電教學反思

電教學反思1

本節課是第十八章《電功率》的第一節，本節有兩個重點內容：一是電功、電能的概念；二是電功的大小與哪些因素有關。根據教材和學生的實際情況，梳理出本節的核心知識是電功、電能的概念、單位、公式和對電能表的認識。在教學設計上，首先創設情境，引入電功概念，然后通過演示實驗，總結出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數。本節教學體現了師生互動、共同發展，具有創新的物理實驗。作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，通過猜想、實驗、討論、分析等方法，盡可能的再現了知識的發展過程，注重學生物理思維的發展，重視學生核心能力的培養。

結合實例引入電功概念，在講電功、電能的概念分析到電功的實質時我引導學生就生活中的實例思考電流通過用電器時可引起哪些變化：或牽引物體運動；或發光、發熱；或發生化學變化等等，讓學生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學生雖然沒有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學效果。在研究電功與哪些因素有關時，改演示實驗為學生實驗，采用先猜想、再實驗、最后總結的探究式教學模式。強調了開放性和學生自主探究的過程，可培養學生積極主動的學習態度和學習能力，讓學生的思維得到發展。采用對比機械功，讓學生觀察實驗現象，通過引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關，強調了知識形成的過程和學生的理解。梳理學生的猜想時顯得經驗不足，它可能是一種

經驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應該把這種教學方式運用到平時的教學中，不斷總結，這需要從現象的分析人手加深學生的印象，拓展知識的外延。但本節內容安排有點偏多，所以給予學生思考和實驗時間不太夠，一些基礎較差和懶惰的學生對本節的知識和技能掌握不是很好，還需進一步輔導，加強理解和運用。

電教學反思2

反思是教師教學中的一種內省活動，是對自我及教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為一名教師，要想使課堂有汩汩而來的“源頭活水”，就應該成為自覺的反思者，對教學持開放和批評的態度，從而改善自己的教學取向，激活自己的教學智慧，在小小的三尺講臺上拓出一片新天地。在教學實際中，筆者堅持以新課程標準的先進理念和方法為指導，對“如何成為一名反思型教師”進行以下思考：

一、反思教學目標的達成，實現三維目標的有機統一反思我國的教育，長期存在著片面追求知識和技能的唯一目標，教師單純地傳授知識、技能，以求獲得評價學生絕對量化的結果——分數，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發展。而新課程標準要求我們在制定每節課的教學目標時要特別注意培養學生的科學素養。

學生的科學素養即“三個維度”——知識、能力和情感態度價值觀。新課程對過程、方法以及情感、態度、價值觀的強調，突出了以學生發展為本的思想，是教育領域的一場深層次革命，也是教育本質的真正回歸。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感、態度和價值觀，其適用性更廣，持久性更長。所以教師要對教學目標的功利性進行反思，將情感、態度和價值觀有機地融入到課程教學的內容中去，使其成為課程教學內容的血與肉，成為教學過程的靈魂。但是，由于我們對新課程教學三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐檢驗，在實施層面上往往出現教育目標的虛幻現象：如：知識、技能目標該核實的不核實；過程、方法目標出現了“游離”現象。教學工作顧此失彼。

所以每節課后，筆者都要進行教學目標完成的反思，如，教學目標設置合理嗎？完成得怎樣？本單元知識目標重點突出嗎？難點化解了嗎？情感、態度、價值觀“生成”的程度如何？有沒有把學科最重要的東西給予學時？等等。如在講解《學會合理消費》時，按照傳統的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明“綠色消費、適度消費”等概念即可，這樣，新課標要求的“情感、態度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，然后舉例說明，在此基礎上，請學生分組討論：“為什么要適度消費？綠色消費？為什么要樹立正確的消費觀？”相互討論、相互補充……如此教學，不僅重視了“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生在教學過程中領悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學生的“情感、態度、價值觀”真正得到提升。

二、反思教學過程的差異性教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創造條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。因此，教師必須根據學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的舞臺。所以教師要及時反思教學過程的差異性，反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生的學習興趣，怎樣調動學生學習的積極性，如何讓學生實現會學、學會、樂學。

三、反思學生自主與教師引領的統一自主性學習已經成為當前政治課堂的一道亮麗的風景線，這種學習方式，確實有利于提高學生的學習積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但令人遺憾的是，這種自主性學習的理念在轉化教學行為的過程中出現了異化。一些教師認為，學生自主了，教師就可以退避三舍了，這種觀點是錯誤的。新課堂強調學生自主學習，并不否定教師講授的作用。這種為了強調學生學習的自主性而弱化甚至漠視教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“異化”了，是把自主演變成了放任。在思想政治課教學中，對于脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓學生自己去思考、討論或搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授、生動的舉例，在啟發學生思考的同時，還會帶來事半功倍的效果，才會使思品課充滿生活的氣息，迸發智慧的火花，流淌人文的情懷。脫離了教材觀點的主體性，教師教的主體性，學生學的主體性是無法真正發揮的。課堂目標的達成，需要一種充滿睿智的引導。

引導是一種真誠的幫助。學生學習目標的確立、學習資源的開發、學習方式的選擇、學習氛圍的營造、學習結果的評價以及自我潛能的發揮，都需要教師真誠的幫助。引導是一種精當的啟迪。學生學習遇到困惑時，給予適當的點撥；當學生“山重水復疑無路”時，引導他們步入“柳暗花明又一村”，讓學生自己去感悟以化解困惑；當學生學習浮于表面時，給予適當的啟示，讓學生自己去思考以提升認識。引導還是一種熱情的激勵，激發學生的學習熱情，喚起學生的精神動力，誘發學生的生命活力，靠的就是一種引導。教師必須“導放”有度，在新課程理念的引領下，我們要著力培養學生自主學習的能力，讓學生學會主動學習，這無疑是明智之舉，更是我們的應盡之責。我們不能無視教師的引導，而去追求那種冠以自主學習美名的喧囂熱鬧、空洞無物的課堂教學。自主學習需要教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果。學生的思考應該體驗教師講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。總之，只有讓自主與引導齊飛，學生和教師共舞，才會演繹出自主學習的精彩課堂！

四、反思教學評價的多樣性教學評價是教學過程中對教學的反饋。它既可以幫助老師判定學生在學習中的.優勢和不足，監控和督促學生不斷進步和提高，也有利于教師教學效果的評估，幫助教師不斷調整和改進教學方法，提高教學質量（此文來自優秀）。傳統的教學評價側重于定量評價，過分強調評價的選拔和管理功能，更多地表現為終結性評價，無論是評價的對象、目的、方式、內容都過于單一。

這既不利于學生的健康成長，也容易導致教師只關注學生的學習成績，而忽視學生的全面發展。因此，我們應對傳統的教學評價進行反思。應重視學生學習態度的轉變、學習過程的體驗，重視學生整體素質的提高，尤其是學生的創新精神和實踐能力的發展。改變單一的評價方式，實現“他評”與“自評”結合、“定性”與“定量”結合，改變學生只是對象的單向評價方式，實現評價主體的多元化。只有如此，才能有教學相長的良好發展，最終使學生愛學、會學、樂學。教學反思有利于對經驗的歸納、總結。教師隨手記下教學中出現的一些思想火花，記錄自己的教學軌跡、教學感言、教學感悟、教學經驗，以補充今后教學之養分。

我們要經常反思，形成“反思--教學--再反思--再教學”這樣的一個教學鏈條，唯有如此，才能揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。

電教學反思3

小學科學教研員來我校檢查工作，我執教了《電和磁》一課，我發給學生充分的探究材料，為課的進行提供了保障，《電和磁》教學反思。

我覺得自己較滿意的地方：每個學生都經歷了組裝電路和觀察電能產生磁的現象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學生的合作能力得到了鍛煉；引導學生由現象思考電和磁之間的關系，有個學生說有密切的關系，我進一步啟發：“具體什么關系？”在我的耐心引導下學生終于明白了這種現象是說明電能產生磁，教學反思《電和磁》教學反思》。然后我引導學生思考讓磁性增大的做法，這樣把學生的探究活動引向深入。我留給學生的活動時間是非常充分的，特別是組裝電路時花費的時間是較多的。我引導做短路實驗時特別強調要小心、快，不能長時間接在電路上。最后引導學生學以致用：用線圈測試電池是否還有電。

我認為不滿意的地方：學生匯報時的時間太少，學生匯報的人數較少，只是極個別學生在積極回報，其他學生做的很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時，有走過場的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來，所以用線圈測試有點多余。

每節課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們去進一步完善自己，在以后的教學中課堂設計要嚴謹，防止再出現走過場現象，電路應該自己在課前每個都檢測一遍做到萬無一失才好。做好材料準備才可能上好科學課。

電教學反思4

《電和磁》這一單元的教學從備課來看，實在有些難度，孩子在準備材料上需要給足，開篇第一課很重要，面對單個電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯系起來有何關系，比較陌生，比較難理解，因而這節課從從“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，激發孩子們去探索本課教學。

1.合理引導，有效實驗

課件出示奧斯特發現電和磁聯系的過程，再運用通電導線和指南針來模擬科學家奧斯特的實驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來做實驗觀察現象，再通過這兩個實驗來總結發現，最后做通電線圈和指南針的實驗。把短路電路實驗與通電線圈實驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線磁性變更強、實驗效果更強的方法，當然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。

2.材料準備，教學關鍵。

“實驗材料的充分準備是上好一節科學課的基礎”這節課讓我更加體會到了這句話的含義。這節課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學課的可靠基礎。

3.安全教育，確保成功

因為涉及到短路電路，在自己動手實驗過程中，也出現了被燙到的情形，因而，在實驗前需要和孩子們講清楚實驗過程中需要注意的部分，短路會產生熱，以及對電池傷害很大，不要持續將電線連接在電池兩邊。可以采取保護措施。

電教學反思5

電與熱的教學開始時我利用視頻電爐燒水、電熱取暖器、電熨斗接著提問，學生產生了較為強烈的學習欲望。整個課堂學生的學習主動性很強。然后在猜想假設時放開讓學生提出猜想，在設計實驗方案時，我對控制變量法的思想做了強化，效果較好。最后關于電熱的利用和防止給學生舉例，發揮了學生的主動性。

另外時間安排合理，給學生留了幾分鐘課堂練習，在練習中發現了學生對焦耳定律掌握得較好，但在單位的選擇上出現的失誤，加強學生在這一點上的理解。

今后的改進意見

1、在教學中都有一些學生提出了電壓影響電熱，要引導學生分析，其實改變電壓實質就是改變電流，電壓與電流不是獨立變量。

2、在演示實驗時，要讓學生注意觀察原來水柱的位置，再講明其中的原理。

3、注意教學語言的科學準確性，熱量隨著電流的增大而增大，不能說成正比，否則誤導學生。

電教學反思6

本節課充分體現了教師是學生學習的組織者、促進者、合作者的理念。在本節的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值，作學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

教學過程采用“問題解決”的模式展開教學。充分利用現實情景，盡可能增加教學過程的趣味性、實踐性，利用多媒體豐富學生的學習資源，強調學生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。

教學評價方式新穎：

（1）通過課堂觀察，關注學生在觀察、操作、想象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

（2）通過推遲判斷和調查實驗，給學生更多機會，在自然放松的狀態下，揭示思維過程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

（3）通過課后訪談和作業分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。

本節課三次設置探究環節，引導學生使用視頻投影對電流的磁效應、通電螺線管的外部磁場等問題進行了探究，幫助學生檢視自我，樹立方向，明了自己想要學什么，獲得什么。充分體現了教學多媒體的優越性。

電教學反思7

這節課的一個特點是師生對話多。對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話的一個話題”的教學思想，通過師生的對話，充分激發學生的興趣和內動力，弘揚學生的主體性，讓學生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學過程因此成了課程開發與創生的過程。另一個特點是探究實驗多。

在教學過程中，我們應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與知識的產生和發展過程中，從接受知識轉變為發現知識，達到培養學習能力的目的。雖然探究實驗多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該實驗在器材不多的情況下，要注重演示實驗的質量，讓大多數學生看到其中鐵屑的分布是至關重要的。

實驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學生看到，二是轉動速度相對較慢，在觀察過程中有利于思考。另外幾個實驗盡量讓學生動手，因為該實驗涉及的器材以前都用過，步驟也不復雜，能調動學生學習的積極性。

電教學反思8

為了引起學生對電的關注，激發學生研究電的興趣，本單元開篇的《生活離不開電》先設計了一個快速猜想活動，引導學生對停電事件給生活帶來的不便和影響進行回憶或猜想,體會電在生活中的重要作用。在此基礎上，教材又引導學生搜集證據,列舉自己知道的各種電器設備及其功能，幫助學生在腦海中初步建立“電是一種能量"的科學概念。在了解了電能的廣泛應用之后,再引導學生提出關于電的相關問題。電應用如此廣泛,已然不可或缺，并且具有如此強大的作用，那么電到底是什么?電從哪里來?電是怎樣工作的? ...諸如此類的問題也就自然地引出了!

本節課中在引導學生使用維恩圖進行停電之后可能造成的影響，進行猜想。可能學生對于這種方法接觸的比較少，使用時不是特別明白，事物之間的因果關系不能夠用圖準確的表達出來，所以對于學生處理信息的能力及方法還有待加強。另外我本來是想讓學生在我的引導下進行頭腦風暴，但是從學生的展示來看，學生的思維比較局限，想不到更多的電對我們生活的影響。

在搜集證據幫助學生建立：電是一種能量形式的科學概念的過程中，學生可以想到能量，但是并不是能理解光、熱、聲音等都是能量的不同表現形式。“把電轉化成了什么”學生在表述的語言不夠科學、規范，所以教師需要引導學生規范地表述。

另外由于網絡教學，不能對孩子的情況及時掌握。可以用回數字的形式檢測學生掌握或者明白了沒有，對于不明白的，可以再次講解。除此之外，我在一些環節語速可以快一點兒，這樣可以對學生多些評價。語言的表述能力也有待加強。

電教學反思9

通過這節課的教學，我有以下幾點體會：

1、作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想，實驗、討論等方法，盡可能再現知識的發展過程，在先物理思維，使學生受到科學的嚴謹性的教育。

2、這節課的內容，表面上看較簡單，學生學習也不會有什么困難，但在備課時我發現了兩個疑點：一個是從力學的功過渡到電功；另一個是在定性實驗后直接給出電功公式，這兩點都不能用擴展知識的辦法來解決，所以我便著重從現象的分析中加深學生的印象，擴展知識的外延，至于其更本質的屬性，學生將來到了高中和大學將會繼續學習，這里不必講得過細、過深。

3、教師的課堂提問是把知識引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結，我都盡力設計適當的問題，創造物理情境，并通過自己有意識地引導、點撥、激發學生的求知欲和學習熱情。

電教學反思10

一、教材重組,課堂收效好。本課有三個主題活動：“我們的生活離不開水和電”、“寶貴的水和電”和“注意節約不浪費”。在充分理解教材的基礎上，我根據教學的需要，對教材的順序進行了調整。在教學“我們的生活離不開水和電”中，我注重引導學生認識水的重要性，如果沒有了水和電生活會怎么樣，進而順勢引出了“寶貴的水和 電”，“注意節約不浪費”聯系自然緊密，使學生的認識由淺入深，環環相扣，收到較好實效。

二、以多種教學形式，豐富教學活動。本節課上，我不拘于教 材，通過各種各樣的教學活動讓學生參與，使學生在自主活動中認識到節約用水的重要性。從看錄像圖片到聯系自己的學校，讓學生自己通過的生活實踐中直觀地認識到水和的重要。在“情境表演”中，使學生在生動的表演中身臨其境，體會沒有水的不方便。在“討論交流”這一環節中，學生有機會在小組中表達自己的感受、想法，展示自己的成果，充分交流中也鍛煉了表達能力。在本節課教學中，學生始終參與全過程，學習熱情積極高漲。不足的就是應在深入了解一些缺水的地區，教材應在挖深些就更好。

電教學反思11

磁生電是我們這一章的最后一節課，通過前面幾節課的學習學生對電和磁之間的練習已經有了初步的認識和了解。那么這節課的重點是講解電磁感應現象和發電機的原理。經過課前認真的備課和課堂上認真的講解，在課后學生的作業中反映處學生對該課內容基本掌握，達到了預期的教學效果。雖然只是短短的一節課但是我缺感受頗多。

成功之處：

1、調動學生的學習積極性，使學生自主探究電磁感應現象的規律并得出了結論方面，取得了較大的成功，實現了既定的教學目標。

2、本節內容使用探究式教學，通過學生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學生設計實驗方案，增強了學生的主體活動，達到了鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手的能力。

3、在學生探究過程中我通過表格的形式，讓學生匯總三個實驗的操作方法、現象和初步分析，并通過一些問題讓學生從表格中尋找共性，充分調動了師生的互動、交流與溝通，使學生主動與他人進行合作。

4、教學過程中，我還注重通過介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，對學生進行科學地研究態度的教育和德育教育。

有待完善之處：

1、課堂秩序比傳統的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。

2、對于這堂課如何更好地讓學生進行實驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學中不斷探索，爭取更大的突破。

體會：

1、在這節課的教授過程中充分的體會了實驗在我們物理教學中的重要性。我們物理學科的主要特點就是注重學生的觀察能力和學生的動手能力。只有這樣才能調動起學生學習的積極性和興趣，從而達到良好的教學效果。

2、在課堂上應該注重讓學生自己設計實驗和總結規律。設計實驗能夠發揮學生的組關能動性，并且還可以應用的前面所學的只是，有利于學生對只是的掌握。在實驗中通過學生觀察現象，讓他們自己總結實驗得到的結論，這樣有利于提高學生的表達能力和總結能力。

3、應該在學生試驗后及時給與學生積極的評價，提高學生學習的信心，并且激發他們的學習潛能。

電教學反思12

1、本節課有兩個重點內容：

一、電功、電能的概念；

二、電功的大小與哪些因素有關。根據教材的安排，首先引入電功概念，然后通過演示實驗通過自己的嘗試，總結本節課的成功之處就是：恰當的教學方式體現了師生互動、共同發展；具有創新的物理實驗突出了本節課的亮點；作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想、實驗、討論等方法，盡可能的再現了知識的發展過程。

首先引入電功概念，然后通過演示實驗總結出電功的大小與電壓、電流和通電時間有關，并得出電功的計算公式，最后是鞏固和聯系。這樣的安排可能最大的優點就是流暢，但缺乏的就是創新和課改所倡導的對學生發展的關注。考慮到以上的因素，我對這節課進行了這樣的重新設計：在講電功、電能的概念分析到電功的實質時我引導學生就生活中的實例思考電流通過用電器時可引起哪些變化：或牽引物體運動；或發光、發熱；或發生化學變化等等，讓學生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學生雖然沒有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學效果。在研究電功與哪些因素有關時，改演示實驗為學生實驗，采用先猜想、再實驗、最后總結的探究式教學模式。這樣的教學模式強調開放性和學生自主探究的過程，可培養學生積極主動的學習態度和學習能力，讓學生的思維得到發展。采用對比機械功，讓學生觀察實驗現象，通過引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關，強調了知識形成的過程和學生的理解。

2、在電能表的教學中，由于實物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設計了一個小動畫，使電能表的數字跳動和旋轉都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學使得板書設計過于簡單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書。這也是以后我應該注意的問題。

2、梳理學生的猜想時顯得經驗不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種經驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應該把這種教學方式運用到平時的教學中，不斷總結，積累經驗，增強課堂應變能力。

3、這節課的內容，表面看簡單，學生學習也不會有什么困難，但在教學中發現在定性實驗后直接給出電功公式，不能用知識拓展的辦法來解決，這對學生接受新知識來講有一定的困難，這需要從現象的分析人手加深學生的印象，拓展知識的外延。這一點本課做得不夠。至于更本質的屬性，學生將來到了高中和大學將會繼續學習，這里不必講得過多過深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關時過分地強調了過程，由于時間有限而忽略了結論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應做好兩個工作，首先通過實驗創設情景，引導學生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實際效果。創設情景時，我可以通過兩個燈泡的亮度使學生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關。其次引導學生設計實驗，并通過設計實驗表格，使學生注意實驗記錄，得出結論，避免了他們實驗時不知道做什么，達不到實驗的目的。如果這樣的引導，同學就能通過實驗成功地測出一些有效的數據，并能通過討論培養學生用精練的物理語言進行歸納和概括出實驗結論，可以說這樣既體現了學生的參與過程，培養學生的思考和動手能力，知識的達成度也很高，注意了課堂的時效性。課堂應該是有控制的開放，探究應該是在教師指導下的初步探究，所以根據我們的學生特點怎樣做好引導，在有限的時間內，既能達成一定的知識目標，又能體現學生的參與過程。這需要在今后的教學中不斷的探索。

電教學反思13

上完這節研討課，總結一下得與失。1、本節課有兩個重點內容：一、電功、電能的概念；二、電功的大小與哪些因素有關。根據教材的安排，首先引入電功概念，然后通過演示實驗通過自己的嘗試，總結本節課的成功之處就是：恰當的教學方式體現了師生互動、共同發展；具有創新的物理實驗突出了本節課的亮點；作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想、實驗、討論等方法，盡可能的再現了知識的發展過程。

首先引入電功概念，然后通過演示實驗總結出電功的大小與電壓、電流和通電時間有關，并得出電功的計算公式，最后是鞏固和聯系。這樣的安排可能最大的優點就是流暢，但缺乏的就是創新和課改所倡導的對學生發展的關注。考慮到以上的因素，我對這節課進行了這樣的重新設計：在講電功、電能的概念分析到電功的實質時我引導學生就生活中的實例思考電流通過用電器時可引起哪些變化：或牽引物體運動；或發光、發熱；或發生化學變化等等，讓學生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學生雖然沒有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學效果。在研究電功與哪些因素有關時，改演示實驗為學生實驗，采用先猜想、再實驗、最后總結的探究式教學模式。這樣的教

學模式強調開放性和學生自主探究的過程，可培養學生積極主動的學習態度和學習能力，讓學生的思維得到發展。采用對比機械功，讓學生觀察實驗現象，通過引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關，強調了知識形成的過程和學生的理解。

2、在電能表的教學中，由于實物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設計了一個小動畫，使電能表的數字跳動和旋轉都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學使得板書設計過于簡單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書。這 是以后我應該注意的問題。

2、梳理學生的猜想時顯得經驗不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種經驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應該把這種教學方式運用到平時的教學中，不斷總結，積累經驗，增強課堂應變能力。

3、這節課的內容，表面看簡單，學生學習也不會有什么困難，但在教學中發現在定性實驗后直接給出電功公式，不能用知識拓展的辦法來解決，這對學生接受新知識來講有一定的困難，這需要從現象的分析人手加深學生的印象，拓展知識的外延。這一點本課做得不夠。至于更本質的屬性，學生將來到了高中和大學將會繼續學習，這里不必講得過多過深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關時過分地強調了過程，由于時間有限而忽略了結論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應做好兩個工作，首先通過實驗創設情景，引導學生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實際效果。創設情景時，我可以通過兩個燈泡的亮度使學生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關。其次引導學生設計實驗，并通過設計實驗表格，使學生注意實驗記錄，得出結論，避免了他們實驗時不知道做什么，達不到實驗的目的。如果這樣的引導，同學就能通過實驗成功地測出一些有效的數據，并能通過討論培養學生用精練的物理語言進行歸納和概括出實驗結論，可以說這樣既體現了學生的參與過程，培養學生的思考和動手能力，知識的達成度也很高，注意了課堂的時效性。課堂應該是有控制的開放，探究應該是在教師指導下的初步探究，所以根據我們的學生特點怎樣做好引導，在有限的時間內，既能達成一定的知識目標，又能體現學生的參與過程。這需要在今后的教學中不斷的探索。

電教學反思14

一、教學內容及教學目標的反思

本課文分兩部分，難點是電能表的相關參數的計算，歸根結底還是單位的換算問題。第一部分：主要講述是電能的來源及電能的轉化問題。由于此部分內容與生活聯系非常緊密，所舉實例大部分是學生常見的生活現象所以學生還是容易理解的。第二部分：主要是電能的單位和電能表的使用讀數問題。電能的單位及國際單位與常用單位之間的換算、電能表的讀數是重點，電能表相關參數的計算是難點。對于此部分理解掌握應要求學生打好基礎為下節課的學習做好鋪墊，而且從去年升中考試的情況來看，教師在過去忽視的電能表參數計算問題上要補充適當的練習進行鞏固。同時對于電功的問題及電功的物理量符號本節并沒有提到，這與以往的教材是有所不同的，我覺得在教學過程中還是應該適當的補充，否則對于電功率的理解方面會給學生造成很大的困惑。

二、應該注意的問題：

1、對于電加熱器的能量轉化問題，因為初二還沒有學習內能，在講電能轉化時是不能說熱能的，而是電能轉化為熱。

2、學生對焦耳和千瓦時的單位換算總是搞不清楚，可以先記憶，等待學習完電功率的時候再讓學生加以理解。

3、強化W代表物理量的時候是指消耗的電能或者電功。否則容易與電功率的單位相混淆。

4、對于利用表盤轉動圈數來求消耗電能情況的一類題型要加以練習和鞏固。

電教學反思15

剛才我上了《電能、電功》一課，課堂上與學生配合得較好。從引入、設問、演示實驗、啟發學生等環節來看，全班同學學習積極性高，達到了預期的教學效果，教學目標也得到了體現，是一堂比較成功的課。下面是我個人對這節課反思：

一、研究教材、明確教學目標，達到良好的教學效果

在備課時我做到認真研究教材，查找與《電能、電功》相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向，引導學生積極學習

二、將抽象的知識生活化，體現從“生活走向科學”的教學理念

電能、電功這兩個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學生并不了解，所以我們把這節課的內容拉近學生的生活。在認識電能時，我在教學中引導學生從生活事例入手，在課堂上讓學生說出日常生活中各種用電器所發生的能量轉化。并通過家里交電費的多少，引導學生學習電能表。從課堂上呈現的學生學習的狀態來看，我覺得在今后的講課要將物理知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有物理，從生活中的現象現體驗物理，并學會用物理知識解釋生活現象。

三、激發學生的興趣，讓學生親自參與實驗，培養學生的動手能力

教師親自動手演示用電器的能量轉化的實驗，從而激發同學的探究興趣，滿足了學生的探究欲望，培養了學生的探究精神，在這個試驗中充分體現了教師的主導作用。從學生回答問題的踴躍性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生主動參與課堂實驗，思維和動手能力得以發展，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動手，達到了良好的教學效果。

下面說一下這節課不足的地方：

1.在講解電能表的使用時，講解的不夠詳細。雖然運用了跳繩計數器讓學生理解電能表的轉數意義，但由于沒有布置每個人帶一個到課堂，及我講解的不到位，導致實驗時個別同學觀察不到，理解不了。

2.在講解電功時，只讓了一部分同學起來回答問題，存在有些同學還不懂。

在以后的教學過程中我們會克服以上反思中的不足，多學習課改理念、大膽創新、靈活的運用教材、多發現利用自己周圍的科學課程資源。

《電》教學反思

《電》教學反思1

這節課是六年級上冊《能量》的第一課，本課將“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程;第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗——用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。本節課的科學概念是：電流可以產生磁性。通過三個班級的教學，這節課我也有幾點反思：

第一：根據本課的重難點修改了教學時教材的順序。教材是這樣安排的：先運用通電導線和指南針來模擬科學家奧斯特的實驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來做實驗觀察現象，再通過這兩個實驗來總結發現，最后做通電線圈和指南針的實驗。在第一、二次教學時我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個通電線圈實驗的時候，總是顯的過渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然。基與此，在后幾次的教學中，我修改了教材的順序，先做通電導線的實驗，然后就總結發現。而把短路電路實驗與通電線圈實驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線磁性變更強、實驗效果更強的方法，當然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。這樣教學以后，我發現教學目的更明確了，教學的效果也更好了。

第二：“實驗材料的充分準備是上好一節科學課的基礎”這節課讓我更加體會到了這句話的含義。這節課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學課的可靠基礎。

第三：課堂上對細節的處理我還是不到位。

片段一問：你認為是什么原因使指針發生了偏轉呢?一個孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說：你評什么認為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強硬態度，這個孩子害怕了，就再也說不出原因了。這時我好后悔，我想這時我應該耐心的鼓勵和引導這個孩子，說：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說說你為什么會這么想?”我想這時正是我充分發揮教師的引導作用的時候，但是我卻錯過了這次機會，而機會卻不會再來。

片段二問：根據這個奇怪的現象你想提出什么問題嗎?學生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉動嗎?這個孩子提出的問題多么好啊，但是當時我卻由于緊張不知道怎么和學生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個孩子的問題，也沒有引深這個問題，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認為是什么原因使指針發生了偏轉呢?課后我反復思考這個孩子的問題，我才發現這個孩子提的問題真好，其實孩子提出的問題，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已，我可以順著這個孩子的問題。我想我可以這樣引導：“這個同學提出了一個非常有意義的問題‘電難道能夠讓磁鐵轉動嗎’那就讓我們一起來思考這個問題。”“誰能說出你自己的看法嗎?能說說為什么嗎?”我想如果這樣處理這個孩子提出的問題的話，不但能夠激發學生的思維，而且也能夠可以達到本課的教學目的。我想學生的思維能力和創新能力就是這樣在課堂的點滴中一點一點的培養出來的。

這節課總體來看教學層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，但是對于課堂中的細節處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學中我會更加努力把握課堂中的細節問題。

《電》教學反思2

《電能電功》這節課的內容，表面看簡單，學生學習也不會有什么困難，但在教學中發現在定性實驗后直接給出電功公式，不能用知識拓展的辦法來解決，這對學生接受新知識來講有一定的困難，這需要從現象的分析人手加深學生的印象，拓展知識的外延。這一點本課做得不夠。至于更本質的屬性，學生將來到了高中和大學將會繼續學習，這里不必講得過多過深。

在探究電功的大小與哪些因素有關時過分地強調了過程，由于時間有限而忽略了結論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應做好兩個工作，首先通過實驗創設情景，引導學生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實際效果。創設情景時，我可以通過兩個燈泡的亮度使學生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關。其次引導學生設計實驗，并通過設計實驗表格，使學生注意實驗記錄，得出結論，避免了他們實驗時不知道做什么，達不到實驗的目的。如果這樣的引導，同學就能通過實驗成功地測出一些有效的數據，并能通過討論培養學生用精練的物理語言進行歸納和概括出實驗結論，可以說這樣既體現了學生的參與過程，培養學生的思考和動手能力，知識的達成度也很高，注意了課堂的時效性。課堂應該是有控制的開放，探究應該是在教師指導下的初步探究，所以根據我們的學生特點怎樣做好引導，在有限的時間內，既能達成一定的知識目標，又能體現學生的參與過程。這需要在今后的教學中不斷的探索。

《電》教學反思3

今年年底我參加了學校意識問題引領導學的聽課活動，首先感謝學校給我這這樣一次難得的學習的機會，通過這些天的聽課學習，我受益匪淺，收獲頗大。而且還讓我找到了和優秀老師的現實差距，領略到了各位出類拔萃的英語教師的風采，精湛的教學藝術，以及深厚的教學功底。雖然這些老師上課的風格各異，水平不一，但是其實每一節課都有很多值得我去學習借鑒的優點，找到差距和自身的缺點。

下面我就來談一下我對這次優質課聽課的一些淺薄的認識：

第一、教師的良好業務素質是上好課的前提和保證。

在這次聽課中，我發現優秀的教師都有以下幾個特點：

1 、英語口語流利，發音標準準確，只有這樣，才能保證學生對英語教學的理解和把握，才能讓學生學到正確的知識；

2 、善于利用各種形勢的多媒體，使學生接觸到的英語知識更立體，更形象、更直觀，更生動，更生動；

3 、教態自然大方，表情豐富生動，在課堂上能輕松營造愉快、活潑的教學氣氛，富有藝術性；

4 、有扎實的英語基礎知識和教學功底作為堅實后盾，使得課堂更加充實豐富。

第二、精心制作英語課件，充分發揮多媒體在英語課堂教學中的重要作用。

本次參加講課的教師所制作的課件都是用幻燈片制作的，都非常富有創意，既形象又生動。通過各種直觀形象得圖片來幫助學生加深對單詞句型以及課文的理解，充分激發學生的學習興趣，更有利于學生對所學知識的理解和掌握

我通過這次觀摩和聆聽了老師們的評課后，對英語閱讀課的教學總結了以下三點感想：

一、在以后的閱讀教學中，教師應當特別關注教學活動的價值。在閱讀課的設計過程中，老師需要始終思考一個問題：教學活動為什么而設計？能否達到這樣的目的？這樣的活動是否符合學生的實際？一定要站在學生的角度去設計問題。

二、教師應給與學生充分的閱讀時間，讓學生通過多讀文本，然后積淀出一些東西。學生是文本的加工者，而不是被動的接受者。教師需要引導學生走進文本，進行多角度閱讀，進而加工信息和思想。老師應該為學生搭建橋梁。學生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學過程中的主人。

三、課堂教學的活動銜接要自然、清晰、和諧。無論是教師還是學生，在課堂用語上盡量用完整、豐富的句子。

雖說英語課教無定法，但這次聽課我感觸很深，聽了這么多節節英語課和點評，我有了很多收獲！我將把觀摩會上學到的所有寶貴知識，仔細思考消化吸收，并在今后的英語教學中分享與實踐！

《電》教學反思4

《電和磁》這一單元的教學從備課來看，實在有些難度，孩子在準備材料上需要給足，開篇第一課很重要，面對單個電和磁，有一定的了解，他們之間為何聯系起來有何關系，比較陌生，比較難理解，因而這節課從從“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，激發孩子們去探索本課教學。

1.合理引導，有效實驗

課件出示奧斯特發現電和磁聯系的過程，再運用通電導線和指南針來模擬科學家奧斯特的實驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來做實驗觀察現象，再通過這兩個實驗來總結發現，最后做通電線圈和指南針的實驗。把短路電路實驗與通電線圈實驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線磁性變更強、實驗效果更強的方法，當然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。

2.材料準備，教學關鍵。

“實驗材料的充分準備是上好一節科學課的基礎”這節課讓我更加體會到了這句話的含義。這節課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學課的可靠基礎。

3.安全教育，確保成功

因為涉及到短路電路，在自己動手實驗過程中，也出現了被燙到的情形，因而，在實驗前需要和孩子們講清楚實驗過程中需要注意的部分，短路會產生熱，以及對電池傷害很大，不要持續將電線連接在電池兩邊。可以采取保護措施。

《電》教學反思5

1、本節課有兩個重點內容：

一、電功、電能的概念；

二、電功的大小與哪些因素有關。根據教材的安排，首先引入電功概念，然后通過演示實驗通過自己的嘗試，總結本節課的成功之處就是：恰當的教學方式體現了師生互動、共同發展；具有創新的物理實驗突出了本節課的亮點；作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想、實驗、討論等方法，盡可能的再現了知識的發展過程。

首先引入電功概念，然后通過演示實驗總結出電功的大小與電壓、電流和通電時間有關，并得出電功的計算公式，最后是鞏固和聯系。這樣的安排可能最大的優點就是流暢，但缺乏的就是創新和課改所倡導的對學生發展的關注。考慮到以上的因素，我對這節課進行了這樣的重新設計：在講電功、電能的概念分析到電功的實質時我引導學生就生活中的實例思考電流通過用電器時可引起哪些變化：或牽引物體運動；或發光、發熱；或發生化學變化等等，讓學生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學生雖然沒有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學效果。在研究電功與哪些因素有關時，改演示實驗為學生實驗，采用先猜想、再實驗、最后總結的探究式教學模式。這樣的教學模式強調開放性和學生自主探究的過程，可培養學生積極主動的學習態度和學習能力，讓學生的思維得到發展。采用對比機械功，讓學生觀察實驗現象，通過引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關，強調了知識形成的過程和學生的理解。

2、在電能表的教學中，由于實物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設計了一個小動畫，使電能表的數字跳動和旋轉都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學使得板書設計過于簡單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書。這也是以后我應該注意的問題。

2、梳理學生的猜想時顯得經驗不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種經驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應該把這種教學方式運用到平時的教學中，不斷總結，積累經驗，增強課堂應變能力。

3、這節課的內容，表面看簡單，學生學習也不會有什么困難，但在教學中發現在定性實驗后直接給出電功公式，不能用知識拓展的辦法來解決，這對學生接受新知識來講有一定的困難，這需要從現象的分析人手加深學生的印象，拓展知識的外延。這一點本課做得不夠。至于更本質的屬性，學生將來到了高中和大學將會繼續學習，這里不必講得過多過深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關時過分地強調了過程，由于時間有限而忽略了結論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應做好兩個工作，首先通過實驗創設情景，引導學生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實際效果。創設情景時，我可以通過兩個燈泡的亮度使學生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關。其次引導學生設計實驗，并通過設計實驗表格，使學生注意實驗記錄，得出結論，避免了他們實驗時不知道做什么，達不到實驗的目的。如果這樣的引導，同學就能通過實驗成功地測出一些有效的數據，并能通過討論培養學生用精練的物理語言進行歸納和概括出實驗結論，可以說這樣既體現了學生的參與過程，培養學生的思考和動手能力，知識的達成度也很高，注意了課堂的時效性。課堂應該是有控制的開放，探究應該是在教師指導下的初步探究，所以根據我們的學生特點怎樣做好引導，在有限的時間內，既能達成一定的知識目標，又能體現學生的參與過程。這需要在今后的教學中不斷的探索。

《電》教學反思6

課堂教學基本上是教師預設為主的，但有時在學生的科學探究過程中總會出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問題時，我們不能置之不理，而應該隨機應變。有時，還要以“意外”做契機，有效展開進一步的科學探究活動。

在第一個班教學《電路研究》時，組織學生接亮小燈泡時，有兩個小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無法進行。“這是怎么一回事？”我把這個“生成問題”還給了學生，讓它作為學生探究的又一起點，結合對小燈泡的結構的觀察，認識到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發光”這樣的原理。讓他們在課外的時候對其進行進一步的研究，同時提出“他能點亮的燈泡你能點亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的進一步研究。

在另一個班教學這一課時，上課沒多久，就有一學生報告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當時沒有理會，繼續上課。在組織學生接亮小燈泡活動時，我就借機把這個問題拋給學生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經驗的學生能說出這是“短路”，接著，我就引導學生理解“短路”這一概念。

讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學中，學生經歷了點亮一個小燈泡，分析小燈泡的發光原理，再想更多的方法點亮一個小燈泡的過程，學生的探究活動是有序地步步深入，認知水平也是拾級而上。而我則經歷了一個對這堂課的教學方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學生共同體驗了學習科學的樂趣，更增長了科學探究的能力。

《電》教學反思7

1、要從“思維”角度去組織教學

A、關于為什么要增加探究磁能否產生電的理由說明。“電和磁”這一課是重演科學史上著名的發現電磁現象的過程，因為在奧斯特發現電和磁之間存在著聯系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關。所以我認為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關系。如果磁能產生電或電能產生磁，都可以說明電和磁之間有聯系，假如磁不能產生電，電也不能產生磁，那它們之間就不存在聯系。因此我在組織教學時，先讓學生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來了嗎？學生當然不可能發現這樣做，小燈泡也會發光。但沒有關系，我們沒有發現磁能產生電，但能不能發現電能產生磁的證據呢？接著繼續探究。也許你會認為我多此一舉，但我認為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。

B、關于對指南針偏轉的原因分析。指南針偏轉的原因很多，我們用手一碰，指南針就會轉來轉去。如果用沒有外殼的'指南針，只要一吹，指針就會偏轉。所以我們在上課的時候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發生偏轉的干擾；然后，規定手不能碰到指南針。剩下來分析就好辦多了。學生說磁鐵能使指南針發生偏轉，追問為什么？目的是讓學生養成思考的習慣，復習磁鐵同極相斥，異極相吸的性質。當學生說鐵釘也能使指南針發生偏轉，追問為什么？目的是讓學生復習“磁性”的概念，更是為通電導線能使指南針發生偏轉的解釋做準備。因為導線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會偏轉呢？引發學生的思考。

C、關于怎樣使指南針偏轉的現象更明顯的思路。老師提出一個問題，要適時給以引導。當提出有什么辦法能使實驗現象（指南針偏轉現象）更明顯時，學生可能一時無從回答。這時老師稍加點撥就可以讓學生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導線角度去想一想，學生的思路就打開了。

2、要從“能量”角度去組織教學

“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開始引入，電能能轉換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來”研究哪些能量可以轉換成電能，到第8課“能量與太陽”一課對能量進行拓展，煤、石油、天然氣中蘊藏的能量和太陽能的關系。電磁現象在本單元中是作為一個重點進行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關注電磁現象的每一個細節，如偏轉，偏轉的角度，怎樣偏轉？通電時怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉回原來的位置，也會動。有的學生就會認為通電、斷電都會偏轉，那就說明與電無關了。所以要學生通過討論明白，斷電后的轉動是指南針要回到原來的位置，不是發生新的或再一次的偏轉。

3、要從“單元”角度去組織教學

“電和磁”這一課的最后一個活動是用線圈和指南針檢測電池，這一活動如果僅從“電和磁”這一課來說，我個人認為可要可不要。因為前面學生已經通過實驗發現了電能產生磁，電和磁已經從互不相關到互相聯系了，我們這一課的教學任務已經完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來”中轉動小電動機，小燈泡沒有亮就是沒有發出電來嗎？如何檢測是不是產生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動就顯得很有必要了。因為它一來可以對這一課的學習知識得以運用，二來可以為后續學習做準備。

《電》教學反思8

電與熱的教學開始時我利用視頻電爐燒水、電熱取暖器、電熨斗接著提問，學生產生了較為強烈的學習欲望。整個課堂學生的學習主動性很強。然后在猜想假設時放開讓學生提出猜想，在設計實驗方案時，我對控制變量法的思想做了強化，效果較好。最后關于電熱的利用和防止給學生舉例，發揮了學生的主動性。

另外時間安排合理，給學生留了幾分鐘課堂練習，在練習中發現了學生對焦耳定律掌握得較好，但在單位的選擇上出現的失誤，加強學生在這一點上的理解。

今后的改進意見

1、在教學中都有一些學生提出了電壓影響電熱，要引導學生分析，其實改變電壓實質就是改變電流，電壓與電流不是獨立變量。

2、在演示實驗時，要讓學生注意觀察原來水柱的位置，再講明其中的原理。

3、注意教學語言的科學準確性，熱量隨著電流的增大而增大，不能說成正比，否則誤導學生。

《電》教學反思9

在初中物理教材中，鮮有純電阻電路與非純電阻電路的區別描述，更別說對二者的介紹說明了。我們知道，任何導體都有電阻（包括超導體也不能實現電阻為零），其對電荷在其中發生定向移動或電磁波通過時，或多或少都會產生阻礙作用，于是便產生了導體電阻，初中物理的電阻也就是這么引出來的，并將其概念就此固化。

然而，我們物理教師都知道，只要有電阻的存在，通電體（注意不一定只是單純的導體，包括各類用電器）就會發熱，也就是電流的熱效應，概括為理論那便是焦耳定律，抽象為公式就是Q=I*IRt。但是，在我們現有的教材中過多地強調導體電阻的存在性，而根本沒有提及因電路性質的不同會出現不同的電功效果。以致于在老師和學生們的物理思維中只要想起電壓、電流與電阻三者關系時，就相當然地勾出I＝U/R（歐姆定律）來，認為電流就是電荷在電壓的驅動和電阻的制約下而產生的定向有限電荷流，從而產生錯誤的物理觀念。

實際上，我們都知道只有像電爐子、電熱毯、白熾燈等這樣的用電器在工作時，電功全部或大部分會轉化為內能，電路中的電流值等于電壓與電阻的比值即I＝U/R，我們稱這樣的電路就叫做純電阻電路或電阻性電路，歐姆定律是適用、有效的；而像電扇、各類電機、電磁爐、LED燈等用電器工作時，電功會全部或大部分轉化為機械能、磁能或光能等，而只有一小部分電功因克服導體或用電器的固有電阻從而產生熱量，這種電路我們統稱為非純電阻電路（實際上還可細分為感性電路容性電路等）。這時，若不區分電路的性質，電扇的電機電流依舊按照I＝U/R（歐姆定律）來計算的話，那么因為電機的線圈為銅質，其電阻值趨向于無窮小，則由歐姆定律計算出來的電機電流應為無窮大。但實際上功率為80W的電扇正常工作時，電機電流經儀器測量約為0.4A左右，這個電流值其實也可以通過查閱電扇上粘貼的銘牌上得來。這樣一個結果與歐姆定理計算出來的電流值相差甚遠，也就是說事實證明歐姆定律在非純電阻電路中是不成立，不能適用的。但若用外力強行使風扇制動，使電機停轉，從而使電功不能轉化為機械能，此時電路性質便由非純電阻電路迅速轉變為純電阻電路，歐姆定律便又復活了。因電機線圈電阻很小，電機電流便會迅速增大，由Q=I*IRt(焦耳定律）可知，電機線圈會產生大量熱量，此時電功便全部轉化為了內能，若不及時采取措施便會造成電機過熱、燒毀。

綜上所述，我們不難總結如下：在純電阻電路中，各項電路定律都能適用，電能W全部或大部分轉化為內能Q，這時W＝UIt=Q，即電功＝電熱；在非純電阻電路中，電能只有一小部分轉化為了內能，這時（電功）W＝UIt>Q=I*IRt(焦耳定律），即電功>電熱。

所以，幫助學生理清電路的性質，剖析清楚電熱產生的原因，他們便非常容易理解歐姆定律的適用范圍與電功和電熱的關系了。至于現版物理教材之所以沒有明確提出兩性電路的概念和相關介紹，可能是考慮到電路性質不止兩種，多樣的電路性質會給學生的物理學習帶來不必要的難度和增加學習容量。其實，我覺的教材編寫者可以像處理判定通電導體在磁場受力方向的左手定則那樣作簡化處理也未嘗不可。用多少講多少，用多深就講多深。反倒有利于學生全面到位的理解相關物理概念，認識相關物理現象的本質，從而使他們處理問題游刃有余，同時又能激發部分學生的持續深入的探究激情。

《電》教學反思10

今天上了一節校內課題研究展示課，講的是九年級總復習第八章電功率的單元復習。電功率是初中物理重難點章節之一，由于本章內容較多，共由六節內容組成，所以我今天的復習內容側重電能和電功率的復習。教學中重視理論聯系實際，突出解決問題的思路和方法，注重學習方法的及時總結。

課前給學生發了復習指導案，以知識結構的形式呈現，包含一些填空，公式等，讓學生自己看書復習基本知識。但從上課學生的表現來看，自主復習的效果不是很理想，一些概念、物理意義、公式等還是不能準確熟練的表達出來。所以上課時，在重難點解析時占用的時間較長，對學生的薄弱之處又進行了強調和梳理。由此，在后面的做題時間就相對的少了些，沒有完成預設的習題。

本節課的優點在于：

一、整節課始終與學生處于平等地位來復習討論問題，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

二、所有的知識點和練習都由學生獨立完成，并及時給與點評，讓學生明白自己解題的對錯，問題出在哪里。

三、練習題大都集中了這幾年的中考題的題型，讓學生明白中考的考試方向。

四、本節課始終貫徹“先學”、“后教”、“做中學”的有效的高效的課堂教學模式理念。

《電》教學反思11

經過精心的策劃和準備，從學生的反應以及課后的練習完成的情況，學生抽樣訪問調查情況分析，《電生磁》這一課堂效果和學生的學習效果都非常不錯，對該課的心得和體會總結如下：

成功之處：

1、本節課以故事引入，讓學生體會到物理學中敏銳觀察力的重要性，吸引了學生的注意力，讓學生明白一個小小的現象有可能揭示出了事物的本質，發現一個偉大的自然規律，從此改變了人類的生活，奧斯特實驗就是鮮活的實例。

2、本節課的所有結論都是在實驗的基礎上建立起來的，以實驗為主線貫穿整個知識鏈

3、培養了學生的探究能力，整個課堂的實驗都是在教師的引導下一點一點的層層深入，到最后的實驗結論，都是由學生來完成，充分體現了課堂上以學生為主導地位，教師作為指導的教學模式。

有待完善之處：

1、學習右手螺旋定則的時候，可以給學生準備一些線圈，讓每個人都有一個體驗的過程，可以避免一些空間想象能力還不夠的學生一個緩沖的空間。

2、課堂容量較大，練習的層次還不夠充分，不夠到位。

體會：

理論聯系實際是物理教學的一條基本教學原則。在課堂教學中貫徹這條原則，就必須有機地把物理知識與生活、科學技術、社會聯系起來。雖然初中只學習有限的初步物理知識，但這些知識涉及的范圍較廣，又都是生活和生產實踐中最需要的，因此完全可以用這些知識初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實現課堂教學與生活、科學技術、社會的聯系。

利用生活中的物理因素學習物理知識認識物理現象，是學習物理知識的基礎和出發點。課堂上的觀察和實驗能夠向學生展示典型的物理現象，創設探索問題的物理環境。但是，課堂上的觀察和實驗在數量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀察、實驗的不足，或者可以豐富觀察、實驗所要說明的問題。

學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

《電》教學反思12

主要內容是電流通過導體時，電能轉化成熱；其產生的熱量與電流、電阻、通電時間有關；電熱的利用和防止。我認為本節課能充分體現物理學科的特色，體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念。注重科學的探究，激發學生的學習興趣，培養良好的思維習慣。

根據學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，例如學生在實驗探究的猜想與假設環節中會有很多猜想，教學中一定要發揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養了學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯系，使學生達到學以致用。在本節課中，課題的引入是一大亮點：為了激發學生的興趣，我在引入時設計了一個小故事：故事的主人公是班里一個比較調皮的學生。故事給出后，全班學生注意力馬上集中起來了，而且對故事的問題產生了很大的好奇心。

體現了從生活走向物理的教學理念。學生感受電發熱的實驗也是一大亮點：這個實驗即讓學生親自感受了電能發熱，又對下一個問題（電流產生的熱量與哪些因素有關）起到了引入的作用。學生通過親自感受，并帶著問題進入實驗探究。實驗探究達到了理想的效果：在設計實驗時，我根據課本的實驗進行了改進，為了讓液柱上升不致太快（便于學生觀察比較），我在實驗裝置中加入了滑動變阻器，以控制液柱上升的速度。實驗現象明顯，能充分說明電流產生的熱量與電流、電阻的關系。課堂教學中體現了學生的主體作用：主要體現在讓學生感受實驗；發動學生進行猜想；學生通過觀察到的實驗現象自己總結實驗結論。

在本節課中，例題講解不夠透徹：雖然大部分學生能自己做對例題，但是可以在此處引導學生做題的思路，這有助于在今后遇到題目學會自主分析。練習的設計可以做到更精一些：有一個練習題可以設計成幾個小問題，把求熱量和電能分開，讓學生發現最后的計算結果是熱量和電能相等，這樣可以進一步說明電能全部轉化成熱。這樣更有助于突破本節的難點。

通過本節課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今后的教學中，充分發揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調結果，讓我們更多地關注過程吧，只有這樣結果才會更加美好。

《電》教學反思13

經過精心的策劃和準備，從學生的反應以及課后的練習完成的情況，學生抽樣訪問調查情況分析，《電與磁》這一章內容的教學活動已經圓滿結束，其教學效果和學生的學習效果都非常不錯，對該單元的教學心得和體會總結如下：

成功之處：

1、本章的整個教學過程充分體現了物理是一門以實驗為基礎的科學，在電與磁這一章的學習過程中，采取了大量的探究性實驗的教學方法，讓學生充分的享受學習物理的快樂，同時也從實驗中鍛煉了他們的動手能力，提升了他們的理論水平。

2、學生學習《電與磁》這一章的內容，學習的熱情極度高漲，表現出了前所未有的對于物理這門學科的熱愛，甚至一些學習非常落后的學生都對我們的物理課表現出極大的興趣，并且在課后一直追問老師有關的問題。

3、教師在教學過程中也充分的發揮了指導性的作用，以學生為主體，讓學生學會學習，學會研究物理問題，而徹底改變了課堂上老師一味的講授的傳統教學模式，給學生一個充分發揮思考和動手的能力。

4、本章教學活動從設計理念方面，起點低，從學生生活中最常見的現象入手，慢慢引導學生形成對電與磁的初步認識，為學生做好了層層鋪墊，非常有利于學生快速掌握新知識，課堂效率非常可觀。

5、激發了學生的學習熱情，勾起學生學習的欲望，對電與磁的知識充滿了好奇心，初中部分的這些淺層次的內容對于一些學生來說不能滿足他們的要求，他們通過自主設計實驗探究出了一些書本上沒有的知識，結果令人相當滿意。

有待完善之處：

1、教學的個別環節還需要改進，實驗的設計還可以更加的靈活，從多方面、多角度的為學生開辟物理學習道路，為學生提供更好的學習的平臺，讓學生自主的研究學習物理知識。

2、課堂上還是存在濫竽充數者，不乏有看熱鬧的學生，熱鬧看望了，知識卻沒有過腦子。

體會：

本章的教學活動已經全部結束了，在這一章的教學過程中，主要是充分調動學生的學習積極性，運用”討論？實驗？探究？創造？反思”五位一體的教學模式，以”提出問題一猜想假設一設計實驗一實驗驗證一得出結論一生活應用”為主線的思維程序讓學生自己探究，主要的探究要素是提出問題、設計實驗和分析論證，培養學生邏輯思維能力和歸納總結的能力。在討論交流過程中，培養學生能用口頭表述自己的觀點，有初步的交流意識。注重學科間的整合，提高學生的綜合素養。

在教學過程中，我們也遇見了學生提出的很多非常有趣的問題，比如說有的學生在學習完《電與磁》之后，追根究底的問老師，通電導線周圍既然能夠產生磁場，那么磁場的形狀和方向是什么樣子的？閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動能夠產生感應電流，那么電流的方向是什么樣的等等，這些對于他們來說都是謎題，其實這些是要進入高中之后才學習的內容，由于學生對于知識的迫切需求，我帶他們進入實驗室，讓他們自己動手設計實驗，利用實驗室提供的儀器，來解決他們心目中的難題，我剛開始沒有抱太大希望，只是盡可能的滿足他們的好奇心，可是出乎意料的是，不到幾天時間，這些愛問問題的學生各自都設計出了各種實驗，在實驗室里面，研究出了通電直導線周圍磁場的磁感線畫法，還有人研究出了閉合電路的部分導體在磁場中運動形成感應電流的電流方向判斷方法，這些實驗結果，總結的實驗結論和高中即將學習的左手定則幾乎完全吻合，只是在描述上存在一定的出入。對于學生的這種對新知識的渴望并且表現出來的極大的探究學習能力，讓我倍感欣慰，這充分體現了我們在教學過程中采取的探究性學習的教學方法是成功的，學生學習起來輕松且有很大的成就感，更能激發他們的學習熱情和要求自我能力的提升，這些對于他們來說受益終身。

理論聯系實際是物理教學的一條基本教學原則。在課堂教學中貫徹這條原則，就必須有機地把物理知識與生活、科學技術、社會聯系起來。雖然初中只學習有限的初步物理知識，但這些知識涉及的范圍較廣，又都是生活和生產實踐中最需要的，因此完全可以用這些知識初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實現課堂教學與生活、科學技術、社會的聯系。

利用生活中的物理因素學習物理知識認識物理現象，是學習物理知識的基礎和出發點。課堂上的觀察和實驗能夠向學生展示典型的物理現象，創設探索問題的物理環境。但是，課堂上的觀察和實驗在數量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀察、實驗的不足，或者可以豐富觀察、實驗所要說明的問題。

學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

《電》教學反思14

本節課是第十八章《電功率》的第一節，本節有兩個重點內容：一是電功、電能的概念；二是電功的大小與哪些因素有關。根據教材和學生的實際情況，梳理出本節的核心知識是電功、電能的概念、單位、公式和對電能表的認識。在教學設計上，首先創設情境，引入電功概念，然后通過演示實驗，總結出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數。本節教學體現了師生互動、共同發展，具有創新的物理實驗。作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，通過猜想、實驗、討論、分析等方法，盡可能的再現了知識的發展過程，注重學生物理思維的發展，重視學生核心能力的培養。

結合實例引入電功概念，在講電功、電能的概念分析到電功的實質時我引導學生就生活中的實例思考電流通過用電器時可引起哪些變化：或牽引物體運動；或發光、發熱；或發生化學變化等等，讓學生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學生雖然沒有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學效果。在研究電功與哪些因素有關時，改演示實驗為學生實驗，采用先猜想、再實驗、最后總結的探究式教學模式。強調了開放性和學生自主探究的過程，可培養學生積極主動的學習態度和學習能力，讓學生的思維得到發展。采用對比機械功，讓學生觀察實驗現象，通過引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關，強調了知識形成的過程和學生的理解。梳理學生的猜想時顯得經驗不足，它可能是一種

經驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應該把這種教學方式運用到平時的教學中，不斷總結，這需要從現象的分析人手加深學生的印象，拓展知識的外延。但本節內容安排有點偏多，所以給予學生思考和實驗時間不太夠，一些基礎較差和懶惰的學生對本節的知識和技能掌握不是很好，還需進一步輔導，加強理解和運用。

《電》教學反思15

這一節課主要是講解一下用電的注意事項，以及為后續電學實驗做鋪墊，開始我用了一個視頻，引導學生對停電事件給生活帶來的不便和影響進行回憶或猜想，體會電在生活中的重要作用。

在此基礎上，教材又引導學生回憶自己生活上的積累，列舉自己知道的各種有關于電的知識和小常識、電器設備及其功能，幫助學生在腦海中初步建立電的重要性。在了解了電的廣泛應用之后，再引導學生提出關于電的相關問題。電應用如此廣泛，已然不可或缺，并且具有如此強大的作用，那么電從哪里來？電是怎樣工作的……

諸如此類的問題也就自然地引出了！我在問題的基礎上，列舉了幾種不同的電器，然后說將其分為兩類，并問問學生為什么會分為這兩類，誰能猜出來，他們馬上就能意識到一類是插電的，一類是電池的，接下來剛好順著就把電的類型引出來了，最后請同學互相交流，并看圖說話，說一說圖片上發生了什么事，告訴了我們什么，這樣一節課就完成了。