第一篇：六年級《電和磁》教學設計與反思

1，科學概念：電流可以產生磁性，電流越大，線路越多，磁性越強。線圈可以檢測是否有電流。

2，過程和方法：提問，設計實驗，實驗操作，數據記錄，得出結論

3，情緒，態度，價值觀：在實驗團隊的過程中，善于思考和探索，可以感受到探究的樂趣。感知科學的一面，只要做心，就能找到。

【教學重點】：

學生經歷提問的過程解決問題。

【教學難點】：

學生經歷提問的過程解決問題。

【教學過程】：

首先，回顧一下老知識：演示磁鐵和鐵靠近磁針，用現有知識解釋兩種現象。

二，導致Oster實驗 1.顯示課件和閱讀內容 2.介紹兩條路徑

三，構建電路

學生上路

第四，做Oster實驗

1.指南針和路徑（課件）之間的說明說明 2.學生實驗

找到交換

預設：一個是逆時針偏轉（°）;一個是順時針偏轉（°）

摘要和指南： 這個類有這樣的發現，當Oster也看到這個線索，并產生了很多問題，加入你是奧斯特，你有什么問題出現嗎？

五，提問-設計實驗 1.學生提問，老師分類書 2.設計實驗

（1）呈現材料，引起思考

問題：我可以試驗現有材料，解決一些提出的問題嗎？

（2）學生討論，設計實驗

（3）交換設計，精加工設計

預設：短路;b繞組;c多根導線在羅盤附近拉直;d改變電源正負;老師安排黑板，安排學生操作上述實驗12分鐘和記錄

六，實驗報告，整理發現

兩組學生排隊交換數據和發現

2.老師簡介：什么問題已經解決了？什么是知識？

七，黑板

電和磁

提出問題設計實驗結論 1.電的磁性是什么？短路

2.偏轉角可以增加嗎？ B繞組

電如何產生磁性？更改正負 D多線試

【教學思路】： 設置本課程 核心思想是把教室送回學生，真正歸還給學生，教室從問題到設計實驗，解決問題，都是以生活為導向的過程。在課堂時間分配方面，教師和學生的時間比例約為1：3，反映了科學的悠久歷史，探索新的想法。

而本課有一個非常清晰的整合概念，原來的教訓本課很難在奧斯特實驗的過程中完成一個課程，短路實驗，繞線實驗，積極和消極實驗改變四個實驗，一般老師2，由于材料的邏輯設計，使這個類的數量非常大，并且學生可以在一個類中完成，這表明教室的有效時間是非常充足的。

第二篇：六年級上冊《電和磁》教學反思

六年級上冊教學反思

《電和磁》是六年級上冊《能量》的第一課，通過實驗，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課的教學目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關系，了解電能生磁的科學概念，為后續教學作好鋪墊。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗——用線圈代替直導線做電生磁實驗。回顧本課的教學，有成功之處也有不足之處，總結如下：

1、教學中自我感覺較好的地方

創設了良好的學習氛圍。本課主要是通過實驗的形式來讓學生學習，課一開始就以實驗的形式導入課題，提高了學生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發起學生急于自己動手實驗來證實的心理。

2、體現了學生的主體地位。

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。這是一個學生極為感興趣的課題，因為有很多動手操作的環節，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。在課上，我充分發揮學生的主體地位，以小組合作的形式進行實驗、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。

3、“實驗材料的充分準備是上好一節科學課的基礎”這節課讓我更加體會到了這句話的含義。這節課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學課的可靠基礎。這節課上，學生實驗時還真出現了一些問題，有些小組的小燈泡壞了不亮了，還有的小組電池沒有電了，導致試驗不能順利進行，后來我把壞得材料都換了，耽誤了學生的實驗時間，這也讓我體會到了材料準備的重要。

4、在實驗時間安排上不太合理。

本課學生實驗雖然不多，但學生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實驗失敗，需重新做。完成的時間差異較大，使先完成的小組浪費時間較多，造成整結課老師講解及學生討論時間不夠。

總體來看教學層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，這節課在一定程度上體現了新課程的教學理念，在探究活動的準備、觀察、實驗上都做到了學生的主體性和教師的引導性，課堂氣氛活躍，學生的自主時間較多，而且通過小組實驗，小組討論等集體協作，體現了學生的團隊精神，增進了學生之間的友誼。

第三篇：電和磁教學設計

電和磁教學設計

第一課：電和磁

教學目標：

1.科學概念：電流可以產生磁性。

2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3.情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要，感悟到科學就在身邊。

教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。

教學難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

教學準備：

第一組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、導線3根、指南針

第二組：長約150厘米的絕緣導線、膠帶紙、小刀。教學過程與設計意圖：

一、引入

教師出示密封的條形磁鐵。知道這是什么嗎？有辦法知道它的南北極嗎？

1.學生進行討論并在所給的器材中找出小磁針驗證。老師展示結果。2.歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發生偏轉。

(設計意圖：復習舊知識，為后續討論“通電導線靠近指南針，使指南針發生偏轉現象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。)剛才的小實驗是我們以前學習的磁現象。（板書：磁）在100多年前，電與人類的生活是完全無關的，電只用于實驗中。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特在給他的學生做物理實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方，發現了一個奇怪的現象。說是這個發現為電能的大規模應用打開了科學的大門。奧斯特到底做了一個怎樣的實驗？他到底發現了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個實驗好嗎？

二、通電導線和指南針

大家會組裝點亮小燈泡的基本電路嗎？

介紹所需的材料。請一位學生到展示臺，其余小組進行組裝，教師巡視。（對動作快、組裝正確的小組給予鼓勵）請同學說一說電流在電路中是怎樣流動的。這是電現象。板書：電

1.介紹實驗方法：奧斯特就是在這樣的一個電路中雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，結果他發現??同學們也來試一試。（多媒體展示）

（溫馨提示）觀察：

A.接通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ B.試試導線其他不同的放法，觀察現象有什么不同？

2、學生分組實驗，并填寫實驗記錄表格。

3、組織匯報：你們發現了什么現象？試一試導線不同的放法，現象有什么不同？

4、討論總結：通電導線靠近指南針，小磁針發生了偏轉現象。(設計意圖：通過“重演”奧斯特發現磁感應的實驗，讓學生知道科學的發現需要有心人，同時激發學生研究電磁現象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發現更多的現象，培養學生的實驗能力和仔細觀察的科學態度。通過這樣的活動學生腦中肯定會產生更多的問題，這為后續課文的研究埋下了伏筆。)

三、分析小磁針偏轉現象產生的原因

1、有心的奧斯特在發現磁針微微轉動了一下后喜出望外。但是因為偏轉角度很小，而且不很規則，這一現象并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產生了一大堆問題，你現在是不是也有很多的問題啊？

2、收集并板書學生的問題。引導歸納出“是什么原因使小磁針發生偏轉的呢？”（分組討論，并記錄在實驗表格中）

3.讓學生嘗試解釋，然后分兩個層次分析引導： 引導學生什么情況下小磁針會發生偏轉？ 學生根據已有的知識回答。①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。

②磁針偏轉與電流有沒有關系，你的理由是什么？（肯定有關）（導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流就復位，說明磁針偏轉應該是電流產生磁性。）板書：電流產生磁性。

(設計意圖： 1.本課教學的設計盡量體現了學生的真實思維過程，“重演”發現電磁現象的過程。這里學生發現現象后立刻會產生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。2.對實驗現象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先排除與磁鐵以及導線本身無關，然后分析是電流使小磁針發生偏轉的。)

四、如何使實驗效果更明顯 ㈠ 利用短路使實驗效果更明顯

1.實驗中小磁針的偏轉角度很小，你有辦法使實驗效果更明顯一些嗎？

預設學生的想法：A.電池多用幾節； B.加粗導線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。

2.從多用幾節電池引導到利用電路短路加強電流的方法，并講解實驗方法。

（溫馨提示）要點：拿掉小燈泡保留開關，做到一切準備好之后再通電，開關接通一下，馬上斷開，時間不能太長）。3.學生做利用短路使磁針偏轉更明顯的實驗。有沒有什么新發現？

4.小結：加大電流能使實驗效果更明顯。

(設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。)㈡ 利用線圈使實驗效果更明顯

我們還猜測哪些方法能使實驗現象更明顯呢？

1.把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉

更明顯呢？

2.講授繞線圈的方法與實驗方法。

觀察：A：給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學生實驗。4.組織匯報。

5.小結：線圈越多小磁針偏轉角度越大。

（設計意圖：利用線圈是另一種能讓磁針發生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此教師作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發現不同的放置方法，結果是不一樣的，更加體現科學探究的開放性。）

五、獲得結論，延伸產生新的問題

同學們，通過以上的探索發現，你知道了什么呢？你們有沒有進一步研究的設想？或者有沒有相關的問題？

1、出示一塊不能讓小燈泡發光的電池，問：用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

2、讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的

（設計意圖：學生可能沒有想過“用完了”的廢電池還會有一點電。引導學生知道線圈套在指南針上能檢測出線中微弱電流，是對電生磁的應用。體現了科學與生活的密切聯系，也增強了學習活動的探究性。）

設計理念

一、讓開放設計打開學生思維的大門

問題的開放設計，常常使學生思維的火花被點燃，思維的大門被打開。設計奧斯特實驗時，教師有兩種不同層次的設計選擇：讓拉直的通電導線南北方向平行放在小磁針上方；把拉直的導線靠近小磁針上方，嘗試不同的放法。兩個不同層次的設計，會有兩種不同的實驗結果。第一種，學生會毫不費力地發現小磁針發生偏轉；第二種學生可能會看到小磁針發生偏轉，也有可能看不到，還可能發現改變電池的正負極，小磁針發生偏轉的方向會不同。課堂中，我選擇第二種設計，而且讓學生做之前，只是讓學生自己看一下奧斯特實驗步驟，注意事項也是點到為止，絕不每個方面都讓學生想到，就馬上讓學生動手去做，去體驗，去感受科學活動的成和敗。

《科學課程標準》指出：科學課要讓學生經歷科學家那樣的探究過程。這個過程，不是教師“保姆式”手把手教給學生的，是學生主動學習的過程。有時候教師的語言、動作、站的位置，不但不能促進學生的發展，而且還阻礙了學生的學習。只有教師相信、深信學生，知道學生的學習是個主動學習的過程。學習就是要計學生慢慢體驗科學課蘊藏著的科學奧秘，科學樂趣的，才能設計出開放的問題，讓課堂出現許許多多教師不曾預設的問題來，學生的思維才能探出異樣的火花。

二、把課堂生成變為學生發展的起點

關注學生的習情況，體會學生的不同思維，如何把事先備課時設有想到的課堂生成問題轉化成學生發展的起點，是我經深思考和實踐的。

利用難得的教育時機，給自己的教學加分。課堂中的生成，教師需要教學智慧去處理，把它變為學生發展的起點不是一蹴而就的事情，始終以學生的發展為目標導向，不置之不理，不馬虎，扎扎實實的落實下去，課堂生成在教育的沃土才能結出碩大的果實來。

第四篇：《電和磁》教學設計

《電和磁》教學設計

敘永縣天池鎮中心小學校

陳春梅

一、教學目標 科學概念： 電流可以產生磁性。過程與方法：

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態度、價值觀：

在實驗過程中小組合作，體驗科學史上發現電產生磁的過程，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發現。教學重點：

如何讓通電導線使指南針發生偏轉的現象更明顯的實驗討論和設計。教學難點：

通電直導線使小磁針發生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋。

二、教學準備：

為小組準備：1號新電池、電池盒、開關、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針、長約兩米的多股絕緣導線。

三、教學過程：

（一）、課前談話

1、師生互相認識

師：同學們，昨天我們已經見過了，還記得我姓什么嗎？ 生：回答

師：（記憶力真不錯）對，我姓陳，你們可以叫我陳老師。

2、課前熱身：

師：同學們，在課前老師想考考大家，（出示PPT指南針圖和實物指南針）你們認識它嗎？ 生：指南針

師：指著PPT的圖片，紅色指針指向，白色指針指向。（評價：同學們對指南針的知識掌握的真好！）

師：下面我們來一個難度大一點的，你們敢不敢來挑戰？ 生：敢

師：看看這些實驗器材還認識嗎？（PPT出示電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導線、開關）有：電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導線、開關，請看，在電路中，閉合開關就能接通電路，斷開開關就是斷開電路（邊說邊演示）。注意：在連接線路時，要先斷開開關。我們學過：電流在電路中的流動是從電池的正極開始，依次流過電路，再流回電池的負極。現在我們來比一比，連接一個簡單線路，看哪個組的同學配合默契，最先讓小燈泡亮起來。開始動手吧。

師：第幾組燈亮起來了，老師看到了，請把開關斷開，節約用電。第幾組的燈陸續亮起來了，老師獎勵前四名做的又快又好地小組，后面幾個小組的燈泡也亮起來了，請把開關斷開。

師：每個小組都連接好了簡單線路，就讓實驗材料先放在桌子上，準備上課吧。師生互相行禮。

（二）談話導入，揭示課題（科學家談話導入）

師：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗時偶然讓通電導線靠近指南針，發現了一個奇怪的現象，同學們想不想知道這個現象是什么樣的呢？請同學們翻開書第48頁，第一課《電和磁》，快速瀏覽本節的內容。（學生瀏覽課本，教師板書）

（三）實驗探究一：通電導線和指南針

師：現在我們來跟隨科學家奧斯特的腳步一起來做一做這個實驗，看看會有什么發現？

師：怎樣做實驗呢？請看我們的實驗步驟。（PPT展示實驗步驟）第一步：

1、組裝一個簡單的線路。我們已經組裝好了

2、調整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態。

3、把電路中的一根導線拉直，靠在指南針的上方，不要碰到指南針，與磁針的方向一致。觀察指南針有什么變化。

4、合上開關，觀察導線接通電流時指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

師：把你們的觀察發現記錄在實驗記錄單上，聽明白了嗎？ 生：明白了。

師：那就開始動手實驗吧。（學生做實驗，教師巡視指導）

（評價：小組合作的很好、操作員的操作很規范、記錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）

師：大家都做完了，第幾組的同學最守記錄，實驗做完后，做得最端正，獎勵一顆智慧星。

師：哪個小組的同學來分享一下你們的實驗現象，其他組的同學認真聽，看有沒有不同的發現。（至少抽兩個組的同學說）

生：接通電流之前，指南針的指針沒發生變化。接通電流后，指南針發生抖動、顫動、偏移、偏轉。斷開電流，指南針又恢復到原來的位置。

（評價：回答的很完整、聲音很響亮）師：其他組有沒有不同的發現。

師：根據觀察到的現象，我們可以發現了什么？

師：那究竟是什么使小磁針發生了偏轉呢？請同學們認真思考。生：電產生了磁（你真是一個善于發現的孩子，掌聲鼓勵一下）師：你怎么發現的？ 如果學生說不上來：

師：請回憶一下什么能使指南針的指針發生偏轉？ 生：磁鐵或磁類物質

師：導線是銅的能不能使指南針發生偏轉？ 生：不能 師：那接通電流，指針偏轉，斷開電流，指針又恢復到原來的位置這說明了什么？

生：電流動過程中產生了磁性，切斷電流，磁性消失。

師：通過實驗和討論，我們探究出了“電流可以產生磁性”（師板書：電流可以產生磁性）

師：剛才通電時，我們觀察到的指南針的指針偏轉的角度比較（小）師：那就說明一根通電導線產生的磁性比較（弱）

師：那有什么辦法能讓它的磁性更強，指針偏轉的角度更大，效果更明顯呢？請同學們開動腦筋，大膽猜測。師：有什么好辦法呢？

生：增加電池、使電路短路、增加線圈圈數（一邊說師一邊板書在黑板上，將短路和線圈調整在前面）

1、增加電池節數：你的意思是，增加電池節數能使電流變（大），電流越大，產生的磁性就越強嗎？（板書問號）（你的想法很獨特）

2、除了增加電池來增大電流，還有什么辦法能瞬間增大電流呢？

（短路線路）你的意思是：短路電路可瞬間增大電流，使磁性越強（你的猜想很大膽）

3、增加線圈：你的意思是線圈越密集，磁性越強

（四）實驗探究二：通電線圈和指南針

師：實驗是檢驗真理的唯一標準，我們就來做實驗驗證一下同學們的猜想是否正確。請看大屏幕上的實驗步驟：（PPT出示實驗步驟）請一個聲音洪亮的（或請一個小組的）同學來讀一讀，其他同學認真聽，注意實驗步驟。實驗步驟：、去掉燈座，使線路成為短路。

2、調整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態

3、斷開開關，把電路中的一根導線拉直，靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。

4、合上開關，觀察導線接通電流時指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

（學生讀完：其實這個實驗就是把我們剛才的簡單電路改成短路電路，其他操作步驟都是一樣的，組成短路線路只需去掉燈座和燈泡。）安全提示：我們知道短路線路能瞬間增大電流，這樣做很危險，會使電池、導線發熱，甚至會燒壞電池，做實驗時，小組互相合作，把一切準備好以后再通電，看到現象后馬上斷開電路，時間不能過長。（學生做實驗，教師巡視指導）

（評價語：小組合作的很好、操作員的操作很規范、紀錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）

師：哪個組的的同學來分享一下你們觀察到的實驗現象，其他組的同學認真聽，看和你們組觀察到的現象是否有不同。

生：通電后，指針偏轉較大，斷開電源后，指針逐漸恢復到原來的位置。師：短路時,指針偏轉角度變大了，是什么原因呢？

生：電能生磁，增大電流也就增強了磁性，所以指針偏轉角度就變大了。

（五）實驗探究三：通電線圈和指南針

師：剛才我們做了實驗，短路線路能夠瞬間增大電流，增加磁性。那如果增加線圈的圈數又會怎樣呢？我們接著來探究第三個實驗吧。師：（教師示范指導學生纏繞線圈）在手指上繞線圈十圈，然后固定線圈和引出的線，給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？（學生動手做實驗，做好實驗記錄，教師巡視指導）師：說說你們小組在實驗中有什么發現和想法？ 生：匯報實驗現象

師：用了線圈，導線偏轉角度變大了，是為什么？ 生：因為線圈把磁性都集中起來了

師：有沒有細心的同學發現，線圈怎樣放，磁針偏轉的角度最大呢？ 生：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大

（六）說收獲

師：（過渡語）剛才我們循著科學家的腳步，重演了奧斯特發現電磁現象的過程，做了一系列的探究實驗，從中你有什么收獲？ 生：說收獲

（七）拓展延伸

師：同學們的收獲真是不少。那你們能不能用今天學到的知識幫老師解決個難題，老師這里有節廢電池，它已經不能使小燈泡發光了（演示）。但廢電池里一點電都沒有了嗎？我們用什么方法來檢測？ 生：用線圈和指南針來檢測。磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電。師：這是用到了什么原理 生：電能生磁的原理

有時間就在課上讓學生做，沒時間就讓學生課下做。

師：電和磁之間還存在許多奧秘，我們在以后的學習中再去繼續探究！板書設計：

電和磁

電流可以產生磁性

小 弱

大 強 線圈 密集

第五篇：《電和磁》教學設計

《電和磁》教學設計

一、教材分析

本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實驗。他發現了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發現。

第一部分：通電導線和指南針

學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質。

通電導線使指南針磁針偏轉的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態）中的長導線做實驗。

第一步是正常的電路，實驗現象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。

第二步用的是短路大電流，現象非常明顯，但只能在老師帶領下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現象而是經歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發現更多相關的現象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當的。

把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。

教科書要求分析觀察到的現象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節電池效果已經不錯。讓學生在實驗中試一試，會發現把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉的角度最大。

本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結構——增大電流、增加圈數可以增加磁力的結構。

二、學情分析

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。學生在三年級時已研究過簡單的磁現象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發生偏轉；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。

經過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經驗。

三、設計思路

本節課的教學設計思路主要是展現兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

四、教學目標

1、知識與技能：電流可以產生磁性。

2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3、情感、態度與價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。

五、教學重點及難點 教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。

教學難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

六、教學器材準備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線

七、教學流程

一、導入電視劇《神探狄仁杰》片段 提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）

用了指南車還是走錯方向，為什么？

總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉。（板書：磁）[設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續討論“通電導線靠近指南針，使指南針發生偏轉現象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。] 關于磁，還有這樣一個有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學 生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現象發生了。奧斯特到底發現了什么奇怪的現象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導線和指南針

在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？ 接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？ 如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發現了什么現象？ 討論總結：接通電流前，小磁針沒有偏轉；