善。體會動物與人類的生命有著一樣的尊嚴，我們應該學會尊重所有的生命。畢德君： 在文中有這樣一個句子：夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??此處的省略號它省略了什么？在教學時要引導學生進行想象。

他難以入眠，他在想

教師要給予引導： 他久久難以入眠，他依然在想 他在想什么？

他雙手顫抖著，他還是在想要給孩子們一個想象的空間，可以讓學生動手去寫一寫老獵人的心理活動。從而使學生更加了解老獵人慈善的情懷。

劉艷華：結合課后思考題2，可以設計一道讀寫結合的練習---續寫這個故事的結尾。請學生放飛想象的翅膀：老獵人埋掉了他的杈子搶，在藏北草原上消失，他會做些什么呢？這個問題比較開放，教師提示學生寫話時，還要圍繞“懺悔”與“醒悟”這個核心展開思考。但是相信老獵人以后還是會繼續接濟路遇的朝覲者，只是謀生的手段發生了改變。

張曉凡：也可以設計這樣一個讀寫結合點，讀者與文本中人物的對話來體會作者的寫作意圖。如果給你個機會，你有什么話讀老獵人，藏羚羊說 2 如果給你個機會，對文中的作者說。

主持人：剛才我們各位老師集思廣益，形成了這么多的讀寫結合的設計。那么我想問一下，這么多的讀寫結合點我們能否在這一堂課實施，我覺得如果動筆寫那一節課是無論如何都完成不了的？

劉艷華：讀寫結合的訓練不一定都要在當堂動筆寫出來。比如剛才畢老師降到的省略號的補白部分，只要讓學生展開想象說一說就可以了。我設計的讀寫結合的內容也要在課后才能完成。

姜艷紅：我覺得除了把課內不能完成的讀寫訓練作為課外延伸作業外，還可以讓學生行動起來，了解動物及生態環境的現狀，設計呼吁人類保護自然的宣傳標語、宣傳畫報等。

主持人：我們今天的集體備課活動到這里就要接近尾聲了，請大家根據今天的研討內容，歸納總結，重新提煉出一節教案，于明天下午下班前上交教務處。下周五第六節我們將在電教室集體聽評由姜艷紅老師執教的《藏羚羊的跪拜》一課并進行總結反思。完成我們

集體備課模式中的最后一個活動環節。記得《學記》中提到，是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。愿我們在教學的道路上共同進步公共提高。

第二篇：語文集體備課總結

語文集體備課總結

王鈴

本學期的教學前我們嚴格的按照集體備課的要求作了充分的準備，深入地鉆研教材，恰當地確定要求，靈活地選擇教法，認真地編寫教案，反復地熟悉教案，在教學中得心應手、隨機應變，因勢利導，使全班學生達到教學要求，從而圓滿地完成課本的教學任務。這樣，課堂教學質量又有提高，形成了事半功倍的良性循環。針對本學期備課情況做以下總結：

一、學習教學大綱，把握分年級的要求；通讀全冊教材，制訂學期教學計劃.在課程改革大背景下的語文備課，我們不僅要備教材、備學生、備方法，更注重了備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。二、一組一組地鉆研教材，認識每組教材在全冊教材中的地位，特別是本組各課之間的聯系。

三、對每篇教材作深入的鉆研。

四、編制教案。

編教案時我們注意以下幾點：

1、備課教案應簡練而精當

教師作為教學的組織者、引導者、指導者應對每一節課如何進行組織、引導、和指導仔細加以考慮，在頭腦中形成很深的印象。但沒有寫得過于細致，只要把教學的思路加以設計即可，在課堂上真正給學生自主的機會。讓學生真正感受得到自主發展空間的寬大，教師隨著學生的“學路”來定“教路”。教學中，教師加強學生學習過程的管理與調控，引導學生沿著正確的學習方向發展。這樣，學生才“顯得”是學習的真正的主體。

2、備課應多研究教材和學生（1）全面認識教材。

a、從字詞句著手，把握思想內容，明確中心。中心思想是文章的靈魂，一般一篇文章只能有一個中心，不能多中心，有的文章要寫兩個方面或幾個方面的事情，都要反映一個中心，這個中心就要通過讀來確定，不能或干脆定兩個中心。教師反復研讀課文，抓準了中心思想，才能引導學生通過語言文字理解課文內容，從而受到思想教育。

b理清課文的行文線索。我們老師在備課的時候，一定要把作者行文的線索搞得清清楚楚，既要分清段落層次，又要搞清楚句與句、段與段之間的內在聯系，把這些搞清楚了，教學才會得心應手。對于教學的中介——教材和學習的主體——學生來說，教師備課如不做到心中有數，因地制宜，那么，課堂教學是教師的“獨角戲”，出發點定位于“我應該怎樣講”，而不是考慮“學生怎樣學”的問題。一節課下來，教師把提前設計好的教案背下來即認為是完成了教學任務。教師的課堂教學行為也不能隨學生的“學情”而變化。對于教材中的重點、難點地處理帶有極強的主觀色彩。

c抓住課文的語言特色。抓住了課文的語言特色，便于我們在講讀課文時，引導學生自覺地通過語言文字理解課文內容.。（2）要備讀課文。

在備課的時候，教師要反復朗讀課文，朗讀課文的過程，也是進一步理解教材的過程，書讀百遍，其義自現。同時，老師備讀課文也是為了正確指導學生朗讀課文，教師在備課的時候沒有“備讀”，就很難引導學生邊讀邊想，邊議邊讀了，更不用說給學生作示范了。現在我們有的老師播放正確的朗讀錄音來教學，但是我認為這也不能代替老師自身有針對性的朗讀指導。（3）備課教案中應該設計教后反思這一環節

現行的備課教案，在教師上完課之后就不再發揮其作用，甚至在上課之前就沒有發揮作用。這樣，對于培養未來社會具有創新能力和實踐能力的學生也好，對于提高教師教學的競爭力和持續發展也好都是不利的。如果教案中要安排反思的環節，即在教學之后要對上課所用的教案進行反思和加以改正。課上完了，效果如何？學生在課堂上的表現怎樣？所備的課和撰寫的教案有哪些利弊？教學完這節課后，我們的想法或感悟是什么？得與失是什么？在教學過程中，突出的個案是什么等一系列的問題都是教師自身發展和逐步培養學生的需要。它對于教師總結教學經驗，揣摩教學方法，提高吃透教材能力都大有益處。因此，備課改革過程中，一定要把教后反思設計到教案上。把它作為教案中的一個重要環節來對待。

第三篇：語文集體備課總結

語文集體備課總結

本學期初中語文共組織了兩次教研員掛靠級部的區域性集體備課，所選年級分別為六年級和八年級，其形式為以示范課為載體，全區同一年級教師共備一節課，并從一節課的備課、上課、研討等環節引申開去，深層次探究年級學科教學問題，從而提高學科教學效益。

一、集體備課解決的問題

1、對單篇教學與學科教學關系的認識 如果把學科教學看作一串珍珠的話，單篇教學就是用線串著的一粒珍珠，而不僅僅是一粒孤零零的珠子。也就是說，通過單篇教學，總結出課堂教學的基本的方式方法，以用于單元或學科教學。

2、對語文學科的認識問題即如何看待語文教育。

呂叔湘先生說：語文教育類似農業而不是工業。葉圣陶先生對此進行了解讀：學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。

也有人說，在所有學科中語文最具有無師自通的特點。

綜上，讓教師明確：要用大語文觀看待語文教學，通過培養學生的閱讀寫作的興趣和習慣，加之課堂教學的方法指導，提高學生的語文素養。即，以學得促進習得（得法于課內，得益于課外）。

3、教師備課及教材和《同步訓練》的使用問題。

單篇課文的備課要求：教師認真研讀課文，結合“研討與練習”確定教什么和怎么教；然后認真研讀《教師教學用書》修正教什么和怎么教；在前面的基礎上，形成優化的教學設計；利用課間和課后進行反思。

教材的使用：用全部時間的二分之一完成對教材的教學，另外四分之一用于寫作訓練，剩余時間用于練字、課外閱讀和賞析及回報展示。根據自己的教學實際確定精讀和略讀篇目；加強單元和綜合性學習教學；名著導讀可通過課堂教學之點帶動整部作品閱讀之面。

《同步訓練》的使用：課文導學之“知識積累與運用”作為預習作業，之“理解與感悟”當堂完成；能力遷移之“課外閱讀訓練”作為家庭作業，之“講一講”（寫一寫、讀一讀、搜一搜等）視學情與讀寫并之。

4、如何進行聽說讀寫訓練。

聽：作為母語教學，聽不是問題，不再贅述。

說：除正常的課堂對話外，可組織一些課前演講、詩歌誦讀、口頭作文訓練等。

讀：課內閱讀：⑴單篇現代文的三步讀書法：初讀，感知課文內容；研讀，體會文章主題；精讀，學習文章表達。（既要關注教什么，怎么教；又要關注研究作者寫生么，怎么寫。）讀書之法，在于熟讀記誦，問疑揣摩。⑵文言文閱讀：背誦是教學的起點，力爭讓學生自己結合注釋能疏通文意，熟讀成誦。⑶教材中的課文是最好的批注文本。課外閱讀：⑴適當的時文閱讀，如《讀者》、《格言》、《意林》等。⑵重點做好名著閱讀：教師的整體介紹，精彩片斷賞析，閱讀后的總結匯報等。

寫：寫字：⑴先描寫，再臨寫，后脫帖。⑵與成語、名言警句或唐詩宋詞結合起來。⑶一次或一周不宜練字太多。寫作：遵循“模仿——變化——創造”之路。模仿：學習教材中的寫法或向學生推薦優秀中高考作文。變化：一是一題多寫，二是訓練的形式的變化。創造：做好讀寫結合。結合教材學習、課外閱讀等，通過讀書筆記訓練；通過寫周記的方式讓學生學會觀察和感悟生活。

二、兩次集備課的側重點不同

初一：關注學情分析，以降低教學重心；重習慣養成，諸如讀書的習慣，動筆的習慣，使用工具書的習慣等。

初三：重點是文言文教學，做到學一篇達一類，并強化基礎，減輕初四復習負擔；現代文閱讀和寫作教學應與中考接軌。

第四篇：五年級語文集體備課

五年級語文集體備課

二 小 程凡玲

第二組

一、教材分析：

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴，《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不成寐；《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀；《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念；《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉生活?？羁畹乃监l情，濃濃的戀鄉意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。

新教材以專題編排課文，可以讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

二、學情分析

一讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

三、學習目標：

1、認識本組生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦三首古詩詞，會默寫。

3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

四、教學重點、難點：

1、充分感知文本內容，品味詩句。

2、體會作者的表達方式，感受人物的情感世界。

五、教學關鍵：

1、引導學生潛心讀書，充分感知文本內容，與課文中的人物進行對話。

2、引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

六、教具學具準備：師生共同搜集有關思念家鄉的詩詞。

七、課時安排：

第5課《古詩詞三首》——2課時 第6課《梅花魂》 ——2課時 第7課《桂花雨》 ——1課時 第8課《小橋流水人家》——1課時 口語交際?習作二 ——3課時 回顧?拓展二 —課時 古詩詞三首

教學目標: 知識目標：

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。多音字有：“間”讀jiàn；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀chóng；“還”讀huán；“風一更”的“更”讀gēng。

能力目標：

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。激發學生用口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

情感目標：

4．體會作者的思鄉之情，通過三首詩詞的對比學習與拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。教學重點：

品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。教學難點：

通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。課前預習：

1．了解王安石、張籍、納蘭性德

2．借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。初步

感受作者思想感情。

3．收集有關思鄉的古詩詞。教學課時：2

第一課時

教學過程：

一、預習探究

播放《思鄉曲》，背誦思鄉的詩詞。

1、讓學生介紹了解到的詩人的資料。（師生評議，補充）

2、多音字：“間”讀jiàn；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀chóng；“還”讀huán；“風一更”的“更”讀gēng。（滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）

3、誦讀古詩，生字正音。

二、合作交流

（1）自讀批注，讀解語境。

透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。在書上圈一圈、畫一畫，寫簡單的批注。

（2）交流感悟，師相機指導朗讀。（重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。）

（3）用自己的話說說詩意。（4）還原詩境，感情朗讀。

（5）體會作者的譴詞造句。（P24資料袋）在學習中引導板書：

泊船瓜洲 王安石

奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情

（6）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。（7）看板書，小結學法

三、品讀感悟

（1）小結過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還?！蹦撬监l的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。

（2）自由朗讀體會。

（3）交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導朗讀。（4）用自己的話說說詩意，并試著把其編成小故事。（5）感情朗讀并試背誦。

四、鞏固延伸

1、生：看板書對比，交流匯報。

2、師：總結：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——這就是思鄉。

3、營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。

4、背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。5．把《秋思》改寫成一個小故事。板書設計： 古詩詞三首

泊船瓜洲 王安石 奉詔入京

春意濃

追問明月 秋思

張籍

客居洛陽

見秋風 寄寫家書

第二課時

教學過程：

一、、預習探究

1、播放歌曲《故鄉的云》。

2、聽!來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?（出示第一課時的板書）

二、合作交流

1、看插圖，說詞意。

欣賞課文插圖，四人小組詞文結合用自己的話互說說插圖所繪情景，并用自己的話說說整首詞的大意。

2、抓住一個“碎”字，通過朗讀來體會詞人所要表達的感情。

板書：長相思 納蘭性德 征旅途中 遇風雪 輾轉難眠

三、品讀感悟

總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。完成下面表格中的空格。

題目

作者 背景 思鄉緣由 作者表現 表達特點 泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃

追問明月 借景抒情直抒胸

四、拓展延伸

1、再次回讀這三首思鄉詩詞。

2、體悟這三首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體，最終目的都為抒情。）

3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦；山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情?！獛熒餐で榛仡櫋恫创现蕖?，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

6《梅花魂》教學設計

教學目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“縷縷、悠芳、漂泊、惟獨”等生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

3、從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花的精神。

4．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，能從重點句子中感悟外祖父對祖國的眷戀之情。教學重點：

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式 教學難點：

理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。教學準備：

1、搜集有關思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

2、制作課件（內容：梅花圖、贊梅詩，重點句，歌曲《我的中國心》。）課時安排 ： 兩課時

第一課時

課時目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。

2、理解、體會梅花魂的“魂”的涵義。

3、了解課文大意

一、預習探究

1．欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

二、合作交流

1．認真讀課文，要求讀準字音，讀通句子,了解課文主要內容。2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

三、品讀感悟

不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，這是梅花的精神，也是我們民族的精神，更是每一個中國人應具有的氣節。課后再讀讀課文，思考：（1）外祖父為什么愛梅？

（2）外祖父哪里像梅花的秉性？我們下節課再來探究體驗。

2、抄寫生字、新詞。

板書設計： 吟詩落淚

珍愛梅圖

梅花魂 贈墨梅圖 思國傷懷

送梅花娟

第二課時

課時目標：

1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

一、預習探究

1、回顧上節課，談談自己體會。

2、我們思念著家鄉的一草一木之時，一位海外華僑老人同樣也在不分晝夜，強烈地思念著祖國的梅花。（板書：梅花）為什么？（板書：魂）

二、合作交流

1．生默讀課文，畫出有關句子，思考文中哪些地方最讓你感動?多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)2．全班交流，相機出示有關句段(1)出示：

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情)②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情)③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹凈?！?/p>

①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖父十分愛惜墨梅圖)②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣?！拜p輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?

三、品讀感悟

“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈

是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈足寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。（于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。陸 游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。??）

③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。

（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花?！敝该x。外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

四、鞏固延伸

1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎? 2．最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。板書設計：

愛梅——寄托一片深情——愛國

《口語交際?習作二》教學設計二

學習目標

1．能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排。2．能與同學進行商討，培養學生的自主合作的參與意識。3．通過這個活動，培養學生對家鄉的熱愛之情。

4．在口語交際過程中，進一步提高口頭表達能力，表達對家鄉的熱愛之情。教學重點

通過活動進一步提高激發學生熱愛家鄉的情感。教學難點

根據主題策劃活動，列出節目表，并分組進行實踐活動，培養學生的策劃能力，表演能力和豐富的想象力。教學準備

1．收集有關于“濃濃的鄉情”這個主題的內容。（詩詞、歌曲、故事等等）2．了解班級同學的一些特長，以便有利于自己策劃活動。

3．通過書籍，電視，網絡等媒介了解怎么樣策劃才能把一次活動搞成功，可以事先參閱一些好的經驗。

第一課時 口語交際

一、積累

鄉情，鄉思，鄉愁，鄉音，家鄉，令人魂牽夢繞的地方，“葉落歸根”“告老還鄉”是游子歸鄉情之切，“鄉音無改鬢毛衰”是游子歸鄉后的無限感慨。一方水土養一方人。正因為如此，每個人對家鄉都有著深厚的感情。古往今來，人們用各種形式和行動表達著同樣的情感------對家鄉的依戀和熱愛，今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。

二、嘗試

1．同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

2．既然大家都這么熱愛自己的家鄉，那么現在我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動吧。既然是活動，形式就要豐富多彩，通過豐富的內容，精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

三、小組交流討論

1．小組推選代表。首選組長，因為組長是小組策劃的組織者，還要安排一名記錄員和一名同學匯報。

2．明確小組討論的內容（出示）。

（節目形式，節目內容，節目演員，怎樣表演才能使節目更精彩。）3．重點討論怎樣演才能使節目更精彩。

4．根據討論列出節目表，老師參與部分小組的交流，給予指導。

注意：活動課題、形式可以由教師提出，更多應該讓學生提出?？梢詤⒖家韵抡n題開展活動。a、了解家鄉特產（土特產品、著名商品、聞名全國之最等）b、欣賞家鄉風光（山、水、名勝等）

c、認識家鄉名人（文化、藝術、體育、教育、科學等方面）d、調查家鄉變化（家庭、街道、環境、學校等）e、熟知家鄉文化（教育特色、戲曲、方言娌語）

5．小結過渡：剛剛老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們都事先做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請我們同學們來展示一下自己策劃的活動方案吧。

四、評議

1．以組為單位，展示活動方案。重點要說說怎么樣表演才能使節目更精彩。2．其他同學可以質疑，可以和同學進行交流。

3．師生共同評議。綜合大家的意見，班長制定一個活動方案。

同學們，今天的口語交際課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了同學們的組織策劃能力，而且還激發了同學們對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。

附：活動方案設計

活動目的：用各種形式和行動表達著同樣的情感------對家鄉的依戀和熱愛，活動對象：全體學生

活動時間：第四周班會活動時間 活動流程：

1、聽：聽家鄉新聞（聽廣播、看電視）；聽教師、同學講故事（家鄉的民間故事、傳說、名人、歷史故事、英語故事）

2、說：學做導游，介紹家鄉（如自然風光、名人事跡、人文景觀、經濟建設、物產特產、風味小吃、風俗習慣??）

3、讀：瀏覽、閱讀有關家鄉的詩詞、對聯、傳說、故事、無家鄉名人的著作，有關介紹家鄉的資料。

4、演：朗誦詩詞，演唱歌曲，家鄉畫展，課本劇。

第二、三課時習作《二十年后回故鄉》

學習目標：

1．能就口語交際的內容，大膽的發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。2.引導學生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽。教學重點：

1.引導學生充分發揮想象。

2.引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用到自己的習作中。教學過程：

一、積累

1．“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰?！碑斘覀儞u晃著腦袋背誦著詩句的時候，你能體會到什么是故鄉情嗎？家鄉對于一名游子而言，又意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？

2．提出習作要求以“以二十年后回故鄉”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。

二、嘗試

1.因為二十年以后的事是未知的。寫這一類的作文，最重要的就是要展開想象的翅膀。2.師指導可以側重一方面來想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀??

（可能會有一座座高樓大廈拔地而起?？赡芏旰笠粭l條高速公路縱橫交錯，一座座立交橋猶如彩虹橫跨藍天。那時候可能會有時光穿梭機，能夠往返于古今之間。）

3．師引想象要大膽，我們提倡異想天開，然而，想象是不能脫離實際的。要符合生活規律，和事物發展邏輯，才能使推測合情合理，生動具體，真實可信。真實、合理是想象作文的第一要素。否則只能是毫無根據的胡思亂想。

4.師引剛才同學們都在描述場景的變化，我們要在文字中體現出濃濃的鄉情，還需要描寫哪些方面？

（想象兒時的小伙伴會是怎樣的。想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。）

5.親朋好友的變化，最能引發我們的濃濃的鄉情。其實，古人也有許多吟詠鄉情的詩句。如：舉頭望明月，低頭思故鄉。，獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親等等，我們不妨可以引用它們來表達自己對家鄉的思念。借古人之詩句，發自己之幽情

三、評議

1．要求書寫工整，語句通順。

2．回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

四、小組評議，互改

1．小組內互讀互改，提出修改建議。a、原則

抓住學生的獨特視角進行積極評價； 抓住學生的非凡而合理的想象進行評價； 抓住學生的準確語句進行積極評價； 抓住學生的個體進步進行評價。b、形式 同桌交流； 組內交流； 全班交流

2．根據建議，再次進行修改。

五、佳作賞評

1．每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。

2．請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行一個啟發。

第五篇：六年級語文集體備課

六年級語文集體備課

——第三單元集體備課

主備課人：陸俊利 第一環節：課題分析

一、本組教材包括的內容：

“緬懷革命先輩，繼承光榮傳統”是人教版實驗教材六年級下冊三單元的主題，本單元圍繞此主題安排了２篇精讀課文，即《十六年前的回憶》和《為人民服務》，《十六年前的回憶》是一篇回憶性文章，記敘了李大釗同志被捕前、被捕時和在法庭與敵人作斗爭的事跡。而《為人民服務》這篇課文是毛澤東同志在中央警衛團舉行的張思德同志追悼會上所作的演講。兩篇略讀課文，即《燈光》和《一夜的工作》，《燈光》通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易?！兑灰沟墓ぷ鳌分v的是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形。本組教材中的人物所處時期不同、崗位不同、事跡不同，“為人民服務”的信念卻是相同的。為了人民的利益，他們甚至不惜犧牲自己的生命。因此，本組課文的教學可以圍繞革命志士共同的理想與信念，加強各篇課文教學之間的聯系，采用單元整合教學。

二、本組的教學目標：

1、通過對課文的學習，激發學生們在今后的人生道路上全心全意為他人服務的熱情。

2、結合課文理解“泰山”、“鴻毛”、“興旺”等雙音詞和成語“精兵簡政”、“死得其所”的意思。

3、理清課文層次，初步子解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。

4、根據課文聯系的具體事例，理解句子的意思以及相互之間的聯系。

5、有感情地朗讀課文，至少背誦其中的某個章節。

三、本組教材的重難點：

1、理解課文內容，掌握字詞句，能獨立完成作業。

2、對文體（論述文）的了解，學會寫作時要圍繞中心論點進行寫作的方法。

四、編寫本單元的意圖：

一是讓學生受到革命傳統教育，紀念革命前輩的豐功偉績，懂得為人民服務的道理；二是引導學生把握文章的主要內容，了解課文的敘述順序，并在習作中加以運用。

五、本組課文的教學應該注意以下幾個方面：

1．本組教材不僅內容感人，寫法上也很有特點，教學時應引導學生去發現。2．本組課文距離學生生活都比較遠，因此課前應引導學生搜集相關資料，并在重點、難點上給以必要的點撥，以此激發學生的閱讀興趣，調動學生自主學習的積極性。

3．本學期是小學階段最后一個學期，學生已經具備一定的自學能力。教學本組課文時，要盡可能讓學生獨立閱讀、思考，放手讓他們討論交流，從而進一步提高自學能力。

第二環節：個人初備

（個人初備的環節與后面形成備課的環節大部分是重合的，所以在這里對個人初備環節省略）在個人初備的過程中同組的教研同伴根據單元目標、重難點；本課教學目標、重難點進行了一些必要的提示和補充。(同伴發言)根據綜合意見，統一備課，形成備課。

第三環節：形成備課 《十六年前的回憶》教學設計

《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課的教學中我設計了如下的教學目標：

1、學會１４個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事，感受革命傳統教育。

4、領悟課文前后照應的表達方法。教學重難點：

引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。教學過程：

（一）自主課文 理清思路 1.導入

2.學生交流搜集的李大釗與當時時代背景的資料 3.檢查預習情況

（1）檢查生字詞的認讀

（2）想想課文是按什么順序敘述的？主要寫了李大釗同志的那幾件事？ 這篇課文是按被捕前──被捕時──被捕后的順序寫的，也可以說是按照事情發展的先后順序寫的。主要寫了李大釗同志在被捕前、被捕時、在法庭上同敵人作斗爭，最后英勇犧牲的事跡。

（二）品讀重點 讀中悟寫 同學們，李大釗生前發生的哪件事給你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個怎樣的人呢？默讀課文，邊讀邊思考邊做批注。

根據學生匯報，教師順學而導

１、學生自由匯報被捕前部分：

課文第2段，引導學生體會父親為了革命工作達到忘我的程度，從另一側面體會當時形勢緊急。引導學生把自己的體會和理解讀出來。

課文3～6段，引導學生體會一向慈祥的父親，今天竟含糊回答我的問題，同學們想象當時的情況，再次體會時局的嚴重，讀出情況的緊急。

課文7段，課件出示李大釗說的話的含義，從中體會父親把革命事業看得比生命還重要，重點讀好父親的話。

過渡語：

是啊，盡管局勢越來越嚴重，父親的工作越來越緊張，盡管同志們多次勸他離開北京，盡管母親不止一次勸說他，可父親總是堅定地說（課件出示父親的話）讀好父親的話，從讀中體會父親對革命事業的高度負責精神。

2、學生匯報被捕時部分：

匯報１０～１１段，從“不慌不忙”一詞體會父親鎮定自若，體會父親為革命事業早已做好各種準備。從父親的語言和動作中，引導學生讀出自己的體會。匯報１７段，體會父親在敵人面前態度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？

匯報其他段落，從敵人兇殘和野蠻體會當時社會黑暗。盡管敵人似魔鬼一般，父親卻表現的鎮定自若，這樣勇敢堅強的父親又怎能不令人敬佩，同桌合作讀8～17段。

3匯報被捕后部分：

19段從“亂篷篷”一詞你想到什么？（出示19段課文讀出自己的體會。）

出示22段，想一想父親心里在想什么呢？難道父親不疼愛自己的孩子，不留戀自己的妻子嗎？

教師小結：

父親為了革命事業早已經把自己的生死置之度外，他愛自己的妻子和孩子，他更愛天下所有受苦受難的人們，他愿意為自己所追求的事業獻出自己的一切，包括生命，他覺得值，這就是一個革命者，他時刻不忘用自己的言行教育親人。學生再讀２２段。

（三）讀寫遷移 以寫促讀 １、課件出示李大釗圖片：

同學們，此時此刻你眼前的李大釗到底是個怎樣的人呢？

（對革命事業充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人。）

2、就是這樣一位孩子眼中的好父親，戰友眼中的好同志，卻在１９２７年４月２８日被北洋軍閥張作霖殺害了，同學們自由讀２９～３０段，體會全家人的悲痛心情。

3、他雖然離我們遠去，但他卻留下了寶貴的精神財富，面對眼前的這位中國共產黨的優秀締造者，你想說點什么呢？拿起你手中的筆，把自己想說的話記在書中。

學生寫好后交流

4、文章中的父親給在座的每一位留下太多的感動，相信作者在寫作中有自己的獨到之處，瀏覽全文，你領悟到怎樣的表達方法？

教師總結：

作者按事情順序，采取前后照應的寫作手法，給人留下很深印象，從字里行間感受作者對父親的敬仰和深深的懷念。

（四）課外拓展 形成能力 1.課外閱讀《紅巖》、《烈火金剛》、《敵后武工隊》等書籍。2.了解李大釗的其他故事。

《十六年前的回憶》

熊秀媛

一、教學《十六年前的回憶》時，怎樣引導學生抓住教學重點，突破教學難點？ 第一，本課的重點是引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。怎樣引導呢?要引導學生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，如，描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。

第二，教學本課難點是引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業的重要性。其次，引導學生深入交流對重點句“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心”的理解。

二、如何引導學生體會按時間順序表達的寫法？

由于課文比較長，要幫助學生理清寫作順序和課文結構，可以把課文主體分成四個部分來學習：被捕前（第２～７自然段）、被捕時（第８～１７自然段）、法庭上（第１８～２９自然段）、被害后（第３０～３２自然段）。教師在指導時，要有重點，多提統攬全文的問題讓學生思考，例如，李大釗是一位怎樣的革命先驅？他的高尚品格是從哪些方面表現出來的？課文中最令你感動的是什么？教師不宜逐段講讀課文。

三、如何引導學生體會對比描寫的作用？

“被捕前”“被捕時”兩部分內容，均采用了對比描寫的手法，例如，父親整理書籍、文件時對我的提問所表現出的含糊、敷衍的態度與平時的耐心形成對比；面對敵人，“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對比。找出這些對比描寫之后還可以引導學生體會這樣寫的作用。

四、如何引導學生體會課文前后照應的寫法？

讓學生仔細閱讀課文的開頭和最后三個自然段，找出它們之間內容上的聯系，在充分思考和討論的基礎上，讓學生體會到前后照應、首尾連貫寫法的好處：整篇文章顯得非常緊湊，同時突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。課文還有不少地方是前后照應的，可讓學生舉出一些例子來說一說，體會一下。如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，后面交待“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。這樣前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。

五、課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你覺得這樣寫有什么好處？ 課文最后三個自然段寫了父親犧牲后全家人的悲痛心情，而且反復強調了父親被害的日子，這與文章的開頭形成了照應關系。這樣寫使得文章首尾呼應，結構嚴謹，更加突出了作者對父親深切懷念的悲痛心情。