第一篇：質量技術監督局怎樣提高培訓的有效性

質量技術監督局怎樣提高培訓的有效性

怎樣提高業務培訓的有效性

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學習的重要性不言而喻，“一次性學習時代”已告終結，學歷教育已被終身學習所取代。隨著改革開放不斷深入，我國加入wto，政府工作職能轉變和依法行政逐步規范，對工作人員的培訓成為每個部門迫在眉睫的問題。工作人員的素質低下問題，已經嚴重制

約了我們質量技術監督事業的發展，很多部門已經認識到問題的嚴重性，正在通過各種方式方法進行培訓工作，有些培訓并不理想，那么培訓工作的有效性應該怎樣提高。

一．有計劃、科學的開展培訓工作好范文版權所有

1.有計劃地開展業務培訓。

規范初任培訓。新錄用的工作人員，必須在試用期內接受培訓，做到先培訓后任職。初任培訓內容要突出適應性，通過培訓，使新錄用工作人員了解國家行政機關及本部門的作用和任務，知曉國家行政機關的職能及工作特點、程序、方法，明確工作人員的義務、職責、紀律和行為規范，初步掌握錄用職位所必須的專業知識和專業技能。

突出任職培訓。任職培訓要根據所任職務分層次進行，培訓內容重點提高理論水平、領導水平和科學管理水平，創新能力，依法行政能力，組織協調能力和處理復雜問題的能力，以適應新職位的要求。

深化專門業務培訓。按照工作人員隊伍專業化的要求，各部門都要對所屬工作人員進行專業知識培訓，進行強化培訓。專門業務培訓內容要突出針對性和實用性，使工作人員掌握行政管理知識和精通工作領域相關的專業知識、專業技能，成為本領域業務方面的行家，有效地履行崗位職責。

強化更新知識培訓。要突出前瞻性，重點培訓wto知識、法律知識、外經外貿、電子信息、高新科技等內容。要繼續抓好外語、計算機、網絡知識和辦公自動化等方面的技能培訓。

2．注重開發人的潛能。

潛能開發的本質是腦力開發。它也稱“第五層次開發”。人的第一層次開發是“知識更新”；第二層次開發是“技能開拓”；第三層次開發是“思維創新”；第四層次開發是“觀念轉變”。個人的成功是潛能開發的過程。工作人員進行潛能開發應是全方位的，因為你現在既有的能量只是總能量一小塊，而更大的一塊則在水底，你無法看到，水面下面的那一塊正是人類的奧秘之所在。潛能開發就如解決你各種問題的一把鑰匙，它的開發方法是心理修練。潛能開發有幾種技巧：

設立目標，并且使目標視覺化，我們把目標放在板子上叫夢想板！

自我正面暗示，排除負面暗示，正面暗示能使你充滿自信。

光明思維，即思考問題要看到事物光明面，積極的心態很重要。

綜合情緒，情緒與智力正如鳥之兩翼，車之兩輪，可以幫你走向成功的彼岸。放松自己，使心靈松弛下來。

潛能開發的誤區，一是沒有認識到自己有潛能；二是只把著眼點放在某些具體技能上，沒有注意到一個人需要均衡發展；三是潛能開發跟做事是另一回事，不要每天只是潛能開發不做事。最好方法是，做事情的時候不要忘記潛能開發。

3.堅持依法培訓。

嚴格按照國家有關法律法規的要求，和《全國質量監督檢驗檢疫法制宣傳教育第四個五年規劃》規范工作人員培訓。加強法制建設，推進工作人員培訓工作的依法管理。建立和完善工作人員培訓的激勵、約束機制和培訓質量評估體系，嚴格工作人員培訓的考核、考試制度，把培訓和考核、晉升、使用結合起來。

4.堅持理論聯系實際的學風。樹立良好的馬克思主義學風，以改革開放、現代化建設和業務管理的實際問題為中心，把學習科學理論知識與解決實際問題有機地結合起來。根據“要精、要管用”的原則，確定培訓內容。引導工作人員運用所學理論知識處理實際問題，提高研究新情況、解決新問題的能力。

5.區分層次，突出重點，保證質量。根據不同工作人員特點，按需施教，按需培訓，強調“干什么，學什么；缺什么，補什么”，建立分層次、分類別、多渠道、多形式的培訓格局。工作人員的培訓要增強針對性和有效性，立足于整體素質提高和能力建設，把提高質量放在工作人員培訓的首位。

6．學習的方式方法要科學有效

自覺學習：反省檢討自己的心結在哪里，盲點是什么、有哪些瓶頸需要突破是自我上進的關鍵途徑。

流通學習：與人分享越多，自己將會擁有越多。

快樂學習：終生學習就要快樂學習，開放心胸并建立正確的思維模式，透過學習讓自己完成心理準備，應對各種挑戰及挫折。

國際學習：面對無國界管理的時代和中國加入wto，學習的空間也應向國際化擴展，開創全球化學習生涯。

自主學習：每個人有自己的學習計劃，更要自主地選擇學習項目安排自主學習計劃，以迎接各種挑戰。

7.創新培訓方法和手段。

樹立現代培訓意識和素質教育觀念，要根據工作人

員培訓的特點，大膽改革不適應的培訓方式，要在開發潛力和開放辦學上有所創新，充分發揮培訓對象的主動性、創造性，創新培訓形式、方法，開發個性化培訓內容。總結實踐中創造的案例教學、研討式教學、情景模擬教學等經驗，使之不斷完善，加快推廣。

要充分利用信息技術資源，建立工作人員遠程培訓網絡。開展多種數據庫建設，包括數字化圖書資料數

據庫、科研課題資料數據庫、學員資源數據庫、教師資源數據庫以及質監局域網的建設，推進工作人員培訓的信息化建設。

在培訓學習內容上實行教哲學、研究理論、教技巧三結合。

在培訓方式上實行崗位培訓、學歷再教育、高層次人才培養三結合。

在培訓方法上實行基地培訓、部門培訓、個人學習三結合。

堅持依法培訓，堅持理論聯系實際，堅持培訓學習與開發人的潛能并重，堅持學習考核與任職使用相結合的原則。

(六)開展工作人員培訓理論課題研究。

工作人員培訓有其自身的規律和特點，要充分利用我們的優勢，集中力量研究工作人員培訓的重大理論和實踐課題，結合培訓實踐研究培訓的難點、熱點問題，把握培訓的規律，把培訓工作不斷引向深入，探索有質監特色的培訓理論體系。

二．加強領導，健全制度，完善措施

1.切實加強領導

各級質監機關領導特別是主要負責人要充分認識培訓工作的極端重要性和緊迫性，增強使命感和責任感，真正把培訓工作擺到優先發展的戰略地位，提上黨組的重要議事日程，抓緊制定本單位培訓工作規劃和具體實施方案，采取切實有效的措施，努力落實規劃的各項任務和要求。要全面實行目標管理，把規劃完成情況作為考核領導工作的一項重要內容。要建立健全培訓機構，配齊配強培訓部門干部，穩定發展師資隊伍，進一步加大經費投入，不斷增強教育培訓的綜合保障能力。

2.健全考核制度。

考核的激勵作用得到有效發揮。考核是工作人員管理的基礎工作，是完善激勵機制的重要方式。通過考核衡量培訓工作的有效性，檢測各種工作人員的學習狀況，為下一步培訓工作提供參考。

3．保障措施

加快培訓基地的建設。由省、市局建立培訓基地，進一步確定和完善基地設置、課程設計和教學計劃，努力做到教學、科研、咨詢三位一體，逐步形成有質監特色的適應政府工作需要的工作人員培訓教學體系。

建立布局合理、分工明確、優勢互補的培訓網絡體系。充分發揮局域網和寬帶網的優勢。要圍繞本地區、本部門的中心工作和工作人員隊伍建設任務開展培訓。要勇于探索，堅持改革，挖掘潛力，在工作人員培訓中發揮自己的優勢，創立培訓“品牌”，形成特色培訓項目。

加強培訓者隊伍建設。省、市局要逐步建立起一支規模適當、結構合理、素質優良的專兼職結合的教師隊伍。實行教師進修制度、實踐鍛煉制度和學員評價制度，定期舉辦師資培訓班，采取各種手段加強專職教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質。有計劃地選聘黨政領導和有關專家擔任兼職教師，逐步建立一支德才兼備、勝任工作人員培訓的兼職教師隊伍。

加強培訓教材建設。堅持面向世界、面向未來、面向現代化和“少而精”、“管用”的原則，按照21世紀對工作人員知識、能力、素質和結構的要求，要在突出地方特色和創新上下功夫，組織編寫適應不同層次工作人員需要的培訓教材，逐步形成以理論基礎、世界眼光、戰略思維、能力建設為框架的適合地方工作人員特點的培訓教材體系。

健全管理制度。實行工作人員培訓年度計劃備案制度。各級部門在每年的12月份，應將本年培訓工作情況、下年度培訓計劃報上一級部門備案；增強培訓預測、規劃和決策的準確性。進一步規范培訓的需求、計劃、調訓、教學、考試、考核和考勤工作，使之按程序科學運作。

建立培訓質量評估制度。研究制定各級各類工作人員的能力建設標準和培訓評估標準，確立科學、合理的評估指標體系；開發評估方法，積極運用現代化評估手段，促進培訓教育質量的提高。

強化培訓激勵、約束機制。落實培訓與使用相結合制度，解決培訓的動力、壓力問題，變“要我學”為“我要學”。根據不同培訓形式，建立培訓考試考核制度，把工作人員按規定參加培訓和培訓考試、考核結果，作為工作人員考核、任職、定級、晉升職務的重要依據之一。

三．要引入競爭機制

1．全面實行競爭上崗，為優秀人才脫穎而出創造環境。

“公開、平等、競爭、擇優”上崗，給各級部門帶來了可喜的變化。一是觀念變化，普遍認為，競爭上崗是真才實學的競爭，是工作實績的競爭，是群眾公認的競爭，是涌現人才的競爭；二是競爭上崗給工作人員職務升降注入新的活力。通過競爭上崗，出現了能者上、庸者讓、劣者汰的的新局面；三是給工作人員帶來了壓力和動力，促使其始終保持一種飽滿的熱情和干勁。許多競爭上崗的人都有一種感受，得到這個職位不容易，守住這個職位更不容易，因為資歷和經驗只能證明歷史，不進則退，優勝劣汰的競爭機制是無情的，必須要靠自己加倍的努力學習和更出色的工作；四是加速了工作人員知識化、年輕化的進程，一大批年紀輕、政治強、有能力、知識面廣的優秀人才通過競爭上崗走上領導崗位。迫使工作人員不學則退

2．疏通“下”和“出”的渠道，不斷強化工作人員隊伍的新陳代謝機制。好范文版權所有

圍繞建立能上能下、能進能出的用人機制，從制定政策、加強考核入手，嚴格執行辭職辭退制度，疏通了工作人員隊伍的出口渠道，從業務培訓入手，開展培訓工作，加強全系統的培訓，對經考試不及格人員，進行離崗培訓，再不及格的予以辭退。

四．作好培訓的評估工作

不管由于各部門的特點導致其培訓體系在形式上如何不同，一個培訓體系要有效，都不能缺少管理循環pdca四個環節。在培訓體系內的pdca循環，可以這樣描述，p（plan）即培訓規劃/計劃，就是領導和培訓組織者共同收集需求、分析需求、擬定計劃、溝通并根據部門策略變化確定調整計劃；d（do）即培訓的組織與實施，就是根據已確定的教育培訓計劃和部門的突發性培訓需求，著手課程的設計、培訓講師的確定、培訓場地的準備、相關輔助材料及開課等組織工作；c（check）即培訓評估，就是對培訓取得的效果、資料、文件的評估，以及評估之后的反饋；a（action）即培訓工作的改進，也就是根據反饋的信息修正下一次的教育培訓行動，或是對整個培訓體系的改進方案實施。

在培訓體系的pdca循環中，培訓評估環節（check）是提高培訓體系有效性的基礎工作。一方面培訓評估的結果是培訓部門向上級匯報的重要資料之一，讓上級領導認識到培訓能幫助本部門產生績效，是重視、認可、支持和推進培訓工作的關鍵任務；另一方面通過培訓評估產生的信息，從課程角度可以提供給講師以優化課程和講課的效果，從培訓組織角度可以提高培訓服務水平，提高學員的滿意度，從改進和優化教育培訓體系角度可以提高培訓工作的整體績效。

既然培訓評估不可或缺，如何對培訓工作進行評估就非常重要。如何開展培訓的評估？以下重點介紹培訓評估的四層次，主要的關注點和相關的衡量指標。

培訓的評估重點關注四個層次，缺一不可，這四個層次是：反應、學習、行為、結果。在反應層次的評估上，必須評估學員對教育培訓的滿意程度（或喜愛程度）；在學習層次的評估上，必須評估學員對培訓內容的了解及吸收程度（由思考如何應用而產生學習）；在行為層次的評估上，必須評估學員對培訓內容的應用及熟練程度（由學習而改變行為或習慣）；在結果層次的評估上，必須評估培訓內容使學員之個人績效及其組織績效提升的程度（因行為改變而產生具體結果）。

在反應層次評估上，培訓中，最常使用的評估方法為單向的培訓組織人員的“隨堂觀察”，以及雙向的“學員訪談”。在培訓后，最常使用的方法是單向的“問卷調查/課程評估表”，也常使用雙向的“訪談學員”。

在學習層次的評估上，比較著重于培訓后的評估，比如最常使用的是單向的“筆紙測驗”、“問卷調查”，也常使用單向的“課后作業”、雙向的“心得報告”。

在行為層次的評估上，通常在培訓后三個月進行，常使用的方法是技能培訓上常用以評估的單向“技能檢定”，偶而使用單向的“專題研究（發表）”、“問卷調查（對學員、對主管）”。

在結果層次的評估上，通常半年一次或一年一次，進行雙向的“績效評核”，偶而也在培訓后三到六個月，進行單向的“技能競賽及成果報告”。

培訓的四層次評估方法，被采用的比較多的是評估反應、學習兩階段的評估。至于評估行為與結果二層次的實施難度較高，除了為確保評估結果的信度與效度，需要教育培訓人員具有相當水準的評估能力外，評估操作勞師動眾，不但費時、費力、費錢，而且培訓的成本效益量化難度大，因此用的相對比較少，不過在一些優秀單位的應用比較普遍，這可能也是成為優秀單位的一個重要因素。

培訓究竟為單位作出怎樣的實際貢獻是不清晰的，往往使得單位管理層在決策上更傾向于視培訓為一種成本費用，同時，業務管理者也會將上述指標的結果看作是本部門工作時間的損失，而不利于培訓工作開展獲得有效支持。

因此，在衡量培訓有效性的指標上，不僅關注上述的過程和投入指標，更重要的是關注結果指標，比如：參加培訓的員工與同類員工的績效表現差異；培訓投入超過平均指標的部門的績效表現與單位整體績效表現的差異等衡量指標的應用，能夠真正反應培訓工作的有效性，并且，更重要的是，若培訓工作開展有效，這些指標的結果更具有說服力。

xx質量技術監督局

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2003.09.03

第二篇：怎樣提高課堂有效性

怎樣提高課堂有效性

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考。

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下幾點。

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1、情境創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息，作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票多倫多22票巴黎18票伊斯坦布爾9票。請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內用，即有效知識。第四教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求。他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際創設有效的生活情境。

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合。再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律，知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的學了即可用得上是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思促進課堂教學質量。

記得有人說過“教無定法教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有，思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂的教學實效，真正為數學教學服務的情景。

第三篇：怎樣提高招聘的有效性

怎樣提高招聘的有效性
選拔合適的人才,保證企業人力資源得到充足的供應,使人力資源得到高效率的配置, 提高人力資源的效率和產出,為企業服務,說起來容易,做起來難.招聘之前,要確定企業各部門須招聘職位人員的能力標準,在此基礎上選擇合適的招聘渠 道去招聘所需的人才.招聘不同職位的人員,選擇招聘的渠道很重要.一般外企的作法是, 招聘部門經理級別的高級管理人員, 通常會找知名的獵頭公司尋求適合的候選人, 與獵頭公 司保持很好的合作關系, 經常就所需人才的情況進行交流.招聘工程師和一般管理人員職位, 選擇網上招聘或在報紙上刊登招聘廣告.譬如招聘軟件工程師這類職位, 通過網上招聘效果 非常好.從網上招聘, 不僅節省招聘費用, 而且, 招聘范圍也很廣,容易招聘到合適的人才.選擇好招聘渠道僅僅是選拔人才的第一步,市場競爭實際上是人才的競爭,掌握好招聘人 才的能力標準,合理招聘人才,關系到企業的生存和發展,也是確保員工隊伍良好素質的基 礎.把優秀的合適的人招聘進企業,把合適的人放在合適的工作崗位上,重要的是把握好選 人的能力標準.收到應聘者的個人簡歷后進行篩選很關鍵, 從一大堆簡歷中選出適合的候選 人,要求招聘人員具備所招聘職位的專業知識以及該職位描述所要求的內涵.面試是招聘過程中最重要的一環,在與候選人面對面的交談中,可以深入地了解應聘 人員的思想,工作經歷,性格特征等,從而,確定該候選人是否勝任所聘的職位.同時,企業還要不拘一格的選拔和使用人才,人力資源部發現公司內部的員工有良好的素 質和具備管理方面的才能,要向企業領導大力推薦;公司的人員離職,而這些離職的人員是 人才,那么,還可以將他/她聘請回來安排在重要的崗位上以發揮其才能.而這些重新聘請 回來的人員會更珍惜目前的工作,為企業創造出更大的價值,從而,最大限度地實現其自身 的價值.這需要人力資源部當好企業的顧問,慧眼識人才.人才是一個多層次的概念,專家是人才,有特長的員工也是人才,我們要轉變觀念,拓展 視野,深入實踐,去發現人才,不讓人才從自己的眼皮底下溜走或長時間埋沒.作為人力資 源管理者,光有“思賢若渴”之心還不夠,還須有“量才之方”.

香港用人單位如何招聘人才 港資企業現在受到了越來越多的求職者的關注.由于港資用人單位的工作環境,企業 文化與大陸差異不大,所以進入港資公司工作成為許多大學畢業生求職的首選.那么香港的用人單位在招聘人才時究竟看重人才的哪些素質呢? 香港是一個商業味道很濃的城市,用人單位對人才的綜合素質要求較高,一般來講人 才需要具備的素質可以簡稱為 QQ

V 和 ICLF.QQV 中第一個 Q 指數量(Quantity),也就是 說做事要勤奮;第二個 Q 指素質(Quality),也就是說達到一定的質量;V 的多樣化(Variety)也就是說大公司高職位要求員工能做多元化貢獻., ICLF 中 I 指 Intelligence,

即智力因素;C 指 Communication,即溝通能力;L 指 Leadership,即領導才能,F 指 Flexibility,即求變能力.總體來說是以能力為本.因此,高層次用人單位除了檢測應 征者的學業能力以外,對專業知識及實際執行技巧均非常重視.尤其在商界,決策能力和 決策效率的素質很重要.香港的用人單位在招聘人才時,通常采用以下考查方式: 1,應征信及履歷表.差不多所有私營機構雇主都要求相關職位的應征者提供應征信 及履歷表,都要求以英文撰寫.2,應征表格.一般公營機構及招聘低下職位者比較青睞這種形式.如香港政府聘用 長期雇員一律不要求應征信及履歷表,所有應聘者皆用統一表格 GF340 應征職位.3,單對單面試.一般私營機構喜歡這種面試形式,而公營機構則不采用.4,面試委員會.和單對單面試相反,公營機構喜歡此形式而私營機構不喜歡.5,小組面試.4 個至 10 個應征者作為一討論小組.對同一課題提出意見,以觀察其 人際交往,小組動力的掌握,處理相應意見等能力,被認為是評核領袖能力的一項工具.6,評核中心.以小組面試為核心,并可能加入日常要件處理,公開演講,寫作測試 等內容,旨在全面,多方位地觀察應征者的能力,成熟程度及領袖能力.7,寫作測試.測試中英文寫作能力,但存在評分標準參差,閱卷耗時等問題.8,性向測試.專為某種技能而設,以先天能力推論后天成就.9,性格測試.大公司如康柏喜歡以此為指南,作為公司中建設團隊搭配的參考.但 越來越多的事例證明,性格和成功事業管理存在差異性,故以此為評核重點的公司較少.10,行業測試.打字和速記是最負盛名的行業測試.但現在各行業日新月異,所以大 學生求職者面對這樣的測試機會比較少.總之,自身的實力是求職最有力保證,還是那句老話,“有實力當然有魅力”.

第四篇：怎樣提高數學課堂教學的有效性

論提高數學課堂教學的有效性

王忠平（12號）

摘要： 提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一，一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極參與體驗學習過程，以學生已有知識為基礎，促進學生對知識的主動構建。針對當前轟轟烈烈的新課改背景下，如何提高數學教學的有效性進行分析，分別從關注課堂提問的有效性；發揮評價語言的作用；優化課堂的教學語言；課堂時間的有效利用；課堂教學組織的方法；良好課堂氛圍的營造；優化合作學習，倡導同桌合作學習，等方面進行了反思并提出改進對策

關鍵詞： 尊重學生；低效教學；改進對策

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，在與課程改革攜手走過幾年后的今天，轉身回望，反思課改走過的歷程，有過課改之處的一片茫然和通識培訓之后的豁然開朗，有過與新的教學方式不相適應的痛苦和走入新課程的愉快，有過因受傳統教學思想或教學原則的慣性干擾而實驗失敗的困擾，也有過成功探索的喜悅。坎坎坷坷，風風雨雨，任重道遠。而今課程改革又面臨新的問題，盲目跟風，矯枉過正，發展中的課改正在經受課堂教學的真實性和有效性的考驗。筆者就自己過去的教學經驗，以小學數學教學為例，就追求小學數學課堂教學的真實性和有效性談幾點意見。

一、尊重學生的生活經驗，提高課堂教學有效性

學生的生活經驗，就小學生而言就是他們看到的、聽到的、發生在他們身邊的、或者他們親身經歷的、可以直接觸摸的事和物，這些學生耳聞目睹和親身的經歷或多或少都在學生思想上打下了烙印，因為生活經驗是對一類具有同樣性質的生活情境結構的抽象，這種抽象是學生以自悟的形式在生活中積累下來的。因此，數學課堂教學首先就是要把學生生活中鮮活的數學呈現給學生，使數學生活化。

例如在教學百分數的意義和寫法時，可以先讓學生尋找生活中的百分數。通過學生間的互相交流，讓學生了解了百分數的大量數據。如：現在商店里商品大減價，其中贈送10%，加量不加價；一種果汁飲料中果汁含量≥10%，其中胡蘿卜素含9%；“蓋天力”每粒含鈣80%；

[1]媽媽在南京買了一件100%的純羊毛羊毛衫??從教學一開始就給學生創設了一種富有情趣的親近的學習環境，激發了學生的學習動機，同時也明白了這樣一個道理：學習百分數的價值就在于解決生活與生產中的實際問題。學生在教學中由于是和自己的生活經驗密切相關，激發學生的學習興趣，教學效果非常不錯。

從上面的教學過程反映出三個值得借鑒的經驗：一是尊重學生的生活經驗能較好的創設問題情境，增強學生學習數學的興趣；二是有利于學生根據情境，提出數學問題；三是以學生的生活經驗為基礎，有利于教學準確的把握新舊知識的銜接點，促進學生對新知的學習，內化和發展。

值得注意的是我們強調從學生的“生活經驗”出發，并不是非要“生活情境”，以至部分教師一味追求生活情境的創設，過分注重形式，表面上熱熱鬧鬧，而丟掉教學最根本的目的，學生對知識的學習和能力的培養。當然，尊重學生的“生活經驗”，激活“生活經驗”的方式是多種多樣的，可以直接用語言。例如，某農村教師在教學“分數的初步認識”時，根據生活中大量不平均分的現象說：8月15中秋節那天，媽媽拿出一塊月餅，讓小華和小紅二人分了吃，結果小華分得多，小紅分得少，小紅吵著，鬧著不同意。怎么辦呢？請同學們幫忙想點辦法，使小紅沒有意見。待學生說出兩人分一樣，平均分的方法之后，教學水到渠成的進入幾分之一的學習；也可以通過操作，圖畫或者多媒體課件。總之，無論用什么方法去激活，始終要把“生活經驗”作為教學關注的焦點之一，而不能沉湎情境的細節之中，使教學真實的反映數學生活化。

二、尊重學生已有的數學知識，提高課堂教學的有效性

學生學習數學是以原有的數學知識為基礎，通過調整，內化，把新知納入到原有的認知結構，形成新的認知結構。但是，在教學中有不少老師不注重舊知的復習，不注重尋找重新知識的銜接點，要嗎舊知的復習與新知沒有聯系或者聯系甚少，新舊知識各是一張皮，要嗎不注重數學基礎知識的復習，不注重在舊知的復習中孕伏新知，橫空出世，突兀將新知展示給學生，造成因知識的連接不到位而增加學習的難度。教學實踐證明，教學過程中，為了提高教學的真實性和有效性，一是要重視基礎知識和基本技能的訓練，夯實基礎，使學生對新知的學習不是無源之水；二是要通過情境的創設，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發學生學習的興趣；三是要把握新舊知識的連接點，設計介于新舊知識之間，學生學習的亞目標，充當新舊知識聯系橋梁。例如教學異分母分數加減法時，創設情境之后，為學生準備了下面三組復習準備題：

1.計算下面個題，然后說出計算的方法。5/11+3/11 5/8+3/8 2/9+4/9 2.把下面每組中的兩個分數通分。

1/3和2/5 3/4和7/20 5/12和3/8 3.觀察，然后用分數表示兩個陰影面積的和。

從上面的練習設計中可以看出，1、2題是學生學習異分母分數加減法的基礎，這兩方面的知識就是異分母分數加減法的計算方法；3題借助圖形把學生的認知結構從同分母分數加減法向異分母分數加減法過渡，是亞目標，是學生學習異分母分數加減法的最近發展區，充當新舊銜接的橋梁。在這樣的鋪墊下，不僅較好地注意建立了新知對原有認知結構具有實質性的，非人為的聯系，而且造就了學生具有這樣的學習心向，順利地把學生從對舊知的進一步掌握引向對新知的探究，課堂教學有效。

三、尊重學生的學習過程，提高課堂教學的有效性

追求真實有效數學課堂教學要站在《小學數學課程標準》“三維”目標的高度，尊重學生經歷的學習過程，通過學習過程掌握基礎知識和基本技能，學會學習方法，受到情感態度和[2]價值觀的培養。就過程方法而言，首先要充分的認識到，學生數學知識形成過程是數學教學的核心環節，所以“過程與方法”既是重要的教學目標，同時又是其它目標達成的媒介，每一個小學數學教師都可以在自己的教學實踐中對自己的教學行為進行反思，提出這樣的問題：學生在學習的過程中，如果沒有全面的，主動參與數學知識的探究過程，他們能產生積極的情感體驗嗎？他們能有效地獲取數學知識和提高自己的數學能力嗎？所以學生的學習過程，是他們獲取數學知識的過程，也是他們受到情感、態度和價值觀培養的過程。實施新課程以后，人們對學生學習過程的研究提出了以問題為中心的研究。美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”，強調學生的思維是在意識到問題的存在時啟動的，問題是思維的起點，思維的動力，學生探究的主動性往往來自一個好的問題，一個好的問題也常常有一石激起千層浪的效果。因此，圍繞以問題為中心開展創設數學情境，提出數學問題和解決數學問題成為眼下小學數學課堂教學，促進學生經歷學習過程的熱點，也為課堂教學的真實性和有效性搭建了研究的平臺。

1.創設問題情境是學生經歷學習過程的前提

教學中，無論是采用探究性學習還是有意義的接受性學習，都要培養學生具有主動學習的心向，而這種心向的培養的關鍵在于創設情境，使學生在情境的作用下意識到問題的存在[3]并能提出數學問題，最終在問題學習研究中經歷學習的全過程。所以，以問題為中心小學數學課堂教學首先在于創設問題情境，這是學生經歷學習的前提。例如教學“梯形的面積”時，用課件創設當地剛剛落成的體育館的情境（使學生在對自己熟悉的，宏偉壯觀體育館的鑒賞中增進學習的興趣），然后抽象出體育館館頂的框架圖，先讓學生說出有哪些平面圖形，再給 2 長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形標上數據，讓學生計算這些圖形的面積，待學生計算到梯形的面積時，學生提出做不來了（在情境中學生學習的問題出現了），教師因利勢導引導學生回憶平行四邊形，三角形面積計算公式的推導，讓學生用平移，割補，轉換等方法推導梯形的面積計算公式。收到了良好的教學效果。

但是，在教師對“情境創設的”必要性和功效性形成共識的今天，情境創設的實質卻發生了偏差，教學中出現了熱熱鬧鬧，情感過剩，華而不實，成效甚微的形式主義傾向。這種來自負面的影響，對教學的落實，質量的提高產生了值得人們深思的干擾。因此，以追求真實有效的教學為目的，反璞歸真，對教師們孜孜不倦予以追求的“情境創設”的實質進行探討，是目前對教學的真實有效研究的焦點。同時，應該看到實施新課程以后，情境設計已經引起普遍重視，是一個很好的兆頭，特別是新知識的引入尤為突出。但要強調情境創設一是要緊扣小學數學的基礎知識和基本技能，離開了這一點的情境創設無疑是嘩眾取寵，自作多情；二是要聯系形學生的生活實際，要反映學生現實熟悉或者學生能夠理解的事物，準確的講，對小學生而言，“現實”的情境意味著與學生直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸的事和物；三是設計要新穎，富有兒童的情趣，有較好的視覺效果；四是設計要有挑戰性，能激發學生的好奇、好勝的心理，挑起學習的欲望，躍躍欲試，爭先恐后；五是設計要自然流暢能夠在教學過程中起承上啟下的作用，任何牽強附會的情境創設，無疑于畫蛇添足。

2.提出問題是學生經歷學習過程的關鍵

愛因斯坦講過：提出一個問題比解決一個問題更難。“創設情境”的目的在于讓學生能夠在情境的作用下提出數學問題，這與傳統教學中教師講，學生聽，教師問，學生答，教師站在“教”的角度對教學進行預設，然后讓學生沿著預設所確定的思維方向，走完從舊知到新

[4]知的全程，而這恰恰是目前課程所要扼制的問題。因此，提出數學問題，在課堂教學中讓學生經歷學習過程顯得尤其重要。首先，要增強意識，給學生提出數學問題的機會。意識從某個角度講是人們從事某項活動自動化的心理傾向，在小學數學教學中，教師要在確定教學目標，制定教學程序，創設教學情境等一系列教學行為中自覺地為學生提出數學問題提供時間和空間。在傳統的教學中，由于教材是以例題及其完整的解答過程組織教學內容，從某個角度講，就不有利于教師通過創設情境，去引導學生提出數學問題的意識的產生和增強。假如教師具有了這樣的意識，情況可以完全改變的，如在教學“較復雜的分數乘法應用題題”時，如果去掉例題中“某發電廠有2500噸煤，用去3/5，還剩下多少噸？”中的問題“還剩下多少噸”，讓學生提出“用去多少噸”和“還剩下多少”兩個問題，前一個問題是舊知，也是引入點，后一個問題是新知，怎樣解決呢？自此揭開了本節課學生探究學習的序幕。

其次，要引導觀察，讓學生提出身邊的數學問題。新課程強調課程內容，教學設計要與社會的進步，科技的發展，學生的生活實際相聯系，強調生活中處處都有數學，數學就在學生身邊，強調把生活問題數學化，從生活走向數學，把數學問題生活化，從數學回到生活。例如一年級“學數學，用數學”的教學中，引導學生觀察教室的環境提出“教室里的學生多，老師少”，教室左邊有三盆花，右邊有兩盆花，“合起來一共有多少盆花？”等數學問題，較好地培養了學生用數學的眼光觀察周圍的環境，發現數學問題，提出數學問題的能力。

第三，要明確要求，讓學生提出好的數學問題。教學中，很多時候雖然有教學情境的激勵作用，但仍然需要教師明確要求學生去提出數學問題。例如在一年級“認識物體”的教學中老師拿出一個長方體要求學生：“請同學們從學具袋里拿出一個形狀象這樣的物體，看一看，摸一摸，發現了什么，可以提出什么數學問題”？學生在經過觀察與操作之后，提出了“這樣的物體有6個面，形狀是長的；每兩個面埃在一起有一條直直的線；形狀又顯得很方”等有價值的數學問題。歸納學生提出的這些問題得出，象這樣“長長方方的物體叫長方體”。由于有教師的明確要求，學生不僅可以提出數學問題，而且也淋漓盡致地體現了學生的自主探究學習，新的學習方式，體現于課堂教學的繽紛色彩。

解決問題是學生經歷學習過程的目的。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征,改革原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動，發揮學生主體性的探究性學習方式世界性改革的核心任務。專家認為，從教育心理學的 角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種：在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現給學生，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題或間接的方式呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽略發現和探究學生學習成了純粹被動接受，記憶的過程。轉變學習方式就是要轉變這種學習狀態，把學習過程中的猜測，發現，探究等活動凸現出來，把學習過程更多的成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

以解決問題為目的，體現學生自主學習的學習方式，具體表現形式是獨立的探究學習和小組合作的研究學習，即在教學問題提出之后，形式在問題的導向作用下通過獨立探究或小

[5]組合作達到解決問題的目的。傳統的教學，形學生對新知的學習是以教師的教為主，或者教師“扶”著學生走完由舊知到新知的全過程，這其中教師的“教”代替了學生的“探索”，教學預設就象圈套讓學生往里鉆，學生學習的主體性，獨立探索的自主性都被教師的主觀思路所吞噬學生的學習過程不得越雷池半步，沒有時間和空間參與探究性學習。因此，在解決問題時，給學生探究性學習提供必要的時間和空間，給學生提供支持新的學習環境是學生獨立探究的最基本的充分與必要條件。試想，學生在教學情境的激勵下，在數學問題的導向下，如果占有了學習的時間和空間，不但可以有效地培養學生的探究能力，創新意識，把課程改革落到實處，而且實踐證明教學的效果事半功倍，體現了教學的真實和有效。

實施課程改革以來，成功的教學案例證明，教師追求教學的最高境界，不僅僅是駕馭教材，輕車熟路，把知識給學生講清楚，也不僅僅認識停留在學生記憶，理解，掌握的層面，而是作為學生學習的支持者，從學生已有的生活經驗，知識基礎出發創設情境，以問題為核心讓學生經歷教學過程，于過程中使學生的學習真實有效，讓他們在知識的海洋里，學海無涯樂作舟。

參考文獻：[1]徐永華.看似平常不尋常.山西教育報刊社,2001（11）：27

[2]中華人民共和國教育部.小學數學課程標準.北京師范大學出版社,2002(4):2 [3]聶艷軍.有效課堂:數學教學的樸素追求.江蘇教育出版社,2005(5):16 [4]丁輝.如何構建有效教學.中國教育報,2007(8):4 [5]張奠宙.數學教育研究導引.江蘇教育出版社,1994(1):105 指導老師 ：李斌

第五篇：怎樣提高小學科學實驗教學有效性

怎樣提高小學科學實驗教學有效性

南豐附小 郭志強

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養，要達到上述教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的實驗教學顯得尤其重要。在科學課中如何提高實驗教學的有效性，促進學生科學素養的有效形成,是我們每位科學教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實驗教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

在接觸《科學》教育教學的多年時間里，本人深感《科學》科目教學的不容易，深知這一科目的教育教學工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學觀念 實話實說，現在我們的諸多教師依然被傳統的教育教學的舊觀念嚴重束縛著，在小學都把語文、數學當作主科目看待，其他的都是副科目，導致教師在《科學》教育教學中都有不嚴格、不規范，不認真的對待態度。記得，我第一次擔任《科學》教學任務時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學生在下面聽一下就算了事，至于相關的實驗、活動或某種探索，一句話“學校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學生探究的問題的答案告訴學生，致使學生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習慣，甚至不愛上科學課。可見，教師教得多“死”，學生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環當中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學科，因此我認為教師首先應從教育觀念上更新。我們有必要認真學習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和素質，加上負責、踏實的工作態度，才能適應新時期的教育教學工作。

二、樹立“做科學”信念

如今的小學生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進的科技成果，從而造成學生們有一種思維定勢：我只要知道科學家們研究出了什么結論就好了，而搞科學不是我能做的事。在《科學》教學中，教師必須幫助學生破除這一迷信，告訴學生：科學既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學看得神秘莫測，以為只有那些少數天才科學家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點我是這樣做的：科學每單元教學后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學生在課余時間里，通過讀書、看報、上網等方式查找小學生科學發明的小故事，并在科學課課前3分鐘內介紹，以此喚起學生對科學研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學在課前3分鐘介紹了一則小學生制作“強力電磁鐵”的小故事：上海某實驗小學六年級小學生，學習了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學生。聽了這一故事之后，許多同學紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學課展開的對“電和磁”的實驗活動，男女同學都顯得特別投入，有條件的同學還特意從網上找來電磁鐵的相關資料，并與同學交流。

榜樣的力量是無窮的，學生的好勝心較強又善于模仿，而且同是學生、年齡相仿、知識水平相當，他們容易接受，對他們的啟發幫助也最大。實行這一方法后，學生不再是簡單地“學科學”，而是認真地在“做科學”，實驗有效性大大地得到提高。

三、利用學生的好奇心，誘發學生的實驗激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發學生的上課激情。如教學《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓同學說一說將要出現的結果，同學們說出了兩個結果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真的看和記錄，結果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創設情境，激發學生的實驗興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學生的知識面少，又缺乏經驗，對新鮮事物不理解，對新的現象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學科學課程恰恰是一門趣味性濃的學科，課本的每一章節對學生來說都是新鮮的，我們作為小學科學教師要充分利用這點，精心作好準務，激發學生的實驗興趣。

如在教學《空氣占據空間》一課時，我設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學生引到了這節課的教學中，讓學生進行魔術實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉化的條件。于是學生便對學習過程產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

四、創新實驗設計、優化實驗效果

教師是學生學習的榜樣，學生要能創新，教師首先要是一個能創新的實驗設計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

改進方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因為我想牙簽不像火柴有一頭有硝，經過一番忙碌，實驗終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實，在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應該做的，是對學生說出我們的想法，讓學生體會老師對待科學實驗的態度；讓學生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學生說出想法之后，對學生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領學生對實驗方案進行“創新”。一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學教學中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的準備、實驗的設計、實驗方案的不斷完善、實驗的操作這一全過程，他們的創造性潛能才能得到最大范圍的開發，創造精神才會得到更深更廣的培養。

五、理解編者意圖，創造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學，主要讓學生掌握這幾個概念：聲音是怎么產生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學時，我一改教學常態，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學生“發明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設計的，它取材簡單、制作方便，學生們都很樂意將它當成一種玩具進行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學們都興趣盎然。游戲時，當一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學們玩土電話的過程中去觀察、發現。這樣，讓學生在玩中探究，玩中思索，實驗教學的成效要好得多。

雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者的設計意圖，在這樣的基礎上我們可以根據實際情況取舍教材，創新教材，科學實驗將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。

總之，要上好一節科學實驗課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學教師，創造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，值得！

小學《科學》科目的教育教學，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學》科目的組織教學的領導與教師要努力切實轉變教學觀念，用新的教育教學理念，去努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學》科目教得更加科學、精彩。

2017年5月10日