第一篇：《電生磁》教學(xué)案例反思

《電生磁》這一課是八下物理中的內(nèi)容，本節(jié)課的知識是學(xué)生學(xué)習了磁場知識后知識，知道磁體周圍具有磁場，在學(xué)生已對電學(xué)知識有一定的基礎(chǔ)上的，了解并認識電流也具有一樣的性質(zhì)即磁效應(yīng)，這節(jié)知識也是學(xué)習后面的電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。奧斯特通過一系列的驗來得出本節(jié)課的結(jié)論。本案例中，采取探究式學(xué)習模式，讓學(xué)生體驗科學(xué)家探究的過程，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，沿著前人足跡分組探究。

[堂實錄]：

師：我們已經(jīng)了解磁體周圍存在著磁場，那電能否生磁呢？

生：能。

師：能否通過實驗來證明，該如何設(shè)計實驗？

生1：需要有電流。拿電池和導(dǎo)線接通。驗證磁，用小磁針。

生2：再裝個開關(guān)好控制，變阻器起保護作用，閉合之后，讓小磁針靠近如果發(fā)偏轉(zhuǎn)就證明電產(chǎn)生了磁場。

教師將事先準備好學(xué)生提到的材料拿來出來，請學(xué)生上來實驗，但發(fā)現(xiàn)小磁針沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

師：電難道不能生磁的嗎？實驗可能出現(xiàn)了什么問題？

生1：電池沒電了。

生2：滑動變阻器阻值太大了。

生3：小磁針的位置不對。

分組驗證，認為電壓不夠的給提供多節(jié)新電池；認為滑動變阻器阻值太在的調(diào)小；第三組變動小磁針的位置觀察。發(fā)現(xiàn)當通電直導(dǎo)線下面小磁針會轉(zhuǎn)到與導(dǎo)線垂直位置后停下來。當斷開開關(guān)時，小磁針又指回原來的位置。（有些實驗伴有一定的偶然性，可在這偶然性的背后必然有著物理學(xué)家大量的思考、分析。）

教師講解：1820年4月的某個晚上,苦苦探究電流周圍有沒有磁場的奧斯特突然在課堂中說:讓我把導(dǎo)線與磁針平行放置來試試看。奧斯特接通電源時(伴隨現(xiàn)場演示),小磁針微微動了一下。奧斯特的偶然實驗以及他敏銳的物理直覺使得他得出結(jié)論通電導(dǎo)線周圍有磁場。

師：電流周圍攻確實存在磁場，磁場與什么因素有關(guān)呢？

生：電流。

師：電流的改變有哪能些方面？

生：大小和方向。

師：是否都受影響呢？通過實驗來就明。分成兩組探究不同的方面。

甲組：能過滑動變阻器來改變電流大小，觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)的速度不同。電流越大，偏轉(zhuǎn)越快，說明磁場越強。

乙組：把正負極電池改變，觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)方向改變。這就明電流方向能改變磁場方向。

師：奧斯特在完成前面的實驗后并沒有就此結(jié)束，在這個實驗的基礎(chǔ)上進行了更深一步的探究。科學(xué)在不斷的探索中進步的。我們知道條形磁體周圍的磁場兩端密中間疏。如果我想要了知道通電導(dǎo)線周圍的磁場是如何的，那該怎么辦呢？

生：也可以用鐵屑來模擬，紙上撒一些鐵屑，把通電導(dǎo)線靠近鐵屑看所成現(xiàn)的圖形。

師：科學(xué)家在反復(fù)的研究之后發(fā)現(xiàn)在垂直與通電導(dǎo)線放置的紙上鐵屑分布是有規(guī)律的。如課本中圖所示。你能不能來概括一下這個磁場的規(guī)律。

生1：磁感線是一圈圈的。

生2：越靠近導(dǎo)線分布越密。

生3：是同心圓，圓心在導(dǎo)線上。

師：終合起來就是以導(dǎo)線上的點為圓心的同心圓。導(dǎo)線上各點都可以產(chǎn)生類似的圖形，所以應(yīng)該是以導(dǎo)線上各點為圓心的同心圓。

[案例反思]

奧斯特實驗是本節(jié)課的一個關(guān)鍵。課本上只是畫了圖，實際上學(xué)生在理解整個實驗過程中存在著問題，缺少一種感性的認識。本節(jié)課通過一個實驗的再現(xiàn)可以讓學(xué)生在這個過程中體會到得出真理的喜悅，同時對整個實驗有了更深刻的理解。教學(xué)中對這個實驗進行改進：先讓學(xué)生設(shè)計實驗，預(yù)設(shè)實驗儀器，再實驗過程中出現(xiàn)了問題，讓學(xué)生試著分析原因。有同學(xué)說是因為小磁針擺放的位置不同導(dǎo)致了現(xiàn)象不同，爭對這一猜想進行實驗。這樣讓學(xué)生自己得出小磁針和導(dǎo)線的放法，既有感性認識又有理性認識，印象會更深一些。讓學(xué)生在觀察科學(xué)實驗、重溫科學(xué)史的過程中體會“參與探究工作”,既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,鍛煉動手能力,并且能夠?qū)W習到有趣的科學(xué)知識。

第二篇：《電生磁》教學(xué)反思

《電生磁》教學(xué)反思

本節(jié)課是一節(jié)實驗探究課，能夠按照教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，達到了課前的教學(xué)目標，《電生磁》教學(xué)反思-葉文。剛開始上課時可能是由于學(xué)生都比較緊張，所以表現(xiàn)的不是非常積極，短暫的緊張情緒過后，課堂氣氛便開始活躍起來。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠主動參與到課堂活動中來。

這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結(jié)一下課堂上的得與失。

情景一：重現(xiàn)奧斯特實驗

本節(jié)課剛開始，我為學(xué)生演示奧斯特實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。奧斯特實驗是本節(jié)課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導(dǎo)線，二是在第一步的基礎(chǔ)上改變通電導(dǎo)線中電流的方向，然后觀察現(xiàn)象。

在我對實驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠?qū)嶒炑菔境晒Γ虒W(xué)反思《《電生磁》教學(xué)反思-葉文》。唯一的缺憾是在改變通電導(dǎo)線中電流方向后，小磁針的偏轉(zhuǎn)變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實驗的可信性。此外，我覺得這個實驗如果交給學(xué)生來做效果可能會更好，學(xué)生印象會更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。

情景二：通電螺線管的制作

通電導(dǎo)線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環(huán)節(jié)我為學(xué)生演示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。

其實這一過程完全可以讓學(xué)生來做。先引導(dǎo)學(xué)生理解通電螺線管無非就是將一段導(dǎo)線繞成線圈，然后讓學(xué)生思考、交流，親自動手制作出通電螺線管。接下來由其他學(xué)生討論制作的是否正確。最后再由我來講評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又鍛煉了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

情景三：練習環(huán)節(jié)過于相信學(xué)生

本節(jié)課最后的課堂練習中，我讓學(xué)生到黑板前判斷通電螺線管的極性，畫出電流方向。我叫到了一個學(xué)生，是班上成績非常好的一名學(xué)生，過分的信任使我沒有注意到他判斷時出現(xiàn)的錯誤。這時座位上有學(xué)生說：“錯了，畫錯了！”此時我才注意到他的錯誤，及時叫了另外一名學(xué)生進行了改正，避免了一次失誤。

第三篇：《電生磁》教學(xué)反思

《電生磁》教學(xué)反思

實驗中學(xué) 竇艷珍

本節(jié)課是一節(jié)實驗探究課，能夠按照教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，達到了課前的教學(xué)目標。剛開始上課時可能是由于學(xué)生都比較緊張，所以表現(xiàn)的不是非常積極，短暫的緊張情緒過后，課堂氣氛便開始活躍起來。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠主動參與到課堂活動中來。

這堂課的整體效果感覺還可以，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結(jié)一下課堂上的得與失。

情景一：重現(xiàn)奧斯特實驗

本節(jié)課剛開始，我讓學(xué)生分組做奧斯特實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。奧斯特實驗是本節(jié)課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導(dǎo)線，觀察現(xiàn)象。二是在第一步的基礎(chǔ)上改變通電導(dǎo)線中電流的方向，然后再觀察現(xiàn)象。把這個實驗交給學(xué)生來做，學(xué)生印象深刻。

唯一的缺憾是在改變通電導(dǎo)線中電流方向后，小磁針的偏轉(zhuǎn)變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實驗的可信性。

情景二：通電螺線管的制作

通電導(dǎo)線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環(huán)節(jié)，我怕時間不夠，就為學(xué)生演示了通電螺線管最基本的制作方法，其實這一過程完全可以讓學(xué)生來做，老師點

評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又鍛煉了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

情景三：通電螺線管的磁場

在講解通電螺線管磁場時，由于該實驗在器材不多，我用投影做的演示實驗，其實讓學(xué)生來做，印象會更深刻。

本節(jié)課探究實驗多。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到 培養(yǎng)學(xué)習能力的目的。

第四篇：《電生磁》教學(xué)設(shè)計

《電生磁》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

電流的磁效應(yīng)；探究通電螺線管周圍的磁場。

【教材分析】

電流的磁效應(yīng)是學(xué)習電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，要盡可能讓學(xué)生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學(xué)生親手做實驗，把小磁針放在直導(dǎo)線附近，通過觀察導(dǎo)線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學(xué)生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關(guān)系。

通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，要讓學(xué)生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結(jié)束后，讓學(xué)生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生得出安培定則。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已研究了簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。

【教學(xué)重點】

認識電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系。

【教學(xué)難點】

探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡單的判斷方法。

【教學(xué)目標】

1．知識和技能

（1）認識電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）知道通電導(dǎo)體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。

（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

2．過程和方法

（1）觀察和體驗通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關(guān)系。

3．情感、態(tài)度與價值觀

通過奧斯特事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于進行科學(xué)探索的精神；通過體驗電和磁之間的聯(lián)系，形成樂于探索自然界奧秘的習慣。

【課程資源】

教具準備螺線管演示器、小鐵釘、長直導(dǎo)線一根、干電池3節(jié)（帶電池座）、小磁針4個、導(dǎo)線若干、（內(nèi)裝 9 V 電池、小電磁鐵組成的電路）。

【教學(xué)流程圖】

復(fù)習導(dǎo)入新課──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學(xué)生進行物理史教育──由現(xiàn)象設(shè)疑，如何增強通電導(dǎo)體的磁場──學(xué)生探究活動：纏繞螺線管──學(xué)生探究活動：檢驗螺線管通電后產(chǎn)生磁場──學(xué)生探究活動：探究螺線管的磁場分布──學(xué)生探究活動：探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則──學(xué)生課堂練習──知識回顧──布置作業(yè)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實驗興趣和求知欲）

教師：談話：

1、以前，我們學(xué)習了電。上一節(jié)課，我們學(xué)習了磁。師：拿出磁鐵，提問：磁體周圍有什么？生答：有磁場，師問:磁場的基本性質(zhì)是什么？生答：對放入其中的小磁針有磁力的作用。演示:把磁鐵放在小磁針上方，讓學(xué)生觀察小磁針有什么變化？ 生觀察后回答:小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn).師生總結(jié)：這就說明小磁針受到了磁力，也就說明小磁針周圍存在著磁場。

2、以前講電就是電，磁就是磁。那它們之間有聯(lián)系嗎？

3今天、我們一起來學(xué)習《電生磁》

二、探究新課

1、探究“奧斯特實驗”

（1）介紹奧斯特，其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學(xué)家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個實驗的呢？

(2)演示奧斯特實驗，1、出示導(dǎo)線，把導(dǎo)線通電放在小磁針上方。檢查通電無誤。

2、學(xué)生觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)

3、點名回答(偏轉(zhuǎn)了)

4、師問：這說明了什么？

5生答: 說明了小磁針周圍存在著磁場。

師生共同小結(jié)：奧斯特實驗揭示了：通電直導(dǎo)線周圍存在著磁場

人們在生產(chǎn)實踐中把導(dǎo)線彎成各種形狀，發(fā)現(xiàn)把導(dǎo)線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產(chǎn)生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管，怎樣做呢？

三、研究通電螺線管的磁場

探究1：制作螺線管

1、出示線管，介紹線管。

2、判斷螺線管的南極和北極

3、講解方法：（1）先伸出右手。（2）讓四個手指跟著導(dǎo)線的彎曲做實驗(學(xué)生拿出筆和手一起)。（3）提問:線有幾種繞法，有兩種：從外向里繞；從里向外繞；（4）、如果電流從左到右，就把手放在左邊；如果電流從右到左，就把手放在右邊；

4、歸納安培定則，也就是右手定則。

四、練習。

第五篇：磁生電教學(xué)設(shè)計

七

磁生電教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

知識與技能：

知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；知道發(fā)電機的原理，能說出發(fā)電機為什么能發(fā)電；知道什么是交流電；知道我國供生產(chǎn)和生活用的交流電的頻率，區(qū)分交流電和直流電

過程與方法：

探究磁生電的條件,進一步了解電與磁的聯(lián)系；觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的

情感態(tài)度與價值觀：

認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，了解探索自然奧密的科學(xué)方法；認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。【教學(xué)重點】知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象和磁生電的條件

【教學(xué)難點】嘗試動手設(shè)計實驗，并由實驗結(jié)果概括物理規(guī)律

【教

具】鐵架臺、細線、矩形線圈、蹄形磁鐵、檢流表、導(dǎo)線、開關(guān)、手搖發(fā)電機模型、小燈泡、多媒體課件 【教學(xué)過程】 新課導(dǎo)入：

師：今天，我給大家請來了一位大大的明星。想認識他嗎？下面請大明星出場！

課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。

師：由于大明星生活的年代離我們太遠了，他本人不能親自到場和大家見面，我只能請來了他的一幅畫像。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。課件展示：電的應(yīng)用實例。同時

師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機器轉(zhuǎn)個不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個重大的發(fā)現(xiàn)！這位大明星就是—— 課件展示：法拉第簡介。

師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。新課教學(xué)

課件展示（并板書）課題：七

磁生電

師：磁能生電？那么同學(xué)們回家后多買些磁鐵放在家中，以后就不用交電費了。

師：開個玩笑。下面，我們利用手邊準備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。師：首先，我們根據(jù)前面我們學(xué)習過的電學(xué)知識來解決下面兩個問題。課件展示（依次）：

問題1：在實驗中，電路應(yīng)該是斷開的還是閉合的？ 問題2：如何知道電路中是否產(chǎn)生了電流？ 問題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 師引導(dǎo)學(xué)生回答。

答問題1：生：電路閉合是電路中形成電流的必要條件，因此實驗中電路必須是閉合的。答問題2：生：電路中有電流時，電燈可以發(fā)光，電流表會有示數(shù)等。師（補充）：由于這個實驗中產(chǎn)生的電流非常微弱，普通的小燈泡根本不會發(fā)光，普通的電流表的指針也不會偏轉(zhuǎn)，所以我們要用更靈敏的檢流表檢測電路中是否產(chǎn)生了電流。

答問題3：根據(jù)檢流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是否改變，如果第二次實驗中檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向與第一次相反，說明第二次產(chǎn)生的電流方向與第一次不同。

師：下面，請大家按圖示實驗裝置圖組裝實驗裝置。課件展示：電磁感應(yīng)實驗裝置圖。

師：實驗裝置組裝完畢后，我們按照實驗提示分步進行實驗探究。

課件展示：第一步：導(dǎo)線在磁場中是靜止時還是運動時電路中會產(chǎn)生電流。第一步完成后，師生交流總結(jié)：導(dǎo)線只在磁場中運動了電路中才會產(chǎn)生電流。

課件展示：第二步：是不是只要導(dǎo)線運動，電路中就一定產(chǎn)生電流？若不是，請注意導(dǎo)線的運動方向。第二步完成后，師生交流總結(jié)：導(dǎo)線在磁場中只有沿著一定的方向運動電路中才會產(chǎn)生電流。師：如果我們把磁感線比作細木棒，把導(dǎo)線比作一把小刀，請觀察大屏幕上的動畫，回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導(dǎo)線運動方向與哪把小刀的動作類似？ 課件展示：三幅動畫：（1）小刀鋸磨細木棒；（2）小刀剮削細木棒；（3）小刀切割細木棒。生：切割。師：只有導(dǎo)線作切割磁感線運動時電路中才能產(chǎn)生電流，如果導(dǎo)線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產(chǎn)生電流的。

課件展示：第三步：保持磁場方向不改變，比較讓導(dǎo)線水平向右作切割磁感線運動和水平向左作切割磁感線運動，檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。

第三步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在磁場方向一定時，導(dǎo)線作切割磁感線運動方向與原來相反時，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。

課件展示：第四步：保持導(dǎo)線作切割磁感線運動方向不變，把蹄形磁鐵的N、S極上下對調(diào)，比較檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向是否相同。

第四步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在導(dǎo)線作切割磁感線方向不變時，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。實驗結(jié)束后，師生進行交流總結(jié)：（1）閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場中作切割磁感線運動時，電路中能夠產(chǎn)生電流；（2）在磁場方向不變時，導(dǎo)線作切割磁感線運動方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反；在導(dǎo)線作切割磁感線運動方向不變時，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。

師：由于導(dǎo)體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的，他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

板書

1、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

（英國

法拉第）

2、閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體，在磁場中作切割磁感線運動。師：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來發(fā)電機的發(fā)明奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，也就是說，發(fā)電機的基本原理就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。板書：

3、發(fā)電機

（1）原理：電磁感應(yīng)現(xiàn)象 展示手搖發(fā)電機模型。

師：大家請看，這是一個發(fā)電機模型。發(fā)電機主要由兩部分組成：轉(zhuǎn)子和定子。另外還有銅環(huán)和電刷。

（2）基本組成：轉(zhuǎn)子和定子、銅環(huán)、電刷

師：發(fā)電機的轉(zhuǎn)子是用很多匝的銅線繞成的線圈，定子是具有很強磁性的永磁體，轉(zhuǎn)子可以高速的轉(zhuǎn)動，因此它可產(chǎn)生很大的電流。

教師請一名學(xué)生搖動發(fā)電機，使小燈泡發(fā)光（注意轉(zhuǎn)速不要太快），提醒其他學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況。

師：大家是否觀察到小燈泡的發(fā)光情況與以前電路實驗時小燈泡的發(fā)光情況有什么不同嗎？ 生：這個小燈泡在不停地閃爍。

師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發(fā)電機模型工作過程中電流的變化情況。課件演示：發(fā)電機模型工作過程中電流方向和強弱的變化 師：大家回想一下，這與干電池提供的電流有什么不同？ 課件演示：干電池作電源的電路中電流的情況

師生交流總結(jié)：(1)干電池提供的電流方向和強弱都不發(fā)生變化。

（2）發(fā)電機提供的電流方向和強弱在發(fā)生著周期性的變化。

師：把方向和強弱都不發(fā)生變化的電流叫做直流電；把方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。

板書：

4、交流電：方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流

師：我國工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電，1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化，因此我國所使用交流電的頻率是。板書：50Hz 師：我們課堂上所演示的發(fā)電機，是最簡單的發(fā)電機，生產(chǎn)生活中實際使用的發(fā)電機要復(fù)雜得多。

課件展示：各式各樣的發(fā)電機圖片

師：在實際使用中，為產(chǎn)生更強的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉(zhuǎn)磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機模型的定子與轉(zhuǎn)子是不同的。

課件展示：風力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電圖片

師：無論是哪一種發(fā)電形式，都要把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為機械能，帶動發(fā)電機轉(zhuǎn)動才能產(chǎn)生電能。因此，從能量轉(zhuǎn)化角度來說，電動機是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 生：機械能轉(zhuǎn)化為電能。

板書：

5、電動機把機械能轉(zhuǎn)化為電能。課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習我們知道了，磁生電的條件是什么，電動機是利用什么原理工作的，另外我們通過實驗探究也親身體驗了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過程和方法，從這個過程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果。課堂練習（課件展示）

1、下圖中的a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線，它是閉合電路的一部分。它在磁場中按箭頭方向運動時，在哪種情況下會產(chǎn)生感應(yīng)電流？

2、發(fā)電機的主要結(jié)構(gòu)是

和，它把

能轉(zhuǎn)化為

能。

3、我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是

Hz，周期是

s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是

次。

4、當你唱卡拉OK時，要用到話筒（麥克風）。話筒的種類很多，下圖是動圈式話筒的構(gòu)造示意圖。當你對著話筒說話或唱歌時，產(chǎn)生的聲音使膜片

，與膜片相連的線圈也跟著一起，線圈在磁場中的這種運動，能產(chǎn)生隨著聲音的變化而變化的，經(jīng)放大后，通過揚聲器還原成聲音。布置作業(yè)：（略）