第一篇：集體備課教案

備課組名稱：三年級語文組

集體備課時間：5.19 參加人員：三年級語文老師

課題名稱：我家跨上了“信息高速路” 主備人：

記錄人： 我家跨上了“信息高速路”

教材分析：

《我家跨上了“信息高速路”》人教版三年級下冊第六單元的一篇精讀課文。課文描寫了“我”的一次上網經歷，讓我們在領略網絡魅力的同時，了解網絡的特點和作用，真切感受現代科技帶給人們的便利。

學習本課，主要是為了讓學生了解互聯網的基礎知識，引起對網絡和現代科技的興趣，同時體會文中描寫情緒的詞語的表達效果。教學目標：

1、會認4個生字，會寫14個生字。掌握“信息、網絡、遍布、信箱、五湖四海、迫不及待、目不轉睛、米老鼠、贊嘆、敞開、戀戀不舍、新奇、功能”等詞語。

2、理解課文內容，初步認識網絡的用處，激發學生對網絡和科技的興趣。教學重點：

初步認識網絡的用處，體會網絡的神奇。教學難點: 體會文中描寫情緒的詞語的表達效果。教學時間：

二課時

教學過程

第一課時

一、談話導入

1、課件出示“各種各樣的路”，（學生邊看邊說）路有很多種，我們今天再認識一種新的“路”。

2、板書課題，齊讀課題。

3.質疑：課題中的“信息高速路”為什么加了引號？（不是生活中我們看到的路，而是指電腦網絡）

4.同學們，你們平時跟電腦打過交道嗎？能不能結合你自己的親身實踐或搜集到的資料，談談你對電腦的了解？

過渡：現在我們一起來看看課文是怎樣向我們介紹信息高速路的？

二、初讀課文，自主學習1.根據要求自學課文

自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想：課文講了什么內容？ 2.檢查自學情況

（1）先出示帶拼音的生字詞，指名讀、小老師領讀。

注意翹舌音：“鼠”“敞”。“戀”的讀音是liàn，不讀niàn。（2）同桌互相檢查，看看拼音是否標注正確。

（3）出示沒有拼音的生字詞，指名讀、小老師領讀。過渡：生字我們都認識了，下面我就來學習課文。

三、細讀課文，重點探究

（一）第一自然段

1、文中的“我”家里能上網了，我的表現是怎么樣的？從哪里看出的？

2、指名讀。

3.齊讀，體會“我”的心情。

（二）第二自然段

1、這是作者家第一次上網，他都了解了關于網絡的哪些知識？自由讀第二自然段，用筆畫出來。

2.全班交流

（1）學生匯報我們知道了什么是電腦網絡。

出示：電腦網絡如同一個遍布全球的蜘蛛網，把每個國家、每座城市甚至每個家庭都連在一起。

a.這是一個什么句子？（比喻）作者把電腦網絡比作一個遍布全球的巨大蜘蛛網，你們能理解嗎？（學生說）

b.為了讓大家有更加深刻的印象，老師把這個蜘蛛網圖給帶來了，我們一起來看一看。（課件演示配音蛛網圖）

c.誰想來談談感受？（我覺得網絡真了不起）那你們能用了不起的語氣讀好這句話嗎？（學生齊讀）

（2）難怪小作者說，有了網絡，五湖四海的人隨時可以交流，咱們的地球就變成了一個小村莊。（出示）

a．小村莊有什么特點？

b．為什么說地球變成了小村莊呢？（網絡使世界各地的人沒有了距離，身在家中卻可廣泛聯系。）

（3）這樣神奇的信息高速路，我們能在上面干些什么呢？（可以查閱信息，可以用自己的電子信箱和全世界的小朋友建立聯系，可以參加網絡購物

拍賣等活動。）

師相機板書： 查閱信息 發送電子郵件 網上購物

（三）學習第三~五自然段

1、“我”聽到電腦網絡的這些用途，反應是什么？怎么做的？默讀第三~五自然段，找出相關語句。

2、全班交流

（1）學習第三自然段。a.“我”聽到電腦網絡的這些用途，是怎么做的？

b.“我”當時的心情是怎么樣的？從哪些詞語體會到的？ c.大家還記得自己第一次上網時的感受嗎？（自由分享）d.有感情的讀，體會“我”的心情。（2）學習第四自然段。

a.“我”還上網做了什么？（有（），有（），有（），還有（））b.“應有盡有”是什么意思？

c.省略號起什么作用？體會網絡中內容的豐富與網絡的神奇。

d.“我”當時的感受是怎么樣的？

出示：我感到地球一下子變小了，知識的大門向我敞開了。

為什么有這樣的感受？（抓住兩個“一下子”領會網絡的快捷方便，從網絡的廣泛聯系領會“地球變小”，從網絡信息資源的豐富領會“知識的大門敞開”。）

（3）學習第五自然段。

a.“我”還上網做了什么？（發郵件）

b.電子郵件有哪些優點？（便捷、快速、節約紙張、保護環境）c.你發過電子郵件嗎？談一談感受。

（四）學習第六自然段

1.通過剛才的學習，大家已經知道了網絡的用途以及它的方便，快捷。有句話叫做“百聞不如一見”，作者親身體驗了，上網了就不想離開了，你有過這樣的經歷嗎？

2.網絡確實有很大的吸引力，它的用途廣泛，也很神奇，我們要充分的利用它，正像爸爸說的那樣：“今天用到的，只是網絡功能的一點點，網絡還有很多很多用處呢！”

（1）出示：今天用到的，只是網絡功能的一點點，網絡還有很多很多用處呢！

（2）誰愿意以一個小電腦專家的身份來給大家介紹電腦網絡的其他用途。（3）小結：老師希望大家在課余時間，有機會的話，更多地去了解，去感受，去體驗網絡的更多的功能。

四、拓展延伸

1.大家通過學這篇文章有什么收獲嗎？

2.同學們，世界天天在變化，科技正在以你所預料不到的速度向前發展著，希望大家從小愛科學、學科學、去探知科學更神奇的領域，去發現世界的神奇奧秘。

板書設計：

我家跨上了“信息高速路” 查閱信息

電腦網絡

發送電子郵件

神奇 網上購物

第二課時

一、復習導入

1.上節課我們已經詳細的學習了這篇文章，現在大家誰來說說，文章講了什么？（電腦的用途，“我”的第一次上網做了什么事？）

2.過渡：課文我們已經學完了，那這篇課文的生字詞大家都掌握了嗎？下面我們來看一下。

二、指導書寫

1.出示要求會寫的生字，指名讀、小老師領讀。

注意翹舌音：“鼠”“敞”。“戀”的讀音是liàn，不讀niàn。

過渡：大家不僅字音讀的準確，而且讀得也流利，現在看一下怎樣才能記住這些字呢？（分析難記的字）

2.識記字形

（1）讓學生說出難記的字，全班討論。（2）全班交流（寫出難記的字的方法）3.書寫指導

（1）指出書寫時要注意的地方： “盯”“瞇”的左半部分是“目”。“秒”的左半部“禾”的最后一筆是點。“警”的下半部“言”的第一橫最長。“戀”的上半部不是“亦”，筆順。“鼠”的筆順。

“覽”的下半部是“見”，區別于“賢”。（2）教師范寫

三、拓展延伸

1．同學們都上網吧，我們交流一下上網的收獲。

2.任何事物都具有兩面性，網絡在豐富我們知識的同時，有沒有給我帶來危害？

3.總結：同學們，“國際互聯網”的知識十分豐富，它向我們展示的是一個無比廣闊的世界，它給我們的生活、學習、工作、娛樂帶來的好處說不完；當然，網絡也有它的害處。我們在以后的生活中，應該正確使用“國際互聯網”，讓它為我們發揮有益的作用。

四、布置作業

1、抄寫生字詞。

2、做基礎訓練。

教學反思：

《我家跨上了“信息高速路”》一文是圍繞“神奇的科技世界”這一單元專題編排的，展示了現代科技發展給人們生活帶來的便利。作者通過敘述“我”的一次上網經歷來介紹互聯網的相關知識。因此在設計時，我以小作者的情感體驗為教學主線，緊緊抓住“情不自禁”、“迫不及待”、“戀戀不舍”等幾個詞語貫穿整個課堂，對教材大膽整合，從課文的重點段落入手，通過反復朗讀、合作交流、討論展示等不同的學習方式，引導學生讀悟結合，避免了教學的平均用力，順利地完成了學習目標。

但是，細細想一想，課堂上還是有一些不盡人意的地方。如學習課文第四、五自然段時，我采用了“小組合作”的形式。但是在學生的學習過程中，做為教師，我的活動卻明顯得有些作秀——大概是為了讓聽課的老師感受到我對學生的整體調控吧，我在教室里來回巡視，對學生的督導僅限于“你們討論完了嗎？”、“好，不錯！”等形式性的評價，沒能真正地參與進去，及時發現學生在合作學習時存在的問題，從而引導孩子會學習。現在想來，教師應該有目的的選擇一兩個學習小組，參與其中，才能為今后更好地指導學生合作學習奠定基礎。

教學是一門遺憾的藝術。看來，真的是這樣。

郝老師：

通過聲像教學，激發學生興趣。在本課教學一開始，我就對學生說：“小朋友，你們喜歡看動畫故事嗎？學生肯定會興趣盎然。隨后我就播放錄像并說：“有一位明明也和大家一樣，對網絡充滿了好奇，今天這節課，我們就來共同感受一下作者在網上時大開眼界時神奇經歷。

王振華：

在讀書中理解，激發情感，在讀書中表達情感。這篇文章充分表達了作者對“我家的電腦可以上網啦”的喜悅之情。開始我先讓學生讀課文，而后理解課文內容，從這兩個方面的討論情況來看，學生讀書沒有感情是和學生對課文的理解情況密切相關的。例如第一自然段，作者抑制不住激動的心情，首先告訴大家他很高興。因而讀起來竟沒有一點高興的味兒。于是我引導學生重讀這兩句話，邊讀遍理解，學生終于體會出這段表達的是“我家電腦可以上網了，我感到特別高興。”在此基礎上同學的朗讀也有高興的味兒啦。

劉麗婷: 抓住學生的不同理解，引發學生的辯論。課文的三、四、五自然段寫的是作者親身感受網絡的神奇功能。在理解時一部分認為是寫網絡功能的，一部分同學認為是寫體驗網絡的神奇功能的。從同學們的回答情況來看大家都同意是在寫網絡的神奇功能的，但出現了兩種不同意見，誰的更準確呢？在教學中我抓住這兩點引導學生各據一方進行辯論。在辯論中學生終于能夠準確地理解表達內容了。

田艷：

這堂課分析得還不夠到位，對于家里有電腦，經常上網的學生來說，這些都是很簡單，但對于那些不會上網，不理解網絡的學生來說可能存在困難。在教學“爸爸告訴我，電腦網絡如同一個遍布全球的蜘蛛網，把每個國家、每座城市甚至每個家庭都連在了一起。”這句話時，我只是口頭解釋了，電腦與蜘蛛網的相似之處，這樣對于部分學生來說還是相當困難，課后老師的點評可以以畫圖的方式進行理解，讓學生有更加形象直觀的了解。

第二篇：集體備課教案

集體備課教案

主備人

備課組成員

（九

年級組)

課題

課題３

制取氧氣（第一課時）

授課課時

教學目標

(學習目標)

1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

2、認識分解反應、催化劑及催化作用。

3、通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發學習興趣；通過實驗，增強學生的探究欲。

教學重點

氧氣的制法及實驗操作。

教學難點

催化劑的概念和催化作用。

教學用具

試管、藥匙、過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀、氯酸鉀等、鐵架臺、集氣瓶、木炭、鐵絲、木條、砂紙

教學方法(學習方法)

實驗探究法

教學過程

導入新課：

空氣中約有1/5體積的氧氣，但是在有些情況下需要純凈的氧氣，如何獲得呢？

新課講解：

一、用分解過氧化氫溶液制取氧氣的反應原理

[實驗1]（1）在試管中加入過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否燃燒？

（2）向上述加入少量的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察有什么現象發生？

[現象]：（1）木條不復燃

（2）木條復燃

二氧化錳

1、過氧化氫　　　　水+氧氣

過氧化氫在常溫下能緩慢分解成水和氧氣

討論：

用過的二氧化錳能否再次使用？

備注(補充)

[實驗2]

向用過的二氧化錳中再次加入過氧化氫溶液，觀察能否再次使帶火星的木條復燃？

[現象]

帶火星的木條復燃

以上實驗可重復多次，好象二氧化錳永遠用不完。如果在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，你會發現它的質量并沒有發生變化，把它加入到過氧化氫溶液中，還可以使過氧化氫分解。

小結1、在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有改變的物質叫做催化劑（又叫觸媒）

1、催化劑在化學反應中所起的作用叫做催化作用。

二

有關催化劑：

1、催化劑的本質：“一變兩不變”

2、催化劑的物理性質在化學反應前后可能改變

3、催化劑可使反應速度加快，也可使之變慢

4、催化劑不能改變生成物的質量

5、離開化學反應就不存在催化劑

三、用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應原理

把少量氯酸鉀和二氧化錳混合均勻裝入試管中，用帶導管的塞子塞緊試管，加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣，用帶火星的木條伸入集氣瓶中檢驗

1、二氧化錳對氯酸鉀分解起催化作用

二氧化錳

氯酸鉀

氯化鉀

+

氧氣

加熱

觀察高錳酸鉀是什么顏色？當它加熱時能否產生氧氣？

高錳酸鉀（KMnO4）

錳酸鉀（K2MnO4）+

二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）

[討論]　上述三個制氧氣的反應與化合反應有什么不同？

四、分解反應的概念

分解反應就是一變多的反應。

即

A

B

+

C

四、總結反思

利用高錳酸鉀加熱和過氧化氫、二氧化錳混合制氧氣是實驗室制取氧氣的主要方法，應注意它們間的異同點，記住各物質的化學符號。另外通過比較，得出了分解反應的概念。

布置作業：

板書設計

課題3

制取氧氣

一、用分解過氧化氫溶液制取氧氣的反應原理

二氧化錳

1、過氧化氫　　　　水+氧氣

2、催化劑概念：一變兩不變

二、用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應原理

二氧化錳

1、氯酸鉀　　　　　氯化鉀+氧氣

加熱

加熱

2、高錳酸鉀（KMnO4）

錳酸鉀（K2MnO4）+

二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）

三、分解反應

1、概念：

2、形式：

A

B+C

教學反思

第三篇：集體備課教案

《用字母表示數》教案

教學目標

1．在具體情境中理解用字母表示數的意義，初步掌握用字母表示數的方法，會用含有字母的式子表示數量，學會含有字母的乘法算式的簡寫、略寫方法。2．在探索字母表示數的過程中，充分體會用字母表示數的方法、作用和優越性。3.培養學生的團結協作精神。體驗數學的簡潔美，增強學生的數學情感。教學重點：體會用字母表示數的意義，掌握用字母表示數的方法。教學難點：理解用字母表示數的意義。教學過程

一、導入

1、老師考考你們的眼力，觀察一下你有什么發現？

CCTV----------中央電視臺 P---------停車場 KFC------------肯德基（這些圖片里面都有字母。）今天，咱們試著從數學的角度研究字母。

2、板書課題：用字母表示數（生齊讀課題）

二、新授

1、活動一：說兒歌（認識用字母來表示數，初步體驗數量間的關系）。師：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴??”（接下來男女生來對這首兒歌，女生說4只青蛙，男生對4張嘴。）你們怎么對的這么快，這么順呢？（讓生明白有多少只青蛙就有多少張嘴。）師：你們還有別的表示方法嗎？ 能用一句話表示這首兒歌嗎？

（同桌間討論，學生匯報。讓學生明確在同一情境中，相同的數可以用相同的字母來表示）

2、活動二：猜年齡（用字母或含有字母的式子來表示數量間的關系）。師：同學們，今年你幾歲？10歲的同學請舉手，看來我們班的同學大多是10歲。

老師比同學們大25歲，老師有多大？你們是怎么算出來的？當你們6歲時，老師的年齡你怎么算？如果你們在某一歲時，老師的年齡怎么算？

（同桌兩個合作，只寫出算式就可以。師巡視，拿幾個學生的講評。）表格中有一個省略號，是什么意思？ 師：這些算式都有什么特點？這里的a表示誰的年齡？a+25又表示什么？從a+25中你還可以看出點什么？（生述）

小結：含有字母的式子表示生活中的數量時，字母所取的數要符合生活實際。師：如果老師的年齡用b表示，同學的年齡怎么表示呢？（生討論、交流匯報）

3、活動

三、猜一猜（體會用字母或含有字母的式子來表示數量間的關系）。

師：擺1個三角形要幾根小棒？怎么算？擺2個呢？3個呢？50個呢？你想擺幾個三角形？你能像剛剛記錄年齡的表格一樣把你擺幾個三角形要需要幾根小棒的計算過程記錄下來嗎？(學生獨立完成，師巡視，拿幾個學生的講評。)師：這些算式都有什么特點？字母a表示什么？含有字母的這個式子a×3，又表示什么？從a×3中你還可以看出點什么？(學生討論再匯報，師小結)

4、介紹乘法的簡便的寫法。

學生請打開書94頁自學。交流匯報自學情況。

三、鞏固練習

課本94—95頁“ 試一試”1—4題

四、課堂小結

1、今天這節課你有什么收獲？

2、贈言：科學家愛因斯坦在談成功的秘決時，寫下了一個公式：Ａ＝Ｘ＋Ｙ＋Ｚ，Ａ代表成功，Ｘ代表艱苦的勞動，Ｙ代表正確的方法，Ｚ代表少說空話，對學生進行德育滲透。

板書設計： 用字母表示數

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿 同學的年齡 教師的年齡

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿； 10 10+25

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿； 6 6+25

4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿； a a+25。。。。。。。。。n只青蛙（）張嘴，（）只眼睛（）條腿。b-25 b

第四篇：集體備課教案

鍋圈巖鄉中心學校2011-2012學第一學期

四年級組集體備課討論記錄

第五單元 找規律

年級：四年級 學 科：數學 備課時間：2011年10月22日 主 備 人：章仁軍

參備人員：陳雪 杜培菊 備課地點：數學組辦公室 課題：找規律 教學內容：教材第48～51頁 教學目標：

⒈ 使學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單的數學規律的過程，初步體會和認識這種關系和其中簡單規律，并能將這種認識應用到解決簡單的實際問題之中，感受數學與生活的廣泛聯系。

⒉ 通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人交流活動，培養學生用數學眼光觀察周圍的事物，用數學觀點分析日常生活中各種現象的意識和能力，激發學生對數學問題的好奇心，發展學生的數學思考。

⒊ 使學生在學習活動中感受數學內在規律與聯系，體驗數學問題的探索性，感受成功的樂趣，增強學習信心。

教學重難點：

⒈ 使學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單的數學規律的過程，初步體會和認識這種關系和其中簡單規律，并能將這種認識應用到解決簡單的實際問題之中，感受數學與生活的廣泛聯系。

課時劃分：

共計4課時

書本第48頁例題、想想做做 課時

書本第50頁例題，想想做做 課時

單元測試練習

課時

112教學方法：

談話法、討論法、學生動手操作法。討論過程記錄如下：

章仁軍：本單元研究簡單的搭配現象。日常生活里經常會遇到與選配有關的實際問題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊伍組配??讓學生研究一些常見的搭配現象，初步學會搭配與選擇的方法，體會選配的規律及計算，是發展數學思考的載體，也有益于學生提高生活的自理能力。教學內容分兩部分編排。

陳雪：第50～５１頁研究簡單的搭配現象。聯系實際問題理解“選配”的含義，學習不重復、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個數的方法。

第52～５３頁接觸簡單的排列、組合問題。這些是比較典型的選配，要根據具體的問題，選擇有效的操作活動尋找問題的答案。

杜培菊：

1、從學生的實際出發，有層次地組織例題的教學。

學生雖然在生活中接觸過有關搭配的事情，但沒有仔細研究過這些事情。他們在有序地進行搭配，尋找所有的搭配方案時會感到困難。尤其是用數學的方法進行研究，開展數學思考時更需要指導和幫助。因此，教材在編寫中十分注意尊重學生的實際，理解學生的困難，滿足他們的需要。

章仁軍：（1）第50頁的例題把教學活動設計成三個層次。首先是理解題意和實物操作，例題在小明購買玩具的情境中提出“可以有多少種選配方法”這個問題，學生需要弄懂“選配”這個詞的意思，體會小明有許多種不同的選配方案。教材借助“蘿卜”“番茄”卡通與學生的交流，通過“先選木偶、再配帽子”和“先選帽子、再配木偶”的圖示幫助學生解決理解題意時的困難。兩個小卡通的思路在表達上是有差別的，“蘿卜”卡通把思路講得具體而詳細： 如果選這個木偶，有2種配帽子的方法，即這樣或那樣；如果??“番茄”卡通的思路只講了先選帽子，再配木偶的線索。兩個卡通都沒有把自己解決問題的過程講完整，都沒有說出問題的最終結果，這樣就打開了學生的選配思路，激發動手選配的熱情，在卡通的啟發下進行有序的選配活動。教材要求在小組里交流自己是怎樣選配的，使操作行為在頭腦中留下印象。這種印象不但具體生動，而且是有條理和完整的。

接著是用圖形代替實物，用連線表示選配，再次體會選配的過程和答案，設計這個層次的活動是引導學生深入進行數學思考。我們都明白，數學教學中的解決實際問題，其目的不局限于問題的答案是什么，教育價值更體現在獲得實際問題里的數學知識和數學思想方法。這里用圖形代替實物有取材方便、操作簡便等優勢，還有利于學生深入體會選配的含義，能完整地呈現出各種選配方案。教學時要注意四點： 一是幫助學生辨別兩種圖形分別代替了什么物體，從而感受取材之便。二是幫助學生明白在一個三角形和一個梯形之間連一條線，表示一頂帽子和一個木偶的選配，從而體會操作之便。三是指導學生有次序地連線，要聯系先選帽子再配木偶的操作印象，先選１個三角形與3個梯形分別連線，表示1頂帽子與3個木偶間的三種選配；再選另１個三角形與3個梯形分別連線，表示另1頂帽子與3個木偶的三種選配。當然，先逐一選定梯形，分別與２個三角形連線也是可以的。四是數一數一共連了幾條線，得出選配方案的個數。

然后是小組討論兩個問題，對選配問題進行比較理性的思考。“不重復、不遺漏”地選配，要在頭腦里再現選配操作活動的全過程，反思在圖形間連線的方法，有序地整理各種選配方案，組織起有條理的思考。研究木偶個數、帽子頂數與多少種選配方法的關系是探索問題的計算方法。由于1頂帽子和3個木偶之間有3種搭配，所以2頂帽子與3個木偶之間共有2×３＝６（種）搭配。也可以這樣想，由于1個木偶和2頂帽子有2種搭配，所以3個木偶和2頂帽子共有6種搭配。這些思考凸現了搭配的規律，使學生進一步理解搭配問題。

杜培菊：

（2）第52頁例題是簡單的排列問題。把m個不同的元素按任意一種次序排成一列，稱為一種排列。變換m個元素的排列次序就得到不同的排列。m越大，參加排列的元素越多，排列就越復雜。本單元把參與排列的物體控制在3個，不讓排列問題很復雜。例題里3個小朋友排隊照相，可以有多種排隊次序，所以有多種不同的排列。排列問題是一類典型的選配問題，有序地選配的思想方法能支持對排列問題的研究。

例題設計了兩個層次的教學活動，在創設現實情境之后首先幫助學生理解題意和啟發思路。小軍站在左邊第一個有２種不同排法的圖示能起兩點作用： 一是讓學生體會小明和小紅調換位置，已出現不同的排隊次序，是不同的排法。二是引導學生繼續類推，如果小明站在左邊第一個或小紅站在左邊第一個，各有２種不同排法，從而得出問題的答案。學生有條理地形象思維是這個層次教學活動的重點，要抓住“如果××站在左邊第一個，有２種不同排法”，把思考過程分成三段進行，把所有的排法分成三組表述。

接著用A、B、C三個字母分別表示3個小朋友，把各種可能的排法都表示出來。和前面用圖形表示木偶和帽子相同，用字母表示人也便于操作、便于思考、便于表達，是解決問題常用的策略。聯系3個人排隊拍照的形象思維和有條理的思考，有次序地寫出字母表示的各種排法： ABC BAC CAB ACB BCA CBA，能進一步體會排列與位置順序有關，熟悉次序的變化規律，使思維活動更流暢。

（3）從m個元素里選擇n個，按某種次序排成一列，也是一種排列。“想一想”在3個人里選2個人照相是例題的變式，思路與例題相似。通過圖片理解每次選2人排在一起，有兩種不同排法以后，解決問題的關鍵就在每次選2人有幾種不同的選法。在3個小朋友中每次選2人，也就是每次去掉1人，去掉的1人可以是小軍、小明或小紅，有三種可能。因此，每次選2人也有三種可能。要讓學生通過形象思維或者用字母A、B、C的操作，在例題的基礎上獨立思考，從而達到鍛煉思維，培養解決問題的能力，積累數學活動經驗等目的。

陳雪：2? 引導學生靈活應用例題里的策略、方法，解決“想想做做”里的實際問題。

找規律的教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規律的體驗。兩次“想想做做”里的習題大致有兩種情況： 一種是與例題比較接近的，另一種是與例題有較大差異的。

（1）編排與例題相近的實際問題，能重溫例題里使用的方法和進行的活動，繼續體會例題的思想方法，達到深入理解、獨立應用的目的。第51頁第1、2題都是搭配問題，例題的思想方法可以直接遷移到這兩題的解答上來。第1題的特點是路線圖已經畫出，數與算相結合能很快知道小軍一共有幾條路線可以選擇。算理出自有序地數一數的活動，計算的式子又把數一數的形象思維提升到抽象思考的層面上。第2題的特點是增加了參加搭配的物體的數量（襯衣有3件，下裝有5條）。在分別解決穿襯衣與裙子、穿襯衣與褲子這兩個簡單搭配問題的基礎上，繼續思考襯衣與下裝“一共有多少種不同的穿法”，仍然可以用連線的方法，逐一把每件襯衣與每條下裝搭配。從中體會后一個問題是前面兩個搭配問題的合并，雖然搭配的情境變化了，但搭配的思路和解決問題的方法沒有變。因此，求后一個問題的答案，還可以把前兩次搭配的種數相加。第53頁第1題用8、2、5三張數字卡片組成三位數，情境圖里已經組成的825和852能給學生兩點啟示： 一是相同的數字排在不同的數位上，組成的數不同；二是拉近這道題和例題的距離，例題的思路是如果小軍排在左邊第1個，那么就有兩種排法。這里先把數字8放在百位上，就能組成兩個不同的三位數。相通的思想方法，有利于學生有規律地排出所有能組成的三位數，進一步領會簡單的排列。

（2）解決與例題不同的實際問題，能避免機械重復訓練，發展思維的靈活性，體會例題里的思想方法是解決問題的基本策略。

從m個元素里每次選出n個成一組，是一種組合。第53頁第2題四個球隊進行足球比賽，每兩隊踢一場球是簡單的組合問題。教材引導學生利用搭配經驗，用連線的辦法解決新穎的問題。如果先在紅隊與黃隊、綠隊、藍隊之間各連一條線，表示紅隊與另外3個球隊分別踢一場球，那么黃隊只要再和綠隊、藍隊各賽一場，與紅隊不需要再踢了。剩下的綠隊和藍隊踢一場，比賽就結束了。通過這樣的連線活動，學生能找到問題的答案，感受組合問題的特點。第3題的兩個問題是不同的問題，每兩個人通一次電話是組合問題，每兩人互寄一張賀卡是排列問題。因為后者既要“我寄給你（他）”也要“你（他）寄給我”，而前者則不是這樣。這些都可以讓學生聯系生活經驗，用3人之間連線的辦法來體會。

討論意見及總結：最后要指出的是，本單元研究了搭配、排列、組合等問題，教學時不要把這些名稱告訴學生，更不要突出問題的類型，一類一類地教學和相互比較。有條理地思考，借用符號進行有序的操作，既不重復又不遺漏地找到問題的全部答案等思想方法才是教學的重點。

第一課時 找規律

（一）【教學內容】教材第48頁例題、“試一試”、“想一想”、第49頁“想想做做”。【教學要求】

⒈ 讓讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及類似現象中的簡單規律。⒉ 通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人合作交流等活動，培養學生觀察能力及發生問題的能力，發展學生的數學思考。

3、在探索活動中感受數學與現實生活的密切聯系。【重點難點】

⒈ 通過自主研究、與人合作感受數學與生活之密切聯系。⒉ 培養學生觀察能力與解決問題的能力。【教學過程】

一、引入

師：以前，我拉曾經學過哪此找規律的問題？

指名回答，指出：這節課我們來繼續探討有關找規律的問題。

二、教學新課

⒈引導觀察、了解圖意。

看課本第48頁教學情境圖，讓學生認真觀察，指名說說從圖中看到了什么？ ⒉提出問題

提出以下三個問題，讓學生再觀察圖中相關內容，并根據自己的觀察思考問題。⒊全班交流，發現規律

指名匯報結果。師將問題排列：

小兔子曬了9塊手帕，用了10個夾子。有7個蘑菇，有8只小兔子。有12塊籬笆，13根木樁。提出：你了現了什么規律，先讓學生能過比較，獨立解決問題，并在小組內交流想法。組織全班交流。⒋教學試一試：

引導學生完成書本試一試。

先讓學生理解操作的步驟和方法，讓學生操作，并思考問題中提問題的問題。組織全班交流。⒌想一想，你還能找出哪些有這樣規律的事情。

三、想想做做

學生獨立發現，小組交流，最后組織全班交流。

四、布置作業

五、反思：

第二課時 找規律

（二）【教學內容】書第50頁例題，試一試，第51頁“想想做做”第1、2題。【教學要求】

⒈ 使學生進一步認識日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程。

⒉ 引導學生學會運用初步發現的規律解決相關的實際問題，激發學生解決問題的執情，進一步感受數學與生活的密切聯系。【重點難點】

激發學生解決問題的熱情，提高能力。【教學過程】

一、引入課題

上節課，我們發現了什么規律？

指名口答后，教師指出，這節課我拉將學習運用發現的規律解決相關的問題。

二、探索新知

⒈教學例題

⑴看例題，創設情境

看例題圖：一條林陰道從一端到另一端共栽了7棵樹，相鄰的兩根樹相隔3米，林陰道前有5只兔子排隊做操，相鄰的兩只兔子相隔2米。

林陰道一共多少長？

兔子的隊伍共多長？

⑵自主探究

讓學生觀察實際情景，聯系情境圖中提供的信息，經過自己的分析、思考運用有關規律解決問題，并在小組內交流想法。⑶全班交流

交流時重點引導討論以下兩個問題：

兔子做操的隊伍可以看作多少2米？

木陰道可以看作多少個3米？

交流時鼓勵學生發現相關規律解決問題，讓學生感受數學方法的合理性和學習數學的價值。

⒉教學試一試

學生獨立完成，教師引導交流討論。

三、想想做做

學生先獨立解決問題，再交流討論。

第1題重點討論：兩端放花和不放花一樣嗎？

第2題重點提示：長80米的跑道一邊，邊長20米的正方形草坪的四周。

四、布置作業

五、反思：

第五篇：集體備課教案

集體備課教案

董紅梅

桂花雨

【教學目標】

1、想象課文描寫的情景，有感情地朗讀課文。

2、讀中感悟，體會作者愛花之心、搖花之樂，思鄉之情。

3、隨文入境，想象桂花雨飄落時情景，練習寫作。

【教學重難點】

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；

2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

【教學過程】：

一、設境入文

（課前播放抒情音樂，渲染教學氣氛，課件出示作家琦君晚年潛心寫作的相片和文字：我想回到自己的家鄉??）

1、這節課讓我們一起跟隨著作家琦君，走進她的---《桂花雨》

2、學生朗讀課題

二、整體感知

1、播放課件：一組桂花圖片，師引讀課文第一小節第二、三句：看，桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花。

2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢？請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。

3、學生交流，師小結：

板書：香

樂

三、花香四溢

1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會。

2、組織交流，重點理解以下兩句話：

◇它的香氣味兒真是迷人。

（抓住詞語“迷人”，聯系生活實際，感受花香。）

◇桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（抓住詞語“香飄十里、至少、沒有不、浸”感受花香濃郁；著重理解“浸”字怎樣才是“浸”，一個“浸”字讓你感受到了什么？）

四、樂在其中

作者的“樂”

1、桂花的香味讓作者久久沉醉，但搖花更給她帶來了無窮樂趣。默讀課文第二到第四自然段，畫出具體寫我“搖花樂”的句子。

2、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

3、“我可樂了”，聯系前面的內容，說說我知道可以搖桂花后，為什么這么樂？（搖桂花對我來說是件大事，老盼著能搖桂花，現在好不容易母親同意了。）

4、誰也來纏著問問母親？（指名朗讀）

5、終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢？好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂？（特別起勁：幫著鋪、幫著抱、使勁搖；高興地喊起來了）

6、誰來高興地喊一喊？

7、作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。（自由讀——指名讀——齊讀）

8、香甜的桂花從樹上飄落，如春雨輕輕灑落，讓我們閉上眼睛隨著作者一同再去觀賞一下那香氣四溢的桂花雨，去感受作者搖桂花帶來的無窮樂趣。

（師配樂范讀）

9、看到了吧！多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。那你看到了什么？它們像什么？怎么紛紛落下的呢？

（隨文練筆——交流）

父母的“樂”

1、孩子喜愛桂花，樂于在樹下搖落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花，樂在其中呢？從第二到第四自然段中找找句子，體會體會。

2、組織交流：

1）母親：怕臺風打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”；珍視桂花，洗凈雙手后才撮一點桂花放在水晶盤中；快樂地忙碌，與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕餅，體驗著收獲的快樂。看來，家鄉的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。

2）父親：詩興大發，即時口占一絕，出示：

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

（引導學生體會父親的“樂”：樂在桂花的香，樂在桂花的豐收，樂在“搖花樂”，樂在濃濃之親情。）

全村的“樂”

1、出示語句：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

（在理解“沉浸”時，聯系第二自然段第一句話中的“浸”，引導學生感悟：這里的“沉浸”不僅是指桂花的濃郁的香氣，更是桂花給全村人帶來的幸福的感受。全村人不僅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里。）

四、思鄉情濃

1、于是，成年后的作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：

出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

2、指名讀。

3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？

（母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。）

4、怪不得，當我把從外地帶回的桂花給母親時，她會深情地說：

（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

怪不得，當我每每憶起家鄉的桂花，她會動情地說：

（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

怪不得，即使時光流逝，母親想起家鄉院子的桂花，她還會動情地說：

（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

5、這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀：

（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

板書：思鄉情

6、再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，鄉情難忘，童年難忘。長大后的琦君因為種種原因孤身一人離開了家鄉浙江，來到了臺灣。盼望回家，渴望團聚的他曾寫下這樣一段話：

“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）

7、由此你想到了什么？（引導學生體會作者對童年的追憶，對故鄉的思念，對美好的人生的感慨0

8、總結：當我們長大以后，也許會因為種種原因遠離家鄉，在外學習工作；也許會遠離國土，在異國漂泊。但我相信，你們會與琦君一樣，把家鄉、祖國深深地藏在心里。在回憶中品味我們的美麗人生！

五、閱讀引航

介紹琦君的部分作品，并呈現內容提要，讓學生選擇喜歡的一本閱讀，并把讀后的感受寫下來。

板書設計：

.香

桂花雨

思鄉情

樂