第一篇：《電和磁》的教學(xué)反思

1、要從“思維”角度去組織教學(xué)

A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說(shuō)明。“電和磁”這一課是重演科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，因?yàn)樵趭W斯特發(fā)現(xiàn)電和磁之間存在著聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認(rèn)為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說(shuō)明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來(lái)了嗎？學(xué)生當(dāng)然不可能發(fā)現(xiàn)這樣做，小燈泡也會(huì)發(fā)光。但沒(méi)有關(guān)系，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢？接著繼續(xù)探究。也許你會(huì)認(rèn)為我多此一舉，但我認(rèn)為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。

B、關(guān)于對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)的原因分析。指南針偏轉(zhuǎn)的原因很多，我們用手一碰，指南針就會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。如果用沒(méi)有外殼的指南針，只要一吹，指針就會(huì)偏轉(zhuǎn)。所以我們?cè)谏险n的時(shí)候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的干擾；然后，規(guī)定手不能碰到指南針。剩下來(lái)分析就好辦多了。學(xué)生說(shuō)磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，復(fù)習(xí)磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“磁性”的概念，更是為通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的解釋做準(zhǔn)備。因?yàn)閷?dǎo)線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？引發(fā)學(xué)生的思考。

C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問(wèn)題，要適時(shí)給以引導(dǎo)。當(dāng)提出有什么辦法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象）更明顯時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導(dǎo)線角度去想一想，學(xué)生的思路就打開(kāi)了。

2、要從“能量”角度去組織教學(xué)

“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開(kāi)始引入，電能能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來(lái)”研究哪些能量可以轉(zhuǎn)換成電能，到第8課“能量與太陽(yáng)”一課對(duì)能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊(yùn)藏的能量和太陽(yáng)能的關(guān)系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現(xiàn)象的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)的角度，怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時(shí)怎樣？斷電后怎樣？因?yàn)閿嚯姾笾改厢樢D(zhuǎn)回原來(lái)的位置，也會(huì)動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為通電、斷電都會(huì)偏轉(zhuǎn)，那就說(shuō)明與電無(wú)關(guān)了。所以要學(xué)生通過(guò)討論明白，斷電后的轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針要回到原來(lái)的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉(zhuǎn)。

3、要從“單元”角度去組織教學(xué)

“電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測(cè)電池，這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為可要可不要。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來(lái)”中轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)，小燈泡沒(méi)有亮就是沒(méi)有發(fā)出電來(lái)嗎？如何檢測(cè)是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測(cè)方法，所以在這一課安排檢測(cè)“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因?yàn)樗粊?lái)可以對(duì)這一課的學(xué)習(xí)知識(shí)得以運(yùn)用，二來(lái)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第二篇：六年級(jí)上冊(cè)《電和磁》教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

《電和磁》是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課的教學(xué)目的在于通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)。回顧本課的教學(xué)，有成功之處也有不足之處，總結(jié)如下：

1、教學(xué)中自我感覺(jué)較好的地方

創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。本課主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課一開(kāi)始就以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入課題，提高了學(xué)生想了解的興趣，老師能提出探究性問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生急于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的心理。

2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的課題，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。在課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。

3、“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)還真出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有些小組的小燈泡壞了不亮了，還有的小組電池沒(méi)有電了，導(dǎo)致試驗(yàn)不能順利進(jìn)行，后來(lái)我把壞得材料都換了，耽誤了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這也讓我體會(huì)到了材料準(zhǔn)備的重要。

4、在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上不太合理。

本課學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然不多，但學(xué)生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，需重新做。完成的時(shí)間差異較大，使先完成的小組浪費(fèi)時(shí)間較多，造成整結(jié)課老師講解及學(xué)生討論時(shí)間不夠。

總體來(lái)看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在探究活動(dòng)的準(zhǔn)備、觀察、實(shí)驗(yàn)上都做到了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主時(shí)間較多，而且通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

第三篇：《電生磁》教學(xué)反思

《電生磁》教學(xué)反思

本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了課前的教學(xué)目標(biāo)，《電生磁》教學(xué)反思-葉文。剛開(kāi)始上課時(shí)可能是由于學(xué)生都比較緊張，所以表現(xiàn)的不是非常積極，短暫的緊張情緒過(guò)后，課堂氣氛便開(kāi)始活躍起來(lái)。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺(jué)得不滿意的地方，下面我就總結(jié)一下課堂上的得與失。

情景一：重現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)

本節(jié)課剛開(kāi)始，我為學(xué)生演示奧斯特實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。奧斯特實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是非常簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)分為兩步：一是將小磁針靠近通電導(dǎo)線，二是在第一步的基礎(chǔ)上改變通電導(dǎo)線中電流的方向，然后觀察現(xiàn)象。

在我對(duì)實(shí)驗(yàn)操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習(xí)，使得我在課堂上能夠?qū)?shí)驗(yàn)演示成功，教學(xué)反思《《電生磁》教學(xué)反思-葉文》。唯一的缺憾是在改變通電導(dǎo)線中電流方向后，小磁針的偏轉(zhuǎn)變化不是非常明顯，在一定程度上降低了實(shí)驗(yàn)的可信性。此外，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果交給學(xué)生來(lái)做效果可能會(huì)更好，學(xué)生印象會(huì)更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。

情景二：通電螺線管的制作

通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)，但是磁場(chǎng)較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環(huán)節(jié)我為學(xué)生演示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。

其實(shí)這一過(guò)程完全可以讓學(xué)生來(lái)做。先引導(dǎo)學(xué)生理解通電螺線管無(wú)非就是將一段導(dǎo)線繞成線圈，然后讓學(xué)生思考、交流，親自動(dòng)手制作出通電螺線管。接下來(lái)由其他學(xué)生討論制作的是否正確。最后再由我來(lái)講評(píng)。如果這樣做我想效果會(huì)更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且課堂氣氛也會(huì)由此變得更加活躍。

情景三：練習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)于相信學(xué)生

本節(jié)課最后的課堂練習(xí)中，我讓學(xué)生到黑板前判斷通電螺線管的極性，畫出電流方向。我叫到了一個(gè)學(xué)生，是班上成績(jī)非常好的一名學(xué)生，過(guò)分的信任使我沒(méi)有注意到他判斷時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這時(shí)座位上有學(xué)生說(shuō)：“錯(cuò)了，畫錯(cuò)了！”此時(shí)我才注意到他的錯(cuò)誤，及時(shí)叫了另外一名學(xué)生進(jìn)行了改正，避免了一次失誤。

第四篇：《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課先用一段話告訴學(xué)生，科學(xué)家?jiàn)W斯特在1820年做了一個(gè)很有意義的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這是為引起學(xué)生興趣，自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導(dǎo)線和指南針

學(xué)生學(xué)過(guò)的磁鐵的知識(shí)、簡(jiǎn)單電路的知識(shí)是本課和本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以這部分開(kāi)始讓學(xué)生組裝電路，回憶電流在電路中流過(guò)的路線、指南針指南北的性質(zhì)。

通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，教科書分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。先用小燈泡電路中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)。

第一步是正常的電路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會(huì)很顯著，但可以讓學(xué)生自主地多探索一會(huì)兒。

第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學(xué)生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過(guò)程。學(xué)生在第一步探究中有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法作比較，能初步意識(shí)到電流大小對(duì)磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開(kāi)電流，磁針復(fù)位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯(cuò)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

本課電生磁的實(shí)驗(yàn)，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個(gè)實(shí)驗(yàn)形成了一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)情分析

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已研究過(guò)簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場(chǎng)的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級(jí)下冊(cè)《電》主題單元的學(xué)習(xí)，對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)三年科學(xué)課的指導(dǎo)，學(xué)生都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過(guò)程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過(guò)分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學(xué)習(xí)的重要性，感悟到科學(xué)就在身邊。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過(guò)分析做出解釋。

六、教學(xué)器材準(zhǔn)備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開(kāi)關(guān)、短導(dǎo)線3根、指南針、長(zhǎng)導(dǎo)線

七、教學(xué)流程

一、導(dǎo)入電視劇《神探狄仁杰》片段 提問(wèn)：軍隊(duì)行軍過(guò)程利用什么指引方向？（指明學(xué)生回答）

用了指南車還是走錯(cuò)方向，為什么？

總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）[設(shè)計(jì)意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生上公開(kāi)課的緊張氣氛，使學(xué)生更好的融入課堂中。接著有針對(duì)性的提問(wèn)，將學(xué)生從視頻引入新課的教學(xué)中，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。] 關(guān)于磁，還有這樣一個(gè)有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學(xué) 生做點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)時(shí)，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方（課件出示導(dǎo)線在磁針上方），這時(shí)，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來(lái)做一回奧斯特。

二、通電導(dǎo)線和指南針

在點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來(lái)探究吧！介紹實(shí)驗(yàn)方法：連接點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)電路，然后把指南針?lè)诺剿阶雷由希戎羔橃o止后，把閉合電路中的一根導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？ 接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開(kāi)電流后，小磁針又怎樣了？ 如果導(dǎo)線方向與小磁針垂直，小磁針會(huì)有什么變化？（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)；

第五篇：《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

敘永縣天池鎮(zhèn)中心小學(xué)校

陳春梅

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 電流可以產(chǎn)生磁性。過(guò)程與方法：

做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組合作，體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程，善于思考探究，能感受到探究的樂(lè)趣。感悟科學(xué)就在身邊，只要做有心人，誰(shuí)都能有所發(fā)現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

如何讓通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)：

通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

為小組準(zhǔn)備：1號(hào)新電池、電池盒、開(kāi)關(guān)、小燈泡、燈座、導(dǎo)線（其中一根較長(zhǎng)）、指南針、長(zhǎng)約兩米的多股絕緣導(dǎo)線。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、課前談話

1、師生互相認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了，還記得我姓什么嗎？ 生：回答

師：（記憶力真不錯(cuò)）對(duì)，我姓陳，你們可以叫我陳老師。

2、課前熱身：

師：同學(xué)們，在課前老師想考考大家，（出示PPT指南針圖和實(shí)物指南針）你們認(rèn)識(shí)它嗎？ 生：指南針

師：指著PPT的圖片，紅色指針指向，白色指針指向。（評(píng)價(jià)：同學(xué)們對(duì)指南針的知識(shí)掌握的真好！）

師：下面我們來(lái)一個(gè)難度大一點(diǎn)的，你們敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)？ 生：敢

師：看看這些實(shí)驗(yàn)器材還認(rèn)識(shí)嗎？（PPT出示電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)）有：電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)，請(qǐng)看，在電路中，閉合開(kāi)關(guān)就能接通電路，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)就是斷開(kāi)電路（邊說(shuō)邊演示）。注意：在連接線路時(shí)，要先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。我們學(xué)過(guò)：電流在電路中的流動(dòng)是從電池的正極開(kāi)始，依次流過(guò)電路，再流回電池的負(fù)極。現(xiàn)在我們來(lái)比一比，連接一個(gè)簡(jiǎn)單線路，看哪個(gè)組的同學(xué)配合默契，最先讓小燈泡亮起來(lái)。開(kāi)始動(dòng)手吧。

師：第幾組燈亮起來(lái)了，老師看到了，請(qǐng)把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，節(jié)約用電。第幾組的燈陸續(xù)亮起來(lái)了，老師獎(jiǎng)勵(lì)前四名做的又快又好地小組，后面幾個(gè)小組的燈泡也亮起來(lái)了，請(qǐng)把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)。

師：每個(gè)小組都連接好了簡(jiǎn)單線路，就讓實(shí)驗(yàn)材料先放在桌子上，準(zhǔn)備上課吧。師生互相行禮。

（二）談話導(dǎo)入，揭示課題（科學(xué)家談話導(dǎo)入）

師：1820年，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在一次實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然讓通電導(dǎo)線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，同學(xué)們想不想知道這個(gè)現(xiàn)象是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書第48頁(yè)，第一課《電和磁》，快速瀏覽本節(jié)的內(nèi)容。（學(xué)生瀏覽課本，教師板書）

（三）實(shí)驗(yàn)探究一：通電導(dǎo)線和指南針

師：現(xiàn)在我們來(lái)跟隨科學(xué)家?jiàn)W斯特的腳步一起來(lái)做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

師：怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)看我們的實(shí)驗(yàn)步驟。（PPT展示實(shí)驗(yàn)步驟）第一步：

1、組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的線路。我們已經(jīng)組裝好了

2、調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止?fàn)顟B(tài)。

3、把電路中的一根導(dǎo)線拉直，靠在指南針的上方，不要碰到指南針，與磁針的方向一致。觀察指南針有什么變化。

4、合上開(kāi)關(guān)，觀察導(dǎo)線接通電流時(shí)指南針有什么變化。

5、斷開(kāi)電流后，觀察指南針又有什么變化。

師：把你們的觀察發(fā)現(xiàn)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上，聽(tīng)明白了嗎？ 生：明白了。

師：那就開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧。（學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）

（評(píng)價(jià)：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、記錄員記錄的很認(rèn)真，觀察員觀察的很仔細(xì)）

師：大家都做完了，第幾組的同學(xué)最守記錄，實(shí)驗(yàn)做完后，做得最端正，獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。

師：哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)分享一下你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看有沒(méi)有不同的發(fā)現(xiàn)。（至少抽兩個(gè)組的同學(xué)說(shuō)）

生：接通電流之前，指南針的指針沒(méi)發(fā)生變化。接通電流后，指南針發(fā)生抖動(dòng)、顫動(dòng)、偏移、偏轉(zhuǎn)。斷開(kāi)電流，指南針又恢復(fù)到原來(lái)的位置。

（評(píng)價(jià)：回答的很完整、聲音很響亮）師：其他組有沒(méi)有不同的發(fā)現(xiàn)。

師：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)了什么？

師：那究竟是什么使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考。生：電產(chǎn)生了磁（你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，掌聲鼓勵(lì)一下）師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？ 如果學(xué)生說(shuō)不上來(lái)：

師：請(qǐng)回憶一下什么能使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 生：磁鐵或磁類物質(zhì)

師：導(dǎo)線是銅的能不能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 生：不能 師：那接通電流，指針偏轉(zhuǎn)，斷開(kāi)電流，指針又恢復(fù)到原來(lái)的位置這說(shuō)明了什么？

生：電流動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了磁性，切斷電流，磁性消失。

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，我們探究出了“電流可以產(chǎn)生磁性”（師板書：電流可以產(chǎn)生磁性）

師：剛才通電時(shí)，我們觀察到的指南針的指針偏轉(zhuǎn)的角度比較（小）師：那就說(shuō)明一根通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性比較（弱）

師：那有什么辦法能讓它的磁性更強(qiáng)，指針偏轉(zhuǎn)的角度更大，效果更明顯呢？請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽猜測(cè)。師：有什么好辦法呢？

生：增加電池、使電路短路、增加線圈圈數(shù)（一邊說(shuō)師一邊板書在黑板上，將短路和線圈調(diào)整在前面）

1、增加電池節(jié)數(shù)：你的意思是，增加電池節(jié)數(shù)能使電流變（大），電流越大，產(chǎn)生的磁性就越強(qiáng)嗎？（板書問(wèn)號(hào)）（你的想法很獨(dú)特）

2、除了增加電池來(lái)增大電流，還有什么辦法能瞬間增大電流呢？

（短路線路）你的意思是：短路電路可瞬間增大電流，使磁性越強(qiáng)（你的猜想很大膽）

3、增加線圈：你的意思是線圈越密集，磁性越強(qiáng)

（四）實(shí)驗(yàn)探究二：通電線圈和指南針

師：實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們就來(lái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下同學(xué)們的猜想是否正確。請(qǐng)看大屏幕上的實(shí)驗(yàn)步驟：（PPT出示實(shí)驗(yàn)步驟）請(qǐng)一個(gè)聲音洪亮的（或請(qǐng)一個(gè)小組的）同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，注意實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟：、去掉燈座，使線路成為短路。

2、調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止?fàn)顟B(tài)

3、斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，把電路中的一根導(dǎo)線拉直，靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。

4、合上開(kāi)關(guān)，觀察導(dǎo)線接通電流時(shí)指南針有什么變化。

5、斷開(kāi)電流后，觀察指南針又有什么變化。

（學(xué)生讀完：其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是把我們剛才的簡(jiǎn)單電路改成短路電路，其他操作步驟都是一樣的，組成短路線路只需去掉燈座和燈泡。）安全提示：我們知道短路線路能瞬間增大電流，這樣做很危險(xiǎn)，會(huì)使電池、導(dǎo)線發(fā)熱，甚至?xí)龎碾姵兀鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，小組互相合作，把一切準(zhǔn)備好以后再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開(kāi)電路，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。（學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）

（評(píng)價(jià)語(yǔ)：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、紀(jì)錄員記錄的很認(rèn)真，觀察員觀察的很仔細(xì)）

師：哪個(gè)組的的同學(xué)來(lái)分享一下你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看和你們組觀察到的現(xiàn)象是否有不同。

生：通電后，指針偏轉(zhuǎn)較大，斷開(kāi)電源后，指針逐漸恢復(fù)到原來(lái)的位置。師：短路時(shí),指針偏轉(zhuǎn)角度變大了，是什么原因呢？

生：電能生磁，增大電流也就增強(qiáng)了磁性，所以指針偏轉(zhuǎn)角度就變大了。

（五）實(shí)驗(yàn)探究三：通電線圈和指南針

師：剛才我們做了實(shí)驗(yàn)，短路線路能夠瞬間增大電流，增加磁性。那如果增加線圈的圈數(shù)又會(huì)怎樣呢？我們接著來(lái)探究第三個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。師：（教師示范指導(dǎo)學(xué)生纏繞線圈）在手指上繞線圈十圈，然后固定線圈和引出的線，給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，教師巡視指導(dǎo)）師：說(shuō)說(shuō)你們小組在實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)和想法？ 生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

師：用了線圈，導(dǎo)線偏轉(zhuǎn)角度變大了，是為什么？ 生：因?yàn)榫€圈把磁性都集中起來(lái)了

師：有沒(méi)有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，線圈怎樣放，磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大呢？ 生：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉(zhuǎn)角度最大

（六）說(shuō)收獲

師：（過(guò)渡語(yǔ)）剛才我們循著科學(xué)家的腳步，重演了奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，做了一系列的探究實(shí)驗(yàn)，從中你有什么收獲？ 生：說(shuō)收獲

（七）拓展延伸

師：同學(xué)們的收獲真是不少。那你們能不能用今天學(xué)到的知識(shí)幫老師解決個(gè)難題，老師這里有節(jié)廢電池，它已經(jīng)不能使小燈泡發(fā)光了（演示）。但廢電池里一點(diǎn)電都沒(méi)有了嗎？我們用什么方法來(lái)檢測(cè)？ 生：用線圈和指南針來(lái)檢測(cè)。磁針偏轉(zhuǎn)說(shuō)明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說(shuō)明廢電池里沒(méi)有電。師：這是用到了什么原理 生：電能生磁的原理

有時(shí)間就在課上讓學(xué)生做，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生課下做。

師：電和磁之間還存在許多奧秘，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中再去繼續(xù)探究！板書設(shè)計(jì)：

電和磁

電流可以產(chǎn)生磁性

小 弱

大 強(qiáng) 線圈 密集