第一篇：公務員招考：“國家”與“地方”有何區別

公務員招考：“國家”與“地方”有何區別

公務員招考：“國家”與“地方”有何區別

據了解，我國的公務員分為中央國家機關和地方兩種。中央國家機關國家公務員是指國家部、委、署、總局招考的在中央國家機關的工作人員。中央國家機關國家公務員和地方國家公務員在地位上完全平等，只是在待遇和條件上有區別。在公務員招錄考試上面，“國家版”與“地方版”有以下區別：

招考時間：中央國家機關的公務員招考時間相對比較固定，一般集中在10-11月份；地方國家公務員招考時間比較零散，各個省份的時間不同，從當年11月到次年8月都有，個別省市一年內會招考多次。

招考條件：中央國家機關 公務員的招考條件相對比較嚴格，一般均要求報考者是全日制本科應屆、往屆畢業生，部分職位要求具有碩士研究生學歷和 英語四級、計算機二級證書；地方國家公務員招考也基本上針對全日制本科畢業生。

考試內容：中央國家機關國家公務員的考試科目都是《行政職業能力測試》和《申論》。地方國家公務員參考當地人事部門公布的往年考試大綱。

第二篇：選調生與國家公務員招考有何區別

選調生與國家公務員招考有何區別?

一般公務員招考的是非領導職務國家公務人員，選調生不僅僅具有國家公務員身份，其重點是培養黨政領導干部后備人選。同時，為縣(處)級以上黨政機關和企事業單位培養和輸送高素質的工作人員和管理人員。

京佳教育培訓項目：公務員、政法干警、招警、http:///選調生、法院、檢察院、公選、競爭上崗、遴選、軍轉干、招教、事業單位、大學生村干部、三支一扶、大學生就業指導、大學生職業素養提升、農信社、銀行、煙草系統等。

京佳教育是全國第一家不含其他業務而專業從事公職人員錄用考試培訓的教育機構，從成立初期就始終以學者的姿態深入公考制度本身，以市場為契機，以應試為導向，把握規律，研究策略，逐步匯集了公務員考試每個科目、每個環節上的高水平師資，擁有了完備的教研團隊和師資培養、使用體系，在科研和教學一線，不但推出一百多位全國頂級名師，且開創了后來被同行普遍采用的應試核心理論、課程體系、教學方式，并始終保持領先。京佳教研團隊首創的“行測模塊教學法”、“申論讀寫全能教學法”、申論破題“十六字口訣”、閱讀“表格整理法”、寫作“終極對照分層法”、“面試實戰特訓法”、“面試完美過關密授訓練法”等成果不少成果被同業廣泛借鑒和采用，成為行業典范。

第三篇：公務員選調、遴選、招考在考試內容上有何區別

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公務員選調、遴選、招考在考試內容上有何區別

公務員是很多畢業生選擇就業的一個方向,然而也有不少在職公務員對現有崗位不滿意,想要重新報考,然而浙江在職公務員是不能報考的,所以只能通過遴選、選調、公選等方式換崗,現在的問題來了,你清楚遴選、選調、公選和招考的關系和區別嗎?

一、什么是招考

公開招考,是指通過公開方式招錄新的公務員,考生不具備公務員身份.凡是符合《中華人民共和國公務員法》第十一條規定的報考條件即可參加公務員考試,報考職位分兩大類,報考者只能選擇一個類別中的一個部門或單位進行報考,浙江公務員考試招考公告中明文規定:現役軍人、在讀的非應屆畢業生、在職公務員和參照公務員法管理的機關(單位)工作人員,不能報考.二、什么是遴選

根據《公務員公開遴選辦法(試行)》,所謂公開遴選,是“市(地)級以上機關從下級機關公開擇優選拔任用內設機構公務員.”公開遴選是公務員轉任方式之一.而中央機關公開遴選的對象主要是省級及以下機關中已進行公務員登記備案且在編在崗的公務員.公開遴選是上級機關面向下級機關選拔優秀公務員的一種重要方式和途徑,是深化干部人事制度改革、樹立重視基層導向的有益實踐,是從公務員隊伍結構上保持領導機關和基層密切聯系的重要舉措.因此,想要在公務員體質中有所進步,必須通過遴選才能獲得更好的晉升通道.所以遴選是基層公務員晉升的重要通道之一.三、什么是選調

公開選調,是國有企事業單位優秀人才進入黨政機關的重要渠道.一般遴選范圍為國有企業事業單位中從事公務的人員.主要對象:選調生不僅僅具有國家公務員身份,其重點是培養黨政領導干部后備人選.同時,為縣(處)級以上黨政機關和企事業單位培養和輸送高素質的工作人員和管理人員.選調生到基層工作后,組織部門將通過舉辦培訓班、抽調到上級黨政機關跟班學習,鼓勵參加公開選拔、競爭上崗等得力措施進行重點跟蹤培養,幫助選調生脫穎而出.四、三者的考試性質

1.公務員招考

國家公務員:由中共中央組織部、人力資源和社會保障部、國家公務員局統一組織實施的公務員考試.招考單位主要包括國務院系統參照公務員法管理事業單位、中央黨群機關、中央國家行政機關和中央國家行政機關直屬機構和派出機構四類.中政教育成就考生夢想，與夢想堅持者同行！

地方的公務員:有各省省委組織部、省人社廳、省公務員局統一組織實施的地方性公務員考試.除北京、天津、上海、重慶等直轄市以及廣州、深圳外,各省省市縣鄉四級招錄由省級主管部門統一安排.招考目的:從符合法定資格條件的公民中,擇優錄用擔任主任科員以下及其他相當職務層次的非領導職務的公務員.按照職位性質,報考者只能選擇一個類別中的一個部門或單位進行報考.筆試側重考量應試者是否具備公務員所需基本知識.2.公務員遴選

招考時間不定期,遴選人數相對較少.其考題更側重遴選對象是否在基層通過鍛煉具有實際的工作能力.2017年中央遴選公務員考試中,筆試試卷分A、B兩類,遴選處級干部用A卷,遴選主任科員及以下職位用B卷.處級職位均要求有2年、3年甚至5年的工作經歷;主任科員及以下職位對工作經歷要求不一,有的職位要求有相關工作經歷的優先,有的要求2年以上(相關)工作經歷、有的要求2年以上7年以下工作經歷等.對學歷的要求,總體上看還是以本科和碩士為主.3.公務員選調

招考時間不定期,選調人數較少.2017年中央遴選選調公務員考試中,筆試試卷分A、B兩類,選調處級干部用A卷.處級職位均要求有2年、3年甚至5年的工作經歷;總體上看,所需學歷以本科和碩士為主.五、三者的考試內容

1.公務員招考

中央國家機關和地方性政府機關招錄公務員考試考《行政職業能力測驗》和《申論》兩門公共科目.深圳特例,考試科目除了《行政職業能力測驗》職位,不同崗位設置不同專業科目,約有10多個科目,詳細的請參考歷年深圳公務員考試大綱.2.公務員遴選

處級職位考案例分析與對策性論文,主任科員及以下職位考案例分析.試題內容貼近相關級別職位工作實際,主要測試政策理論水平、分析和解決實際問題的能力、文字表達能力等綜合素質.考試設有面試環節,面試由各部門組織實施.遴選更側重于對考生運用理論解決遴選崗位實際問題能力的測評,更強調考生的崗位專業性與適應度、匹配度的考察.3.公務員選調

公開選調職位考案例分析與對策性論文,主要測試政策理論水平、分析和解決實際問題的能力、文字表達能力等綜合素質.考試設有面試環節,面試由各部門組織實施.

第四篇：素質教育與應試教育有何區別

素質教育與應試教育有何區別？

劉義忠

我從上世紀80年代接觸到素質教育這個概念，一直都很關注。當年的教育部副部長柳斌同志說，面向21世紀，基礎教育的緊迫任務是從應試教育轉向素質教育。

但是，人們對什么是真正的素質教育依然缺乏清晰明確的認識，在實踐中落實不好也就不足為奇了。正確認識教育與素質教育、應試教育的關系，必須首先搞清他們的概念。

教育是增進人們知識、技能，影響人們思想意識和品德的活動，其社會職能是傳遞人類在實踐中積累起來的經驗，從而促進個體發展，推動社會前進。那么，素質教育與應試教育有什么區別呢？

首先，素質教育是以培養和發展學生各方面的素質，使學生形成最佳的素質結構為目標，使學生在德、智、體等方面得到全面、和諧發展的教育；而“應試教育”則是以升學為目的的一種片面的淘汰式教育。

其次，素質教育堅持從學生的實際出發，循序漸進，因材施教，使他們的個性得到和諧發展；而應試教育以考試的分數為出發點，考考考，分分分，只看分數，忽視其他；

再次，素質教育面向全體學生，使每一個學生在自己的基礎上有所提高和進步，認為每個學生身上都潛藏著一些智能、才能和閃光點；而應試教育只顧少數所謂“尖子”“精英”“升學對象”，主張嚴格篩選淘汰，提高升學率；

第四，素質教育認為學習是一種艱苦而愉快的活動，增強學生的自治、自立、自信、自強的能力，創造性地發揮自己的才能，自覺地排除心理壓力，激發內驅力，生動活潑的學習；而應試教育忽視學生興趣、才能、個性的發揮，強調大量作業，頻繁考試，以標準答案為準繩，反復訓練，學生學得被動，感到枯燥、單調、乏味、壓抑，以致厭學；

第五、素質教育認為教學過程有些是線性的，而大量是非線的，要提高教學質量就必須不斷地改變教學結構和教學方法，提高教師教學水平和教學藝術；而應試教育則認為教學過程只是線性的，填鴨式、灌輸式，即死記硬背標準答案，反復模仿、改錯、校對，以獲取高分，靠加班加點，復習補課、不斷重復，猜題押題，甚至碰運氣，不惜舞弊；

第六，素質教育認為學生是學習的主人，學習是學生的自覺行為，只要他們通過自身的心理調節和控制，就能把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為學生自己的東西；而應試教育把學生當做考試的機器或加工的對象，按照考試的標準答案進行雕塑，通過外部壓力與誘因迫使他們就范；

第七，素質教育強調非智力因素的作用，即理想、信念、動機、意志、毅力、耐心、專注等心理素質和品德，養成良好的學習習慣和能力；而應試教育一味地讀死書，死讀書，除了讀書就是考試、做作業，忽視學生的主動性和積極性；

第八，素質教育注重學生的生存能力的培養，養成學生良好的生活習慣和能力，學以致用，為學生今后參加工作服務，為學生今后做人成才服務，打下良好的基礎，在全面提高素質的前提下，提高應試能力；而應試教育單純為了考試，分數萬歲，忽視做人和成才的基本要求和技能，忽視全面素質。

當然，我們提倡素質教育，不能用這種教育模式去套哪所學校和哪位教師，硬說某校是素質教育或應試教育，硬說某老師是在搞素質教育或應試教育，而要實事求是，科學分析，耐心引導，不能采取強制性的態度和做法。也不能借素質教育反對傳統的教育模式，其實，我國教育有許多傳統的好經驗，值得我們借鑒和繼承，不能一概而論。應該取其精華，去其糟粕，更加科學化。

第五篇：金融危機與經濟危機有何區別

金融危機與經濟危機有何區別

金融危機和經濟危機有什么區別，金融危機會不會演化為經濟危機？

金融危機是指一個或幾個國家與地區的全部或大部分金融指標(如短期利率、貨幣資產、證券、房地產、商業破產數和金融機構倒閉數)的急劇和超周期的惡化。金融危機可以分為貨幣危機、債務危機、銀行危機等類型，而且近年來的金融危機越來越呈現出某種混合形式的危機。目前發生在歐美大規模的投資銀行、保險公司、商業銀行等金融機構的倒閉就是明顯的金融危機。

而經濟危機主要是指經濟基本面發生極端惡化，大量企業倒閉，社會經濟陷入極端蕭條中。有的學者把經濟危機分為被動型危機與主動型危機兩種類型。所謂被動型經濟危機是指該國宏觀經濟管理當局在沒有準備的情況下出現經濟的嚴重衰退或大幅度的貨幣貶值從而引發金融危機進而演化為經濟危機的情況。而主動型危機是指宏觀經濟管理當局為了達到某種目的采取的政策行為的結果，危機或經濟衰退可以視作為改革的機會成本。

由于目前發生的金融風暴只是集中于金融企業的倒閉，并沒有引發經濟基本面的極端惡化，因此目前的危機只是金融危機。但金融危機可以發展為經濟危機，如1929年出現的世界經濟大蕭條就是最初由發生在華爾街的金融危機引發的。